数学教学新课引入艺术
小学数学新课导入方法
小学数学新课导入方法【摘要】新课的引入是教师教学艺术的重要组成部分。
恰当引入新课可以巧妙地拉开知识的序幕，吸引并激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生竞相前往，主动获取知识。
【关键词】新课；导入；方法好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。
下面，结合自己在教学中的实践体会和前人的经验，浅谈小学数学教学新课导入的方法与技巧。
1 开门见山导入法这是在进行新课时教师直接从课题中提出新课的学习重点、难点和教学目标，从而引起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。
如在教学实践活动课《铺一铺》时，教师可以直接导入新课，告诉学生本节课的教学目标是通过动手摆一摆，铺一铺，探究哪些图形可以密铺，哪些图形不可以密铺，从而培养学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。
2 情境导入法这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，教师为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，引发学生的学习动机，从而导入新课。
如在教学《平行四边形的面积》时，通过创设两个班分卫生区，其中一个卫生区是长方形，另一个卫生区是平行四边形，这两个卫生区的面积是否相等的教学情境，从而引出要比较它们的大小，必须探究平行四边形的面积这一教学目标。
这样把学生的好奇心由潜伏状态变为积极的活动状态，在愉快、热情的情绪中投入学习，收到较佳的效果。
当然，情景的创设必须与课堂学习内容有关，为教学目标服务。
3 故事激趣导入法这是把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情景中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。
如教学《数的整除》时，讲孙悟空在花果山摘33个桃子，给猪八戒偷去9个，沙僧知道了到孙悟空哪里揭发，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒说还是猴哥好。
【小学数学情趣导入】小学数学导入精彩案例
【小学数学情趣导入】小学数学导入精彩案例俗话说：“好的开头等于成功了一半。
” 教师如能精心设计导入新课的好方法，将学生吸引到学习的美好氛围中，就能把学生带入思维和创新之门，使他们尽快进入愉快的情绪状态，充分调动学生的积极性和主动性，为教学过程创造最佳的认知开端，使他们尽快地接受新知识。
情趣导入法有：1 游戏导入法由于学生喜欢游戏，根据教材内容在新课导入时通过游戏的形式，创设一种“乐学”和“参与”的教学环节，给学生提供亲身体验的机会，让他们在生动有趣的游戏活动中，获得深刻的印象和直接经验，激发他们探究学习的热情，引发学生的求知欲望。
例如在教学《10以内连加》时，先请5个学生到教室前面玩老鹰叼小鸡的游戏，接着，又请2个学生加入游戏当中，紧接着，再请1个学生加入游戏当中。
这时，教师问：“同学们，一共有多少人在玩游戏？怎样列算式？”很多学生用原来学过的加法知识列算式:5＋2＝7、7＋1＝8。
然后教师又问：“同学们，谁能试着用一个连加算式来表示呢？”学生们争着举手回答，兴趣一下子激发起来了，学生由此而进入积极的思维状态，与教师默契配合，参与新课学习。
2 故事导入法根据学生爱听故事的心理特点，新课的开始教师用生动的语言讲一个故事、寓言、童话或自编一个故事，就能使学生兴趣大增，注意力集中，快速地进入到新课的学习中。
例如：在教学《分数的基本性质》时，在一开始我先为同学们讲了“孙大圣分桃”的故事：大圣从王母娘娘处偷来蟠桃分给众猴。
猴儿们好生欢喜，几日之后，所剩不多时，只见大圣那儿留着一个特大的蟠桃准备独自享用。
不料，他最宠爱的一只小猴还馋着大圣要分享。
大圣说：“好吧，咱俩平分各一半。
”小猴小嘴一厥：“不好，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一样的4块：“给，2块！”“不好，不好，还是太少了！”小猴还是不满意。
“真难缠，还嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一样的8块，扔给小猴4块：“再嫌少本大王就不给了”，小猴一看：“4块比1块多3块，好极了！嘻嘻，谢大王！”小猴欢天喜地地走了。
艺术课堂大班数学教案活动
艺术课堂大班数学教案活动艺术与数学是两个看似截然不同的学科，但实践证明，它们有很多相通之处。
艺术可以通过数学来实现精准的设计和计算，而数学的证明变得更加简单和直观。
在这样的背景下，我们设计了“艺术课堂大班数学教案活动”，旨在通过艺术的形式来展示数学知识，让孩子们更好的理解和掌握数学。
一、教案准备1.主题选择：教案的主题应该与一些常见的数学问题相关，例如：平面内的图形分割，圆的属性，测量长度和角度等。
艺术元素（形状、颜色、线条等）也应该结合到主题当中，以提高学生的学习兴趣。
2.材料准备：根据主题选择艺术材料，为学生提供画笔、颜料、色卡、纸张或者其他相关的工具，以便他们创造出艺术作品。
3.课堂设计：设计一个充满趣味和挑战的艺术和数学任务，让学生能够结合他们的艺术技能和数学知识解决问题。
二、教案实施1.引入：教师可以通过一些有趣的问题引导学生思考，例如：“这些颜色在画板上形成了什么图形？”或者“我们如何测量出这个角度的大小？”2.知识传递：根据主题的选择，教师可以通过一些讲解向学生介绍相关的数学知识，例如：如何测量线段、如何计算圆的面积、周长等。
3.练习：通过一些有趣的练习，激发学生的求知欲，让他们能够自己尝试解决问题。
4.艺术创作：通过一些艺术创作，让学生结合他们的艺术技能和数学知识来生动地展示所学的内容。
5.总结：引导学生总结所学习的知识和技能，让他们深刻理解数学知识和艺术技能的关联，从而更好地掌握这些知识。
三、教案反馈1.学生反馈：教案结束后，教师应该询问学生对于此次教案的反馈和感想，让学生积极参与教学，提高教学的效果。
2.教师反思：教师应该认真反思教案实施过程，总结经验和不足，为下一次教学做好充分的准备。
本次教案以艺术元素为基础，结合数学知识、设计艺术任务，让学生从不同的角度理解数学。
在活动中，学生不仅可以创造出独特的艺术作品，还能享受到数学知识的乐趣。
这样的教学方式不仅能激发学生的创造力和求知欲，还能培养出学生的综合素质，促进其学习的兴趣，从而更好地理解、掌握和应用数学知识。
试论普通高中美术生数学课堂教学——新课引入教学设计举例
绘 画 上 的 问 题 ， 生 的 兴 趣 大 增 ， 了 直 观 感 知 ， 受 后 面 学 有 接
的 一 些 定 义 是 没 有 困难 的．
这 门几 何 学 中正 式 诞 生 于 １ 纪 ， 古 希 腊 时 期 的 一 些 ７世 但
学者就 已经敏 锐地 注意 到 它 了 ， 到 欧 洲 文 艺 复 兴 时期 ， 直 随着 透视 学 的逐步 兴起 ， 为这 门几何 学 的产 生 和成 长 提供 了足 够 的
短 、 与 窄 等 各 部 分 比例 ． 这 样 的 方 法 “ ” 宽 按 形 就会 准． 生 ： 的 吗 ？为 什 么 ？ （ 问 依 据 ） 真 追 师 ： 种 方 法 用 绘 画 上 的法 则 来 解 释 就 叫 透 视 ． 数 学 这 从
的 世 界 ， 一 种 形 象 都 是 严 密 计 算 的 结 果 ， 创 造 过 程 俨 然 每 其
的操 作 层 面 后 ， 他 们 来 说 并 不 困难 ， 键 是 如 何 引 入 到 概 对 关 念 ， 引学生学习理 论部 分的知 识． 学 生 的专业课 人 手 ， 吸 从 从 学 生 感 兴 趣 的美 术 史 人 手 ， 用 数 学 原 理 帮 助 他 们 解 决 再
毛 里 茨 作 品
２４３ ） １０ １
条件 —— 射影 几何 学． 请再 看一 张 毛里 茨的 作品
当求 知 欲 望 很 迫 切 时 ， 观 系 统 处 于 一 种 亢 奋 状 态 ， 时 对 感 这
知识 的 吸 取会 变 得 很 容 易 ， 解 领 会 也 就 更 深 刻 ． 此 ， 理 因 教
师恰 当地 引入 新 课 ， 能 够 抓 住 学 生 的思 绪 ， 才 唤起 他 们 的 求 知 欲 ， 他 们 在 愤 悱 的 状 态 中 学 习 ． 以 ， 对 美 术 类 的 高 使 所 针 中生 ， 师 要 在 了 解 学 生 数 学 水 平 的 基 础 上 ， 引 入 的 起 点 教 将
初中数学教学中电教媒体导入新课的艺术
初 中数 学教 学 中 电教 媒 体 导 入 新 课 的 艺术
王 晓 明 导入 新课 ， 是课 堂教 学的重 要 一环 。 在课 的起 始 阶段 ， 速 集 中学 生的注 意力 ， 他们 思绪 带进 特定 学习情境 中， 迅 把 对
课 堂教学 有至关 重 要 的作用 。 用 电教媒 体导入新 课 ， 以激 发联 想 ， 励 探 究 ， 运 可 激 为课 堂教 学 的成 功铺 下基 石 。
双 曲线 》 ，歌 词 是 ： “ 果 我 是 双 曲线 ，你 就 是那 渐 近 形 、七 边 形 、八 边 形 …… ｎ 形 呢 ？这 种 方 法 ，不 仅 令 如 边 线 ；如 果 我是 反 比例 函数 ，你 就 是那 坐 标 轴 ， 虽然 我 们 人 耳 目一新 ，而 且 把学 生 引入 不 协调 —— 探 究— — 发 现
１ 激 发兴 趣 ， 启动 认 知
玻 璃 板 “ ” 的一 声 摔成 五 片 （ 啪 每个 三 角 形 是一 片 ），
创 设 情 境 ， 使 学 生 迅 速 进 入 最 佳 学 习 状 态 ， 是 激 小朋 友 吓哭 了 ，一 会 儿 ，小 朋 友 又笑 了 ，说 ： “ 有 办 我
发 学 习兴 趣 、 萌发 求 知欲 望 的有 力 措施 。如 教 “ 比例 法 了 。 ”此 时 ， 笔 者 问 学 生 ， 有 办 法 了 吗 ？请 分 组 讨 反
示 五 边 形 玻 璃 板 （ 用 五 块 三 角 形 玻 璃 拼 成 的 ） ， 并 新课 的好 方 法 有很 多 ，在 以后 的教 学 实践 中还 要 多加 探 是 学 生 对 此 感 到 新 奇 ，渴 望 得 到 答 案 。笔 者 并 没 有 把 现 媒体 进 行 教 学 ， 不仅 能 激 发学 生 的学 习热 情 ，培养 学 生 成 的 答 案 告 诉 学 生 ，而 是 进 一 步 引 导 探 究 。提 出 问 题 的素 质 ，而且 还提 高 教学 效率 ，优 化课 堂 结构 。 后 ， 在 大 屏 幕 上 出现 一 个 小 朋 友 ， 一 不 小 心 把 五 边 形 要 求教师 不 断学 习 、终 身学 习 。 （ 者单 位 ：河 北省 迁安 市建 昌营 镇新 房子 中学 ） 作
数学新课教学的有效引入
一
架起 由感 性认 识到理 性认 识 的桥 梁 ，帮助 学生 理解所 掌握 的新 知 识 ，培养学习兴趣 ；另一方面 ，丰 富情感 体验 可把 客观 上的 “ 我 要
进一步引导学生联系操作过程归纳 出环形面积 计算公式 ． 这种 以动手 操作到语言叙述 ，以语言叙述到导 出面积公式 的过程 ，就是由直观到 抽象 ，由具体 到概括 的过程． 手脑 并用 ，学生 自己发现和解决数学问 题 ，尝到了探求知识的乐趣．
边指 导他将 圆锥 容器 盛满 有色 水 后 ，倒入和它等底等高的圆柱容器 里． 台下学 生认真观察 Ａ学生把 实
学生开展竞赛 ， 而教师不用计算 ， 就
边演示一边启发 ：这个 圆锥的体
直接指出 １ 、／、／５能化成有限 ／ ７８ ３１ ４ 小数 ， 使学生感到老师判断神速 ， 然
后再引导学 生探究其 中的诀窍 ． 这 样设疑造成悬念 ，就能激发学生的
体 ，首先让学生看到 自行车、汽车 的车轮都是圆形 的，接着再将它们
学 ” 内化 为 主观 上 的 “ 要 学 ” 的 我
一
的体积”时，我让学生们猜测手 中 两个既不等底也不等高的两个 圆锥
体 的体 积谁这时我 不是把 圆锥的体积计算方法和公式 和盘托 出 ，而是 引导学生去 探究．
种心理需要 ，改变学生消极被动
的 学 习 局 面 ． 在 学 习 “ 环 面 积 如 圆
、
激疑 引新
的计算”时 ，先让学生动手画一个
我举起两个空心等底等高的圆柱 和 圆锥教具 ，启发 、诱导： “ 为了研 究 圆锥的体积 ，谁愿意为大家做一
常用小学数学课堂教学导入法
常用小学数学课堂教学导入法【摘要】教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”、“善学”，这就必须要善于引导学生进行积极的思维活动，不断开发学生的智力和潜能，这样才能将学生教好、学好。
在小学数学课堂教学中，运用多种形式的导入方式来激发学生的兴趣，启发学生积极思维，是提高数学课堂教学质量的最好方法。
【关键词】小学数学课堂教学导入法数学课堂导入的任务在于把学生的兴趣，迅速地引导到教学内容上。
它不仅是一门学问，更是一种教学艺术。
新颖的导入，能激起学生学习兴趣和求知欲，使课堂教学达到事半功倍的效果。
结合自己的教学实践和学习所得，略述如下。
一、情境导入教师将教学内容带入情境而导入新课。
如教学“循环小数”时，教师找一名学生按教师口令，做原地踏步“一二一，一二一，......”。
重复多次后，提问：“老师不喊‘立定’口令，这位同学的踏步将会怎样？”引导学生，生答:会连续重复出现“一二一”的踏步。
新课的教学在此已有铺垫，然后教学“循环小数”，这样新知识就易于理解和掌握。
二、故事导入教师结合教学内容编制小故事导入新课。
如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，编小故事: 整数王国里来了一位的小客人，整数王国的四位大哥哥请小客人合影留念，小客人往四位大哥哥中间一站(99.99),嗨！四位大哥哥突然变矮了，小客人往左调换位(9.999),啊！四位大哥哥更矮，又往右调换位置，当小客人排到四位大哥哥最右边时，四位大哥哥终于恢复到了原有的高度(9999.)嘿！这是为什么呢？故事激发学生趣味后导人“小数点位置的移动引起小数大小的变化”。
三、旧知导入根据心理学的迁移规律，当新知识与旧知识联系紧密时，可把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引入新知做铺垫，形成正迁移。
例如，在教学应用题“求一个数的百分之几是多少”时，可先设计一道复习题：“向阳小学五年级有学生140人，其中男生占，男生有多少人？”让学生解答，学生解答后把题中的换成55%，从而得到教学新课的例题，再引导学生把例题同复习题进行对比分析：例题同复习题有何联系和区别？然后让学生计算。
小学数学的新课导入
小学数学的新课导入课堂伊始，一个新颖有效的导入，不仅可以吸引学生的注意力，激发好奇心，吸引学生迅速进入新课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。
同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，体现着教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
下面介绍四种小学数学新课导入。
一、故事导入故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大双眼，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。
在新课教学中利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的欲望和兴趣，引导他们在欢乐中进入学习。
【课堂案例】三年级上册《几分之几》老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。
他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。
然后又拿出两个月饼平均分给两人。
最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒回答说：“半个。
”那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。
这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。
二、悬念导入悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。
【课堂案例】五年级上册《可能性》(多媒体课件出示一休的图片)师：大家认识他吗?这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析一位优秀的小学数学老师不仅要具备扎实的数学功底，更要懂得如何将数学知识生动活泼地传授给低年级学生。
在课堂教学中，老师不妨引入一些艺术元素，通过艺术的魅力吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
本文将对小学数学低年级课堂导入艺术进行分析。
艺术可以帮助学生建立数学概念。
在教学数字1时，老师可以用图画展示一根笔，或者用手指指着一只小鸟，让学生通过观察理解数字1的含义。
这种直观的艺术呈现方式可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效果。
艺术可以丰富课堂教学的形式。
除了传统的板书讲解和习题训练，老师还可以通过唱歌、跳舞、手工制作等艺术形式来导入数学知识。
在教学有关形状的内容时，老师可以邀请学生一起做几何图形的手工制作，或者播放与形状相关的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
艺术可以提高学生的注意力和专注力。
在小学低年级，学生的专注力普遍较弱，容易分散注意力。
而通过艺术的形式导入数学知识，可以吸引学生的注意力，让他们更加投入到课堂学习中。
老师可以利用故事、动画等形式来讲解数学知识，增加课堂的趣味性，让学生在不知不觉中提高注意力和专注力，更好地掌握数学知识。
艺术可以激发学生的创造力和想象力。
数学是一门抽象的学科，但通过艺术的方式，可以让学生在学习数学的培养他们的想象力和创造力。
在教学数学问题解决方法时，老师可以引导学生通过绘画、故事等形式来思考问题，激发他们的创造性思维，提高他们解决问题的能力。
小学数学低年级课堂导入艺术是非常有益的。
通过艺术的形式，可以帮助学生更好地理解数学概念，丰富课堂教学形式，提高学生的注意力和专注力，激发学生的创造力和想象力。
作为小学数学老师，我们应该不断探索和实践，在课堂教学中灵活运用各种艺术形式，为学生营造一个富有想象力和创造力的数学学习环境。
相信通过艺术的魅力，我们能够让学生爱上数学，享受数学学习的乐趣。
初中数学教学中新课的导入艺术
亚里多强曾经说过 ： “ 思想是从疑 问和惊奇开始 的” 巧设小 测来进行的课堂导入 ， 吸引学生的注意力 ， 让学生产生惊奇 ， 并 积极主动的参与到学习中。 通过学生互判 ， 增加 了趣味性。
例 如在 讲七年 级《 ２ ． １ １ 有理数 的混 合计 算》 一 节时 这样
导人 ：
生： 操作后回答① Ｂ与 ｃ重合② ／Ｂ Ａ Ｄ与／Ｃ Ａ Ｄ重 合 。③ ￣ ． Ｂ Ｄ Ａ与 ／ ＿ Ｃ Ｄ Ａ重合④ Ａ Ｄ与 Ｄ Ｃ重合 ，⑤Ａ Ｂ与 Ａ Ｃ 重合 ， ／ ＿Ｂ Ｄ Ａ与 ／Ｃ Ｄ Ａ重合 。 师 ：通过操作可知 Ａ Ｄ是 △Ａ Ｂ Ｃ 顶 角的平分线还是底边 的什么线？从而引出等腰三角形性 质导人课 。
一
霍姆林基说 ： “ 儿童的智慧在他的手指尖上。” 这都 说明操作活 动是学生发展的源动力 ．它不仅有助于学生思维能力的培养 ． 同时也有助于学生探究能力和创新能力 的培养。 故此在数学教 学中 ． 教师要注重学 生的动手操作 ． 让他们在操作 中探索和发 现 新知 ． 这样有利于掌握知识 的内在 。 本质的联 系 例如 ： 在讲八年级《 等腰三 角形性质》 一节这样导人 。 师： 请 同学们将准备好的等腰三角形纸片拿 出来 。 第一组 的同学沿等腰 Ａ Ａ Ｂ Ｃ顶角平分线 Ａ Ｄ对折 ． 在折 叠过程 中， 哪些线段是重合 的？ 哪些 角是重 合的？ 你能得 出什
望， 大大调 动 了学生学习数 学的积极性 与主动性 。让学 习是发 自内心 ， 是 学生 自己的精神需要 ， 那么它会 成为一种欢快的、 愉悦 的活动 ， 为成功的授课 奠定 了坚实的基础 。本文根据初 中生的心理特点及本人的教学经验 ， 浅析 了初 中教 学教 学中以旧带新 导 入 法、 “ 开 门见 山” 法、 以悬激趣导入 法、 理论联 系实际导入 法和模具直观导入 法等几种具体斯课 导入 法。 由此总结 出其优越性。 关键词 ： 初 中； 数 学教 学； 新课 ； 导入
小学数学教案导入新颖
小学数学教案导入新颖
主题：认识三角形
时间：40分钟
目标：通过本节课的学习，学生能够认识三角形的形状特征，并能够在实际生活中找到三
角形的例子。
导入：
教师向学生展示几张不同形状的图形，其中包括三角形、正方形、长方形等。
然后问学生：
1. 你们能说出三角形有哪些特征吗？
2. 你们能在现实生活中找到哪些三角形的例子呢？
学生回答后，教师指向教室中的几个角落，然后说：
我们来看看教室中都有哪些三角形吧，你们看到了吗？
学生认真观察并积极回答。
教师引导学生发现各种形状的三角形，如桌子的腿、门的尖角等。
接下来，教师向学生介绍三角形的概念和特征，包括三边相等的等边三角形、两边相等的
等腰三角形等。
通过这样的导入，引发学生对三角形的兴趣，让他们在实际生活中主动寻找和认识各种形
状的三角形。
这样不仅可以增加学生的观察力和认知能力，还能够激发他们对数学的兴趣
和学习积极性。
初中数学导入音乐教案
初中数学导入音乐教案年级学科：初中数学学科课时：1课时教学目标：1. 让学生了解数学与音乐的联系，感受数学的趣味性。
2. 培养学生对数学的兴趣，提高学习积极性。
3. 通过音乐导入，激发学生的创新意识和实践能力。
教学内容：1. 数学与音乐的联系2. 音乐导入的教学设计教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师播放一首学生熟悉的音乐，如《茉莉花》。
2. 引导学生关注音乐节奏、旋律等方面的特点。
3. 提问：音乐与数学有什么联系呢？二、新课导入（15分钟）1. 教师简要介绍数学与音乐的联系，如黄金分割、频率等。
2. 引入本节课的主题——数学导入音乐。
3. 讲解音乐中的数学元素，如节奏、旋律等。
4. 举例说明数学在音乐创作中的应用，如巴赫的音乐作品。
三、实践环节（15分钟）1. 教师发放素材，让学生分组进行音乐创作。
2. 要求学生在创作中运用所学的数学知识，如节奏、旋律等。
3. 学生展示成果，教师点评并指导。
四、总结与拓展（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固数学与音乐的联系。
2. 提问：你们还知道哪些数学与音乐的相关知识？3. 推荐学生课后阅读相关资料，拓展知识面。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对数学与音乐联系的掌握情况。
2. 评估学生在实践环节的音乐创作能力，考查他们运用数学知识解决问题的能力。
3. 收集学生反馈意见，了解教学效果。
教学反思：本节课通过音乐导入，让学生感受数学的趣味性，提高学习积极性。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，培养学生运用数学知识解决问题的能力。
同时，鼓励学生发挥创新意识，提高他们的实践能力。
在今后的教学中，进一步加强数学与音乐的联系，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
同时，注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中找到自己的兴趣所在。
例谈数学教学中新课导入艺术
实践 导人是 组织 学生进 行实 践操作 ， 通 过学 生 自己动 手 动脑
导入 艺术 。本文通过 直接 内容 、 生活情 境 、 设 置 悬念 、 设疑 启 思、 实践操 作五种 新课 导入 方法 ， 例 谈 了初 中数 学教 学 中新课 导入 艺术 。 关 键词 ： 初 中数 学 ； 新课 导入 ； 例谈 ； 艺术
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 直 接 内容 导入新 课 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ １ — ０ ０ ７ ０— ０ １
一
、
示 一张 纸 ， 问学 生 ： 谁 来 说说 这 张 纸大 约 有 多厚 ？让 他 们 讨 论 一
直接内容导人新课， 是指教师在讲解新课 时直接出示本节课 阵子后 ， 指名几 位 学 生估 计 厚 度 ， 大致 统 一后 ， 我说 ： 刚 才 同学 们
的教 学 内容 ， 直接 将 学生 带 到 学 习数 学 的环 境 中 ， 让 学 生 注意 教 估 计它 的厚度 大约 为 ０ ． ０ ９毫米 ， 假如 把 这张 纸对 折 再对 再 对 折 ， 师 的提醒 ， 了解本 节 课所 学 的 内容 ， 从 而 达 到 激 发学 生 的学 习积 这样经过多次对折 ， 它的厚度能否超过你的身高？大部分学生 回 极性 。但 直接导人 在 以前的教学 中经常 使 用 ， 授课 开 始就 接触 教 答 ： 不可 能 ！有 个别 学 生 回答 说 ： 也有 可 能 的。不 可 能 ， 可能 ， 不
的时 间内就 引起学生 的有 意注 意 ， 帮 助学 生 把握 学 习 方 向。凡 属 好奇 开始 。教师 以提 问适 当的问题 开始 讲课 ， 事物或 一点就 可 以大致 了解 的教学 内容 ， 教师 可 采 作用 ， 刺激学 生会 的好 奇心 ， 引起学 生的积 极思考 。
谈初中数学教学中新课导入的艺术
谈初中数学教学中新课导入的艺术【摘要】数学教学的目的就是在于培养学生独立思维的能力，拓展学生的思维，培养学生的技能，并在实际生活中得到应用。
导入新课的方式，必须根据学生实际和教材的切入点，采取不同的语言和教学方式，做到“因材施教”，才能达到教学的预期目的。
【关键词】初中数学；新课导入；方法所谓导入，就是教师在讲课之前，围绕教学目标精心设计的一种教学语言与方法，短则一两分钟，长也不过五六分钟，导入要导入本课体现的重点、难点的宗旨，具有的概括力要求具有趣味性，能激起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲；具有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。
精彩的导入，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室，是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律，是感情的博器，激起学生心海的波澜。
应该精当、精彩，却忌庞杂繁琐。
精彩的导入，会使下面的教学活动更加流畅，因此，初中教学在“导入”新课这一环节中，必须根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式：一、以旧带新的导入从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。
这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。
教师在引入课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。
二、提问、质疑的导入“一石激起千重浪”，就是演艺术，在平静湖水中激起波澜，那就是数学教学中激发学生的好奇心，如在教学“负数”时不是像书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=？”，“1-2=？”。
初中数学教学如何引入
初中数学教学如何引入初中数学教学如何引入引入新课的策略一一、以旧带新引入新课艺术从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。
这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生新知识铺路搭桥。
教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。
这样不但使学生复习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。
如新课标中我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。
通过这样的引入最后定理的证明这一难点就会很容易突破，而且使用多媒体手段可以使复习时间大大缩短，保证新课质量。
二、联系实例引入新课艺术日常生活中包含许多数学知识，采用学生熟悉的生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受，尤其是对比较抽象的数学概念。
如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河，能否测出河面的宽?” 再如，讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在第几排第几列。
或给他一张电影票，问他是如何找到自己的位置的?当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置” 时，教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。
三、提问、质疑引入新课的艺术美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”，因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。
教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。
如，有些教师在讲授“负数”时，他并不是像书上那样讲“零上”与“零下”“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=?”“1-2=?”这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。
小学数学课堂导入技巧
小学数学课堂导入技巧“好的开始是成功的一半”。
新授课的导人环节,像一台戏的序幕，安排得好，就能达到事半功倍的效果。
在导人之前，作为老师应恰当处理好“教"与“导”的关系。
施教之功，贵在引导,妙在开窍。
下面介绍几种导入方法。
一、直接导入。
直接导入就是用三言两语直接阐述学习的目的和要求,交代本节课的学习任务、学习程序。
这种导入法的优点是开门见山,教师简捷明快地讲述和设问，引起学生的有意注意，使学生做到心中有数.二、利用旧知识导入。
利用旧知识导入是以学生学过的知识为基础,引出新的教学课题，引导学生温故而知新，以复习、提问以及做习题等教学活动开始，提供新旧知识相联系的支点，用旧知识搭桥过渡的导入方法。
成功运用从已知到未知的原则，既巩固旧知，又为新知识做铺垫。
三、用生动的实例创设情景导入利用学生生活中熟悉的或关心的事例来导入，这样就为他们创造一个有利于学习的氛围，使学生产生一种亲切感,把抽象的问题具体化、形象化，在学生的头脑中形成表象，起到触类旁通的功效,为学生创设引人入胜的境界。
例如：在“相遇问题”教学时,先请两名同学到前面来,一个在左侧，一个在右侧,两人相互有一定的距离,老师喊“齐步走”，两个同学同时相对而走,当走到两人相遇时，老师喊“立定”。
这时老师说：“这两个同学怎么了？”“他们相遇了."这节课我们来学习相遇问题。
这样让学生在情境中，理解、掌握知识，同时能激起学习兴趣。
四、故事导入。
教师根据教材内容的特点和需要选讲联系紧密的故事片段，使学生在聚精会神讲故事的同时进入学习状态，主动参与学习活动.例如：在教9的认识时,这是一年级的学习内容，从故事导入对于一年级学生来说尤为适合。
师：今天我给同学们讲个故事，名字叫“大白兔采蘑菇”：有一天，天气非常晴朗,兔妈妈带领他的两个孩子上山采蘑菇,采回多少个呢?（出示蘑菇图片，让学生数一数接着兔妈妈给孩子出了一道题；谁能把这9个蘑菇分成两堆？学生利用手中的学具快速分了起来，有的分成3和6、2和7、4和5……）课堂一下子活跃起来.五、提出问题导入。
高中数学讲课艺术教案范文
高中数学讲课艺术教案范文
目标：通过本节课，学生能够掌握如何有效利用不同的艺术元素来提高数学学习的兴趣和理解能力。
教学内容：本节课将介绍如何运用艺术元素来提高数学学习的效果。
具体内容包括图形、色彩、形状等艺术元素在数学中的运用。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）：通过展示一幅数学与艺术相结合的作品，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对本节课的学习动力。
2. 概念讲解（10分钟）：介绍图形、色彩、形状等艺术元素在数学中的运用，说明它们如何帮助学生更好地理解数学知识。
3. 实例分析（15分钟）：通过展示一些具体的数学问题，并结合艺术元素来解决问题，让学生体会艺术在数学学习中的重要作用。
4. 练习与讨论（15分钟）：让学生完成一些与艺术相关的数学练习，并进行讨论，帮助他们进一步理解艺术与数学的联系。
5. 总结（5分钟）：总结本节课的重点内容，强调艺术元素对数学学习的重要性，并鼓励学生在学习数学时多加利用艺术元素。
6. 作业布置（5分钟）：布置一些相关的练习题，让学生在课后巩固所学内容，并鼓励他们尝试将艺术元素运用到自己的数学学习中。
教学手段：PPT、教学视频、实物展示等多种教学手段的结合使用，帮助学生更直观地理解艺术元素在数学学习中的应用。
评估方式：观察学生在课堂上的表现、讨论参与度以及作业完成情况，评估学生对艺术元素在数学学习中的理解和运用能力。
教学反思：在今后的教学中，可以进一步探讨不同艺术形式如音乐、舞蹈等在数学学习中的应用，进一步丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
高中数学教学中的新课引入方法[论文]
![高中数学教学中的新课引入方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f8fca53ab90d6c85ec3ac6fc.png)
浅谈高中数学教学中的新课引入方法[摘要]：新课引入是新课教学的前奏曲，一个好的新课引入应是新、旧知识的纽带，承上启下的桥梁。
一个好的新课引入，更应能启迪学生的想象力，引发学生学习的兴趣，激励学生探索新知，让学生积极思考问题，学到更多的知识。
本文，就我在教学的实践中，对高中数学教学的新课引入方法做了一些探索。
[关键词]：新课、引入方法教学是一门艺术，而新课引入是教学的重要的环节。
我们要紧紧抓住新课引入这一环节。
在教学中，我们从实际出发精心安排的新课导入，可以为新课创设教学意境，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学习、思索；可以为新课的教学需要激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态；可以为新课突出重点、突破难点、埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。
根据素质教育的要求，下面谈一谈在高中数学新课引入教学中的几种尝试。
1、以旧带新法引入新课从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方法。
这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。
教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。
这样不但使学生复习巩固旧知识，而且可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。
例如：讲三角函数的二倍角公式时，可以在复习回忆两角和公式的基础上顺利导入，讲半角公式可以在复习回忆二倍角公式的基础上顺利导入。
2、开门见山法引入新课开门见山导入法又叫直接导入法，有时我们谈话、写文章习惯开门见山，这样主体突出、论点鲜明。
当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可以以开门见山地点出课题，这样，立即唤起学生学习的兴趣。
高中数学课堂教学引入新课的方法研究
２ ２０ ） ２ １０
提 出 问题 ， 置 疑 问 。实 践 证 明 ， 问 、 盾 、 设 疑 矛 问题 是思 维 的 启 发 剂 ， 学 生 的 创新 思维 恰 恰 从 疑 问 和好 奇 开始 。 师 以 提 适 而 教 当 的 问题 开 始 讲 课 ， 起 到 以石 激 浪 的作 用 ， 起 学 生 的好 奇 能 激 心． 引起 学 生 的积 极 思 考 。 教 师 应 对 某 些 内容 故 意 制 造 疑 团 而 成 为 悬 念 。提 出一 些 必 须 学 习 新 知 识 才 能 解 答 的 问题 ， 燃 学 生 的好 奇 之 心 ． 发 点 激 学 生 的 求 知 欲 ， 而 形 成 一种 学 习 的 动 力 。例 ： 《 弦定 理 》 从 讲 余 时 ， 师 可 如 下 设 置 ： 们 都 熟 悉 直 角 三 角 形 的 三 边 满 足 勾 股 教 我 定 理 ：‘ａ＋ ‘那 么非 直 角 三角 形 的三 边 关 系 怎 样 呢？锐 角 三 ｃ ‘ｈ， ＝ 角形 的 三边 是 否有 ｃ： ｌ一 ？钝 角 三 角 形 中钝 角 的对 边 是 否 ‘ａ＋１ ｘ ‘ 满足 关 系ｃ＝ ｂ一 ？这 样 就 能 从 这 个 具 有 吸 引 力 和 启 发 性 的 一ａ＋ ｘ “ 疑 ” 入 了对 余 弦定 理 的推 证 。 设 引 四、 设趣境 。 巧 引入 新 课 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 趣 是 学 习 的源 泉 瑞 士 教 育 心 理学 兴 家 皮 亚 杰 说 过 ：所 有 智 力 方 面 的 工 作 都 要 依 赖 兴 趣 。兴 趣 是 “ 能 量 的调 节 者 ， 能支 配 内在 动 力 ， 成 目标 的 实 现 。” 以利 它 促 所 用趣味性引入新课 ， 旨在 激 趣 。教 师 应 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 学 习 的 积 极性 在 引入 新课 时 ， 师讲 与 数学 知 识 有关 的 小故 事 、 游戏 或 教 小 创设 情 境 等 ， 当增 加 趣 味 成 分 ， 以提 高学 生 学 习的 兴趣 ． 适 可 有 利于 提 高学 生学 习 的主 动 性 。 如 ： 例 在讲 授 《 经 数 列 的前ｎ 和 等 项 公 式 》 ， 者 对 学生 说 ： 同学 们 ， 愿 意 在 一个 月 （ ３ 天 算 ） 时 笔 “ 我 按 ０ 内每 天 给 你 们 １０ 元 ， 在 这个 月 内 ， 们 必 须 ： 一 天 给 我 回 ００ 但 你 第 扣１ 分钱 ， 二 天 给我 回扣 ２ 钱 ， 三天 给 我 回扣４ 钱 … … 即 第 分 第 分 后 一 天 回扣 的钱 数是 前 一 天 的 ２ 。 们 愿 不 愿 意 ？ ” 问 题一 倍 你 此 出 ， 即 引起 学生 的 极 大 兴 趣 ， 么 “ 人 ” 立 这 诱 的条 件 到 底 有 没有 陷 阱 ？ 有算 出“ 支 ” 比 ， 能 回答 “ 意 ” “ 愿 意 ” “ ” 只 收 对 才 愿 与 不 。支 就 是 一 个 等 比数 列 的前ｎ 和 的 问题 ，如 何 求 出 这个 等 比数列 项 的 前ｎ 和 呢？这就 需要 我 们探 索 出等 比数 列 的求 和方 法及 求和 项 公式 了。这 个 例子 不但 使学 生 产生 求知 的热 情 及浓 厚 的兴趣 ． 而 且对 引 出等 比数 列 的前ｒ 和公式 起 到 自然 引入 的作 用 。 ｌ 项 五 、 学 建 模 。 入 新 课 数 引 数 学 中所 学 的 知 识 ， 少 能 直 接 用 于 实 际 当 中 ， 果 在 教 不 如 学 中 能 以实 际应 用 引 入新 课 ， 必 能 吸 引 学 生 ． 学 生精 力 集 势 使 中 ， 趣 盎 然 。 我 们 提 出 的 问题 可 能 就 是 学 生 思 考 过 ． 又 无 兴 但 法 解 决 的 问题 ， 样 更 会 唤 起 学 生 学 习 的 兴趣 ， 学 生带 着浓 这 使 厚 的兴 趣 和 明确 的求 知 目标 投 入 到 新 课 的 学 习 中 。 在教学 中 ， 师要广泛 地 、 入地 结合学生 的生活 实际 ． 教 深 想 方 设 法 创 设 紧 密 联 系工 农 业 生 产 和 大 自然 种 种 现 象 的情 境 引 入 ， 学 生 感 到 数 学 处 处 有 ， 类 社 会 离 不 开 数 学 。 发 学 使 人 激 生 的 兴 趣 。 如 在 讲 《 列 和组 合 应 用 》 ， 者 以学 生 能 加 竞 例 排 时 笔 赛 为 背 景 ， 了这 样 一 个 例 子 ： Ｂ Ｃ Ｄ、 五 名 学 生 参 加 劳 技 举 Ａ、 、 、 Ｅ
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数学教学新课引入的艺术
新课的引入，在课堂教学中是导言，是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。
如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。
如果每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲xxx”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。
学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。
1.直接引入法。
即在上课时直接说出所要讲述的课题。
直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。
它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。
经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。
因此，在一般的情况下，不宜采用此法。
2.问题引入法。
即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。
问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。
问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新
课。
在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。
如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗？能不能少点条件使判断简单？这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索
新的方法。
3.复习引入法。
即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。
这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。
这种引课一般适用于定理和性质的运用。
如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的展开。
4.实验引入法。
实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。
通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。
例如：《三角形内角和定理》课的引入。
要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度？由此引入三角形内角和定理。
不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。
问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。
教师要善于将所要解决的问题
寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。
这样，以情境为起点的数学学习才能有效的展开，才能提高我们的课堂效果，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。