新课改中学化学课堂教学实践与思考论文
新课改下化学课堂教学的思考
“
一
言堂” 的教 学 方 式 ， 教 学设 计 中 注 重 发 挥 学 生 学 习 主 动 性 ， 要
给予学生学习化学的 自信心 。 同时， 新课程也要 培养学生 自主 、 合
也 日渐频繁 ， 学生的科 技意识 、 操作意识 已大为进 步 ， 有的 能力甚 至超过 了我们教师 。 与此相对应 ， 教材 的多样性 、 变化性 、 知识性 、 联系性也有了很大进展 ， 教师如果只靠经验或教参 、 教辅资料来 进行教学 已难以胜任现代 的教学。 所 以， 在新课程标准下 ， 教师不
动性 和持续性 ， 而不仅仅关注学生学业成绩的提高。以下是本人
在 化 学课 堂教 学 实践 中的 一些 看 法 。
一
的烧 杯 ， 然 后 观察 现 象 。这 个 实 验讨 论 完 成 之 后 ， 我再 问： 如 果 只
用一个装酚酞溶液的小烧杯 ， 那怎么做？ 学生讨论不出结果 。 我提 醒， 如果分两步做呢？ 学生讨论后说 ， 可以不用原来大烧杯中装酚
学 生 的知 识 内化 ， 技 能提 高 。 化学 实 际 是 来 源 于生 活 ， 是 对 生 活 中的各 种现 象 分 析 研 究 逐 四、 扎 实进 行 课外 实 践 活 动 ， 辅 助课 改 逐 步成 功 化学 教 学 是 一 门基 础 自然 科 学 ，加强 化 学 知 识 的 应 用 性 ， 是 出： “ 要 使 学生 熟 悉 化 学 对 社 会 发 展 的 关 系 ， 了解 我 国 化 学 科 学
此教 师 在 不知 不 觉 中参 与 了教 材 的再 创 作 。 但 教师 教 书 的 时问 越 新 课 程 比 较重 视 学 生 化 学 探 究 能力 的 培 养 ，教 师 应 该 改 变 过 去
长， 就越会对 自己固有的教法存 有依恋 ， 从 而逐 渐地丧失 了 自己
现阶段中学化学教学改革[论文]
![现阶段中学化学教学改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8fcf963cee06eff9aef80710.png)
试论现阶段的中学化学教学改革新课改已经进行了相当长的时间，并且已经取得较大的成果。
人们的教育观念已经出现了非常大的转变，应试教育已经逐渐在人们的思想中淡去，而以素质教育为核心的新教育理念，已经在广大教育者和家长的心中得到认可。
化学作为中学阶段较为重要的学科，广大教育者也在不断地进行探索和研究。
大多数化学教育者认为：创设生动而有意义的学习情境，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，让学生能够亲身参与到化学学习中来，是化学教学的一种有效途径。
而让学生亲身参与的基本途径就是化学实验。
“真理来源于实践”，就是说化学的基础知识都是来源于实验，实验是化学学习中必不可少的一种手段。
但是实际教学中，化学实验在教学中并不能落到实处，把化学课都上成了“讲授课”“做题课”，很多教师根本就不给学生实验的机会。
“以实验为基础”是化学教学的基本特征，化学课离不开实验，它是化学课程的根本，离开了实验，化学课就是无源之水、无本之木。
形成这种现象的原因，主要由以下几种。
一、化学实验得不到落实的原因1.课程设置和课程安排。
因为化学在所有课程教学安排上，所占比例较少，所以，教师为了完成教学任务，保证教学成绩，就造成了教学赶进度的现象。
能用讲的方式说清的，就省略了实验环节，学生参与的实验就更加要省了，能不做就不做，把教学重点放到化学知识的讲授上，以及试卷等资料的练习上，因此就造成了实验的缺失。
2.具体条件所限制。
因为我国教育的不均衡，很多地方学校教学条件跟不上化学教学的需要，尤其是初中化学实验需要投入较大的人力和物力，这是一些学校根本就不能实现的梦想，再加上现阶段化学研究中新的仪器和手段层出不穷，化学仪器已经实现了电子化、数字化、精密化、微型化，就更使得一些学校对高昂的试验费用望而却步。
3.专业人员不足。
据笔者了解，在一些条件不太好的学校，化学教师都是一身多职，既是教师，还是实验员，不但要承担着教学任务，还要承担化学实验的全部工作。
对于一个可能同时在几个班级认可的化学教师来说，确定存在心有余而力不足的感叹。
新课改下中学化学教学思考
新课改下中学化学教学的思考新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造，教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。
因此，教师必须精心备课，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，才能真正提高课堂教学的有效性。
教师才能在不断钻研中，不断成长。
那么，面对新课改和新教材，化学教师应该怎样把握契机，适应形势，开创中学化学教学全新局面呢？一、重视教育理论学习，更新教育观念面对新一轮基础教育课程改革，认真领会课改精神，对国际国内新课改的走向有所了解，认识到本次课改的重要性和必要性，自觉意识到作为教师的责任感和使命感。
同时，认真学好中学化学的新课标，深刻理解新课标与旧大纲的变化与区别，搞懂三维教学目标的层次性、关联性和实施要求。
对照新课标，对过去的教学来一次全面回顾总结，重新审视过去从教的得与失，认真反思，按照新的课标和要求找到新的着力点。
新课程教学可以促使我们教师不断成长，而且教师也必须不断的学习、成长。
二、钻研新教材，用好教育资源新课标的基础教育教材各种版本已经开始使用，这些教材的多元功能给我们师生耳目一新的全新感觉。
化学教师是学生学习化学的组织者和引导者，化学教材不仅是老师的教本更是学生的学本。
因此，化学教师不仅要钻研新教材，更要吃透新教材，掌握新教材。
从某种程度来说，教材是静态的。
只要我们教师心装新课标，精心处理教材，充分发挥自身的主观能动性并超越教材，科学地创造性地利用和开发课程资源，引导学生走进课本，促成教材、教师、学生三者的互动，做到教学相长，相得益彰，教材就会在相互对话中变“活”——成为动态的范本，当课本成为吸引和激发学生求知欲的器材时，教师的教学职能才算真正体现。
三、注重教法研究，加强学法指导新教材的弹性设计给教学提供纵横发展的广阔空间，为师生教学相长构建了一个合理的平台。
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考摘要：通过对文献梳理提出在高中化学教学中开展实践活动课程的必要性和可行性，提出通过实证研究对实践活动课程的设计及教学实践效果进行检验，以期对校本课程的建设及为今后各科的实践综合活动课提供范例。
关键词：践活动课程调查问卷参观活动化学实验讲座一、问题的提出我们的衣食住行、医疗药物和家庭用品等基本生活需要，无一不与化学有关，化学作为一门实用性学科离不开学习中的实践。
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》提及的“科学探究与创新意识”学科核心素养的发展需要学生在化学实践活动教学中得以提升[1]。
高中化学教材计了形式多样的栏目，在教学过程中，这些栏目以不同形式深化了教材内容。
例如人教版高中化学教材中的“实践活动”栏目主要是引导学生运用所学的化学理论知识解决实际问题，如参加一些与社会和生活有关的课题调研、课外小实验、撰写小论文等。
通过参与实践活动学生能够将堂学习的知识直接利用于真实情境中，这改变传教学和学习方式单一的缺点，使学生自主学习及实践能力得到提高[2]。
纵观近些年的高考试题，不难发现其中蕴含了不少以真实情景为背景的内容，也涉及到一些中学中不常见的仪器和实验方法，学生只有在实践活动中才能够了解其具体的目的，理解实验的原理，掌握新仪器的使用方法以及数据处理的方法。
然而，目前实践活动教学在高中教学中很少得到实施。
因此，在高中化学的教学之中，如何适时、适当、高效地开设化学实践活动课程成为高中化学教学的重要课题。
二、研究的意义及价值首先，实践活动课程是校本课程的一种重要形式，但是在许多高中学校还停留在校本教材的组编，活动课程的设计与开发还较少涉及。
化学实践活动课程的开设将为校本课程的开设提供更为丰富的理论和实践素材。
其次，实践活动的体验使得学生对化学学科自身的价值有全新的认识，可以大大激发学生学习化学的兴趣和热情，有利于学生学习热情的培养，通过实践活动使得学生发现问题，引起他们去寻找解决问题的兴趣，从而增强对理论学习的兴趣。
新课程背景下化学教学“生活化”的实践与思考
课 前 准 备
先创设 情景 ， 用一 则谜语 “ 红彤 彤 ， 一大蓬 ； 风它 见
就逞 凶狂 ， 无嘴能吃天下物 ， 怕雨水 不怕风。”打一 自 单 （ 然现象 ） 引入“ 这一概念 ； 火” 再用控 制变量 、 比实验 的 对 方法得 出燃烧的条件。其中我用到 了摇动可乐瓶通入二
生活 中的情景 搬进课 堂 。 取“ 采 任务型 ” 教学 ， 学生 在 让 “ 中学 ， 做” 在学 中“ ”使 知识 与能力 同步发展 ， 做 ， 课堂 教 学 活动 ， 就是师生共 同体验生活的活动 。 ［ 案例 ２ 《 ］ 燃烧 和灭火》 教学片段
教学到生 活”再将 学到 的书本知识运用 于生活实 际 ， ， 提 高学生解决 问题 的能力 。其 操作流程 如下 ：
途径 。
关键词 ： 化学教学 ； 生活化 ； 案例 ； 实践 ； 思 反 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ １ ０ １ ０ — ５ ６ ２ １ ）２ ０ ６ — ２
ｄ ｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ — ５ ６２ １．２ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ．０ ８ ０ ４ ． ２０ ． ８ ９ ｓ ０ ０
学生带着 问题进行探究思考 ， 了学 习的有效性 。） 提高
２ 堂探 索“ ． 课 生活化”探 究理 解新知 ．
念， 而且 在落实化 学课堂 “ 三维 目标 ” 和情感课 堂的构建 方面 。 都起 到了巨大的推动作用 。
二、 中学化学 教学“ 生活化” 的具体 实践
课 堂教学 过程是 师生运 用课 程资源 共 同建构 知识
（ 通过学生对生活问题 的疑惑 ， 进入新课 的学 习 ， 让
化学教学 中 ， 择“ 选 生活化” 的教学模式顺理成章 。
对中学化学新课程教学与思考[论文]
![对中学化学新课程教学与思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/94bf052fccbff121dd368320.png)
对中学化学新课程教学的探索与思考新课改给我们带来很多的思考，甚至改变了教师的教学生活、改变了学生的学习方式。
面对新课程、新教材，教师应如何应对，作为新形势下的一名化学教师，必须作出深刻的反思。
新课程改革教学方式教育教学观念一、新课程课堂教学改革要求实现观念转变1.观念是思想，观念是生命教育教学的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。
任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此教学的首要任务就是倾听学生自己的观念，而同时教师的观念又是课堂生命力的源泉。
如在讲授配置一定物质的量浓度溶液的实验时，我很自然地想到先给学生明确实验的步骤、注意事项等，要求学生严格按照课本上的实验规程进行实验，可谓目标明确、结构严谨、层次清晰，结果却发现课堂中师生交流严重受阻，课堂气氛沉闷死寂，就连几个平时喜欢化学课的学生也极少投入课堂讨论，只是机械地记录我提供的笔记。
也许通过课堂的讲授，原来计划的教学目标是基本达到了，但通过这节课，学生学习化学的兴趣，发表自己看法的习惯，自主学习的态度却丧失了。
是什么原因造成这样的局面呢？反思自己的教学设计和授课过程，发现了一个严重的不足：没能考虑学生的主体意识，一味强调知识的传授和落实。
2.改变教学方法，由学生自己去阅读实验规程，让他们自己去发现问题，并提出问题的解决方案例如，在转移溶液时用玻璃棒移液体，学生常出现液体溅洒出容量瓶的现象，而且也比较难操作，在做实验时，有的学生提出怎样才能既完成实验目的，又操作简便的方法。
问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，我就因势利导，我先不回答学生的问题，而是问他们自己是否有什么改进措施。
我没有直接下结论，只是提供相关的仪器，让他们自己去验证。
而且随着验证的深入，他们提出的问题越来越多，也对配置一定物质的量浓度溶液的实验掌握越来越深刻。
我真切地感受到每一个学生的心灵不断诞生精彩的观念，犹如姹紫焉红的鲜花在春天绽放。
高中化学新课改教学思考论文
关于高中化学新课改教学的思考摘要：高中化学是我国化学教学中的重要部分，在我国化学专业人才的培养奠定了坚实的基础。
在我国逐渐进行新课改的趋势下，高中化学教学也在探索着符合自身发展的改革路线。
在不断推进改革的同时，也应该及时对改革进行思考，进而更有效实现高中化学教学目标。
关键词：高中化学新课改教学思考新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课、上课呢？下面就新课改下的备课、上课谈谈自己在教学中的看法和教学体会：一、把握教材特点，体现课本中的“新”教材借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。
这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。
对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物这个中学化学的主干知识之一，不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”。
二、改变教学观念，体现思想上“新”传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。
课改背景下对化学教学论文
课改背景下对化学教学的几点思考【摘要】从课程观、教学观的认识、学习目标的设计、实验的重要性、重视学而后思,提高学习效果、重视研究性学习、多媒体的应用方面,结合几年的教学尝试,提出对新课改的一些看法。
【关键词】新课改探究性实验研究性学习多媒体【中图分类号】g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0130-011 课程观、教学观的认识1.1 课程观面对新课改,教师们的心态不一,存在不少心理障碍,如“换汤不换药”,对新课改缺乏真确认识、有的则担心满足不了学生学习需求等。
新课程的特点有:①课程突出了过程和方法。
掌握学习知识的方法是终身受益的。
②课程突出了教法和学法的统一性。
新教材的内容,有明确要求教师怎么教,学生怎么学,明确了教学方法和学习方法,有利于师生之间的有效互动。
③教材现代化。
将学科中的新成果吸引进来,使教材反映现在科学技术的新成就。
④教材灵活性。
⑤教材生活化。
在教材中加强生活中知识的比重,提高知识的应用水平。
1.2 教学观著名教育家夸美纽斯说:“能看见的东西用视觉,有气味的东西用嗅觉,有滋味的东西用味觉,能感触到得东西用触觉”。
在教学过程中,使学生活动成为教学的中心环节,让知识、方法和能力在轻松、和谐的环境中被学生接受,这才是真正的课堂教学观。
2 学习目标的设计教学设计的首要环节是确定教学目标,一个好的学习目标能帮助学生合理构建知识体系,并从实际出发,给学生学习的快乐和兴趣,从而获得信心。
教学目标主体表述为教师,在目标实施中,教师要意识到目标对学生学习的引领作用,要指导学生利用目标来调整学生的学习。
高中化学设置多样化的课程模块,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。
例如“硫酸”这一节课的教学目标为:[知识与技能目标]①了解浓硫酸的吸水性、脱水性;②掌握浓硫酸的氧化性;③初步学习化学实验方案的设计与评价。
[过程与方法目标]①学习以实验为基础的实验探究方法;②通过浓、稀硫酸性质的对比、探讨使学生了解对比这一重要科学方法在科学学习过程中的应用;③通过实验现象的推理分析,培养学生一切从实际出发,由表及里,以严密的逻辑推理得出结论的思维方法;④利用本节较为丰富的实验素材,引导学生初步形成问题意识,培养学生积极思考、参与讨论和交流的良好学习习惯。
中学化学开放式教学的实践与思考
中学化学开放式教学的实践与思考摘要：化学新课程标准指出中学化学学科教育要努力克服传统教育的封闭性，迫切需要用新的思想、新的观念来指导中学化学教育实践。
基于这样的观点，笔者结合几年来的课堂教学实践与教研探索，认为实行开放式化学教学，加强教师教学观的开放化、化学实验教学的开放式、教学时间和空间的开放式、是一种行之有效的方法。
关键词：教学观学生实验空间时间开放开放式教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动探索化学知识规律，培养学生自主发展能力的创造性学习的新型教学。
实施“开放性”教学要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。
改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发挥学生的自主能力，以全面提高学生的素质。
在教学中，教师应在课堂有限时间内，充分发挥学生主体作用，不仅让学生学到更多的知识，更要使学生学会获得新知识的能力，培养动手能力和创造才能。
一、实行开放式的化学教学，必须要求教师具有开放式的教学观一个化学教师如果没有开放式的教学观，他就不会想到去实行开放式的化学教学。
在化学教学过程中，不仅要在课堂的各个环节，如新课的引入、例题讲授、习题的选择、课堂的小结、试题的编制等方面要具有开放式，而且还要把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识引到社会实践。
如学到铁的有关知识时我们可以带着学生到钢铁厂去参观；学到皂化反应时可以组织学生到制皂厂去现场观看制皂过程。
以丰富他们的知识，扩大他们的视野，开拓他们的思维和创造潜能。
课堂不能囿于教材和教室，实验室、图书馆、公园、博物馆等都应成为课堂，此外还要延伸到社区、工厂、农村，延伸到图片、画报、电影、电视和多种传媒，延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术。
二、实行开放式的化学教学，必须使“学生实验”开放化传统的“学生实验”是按“按处方抓药”这种模式进行的，教学过程缺乏开放式，于是我对这种模式进行了改革。
新课改背景下化学教学实践中的一些体会
新课改背景下化学教学实践中的一些体会【摘要】本文就新课改背景下化学教学实践中发现的问题，这些问题可能的原因以及如何改进简单的谈了自己的想法。
文章主要从教学中课时问题，学习型课堂的形成，新课改下的习题，评价方式等方面谈新课改下教学实践中的体会。
【关键词】新课改学习型课堂评价方式体会化学是21世纪重要的学科之一，是许多重要学科（如生命科学，材料科学等）的基础，也是现代技术进步的重要支撑。
现代生产生活的各个方面都离不开化学，公民的生活更是与化学密切相连。
化学新课程要求今后教育教学实践中，充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生知识到教会学生学会学习的转变，体现学生在学习中的主体地位，以期为其终身学习奠定基础。
四川从2010年实行新课程，在实际教学的基础上，我对于新课改的教学有如下的一些体会：1.教学中课时的问题在新课改的化学教学实践中，最突出的感受是课时紧张，许多化学教师也有同样的感受。
从本人自身的角度出发，为何会感到课时紧张，一个很重要的原因恐怕在于对于新教材的知识难易程度把握的不准。
由于对于四川2013年的高考究竟如何考核，没有教明确的指向，故而在教学中，知识的难易度的把握大多还是基于往年高考题以及其他已实施新课改的省份如江苏省、青海省的高考题。
在教学中为了保险，教师大多会在教材的基础上添加一些内容。
正由于这种“保险”思想的影响，教师会将目前已有的新课改下的三大化学教材，即人教版，苏教版，鲁教版进行对比，补充相应的内容。
甚至，也还会参照老的教材。
这样也就不可避免的增加了课时需求。
另外，还有一个原因，是学生对于新课改下的化学实验探究法的适应过程。
虽然义务阶段的教材很早就更新，义务阶段的新的化学教材也提倡探究式的学习方法，但学生由于接触的时间不长，由于教学条件的限制，义务阶段教材中探究内容的落实不到位，这些都影响了学生对于高中阶段化学实验探究式的学习方法的适应。
从而使学生接受较慢。
在这两方面的共同作用下，高一这一学期的教学实践中，便感受到课时的紧张。
新课改下的化学教学思考
生身边熟悉 的情景引入新课 ， 能大 大提高学 生探究学 习
的兴 趣 。
熄” 。“ 检” 指 检查 装置 是 否漏气 ； “ 装” 指 往 试管 里装 药 品； “ 夹” 指把 试 管夹 在 铁架 台上 ； “ 点” 指 点 燃酒 精 灯 ； “ 收” 指收集气体 ； “ 移” 指把 导管 先移 出水 面 ； “ 熄” 指熄
建化学 知识结构 ， 要求并 帮助学生做 到应 当会 的和应 当 掌握 的知识 或技 能 一定 要 及 时掌 握 ， 做 到 当 日事 当 日 清， 并且要反 复记忆 。我认 为要构建 全面 的系统 的化 学
总结规 律 ， 把思 考 问题 的方 法和步 骤教给 学生 ， 使 学生 的思维逐渐发散开来 ， 举一 反三 、 触类 旁通 ， 取得事 半功
倍的效果 。 三、 激发兴趣 ， 以 生 为本
知识结 构体 系主要从 以下几个方 面开展 ： １ ． 准确掌握基本知识 点 、 基本原 理 、 基本 理论 ， 这 是 学生解 决 问题 的原 始 材料 与 储备 ， 也 是 解 决 问题 的前
提。
兴趣的培养是学习的关 键 ， 教师 在教学过程 中要注
殊， 引导学生 对 知 识进 行 概 括 归纳 ， 构 造 知识 块 、 知 识
林等影像资料 ； 在“ 金 属 的腐 蚀” 教学 中， 让 学生 回忆 日 常生活 中经 常见 到 的钢 铁生 锈 的情形等 等 。通过 从学
链， 形 成网络 ， 这 样才 能将 知识 牢 固地掌 握 。如 实验 室 制氧气 的七个 实验 步骤 可记 为 ： “ 检、 装、 夹、 点、 收、 移、
的 问题 。
善于创设有利于学生进行科 学探究 的教学情 境 ， 激发学 生 的学 习热情 ， 实现有效 教学 。例如 ， 讲授 “ 酸雨 ” 的内
新课改中化学实验教学看法论文
新课改中化学实验教学看法摘要：传新一轮基础教育课程改革对中学化学教学提出了明确的要求，并对中学化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。
传统的化学实验教学，往往是“教师演示化学实验——学生记结论”的模式。
化学实验教学不但是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的最好途径，而且能培养学生的创新精神和实践能力。
在新的课程改革中，我们要树立全新的化学实验教学理念，充分发挥实验教学的探究功能，实验教学中要以学生为主体，关注实验探究的过程与方法，促进学生科学素养的发展。
关键词：新课改教学；化学教学；化学实验中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-097-01一、新课改中的化学实验教学的变化以前的实验都是教师按着教材向学生灌输，教学方法单一，而且教学过程过于死板，在课堂中，学生的的动手能力不强，课堂气氛沉闷，学生的学习效率也不高。
新课改中，教师不再过分注重知识的传授，而是注重引导学生学会学习，不再偏重书本知识，而是注重将课本知识与日常生活、生产实际联系起来，倡导学生主动参与，培养学生乐于探究，勤于动口，动脑、动手的好习惯，这样，学生的整体素质也能很好的得到提高。
另外，化课堂教学的成败，主要取决于教师的组织和引导，营造化学课堂教学情境。
过去课堂教学中没有充分发挥学生的主体地位，忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动接受知识的容器，教师机械地向学生大脑灌输知识。
教师这种独霸课堂的行为严重阻碍了学生的思维活动。
要改变这种不良现象就必须营造民主、平等、宽松的学习氛围。
运用各种教学手段营造课堂情景，激发学生学习兴趣。
学实验的目的，不仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。
只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学，什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。
对新课程改革下化学实验教学的思考
对新课程改革下化学实验教学的思考四川省泸县第九中学化学教研组罗利洪内容提要：四川省普通高中新课程改革自2010年秋期起，已经一年多了。
对于新课程改革，专家学者、一线教师，都有自己的一些看法。
而化学作为一门以实验为基础的自然学科，需要借助实验进行教学。
但在实施新课程改革后，化学教材作了较大调整，如何开展实验教学，是一个亟待解决的问题。
本文从中学教学的实际出发，就新课改背景下的实验教学作了一些分析，并提出一些建议。
从20世纪90年代中期开始酝酿到2005年在全国范围推广实施的课程改革，在课程观、教学观、师生观、评价观等方面都发生了实质的变化。
而四川的新课改走在了全国的末尾，实施一年多来，新课程的教学状况如何？还存在哪些亟待解决的问题？在新课程学科中，化学作为一门以实验为基础的学科，实验教学的开展情况，将在很大程度上影响化学教学的效果。
为了探究课改之后，如何有效进行化学实验教学，本文以站在教学一线的角度，对新课改背景下化学实验教学情况作了一些调查与思考。
1 传统的高中化学实验教学现状分析1.1 传统的化学实验的内容和手段缺乏时代气息在我国传统的化学实验及其教学中，高中化学实验的数量和化学实验的教学课时都远远少于国外发达国家。
化学实验是化学学科的基础和重要组成部分，由于化学实验数量和教学课时的缺乏，学生往往无法得到应有的训练，只能通过教师课堂中的演示实验和测试中的纸笔模拟来弥补。
这样会导致学生缺乏对化学实验的兴趣，同时还会导致学生欠缺必要的实验技能和探究能力，使化学实验的教育功能不能充分发挥。
同时，传统的化学实验教学手段（实验仪器、装置、工具和设备等）长期没有改变，与当今科技高速发展的现状是极不相符的。
学生在化学实验的过程中，运用陈旧的实验仪器和装置，自然感受不到时代发展的脉搏和科技进步的气息，因此会逐步降低对化学实验的兴趣，无法发挥化学实验应有的作用。
1.2 传统的化学实验教学教育功能狭窄高中化学实验应具有多种功能，主要有提高学生非智力品质的功能，促进学生进行科学探究的功能，帮助学生获取科学知识和实验技能的功能和培养学生创新能力的功能。
改进中学化学课堂教学方式思考论文
改进中学化学课堂教学方式的思考摘要：化学新课程关注学生的个性发展，激励每一个学生走向成功；关注学生的终身学习的愿望和能力的养成，促进学生的徐州市城东中学可持续发展。
教学方式决定学习方式，教学方式的变革要遵循让学生主动参与、主动历练、主动探究的原则，要有利于实现由“要我学”到“我要学”的转变。
关键词：教育理念；自主学习；合作学习；接受性；创新性中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-147-03化学课程改革将科学探究作为改革的突破口，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
新课程着眼于提高二十一世纪公民的科学素养，促进学生认识、情感、态度和技能等方面的和谐发展。
新课程的实施不仅为老师和学生提供了广阔的发展空间，同时也对教师和学生提出了更高的要求。
化学新课程关注学生的个性发展，激励每一个学生走向成功；关注学生的终身学习的愿望和能力的养成，促进学生的可持续发展。
新课程标准的实施，要求改变学生的学习方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
下面就教学实践中如何促进学生学习方式的改变谈谈自己的一些做法和思考。
一、教师必须转变教育理念改进学生的学习方式关键是教师要转变教育理念，要让学生真正成为学习的主人。
课改以来，教师思考最多的便是“学习”究竟是什么?我对于目前学生学习方式存在问题有着深刻的体会，以高考为目标的应试演练成为中学化学教学的“主旋律”，“轻过程，重结果”的评价十分普遍，化学学习在很大程度上被应试所牵制，学生被限定在题海里，缺少自主探究和实践能力，很大程度上抑制了学生的学习兴趣，学习的主动性、创造性和学习潜能得不到应有的发挥。
作为一线教师，我们是学生最直接的教育者，在学生学习方式中起着主导的作用，我们能做什么呢?首先在教育理念上的改变：其一，中学化学教学，不只是为了学生升入大学的需要，更多地是考虑到学生中学毕业后作为现代公民所应具备的化学基本知识和初步的化学素养，为终身学习作准备。
新课程背景下初中化学实验教学的实践与思考
第2l卷第3期新乡教育学院学报2008年9月Ⅸ：21：№：圣墨墅她堡蛩理咝娶墅笪螋垡塾螋罂，垄坚新课程背景下初中化学实验教学的实践与思考秦璐(新乡市第十二中学，河南新乡453000)摘要：化学是一门以实验为基础的学科。
化学上的许多理论和定律都是从实验中发现归纳出来的，化学理论的应用、评价也有赣于实验的探索和检验，实验方法是化学不可缺少的研究手段。
新课程改革将科学探究作为突破口，科学探究是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，而化学实验是科学探究的重要形式。
关键词：化学实验；探究活动；创新精神；实践能力中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1672．3325(2008)03-0155-02作者简介：秦璐(1970-)，女，河南新乡人，中学二级教师。
研究方向：中学化学教学。
新课程标准提倡学生独立进行或合作开展化学实验研究。
通过化学实验充分激发学生的学习兴趣和进取精神，帮助学生通过探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生科学素养的目的。
一、对新课程标准下的中学化学实验的认识新课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展”。
倡导自主、合作、探究的学习方式，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发他们学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。
教师应注重启发学生放飞思想，不要牵制学生的思维，要鼓励他们积极主动地参与，创造性地学习，培养学生的创新精神和实践能力。
在新课程标准中，“化学实验”作为一个独立的模块有别于以往教材的处理，其重要地位得到突出。
二、开展化学实验教学要注意的问题在新课程标准下，化学实验教学有了更为突出的作用。
因此，抓好实验教学是化学教学中十分重要的内容。
那么，在开展化学实验教学过程中要注意哪些问题呢?笔者认为可从以下几个方面去考虑：收稿日期：2008-08q61．加强思想认识，重视实验教育功能的发挥激发学习兴趣、体验科学探究、训练可行方法、学习化学知识、学会团结协作是化学实验的主要教育功能。
新课改下中学化学课堂教学学习与思考
新课改下中学化学课堂教学的学习与思考摘要：在新一轮基础教育课程改革理论的推动下，越来越严格的强调课堂教学和高效课堂；而高效课堂的落实措施和方法则是“生生互动、师生互动和师师互动”三大内容，但对于师生互动提出的要求更高；所谓师生互动“是现代教学的一种创造性教学模式，是指在教学过程中，师生之间互相交流、沟通和合作的方式，分享彼此的想法、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展的教学模式。
”。
关键词：中学化学课堂教学学习思考师生互动换位思考高效课堂是师生双方积极参与的师生互动过程，而师生互动的过程改变了学生被动听讲的消极性，使学生通过自己的积极思考，在活跃的课堂气氛里，在师生共同合作与探究参与中完成学习任务；在实际的教学过程中，如何使这种互动产生作用乃至达到高效，必须把握以下几个主要环节：对于中学化学从事一线教学的教师来讲，必须认真学习新课程改革理论，并在新课程改革理论指导下，以优质教学为目标、以高效课堂为宗旨、以全面提高学生文化素质为根本。
首先，是创造师生互动的学习氛围教师要鼓励学生互助合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，以达到师与生在教与学中的提高。
一是课前准备：“师生互动”强调的是一种真诚、和谐、多元的互动，体现的是“以人为本”的现代教学理念；在互动教学模式的指导下，教师尊重学生的人格、兴趣、权益和需要，把每一个学生看成是具有创造潜能的人，并以发展的眼光看待学生和培养学生；所以课前准备主要是针对学生进行了解，知道他们的兴趣、爱好和学习程度等等，以此来准备资料，达到调动学生学习积极性的作用为师生互动和提高高效课堂打好基础；二是上课环节：“师生互动”教学能够使课堂充满勃勃生机，提高教学的吸引力、感染力和思考力；上课过程中可采取很多种方法来调节学生学习的热情、兴趣与积极性，使学生主动参与合作、积极融入互动；主要方法有：（1）借助课件增兴趣：很讲究的课件能够让学生兴趣大增，学生可以直接参与并且接触学习内容；（2）化繁为简显实效：每个课程中都有一些重点、难点和疑点，很多学生也会兴趣降低，这个时候教师应该化繁为简学习内容，把重点突出、难点揭破、疑点明朗，给学生以启发、引导和解释；（3）活动设计提效率：课堂活动的设计尤为重要，它可以激发学生参与互动的热情，提高课堂效率，是中学化学课堂教学的一个热门话题；（4）小组合作现高效：在实际的课堂教学中，小组的合作，是探究学习、互相交流与共同发展的有效途径，是体现“生生互动”的最佳效果，还能锻炼学生的精神意志和思想品质；三是课后总结：每节课后都应该做以总结，主要是“生生互动、师生互动和师师互动”三个方面的总结和反思；在课堂教学中哪个互动环节效果最佳、哪个互动环节效果最差，哪个部分适应少数学生、哪个部分适应全体学生，都要通过课后反思和总结而得来；总结是经验的来源方式，教学是总结的基础，高深的理论来自于教学基础上的经验总结，是为下一次更好的教学作好基础。
浅论新课改下中学化学课堂教学模式的探索与思考
／ ＼
，
，
十ｃ ｃ —Ｃ ２ （Ｖ ） Ｈ Ｈ Ｈ Ｐ Ｂ
Hale Waihona Puke ６ ｂ ＼ ｃ Ｈ２Ｈ：Ｈ， ｃ ｃ
◇
山东
安 伟 典
新课 程改 革是 学习方 式 和教 学 方 式 的改 革 ， 改变
传统 课程 中过 于注重 知识 传 授 的倾 向 ， 强调 形 成 积极
主动 的学 习态 度 ， 获得 知识 与 技 能 的过 程成 为 学 会 使
题 目中也有 充分体 现 ： 信 息 使 用 的 隐蔽 性 ， ① 即上 段 中说 到 的没 有条 件作标 志 的“ 醛 缩 合” 醛 信息 的使用 ； ② 对 聚合 物链 节 的深刻认识 ． ＶＡ是 加聚 产物 ， Ｐ 在链 节 中只有 ２ 碳 原子 ， 由 Ｐ 个 但 ＶＡ合 成 Ｐ ＶＢ时却 需要 ２ 链节 参 与反应 ， 产 物 中的链 节 变 成 了 ４个 碳 原 个 在 子 ； 碳 碳 双建 和醛基 在 与 Ｈ 加成 时 出现差 异对 待 ③
的情 况． Ｂ 在 —Ｃ时 只有 醛基 和 Ｈ 加成 ， 碳 双键 不 碳
们 的衣食住 行 、 医疗 卫 生 、 境 保 护 等 日常 生 活 和社 环 会活 动 中 ， 是我 们迫切 需要 学 习 和研 究 的一 门实用 学 科． 堂 教 学是 整个 教 育 体 系 中 主要 使 用 的 一 种 手 课
通 过上述 的具 体对 比和 分析 ， 我们 可 以得 出以下 几 点启示 ， 为 日后 有机 化学教 学 的参考 ． 作 １ ）选择 题 中的有 机 部分 总 是 和《 学 与 生活 》 化 紧
密 相关 ， 注意 引导 学生及 时 总结和 准确记 忆 ；
难是 高能 的． 我们 的家 长和 社会 花 费 这 么大 的 精力 和
新课改下中学化学课堂教学的学习与思考
三是 想 学生 之所 疑 ：课 堂上讲 述 时会 发现 部 分学 生表情 凝 重 、脸 色 不悦 ，很 显然 学生 对 于所 听 的内 容有 了疑 问 ；高 明 的
教师 会 立 即意识 到这 一 点 ，这 是教 师就 要 帮助 学生解 除思维 上
是 课 前准 备 ： “ 师生互 动 ”强 调 的是 一种 真诚 、和谐 、
长久 的记 忆和巩 固 ；
解 ，知道 他 们 的 兴趣 、爱 好 和 学 习 程 度 等 等 ，以 此来 准 备 资
料 ，达 到调 动学 生 学习 积极 性 的作 用 为师 生互 动 和提 高高 效课
堂打好 基础 ；
五是 想 学生 之所 乐 ：实验 是化 学课 程 不可 缺少 的基 础 ，教 师 要 在教 学 中 充分 利 用 实 验 手 段 ，最大 限度 的 激 发 学 生 的 兴 趣 、爱好 和思维 ，凡 可 以做 的实验 尽量 去做 ，让 学生 动 手的 一 定要 让 学生 亲 自动手 实 验 ，满 足学 生 的实践 性 、好奇 心 和成 就
新课改下中学化学课堂教 学的学 习与、 思考
甘 肃省 会 宁 县第 三 中学化 学教 师 王彩 霞
摘要 ：在新 一 轮基 础教 育课 程改 革理论 的推 动下 ，越 来越严 格 的强 调课 堂教学 和 高效课 堂 ：而高效 课堂 的落实 措 施和 方法则 是 “ 生 生互 动 、师生 互动 和 师师互 动 ”三大 内容 ，但 对于 师生 互动 提出 的要求 更 高 ；所 谓师 生互 动 “ 是 现代 教学 的一 种创 造 性教学 模 式 ，是指在 教学 过程 中 ，师 生之 间互 相交流 、沟 通 和合作 的方 式 ，分享 彼此 的 想法 、经验 和知识 ，丰富教 学 内容 ，求得 新 的发现 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课改中学化学课堂教学的实践与思考
摘要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。
让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。
关键词：中学化学教学自主实践课程改
基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。
随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。
鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：
一、创设情境引导，激发学生兴趣
教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。
比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。
这时老师不要将谜底直接揭
晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。
二、丰富课堂模式，体味多重感受
1、实验主导模式：
实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。
该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。
实验主导模式可细分为以下四种模式：（1）演示讲授模式
该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。
特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。
山东版教材中“观察·思考”内容一般属于此类，如“硝酸的性质”等。
（2）学生实验模式
该模式是指在单元知识学习后，为了复习巩固、强化课堂上所涉及的知识、能力，在教师的组织引导下，学生按操作步骤独立完成实验的一种课堂教学模式。
适用于学生对重点知识的集中掌握，如“金属钠与氧气反应”、“不同价态硫元素间的转化”等。
（3）实验探究模式
该模式是在学生原有知识基础上，对一些具有探索性又为学生能力所及的实验课题进行探究学习的一种教学模式。
教材中绝大多数“活动·探究”内容都属于这种情况，有些“观察·思考”内容也可改成实验探究模式，如“铵盐的性质”等。
2、非实验主导模式：
（1）问题讨论模式
问题讨论模式是一种在教师指导下，通过设置一系列问题，引导学生依据一定的素材，通过讨论求得问题解决，并在解决过程中，使学生在加深理解和应用概念及规律的同时，提高综合分析问题能力的一种课堂教学模式。
该模式的特点：以问题为中心，重视发展学生在教学过程中的主体作用，注意教师对学生学习的指导。
问题讨论模式与传统的讲授模式相比，明显增加了学生积极参与的成分。
（3）学导模式
学导模式是一种在教师指导下，学生通过自学、讨论释疑、练习，从而达到牢固掌握知识、技能，培养独立思考和自学能力的一种课堂教学模式。
该模式的特点：以学生为中心，自学为先导，辅导教师指导。
学导式与问题讨论式相比，进一步强化了学生参加教学活动的成分，更能激发学生学习积极性和主动性，有效发展学生独立获取知识的能力。
三、借用辅助工具，阐述形象具体
作为一门以实验探索为主要认知渠道的学科，化学实验往往具有抽象性和即时性，所以我们需要借助多媒体辅助教材集声影于一体的优势把抽象的化学概念和复杂的化学过程切实展现给大家，有利于从立体层面、多角度激发学生探索和学习化学的兴趣。
多媒体可以形象地模拟肉眼无法观测的微观化学过程和现象，借此来刺激学
生的多感观，进而引导探究和学习，深化理解，提升能力。
比如，在教学“原电池原理”时，一般都通过现实操作实验来给大家演示，让大家通过导线连接电极和电解槽，然后观察电流表数据来想象电池怎样将化学能转化成电能，由于学生无法亲眼观察到化学微观变化，难以理解电子是如何进行定向转移而形成电流的。
然而我们借助多媒体可以弥补这个不足，将我们无法观测的微观化学变化形象地展示出来，让学生都能清晰地观测到动画的模拟电子是如何通过原电池的负极到达正极的，这样可以加深印象，深化的了解知识的本质，为他们准确地掌握知识提供方便。
四、培养学生团队探索精神
教师要鼓励学生之间的交流与合作，要善于引导学生从真实的情景中发现问题。
首先，教师要鼓励学生相互合作、学习，要充分利用小组协作性形式开展不同主题的探究活动，让每一位学生都能参与到小组活动中，让学生在合作过程中学会沟通、协作在知识和技能上取长补短。
其次，老师要充分尊重学生的不同见解，保护学生的探索精神，允许学生提出不同的观点和见解。
老师再加以评介和指导，使学生的认识得到深度发展。
综上所述，新的课改为教育工作者的发展和提升提供更多机遇的同时也添加了不少压力，化学学科是中学教学中的重点科目，也是学生进入化学科学领域的一个开端。
做好新课改的化学教学工作不是一时之举，不是一人之工。
以上四个方面的简要论述，只是笔者源于新课改化学教学工作的一管之见。
在新课改的深入实践中，还
需要教师不断探索总结，准确把握新课改本质，理解新课改的内涵，并结合工作实际，创造性地开展好教学活动，努力走出一条显变化，有特色，出成绩的新课改化学教学新路子。
参考文献：
[1]于惠.相应新课改，高中化学教学方法新辑要[j].现代阅
读.2012（11）.
[2]毕志冰.新课改化学课堂教学之三关键[j].中国科教创新导刊.2011（03）.。