以生为本,让学习在课堂上真正发生

以生为本，让学习在课堂上真正发生

作者：刘淑洁

来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第09期

华南师范大学郭思乐教授说过：“作为教育者要思考这样的问题：假如你是一个裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。然而，我们是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。我们用语言来影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样，对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。”我常以郭教授的这段话鞭策自己，提醒自己：学生是学习的主人，是主动求知、主动探索的主体，要把学习的主动权真正还给学生。

前段时间，听了两位名师的课，让我对“以生为本”有了一些新的思考。

一、以生为本，合理制定学习内容

要想让学生在课堂上真正发生学习，就要充分了解学生的学情，根据学生的具体情况制定教学内容，并且在教学的过程中灵活地根据实际情况，巧妙地做出相应的指点，让学生真正有所得。

赵志祥老师执教的《送元二使安西》，就是为了学生的学而设计的一节课，它让我眼前一亮：原来古诗还可以这样教！一般我们在古诗教学中，会先训练学生正确、流利地朗读古诗，然后让学生去理解古诗中的重点字词的意思，进而理解整首古诗的含义并体会诗人表达的情感。而赵老师的这节课，带着学生了解了古诗中的平仄，教学生如何吟唱古诗。在此基础上，让学生欣赏两位名家的吟唱，引导学生在诵与听之中，品味中华诗词文化之美，感悟诗人的情感。赵老师不局限于这一首古诗，他以这首古诗作为引子，在课堂上和学生一同欣赏更多类似的诗词，让学生将吟诵的技巧学以致用到更多的古诗中。接着，他列举了大量的送别诗，让学生自己去发现、归纳古人送别时爱做的事情：折柳、吟诗、饮酒，从而引导学生了解古人送别的文化。作为语文老师的我，在听完这节课后，也了解了很多文学常识，深感中国古代诗词的魅力之大，激起了我对古诗的阅读兴趣。可想而知，对于学生而言，这又是怎样的一节课？仅仅是学习了一首古诗吗？显然不是。这节课一定为他们打开了一扇通往古诗学习、通往中国传统文化学习的大门。看到课后学生们，一个个不由自主地哼唱着诗词离开了会场，他们脸上洋溢着快乐，让我感受到他们对古诗有了新的热爱和探索的乐趣。想想平日的课堂，我们经常带着学生一遍遍读诗、释词、体会情感，可花费的这些时间、精力，真的是在帮助学生学习吗？

关注学生的学习起点，制定适合他们的学习内容，才能让学生在语文课堂上有所收获，不会偏离语文学习的方向。

二、以生为本，要和学生真诚对话

课堂上，教师的引导语言对促进学生的思考起着尤为重要的作用，而教师与学生的对话是否真诚，对课堂教学的成效以及学生的身心发展，都有着深远的影响。对学生真诚，心中有学生，你才不会装腔作势；对学生真诚，心中有学生，你才不会为了所谓的设计精巧而置学生的感受不顾；对学生真诚，心中有学生，你才会设身处地地从学生的角度，思考自己的教学是否能让学生在课堂上真正有所收获。课堂上，只有教师和学生之间真诚对话，学生才能走进课堂、走进文本，拥有学习的信心和动力，发生真正的学习。

在观摩活动中，周益民老师执教的作文课《写出一个独特的“我”》让我深切地感受到了他对学生的真诚。

上课伊始，周老师先后出示了两篇作者的自我简介，引导学生发现两篇文章的不同之处：“你觉得这两种介绍你更喜欢哪一种？为什么？”在学生纷纷发表自己的见解后，周老师告诉他们：“两种方式没有好坏之分，第一种介绍很严肃，比较正式；第二种有创意，让人感到很有趣。”接着，揭示了这节课的学习内容：“今天我们来学习有创意地介绍自己，写出一个独特的‘我’。”

或许听课的老师会觉得这样的导入很正常啊，没什么特别啊！是的，我一开始也是这样的感觉。但在听了周老师的课后分享后，我对他肃然起敬，他的一个小改变让我看到了他对学生的真诚。

周老师课后分享时说：“这节课，一开始我是这样设计的：先让同学们介绍自己，然后我再用幽默有趣的方式介绍我自己，接着引导学生们发现他们自己的介绍和我的介绍有什么不同。这样的导入，应该说比我现在的设计更自然、更节省时间，又能拉近和学生之间的关系，看上去更好。可是，我又想，今天和我一起上这节公开课的学生和我素不相识，我可以用这种相互介绍的方式开场，可是，平时教学中，我会对着我的学生这样说吗？显然不会，因为彼此认识，不需要这样的相互介绍。我的课不能为了上得热闹生动而脱离现实，我只想把我最真实的课堂展示给老师们，把我最真实的课堂带给学生们。”

在这节课中，我还在周老师的等待应答中，看到了他的真诚。看得出，学生在几百人前的舞台上上课，心里是很紧张的，所以课堂中好几次老师提问后学生都不敢发言，就算发言，声音也很小，课堂有些沉闷。可周老师不着急，他没有紧紧抓住那几个发言积极而且答得到位的学生，如果那样的话，他的课可以上得很顺利。他努力地鼓励那些不主动发言、埋头思考的同学，关心每一个学生在课堂上的倾听与表达。他的每一次等待，都让我感受到了老师的真诚，真诚地等待学生的思考，真诚地等待学生的发言，真诚地帮助学生勇敢地挑战自己，真诚地促进每一个学生的提高，他的课是面对全体学生的，而不是那些能说会道的“好孩子”。

学生在他的带动下，慢慢“热”了起来，在学习多篇有个性的自我介绍文章后，学生找到了灵活表达的多种方法，涌现出一篇篇独具一格的自我介绍，写出了独特的“我”。

课堂的最后，周教师别具匠心地介绍了七个儿童作家的自我介绍，让学生接触到这些有趣的人，引导学生爱上他们的作品，不由自主地走进优秀儿童文学的大门。这是多么有意义的事情啊！

在这样真诚的课堂上，学生们真正有所思考、有所提升，真正地在课堂上发生了学习。

三、以生为本，做有底气的老师

教师心中有学生，不是光说在口头上，而应落实在教学的每一件小事上。教师本身不能懈怠这份职业，不能照本宣科地敷衍学生，要让自己对得起学生渴求知识的眼睛，不亵渎自己和学生的心灵。这样，才是真正的以生为本，才能让学生真正有所学，有所得。

我们常说：“要想让学生有一杯水，老师必须得有一桶水。”这是说教师的知识要渊博，要能给予学生足够的知识。其实不仅如此，教师还要在学科上很专业，要能具备给学生答疑解惑的能力。如果教师教给学生的都是学生已经掌握的、或是教师应该教会学生的，教师自己都没有这样的学科知识储备、文化修养，那学生在课堂上怎能拥有真正的学习呢？

就如我听的这两节课，如果赵老师不是自己熟读唐诗，对古典文学有着自己的专业素养和认识，他怎能引导学生去了解平仄常识、学会吟唱的方法和技巧、感受古典诗词的意韵，激发起学生探究古典文化的兴趣？如果周老师自己不去翻看大量的作家自我介绍，深知个性表达的多种方式，他怎么让学生们去接触那么多生动鲜活的文章，学会写出一个独特的自己？如果他没有大量阅读儿童文学，怎么知道哪些作家的作品，真正值得自己向学生推荐呢？

教师的专业素养和教学能力，影响着学生学习的广度和高度，一个教师如果真正心中有学生，他一定会尽自己所能，去让他的学生学习到他们需要的知识，让学生在课堂上有更多的收获，让他们的思维和心灵都得到提升。而这样的教师，不是得过且过的，不是虚伪肤浅的，他（她）一定是让学生尊敬的好老师，是让自己不心虚的有底气的老师。

以生为本，让学习在语文课堂上真正发生，这不仅是一种美好的希望，更是我不断努力追求要到达的境界。

（作者单位：南京师范大学附属小学）