以生为本,让学习在课堂上真正发生
让学习真正发生———特级教师李吉银《大青树下的小学》教学赏析
让学习真正发生———特级教师李吉银《大青树下的小学》教学赏析作者：檀鑫超来源：《小学教学设计·语文》 2020年第7期檀鑫超特级教师李吉银以任务驱动型的教学方式，在《大青树下的小学》（三上）教学中，让学生在学习过程中始终带着问题去思考、去探究，学生学习的积极性、主动性、思辨性都很好地呈现在我们眼前，值得我们去学习和借鉴。
教学片断一师：我发现这一节当中有这样三个句子——出示：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。
有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
师：请你来读。
（生读完第二句）这句里出现了几个民族？（有不少学生说四个）师：你们是真不把汉族当民族啊。
（生笑）刚才有同学只数了少数民族吧！光想着与其他民族一家亲了，把自己忘记了。
（生笑）一起把五个民族的名字再读一读，记一记。
师：（生读完第三句）读得怎么样？（生鼓掌）师：真好！你们从句中看到了一些怎样的孩子？生：有礼貌、有教养、热爱国家……师：对，好孩子都应该有礼貌、有教养、热爱国家。
这两个句子有什么特点？生：句子都差不多。
师：哈哈，你们懂他的意思吗？生：每个句子里都有三个相同的词语，这样，三个小短句样子差不多。
师：对，像这样的句子叫做——生：排比句。
师：伸出手来，跟老师一起写一写“排比句”，让我们记住“排比句”。
师：谁还能说一个排比句？（生不太敢说话）师：哎哟，不敢说了。
可以吗？生：（大声地）可以。
师：对，这样多好！你不用担心，尽管大胆想、大声说，老师会帮助你。
（出示句式：身体要健康，就必须______，必须_______，必须_______。
）师：我们先用这个句式来说一说，你只要能填一个空，就可以举手了，大家一起来，就能把句子说完整。
（指名说，有学生只说了一个空，也有学生说了两个空。
几位学生发言后，教师请学生想一想：根据刚才同学的发言，能不能一个人把三个空都填满？）师：刚才说的是老师的句子。
让学习真正发生——《乘法分配律》课堂教学观察报告
让学习真正发生——《乘法分配律》课堂教学观察报告季蔚
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】一、观察背景当前的数学课堂提倡以生为本,教师要为学生创设有利于他们自主探究,并且实实在在经历过程、得到结论的数学学习活动。
围绕这个主题我们几位老师就＂乘法分配律＂一课展开研究,力求让学习真正发生,并就教学效果展开观察研究。
二、观察思路与任务分配就一个主题和一节课进行课堂观察,那么课堂实施方案（教学设计）就非常重要,教研组采取紧扣主题先备课、再上课、同步观察、课后再研究的思路开展活动。
【总页数】1页(P368)
【作者】季蔚
【作者单位】江苏省镇江市中华路小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.善“放”,让学习活动真正发生——《认识乘法》教学设计与评析
2.让学习真正发生——《乘法分配律》课堂教学观察报告
3.在错误发生之前做好预防--以《乘法分配律》的教学为例
4.以自主学习探究任务引发深度学习——以“乘法分配律复习课”为例
5.运用数形结合思想,让数学深度学习真正发生——以乘法计算教学为例
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打造学生学习共同体，促深度学习真正发生
46EDUCATOR打造学生学习共同体，促深度学习真正发生薛燕 张琳 | 青岛新昌路小学深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、拓展延伸的学习方式。
课堂是学生学习和发展的重要场地，我们要为学生提供安心和适宜的学习环境，并建立高品质的学习设计及协同合作的学习关系，从根本上提升学生的学习品质。
青岛市第四实验小学（青岛新昌路小学）依托精致化管理，以课堂变革与课程创新促进学校内涵式发展，持续提升办学品质。
学校依托学生发展联盟，打造学生学习共同体，形成生发于本土的合作文化和“基于学生发展联盟”的深度课堂新样态，促深度学习真正发生，以师生、生生间的合作互助提升教学质量和学校办学品质。
创新班级管理方式，创生学习共同体合作互助文化为改变传统小组合作学习存在的问题，优化单一固化的教学空间结构，创造更加多样的学习关系，实现真正意义上的合作互助，学校进行了班级管理机制和教学组织机制的变革，创生了“基于学生发展联盟”的合作互助文化。
“合作互助”文化创生起源。
学校建模队在2018年全国建模比赛中获得佳绩。
家长们表示：孩子虽然参加建模队需要花费大量的练习时间，但因为有了班级中“家庭制”的管理方式，孩子具有较强的自律能力和强烈的责任感。
家长的一席话引起了学校的关注，由此，学校“学生发展联盟”合作互助创新机制研究开始启动。
遵循儿童发展规律，“合作互助”文化创生推进。
遵循小学阶段学生发展规律，学校加强了“学生发展联盟”的构建，由此推进“合作互助”文化的创生。
一是异质分组，动静结合。
联盟构建遵循互信、竞争、个性发展、自由选择等原则，依据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往能力等搭配，每个联盟5—7人，既保证联盟内各成员之间的差异性和互补性，也便于各联盟间开展公平的良性竞争。
二是科学推进，形成路径。
组建学习共同体，学生感到自己和同伴属于同一个团队，进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向。
学生对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，将增强对共同体的参与程度，以促进他们持续、努力的学习活动。
让学习在学生身上真正发生
让学习在学生身上真正发生叶圣陶先生说“教是为了不教”，所谓“不教”就是为了让学生更好的“学”。
因为学生姓“学"，名“生”，即学习的人，真正的学习应该在学生身上发生，应该是以生为本，以学为本。
怎样做才能实现以学为本？一、发展学生高阶思维，促进学生深度学习1.顶级思维——制定规则用互联网的通俗语来说，屌丝就是在惨死在规则里的人。
就跟物理一样，不管是在宏观世界还是微观世界都有其自有体系也就是规则的存在。
但是在屌丝的成长过程中，没有人去教如何打造顶层规则，因为顶层的规则设计往往把持在精英中手中。
在某些国度，规则的设定有生杀大权，想死就死，想生就生，因此无数人为此醉生梦死。
而牛人往往是那些掌握了一定规则的人，在现实中不管是用什么样的方法论，总是能所向披靡。
而从分子生物学的角度看，这些人在掌握了信息以后，其物质以及能量都不断扩大形成正向循环。
当无法突破这一层的理解时，牛人和屌丝就有了巨大而无法填满的鸿沟。
因为从小到大的成长环境中，我们总是在顺从被人制定的规则，而没有耐心下来思考其背后的“为什么”，而那些思考过的鱼就成为跳出河面的鱼，瞬间就长出了翅膀。
2.杠杆思维——放大效应很多人喜欢用阿基米德的名言:“给我一个支点,我就能撬动地球!”来描述杠杆效应。
而在牛人的眼中杠杆不止可以撬动地球,所有的信息、物质和能量都是可以用杠杆来撬动的。
比如：财富投资中的房产投资，就是很简单的杠杆效应，只要付30%的首付杠杆就可以撬动100%的房产，甚至流行过透过规则实现0首付的方式，最终获得资产的增值。
各种商业模式的很多核心就在于杠杆的运用，比如小米虽然雷军一直强调互联网思维，但是100亿的估值也不是天上掉下来的，本身就是一个巨大的杠杆。
而在财富的创造过程中，杠杆的使用更是必不可少。
所谓的屌丝，总是通过出卖劳动力来赚钱，而更进一步老板是通过组织杠杆来赚取利润，最后资本家则完全是通过金融杠杆在赚钱。
3.独立思维——自我认同牛人不是活在当下的，他所有的努力或者付出是为了未来的自己。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生【摘要】现今教育环境中普遍存在着课堂学习效果不尽如人意的问题，急需改变现状。
为了让课堂“真学”真正发生，我们可以在课堂教学中营造积极学习氛围，激发学生的兴趣，为他们提供实践机会，引导他们进行探究学习，加强师生间的互动交流。
通过重视学生的主体性，培养他们的创新思维，最终实现教育的各项目标。
只有通过以上种种方法，才能让课堂变得更加生动有趣，让学生在学习中真正成长起来。
这也是为了更好地满足社会发展对于人才的需求，培养出更有竞争力和创造力的新时代学生。
【关键词】教育现状、问题意识、积极学习氛围、学生兴趣、实践机会、探究学习、师生互动、学生主体性、创新思维、教育目标1. 引言1.1 教育现状当今社会，教育是至关重要的一环，教育现状也是备受关注的话题之一。
随着社会的高速发展和变革，教育方式和理念也在不断更新和改革。
尽管各地教育资源不断增加，教育水平普遍提高，但依然存在着一些问题和挑战。
传统的教育模式仍然占主导地位，师生关系呈现一种单向传递知识的倾向，学生缺乏自主意识和创造力。
教育过程中更注重的是知识的灌输和应试技巧的培养，而对于学生的个性发展和实际能力的培养却缺乏关注。
这种教育模式容易导致学生的学习兴趣逐渐丧失，思维僵化，创新能力不足。
教育资源的分配不均，城乡教育差距明显。
一些地区的学校条件较好，师资力量雄厚，教学设施齐备，而另一些地区的学校则条件有限，师资短缺，教学质量参差不齐。
这导致了教育机会不公平，一些学生由于成长环境等方面的限制，无法获得良好的教育资源，影响了他们的发展和竞争力。
当前的教育现状呼唤我们对教育问题有更深刻的认识，需要倡导一种积极的教育理念和方式，打破传统的教育桎梏，让课堂真正成为学生学习、成长、探索的乐园。
1.2 问题意识教育现状下的问题意识在于当前的课堂教学往往存在着一些固有的弊端。
学生在课堂中很容易出现听课疲劳、对知识的passivity 和缺乏实践机会的现象。
以学定教让学习真正发生
Q I N G G A N D U B E N以学定教，让学习真正发生□周寿杭(江苏省滨海县坎北初级中学，江苏滨海224000)课堂之有效不是在最短的时间内教出最多的东西，而 在于我们的教学是否能促进学生的能力提升、思维培养， 能否帮助学生解开束缚，给他们提供表达交流的机会。
只 有注重教学之效，才能使我们不囿于题海战术的训练，不 迷恋于考分追逐而牺牲学生的全面发展，才不断提高自身 的教学技能。
―、巧妙导引，灵动促思教学是师生交流信息、沟通情感、分享思想的过程，大家彼此交流自己的思考、体验，使教学内容不断丰富，形成 共识、共享，实现了教学相长。
教师要树立生本理念，要不 断挖掘学力，要将教学的侧重点由“教”向“学”转移，让 “学”成为能力培养、智力开发、个性完善之本，调动学生的 积极性，让学生学会发现、学会思考、学会解决问题。
1尧有效导入课题。
上课伊始，教师要运用多种方法建 立与新知识的联系，以激发学生的学习动机，将学生的注 意力引到特定的教学环境，帮助学生打开思维的闸门。
初 中生对生动有趣的故事感兴趣，教师要联系教学内容，讲 述物理学的发展史、历史事件、生活趣闻等，能激发学生的 兴趣。
如在《重力》教学中，教者以荷兰的5000吨鱼，运到 靠近赤道时少了 19吨的故事，提出问题，“秤也没坏，即使 有损耗也没有这么多，这是为什么呢？ ”学生感到非常疑 惑，运用前面的知识根本无法解释这一现象，就渴望得到 答案，就会主动投人到新课的学习之中。
新知的学习与学 过的知识有联系，教师在新旧知识的连接处导人，引人新课。
2、 灵活运用教法。
我们物理教师应如魔术师一样，不 时给学生带来一些新意、一些变化，使物理课堂变得精彩， 变得富有趣味，以避免让学生出现审美疲劳。
学生是学习 活动的主人，是一名探索者、发现者，教师要将实验任务 “交”给学生，让他们在动手探究中感受到探究的艰辛、发 现的乐趣、成功的喜悦。
如在学习声现象时，让学生体验往 水瓶中灌水时音调的变化，学生在体验过程中会思考声音 从哪里来？水瓶水灌得越多，空气柱就越短，听到的音调是 怎样变化的？学生只有经历实验，理解才会更深人。
以学为本,让深度学习真实发生
以学为本，让深度学习真实发生以学为本意味着我们应该注重学习方法和策略的探索和改进。
深度学习的理论基础相对复杂，技术手段也在不断改进，因此我们需要不断学习新的知识和技能，不断了解最新的研究成果和应用案例。
对于初学者来说，建立扎实的数学基础是必不可少的，还需要了解机器学习和神经网络的基本原理和算法。
对于已有一定基础的学习者来说，可以深入研究深度学习的前沿技术和应用，如卷积神经网络、循环神经网络和生成对抗网络等。
我们还需要学会如何使用开放源代码的深度学习框架，如TensorFlow和PyTorch等，以提高深度学习的开发效率。
以学为本还需要注重实践和项目经验的积累。
深度学习是一种实践性很强的学科，仅仅掌握理论知识是远远不够的。
通过参与实际项目和竞赛，我们可以了解实际应用中的问题和挑战，并通过实践来提高解决问题的能力。
实践也能够帮助我们加深对深度学习算法和技术的理解，更好地掌握其实际应用的要点和技巧。
我们应该积极参与开源项目、实习或者自主研发项目等，将所学的理论知识运用到实际问题中去。
以学为本还需要培养良好的学习习惯和态度。
深度学习是一项需要持久耐心和不断探索的学科，因此我们需要保持积极的学习态度，勇于面对学习中的困难和挑战，并乐于接受反馈和批评。
我们也需要建立起科学合理的学习计划和时间管理，合理安排学习和实践的时间，避免浪费时间和资源盲目追求捷径。
只有通过持续的努力和不断的积累，才能在深度学习领域取得更好的成果。
以学为本是让深度学习真实发生的重要理念。
只有注重学习方法和策略的探索和改进，注重实践和项目经验的积累，培养良好的学习习惯和态度，以及注重交流和合作，我们才能不断提高自己的学习能力和实践能力，更好地推动深度学习的发展，让其真正发生并创造更大的价值。
让学习真正发生——张齐华老师“用方向和距离确定位置”教学赏析
数学版近日,有幸聆听了特级教师张齐华执教的“用方向和距离确定位置”一课,简约大气的教学、以学生为本的课堂,彰显出其教学的智慧,折射出其深刻的教学思想。
心理学家布鲁纳认为:任何学科的内容都可以用更经济、富有活力的简约方式表示出来,从而使学习者更容易掌握。
一节课,如果赋予太多的东西,那么教学就会浮于表面,学生就无法深刻地把握知识本质。
简约,不是简单,简化的是教学中细小琐碎的教学对话、繁杂的教学过程,留下的是形式上的简洁明了,方法上的深入浅出,活动中的专注思考、积极探索。
张齐华老师的课堂,简约朴素,于至简中见至真。
首先是简约的教学情境。
“从数学学习的认知本质看,数学学习离不开情境;从数学课程及数学学习的特点看,情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。
”但如果因“浓重的教育痕迹”或者“华丽、烦琐的再现”而失去其创设情境的目的,只能算一种教学虚假,对学生的人格培养和发展都是不利的。
本节课,张老师仅用一个简单的情境“大海航行中的船只遇到故障,救援人员需要了解什么信息”,让学生产生解决问题的需要,于简单的情境中,激发学生迫切的学习需要,自然而然地进入新知教学环节。
其次是简约的教学素材。
形式多样、丰富多彩的素材虽能有效地激发学生学习的兴趣,但也容易造成学生在课堂上走马观花般迷失于“美景”“好图”,反倒淡化了数学课堂思维训练的本质。
张老师仅利用一张平面图(如下图)这一简单的素材,摈弃了船、灯塔等(实物)非知识本质的干扰,让学生的研究目的明确、针对性强。
再次是简约的教学语言。
张老师的教学语言之美是众所周知的,他的课堂总能达到一种“未成曲调先有情”的意境。
而这节课,我们看到了他有意识地隐藏了自己的语言天赋,课堂上不断出现的是“还有别的方法吗”“谁来评价他的方法”“你有不同的想法吗”等诸如此类的语言,用这样简洁明了的语言让学生不断审视自己的思考过程,促进生生之间的互动交流,让学习逐步深入本质。
正所谓“大道至简”,简约课堂是一种风格、一种气质、一种内涵,是洗尽铅华之后显素姿,是简单自然之中有深味。
导学：让学习真正发生——江苏省扬州市文津中学的课堂改革：课堂
“ 促进 ・ 持续 ” 对课堂导 学效果进 行评价设 计 ， 旨 在 辅 导 学 生 形 成 课 堂 学 习 的 固化 与迁 移 ， 实 现 可 持 续 学 习力 的
发展 。
基于上述构想 ， 我们所构建 的课 堂导 学力图实现三
导学 。
四、 “ 文津” 课 堂导 学 的 内 涵
求“ 学会 ＋ 会学 ” 结合等 五个维度 的价值追 求 ， 努 力形成
课堂学习的校本化理解与实践的有效样本。 我 们倡 导并 实施 的课 堂导 学 以导学 稿 为载 体 、 以 “ 导学 ” 为理念 、 以“ 问题加 方法 ” 为核心价值 ， 追 求 的 是 课堂学习的实效性 。 我们坚持 “ 为 学 生 的学 习而 设 计 ” 的 指导思想 ， 建 构 了课 堂 导 学 的 “ 导预 疑学 、 导 问研学 、 导
意义在 于 ， 以学 生 学 习 为课 堂 核 心 ， 探 的开 发 与 提 升 、 学 习 质量 得 到 大 幅 度 提
高 、学习能力和学习品质能够可持续提 升的有 效路径 ，
实 现 教 学关 系 上 体 现 “ 主导＋ 主体 ” 的结合 ， 学 习 内 容 上 紧扣 “ 教材 ＋ 导案 ” 的结合 ， 学 习方式 上 “ 自主 ＋ 合作” 结 合， 学 习 时 间 上 突 出“ 课前＋ 课 中” 的结 合 ， 学 习效 果 上 追
根据丹麦教育心理学 家克努兹 ・ 伊列雷斯 的全视角
学 习理论 ， 学 习包含 两个过程 ： 个 体 与 环 境 之 间 的 互 动
过 程 以及 内 部 心智 获得 与 加 工 的过 程 ． 并 据 此 提 出 了学
以学为本,让深度学习真实发生
以学为本，让深度学习真实发生深度学习是一种机器学习算法，通过模拟人类神经网络系统的工作原理，能够实现诸如图像识别、语音识别、自然语言处理等任务。
随着计算能力和数据量的不断增加，深度学习在各个领域取得了巨大的成功和突破。
要让深度学习真正发生，我们需要以学为本，注重学术研究、人才培养和知识传播。
学术研究是深度学习发展的重要基础。
深度学习算法的发展离不开对于机器学习原理和高级算法的深入研究。
学术界的研究人员需要探索新的模型架构、优化算法等方面的创新，进一步提升深度学习的性能和效果。
只有通过不断的研究和实践，我们才能不断地拓展深度学习的边界，使其发展得更加成熟、稳定和智能化。
人才培养是深度学习真正发生的关键。
深度学习是一项高度专业化的技术，需要具备较高的数学、计算机和统计学等专业知识。
要推动深度学习的发展，我们需要培养一支高素质的人才队伍。
在学术界，大学和研究机构应提供更多机会和资源，培养学生和研究人员在深度学习领域的专业能力。
在工业界，企业和组织应该加强对于人才的培训和引进，吸引更多的人才从事深度学习相关工作。
只有拥有足够的专业人才，才能够支撑起深度学习技术的广泛应用和进一步发展。
知识传播是让深度学习真正发生的重要手段。
深度学习领域的知识和技术需要得到广泛的传播和分享，才能够被更多人理解和应用。
学术界应该加强学术交流和合作，组织学术研讨会和会议，促进知识的交流和分享。
工业界应该积极参与技术社区和开源项目，贡献自己的经验和实践，推动深度学习技术的普及和应用。
政府和社会组织也应该加大对于深度学习研究和应用的支持力度，提供更多的资源和政策支持。
只有通过知识的传播，才能够让深度学习在各个行业和领域真正发生起来。
要让深度学习真正发生，我们需要以学为本，注重学术研究、人才培养和知识传播。
只有通过不断地研究创新、人才培养和知识传播，才能够推动深度学习技术的广泛应用和进一步发展，为社会和人类带来更多的智能化和便利性。
《让学习真正在课堂上发生》读后感
《让学习真正在课堂上发生》读后感全文共3篇示例，供读者参考《让学习真正在课堂上发生》读后感1在课改的潮流下，如何让学习在课堂上真实发生，是所有人共同关注的问题，本书作者基于学生立场，聚焦课堂教学改革，系统总结自己近30年的教育研究和思考，从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，阐述了如何搭建理想课堂的教育图谱，兼具专业性与实操性，为一线教师如何真正把课堂还给学生，真正让学生站在课堂正中央提供了有效的指导意见。
学习主动性的这个问题是大家耳熟能详的，作为教师会经常面临学生学习主动性不强的问题，在教学过程中为此也伤了不少脑筋，但是在实践中又有着许多无可奈何。
通过阅读徐洁老师的《把课堂话给学生》，让我在这方面的教学上有了一些感悟。
每一个学生都希望得到老师的重视，但我们也会发现每当老师在课堂上提问时，总有个别学生参与度不高，在学习上表现出消极的特殊的心理状态，有的学生甚至会有“我就是学不好某某科了”这样的消极想法，徐洁老师的书中提到这些都是“习得性无助”的表现，产生的根源就在于学生在学习中经历过太多次失败，或者根本没有体验过成功，由此可知，我们教师在教学过程中要注意方式方法，谨防过度惩罚，要尽量创造机会让学生体验更多的成功，激发学生学习的兴趣和内在动机，帮助学生在不断进步中树立信心。
让学生主动学习就是激发学生的学习动机，在教学实践中我们采取的教学方法也十分重要。
书中徐洁老师讲述的运用不同方法教学的游泳教练的例子给我留下了深刻的印象，两种完全不同风格的教练能够长久的存在下去就有存在的理由。
类比于在学校的教学，教师的“一言堂”和课堂改革教学就是两种不同的教学方法。
游泳必须下到水中才能学会，学习也是如此，老师讲的再多，学生掌握的理论知识再丰富，学生自己没有领会到位，也无济于事，学生的自学能力才是考查学生真正优秀与否的重要指标。
课堂改革以来，通过小组合作的形式让所有的学生参与到课堂中来，真正把课堂还给学生。
牛献礼：让课堂中的学习真正发生
牛献礼：让课堂中的学习真正发生今日“星教师”“老师，请问你教什么？”“我是教学生的。
”在教师牛献礼心中，无论是教哪个学科的教师，首先都是“教学生”的教师，其次才是所教学科的教师。
当全课程教育观念越来越流行于我们的校园，今天的教学需要超越学科本位，教师不仅要做学科教学，更要做学科教育。
当全课程教学融汇于牛老师的数学课堂中，这里的每一次数学学习便得以真正发生。
个人小传牛献礼，著名特级教师，任教于北京亦庄实验小学。
笃信一名优秀的数学教师，应该既深知教学的活力来自充满火热生命气息的生活世界，但同时又善于改造生活原生态为我所用，使生活情境具备清晰而丰富的教育意义，努力引导学生用数学思想方法分析问题和解决问题，使所有的学生都有一双能用数学视觉观察世界的眼睛，同时又有一颗能用数学思维思考的头脑。
1“尊重个性差异”聆听课堂上不同的声音在学校教育中，学生的需求与旨趣是多样的，学生的潜能是林林总总的，学生的认知方式是各不相同的。
教师要尊重差异，尊重每一位儿童的独特性与多样性，为此，课堂上要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。
要经常以“为什么”、“你是怎么想的”、“还可以怎么想”等启发性话语与学生对话，并注意延迟判断学生的反馈。
在这样的学习过程中，学生往往会回报我们许多的“惊喜”。
案例1发现课堂中的“小老师”例如，在“大数的读写法”教学中，我设计了“猜猜它是谁”的写数游戏，逐一出示提示信息：“它是一个七位数；最高位上是4；千位上也是4；其余各位上都是0。
”让学生根据这些信息写出大数。
巡视发现，大多数学生都能写出正确答案，而且不少同学自信满满，已经迫不及待地开始指导同组同学改错了，但也有五六个学生无从下手。
怎样帮助这几个“困难户”释疑解惑呢？我决定“后退”，让“小老师”来“兵教兵”。
师：我发现很多同学都写得很正确，谁来做个“小老师”，给同学们讲一讲你是怎么想的？让大家一起分享一下你的好方法。
构建“学习场”,提升“学习力”
构建“学习场”,提升“学习力”构建“学习场”，提升“学习力”，让学习真正发生的实质是以生为本，让学生站在课堂的中央。
让学习真正发生，需要构建“学习场”，提升“学习力”。
“学习场”就是充满学习氛围的情境。
在这样的“场”效应中，学生的“学习力”能得到有效提升。
怎样在语文课堂教学中构建“学习场”，提升“学习力”呢？要关注学生学习的起点。
了解学习起点，可以避开学生自己预习能会的和教了也不会的内容。
以苏教版六下《天游峰的扫路人》为例，抓住人物特点进行外貌描写学生是会的，但把外貌置入情境，随着情节的发展进行多次外貌描写是需要他们学习的。
对话描写是学生在习作中经常用的，但根据要表现的人物特点有选择地呈现对话是学生容易忽略的。
关注学生学习的起点，既要关注他们知识掌握的起点，也要关注他们阅读策略、写作能力、情感体悟的起点。
关注了起点就把握了学情，就能合理地选择教学内容，使学生在原有的基础上得到提升，学习就会真正发生。
要关注学生学习的兴趣点。
营造“场”效应，关键要关注年段特点，把握好学生学习的兴趣点。
有时候，教师对教材解读得很深入，希望把自己解读到的都给学生，却没考虑自己想给的是不是学生真正需要的。
即使是学生需要的也需要将“深入”的内容“浅出”，以学生感兴趣的方式“软着陆”。
例如：学习《天游峰的扫路人》，学生对扫路人豁达开朗的性格理解起来是有难度的，如果以辩论的方式来评价扫路人的生活，就容易激发学生的兴趣，能有效地突破难点。
要关注学生能力的增长点。
语文课堂不仅要学习语文知识，还要培养语文能力。
听说读写是语文学习的基本能力，应贯穿于语文学习的全过程。
例如：在指导学生有感情地朗读《天游峰的扫路人》中作者与扫路人的三次对话时，教师可以通过引导学生关注提示语，把握本篇文章特有的语言节奏，体会扫路人的性格特点，这有助于提高学生的朗读能力。
要关注文体的特点。
语文教学首先要判断文本的文体，小说有小说的教法，散文有散文的教法。
即使是同一种文体，也要根据其文本特点判断是作为“定篇”“样本”还是“例文”来教。
让“生本教育”在课堂生根
让“生本教育”在课堂生根“生本教育”是以学生为本体，以学生的需求、兴趣和情感为出发点，以培养学生的自主学习能力和创造力为目标的一种教育理念。
在传统的课堂教学中，老师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象，这种教学模式容易让学生对学习失去兴趣，从而影响他们的学习效果。
将“生本教育”引入课堂教学，让学生在课堂中生根，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和创造力，从而提高学习效果。
本文将从“生本教育”理念的内涵和实践策略两方面，探讨如何让“生本教育”在课堂中生根。
一、“生本教育”理念的内涵1. 尊重学生的个体差异。
每个学生的个体差异是存在的，不同的学生有不同的学习需求和兴趣。
教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学设计，让每个学生都能在学习中找到乐趣和成就感。
2. 激发学生的学习兴趣。
学生对课堂教学的兴趣直接关系到他们的学习积极性和学习效果。
教师应该注意通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、情感化的教学方法或者趣味性的教学形式，让学生在学习中感受到快乐和成就。
3. 培养学生的自主学习能力。
自主学习是学生成长过程中的一个非常重要的能力，它能让学生在学习中更加积极主动，更加独立自主。
“生本教育”应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中更加自觉地制定学习目标、选取学习方法和评价学习效果。
4. 提高学生的创造力。
创造力是学生综合素质的一个重要方面，它不仅能让学生在学习中更加灵活，更加有创意，还能帮助学生更好地解决问题。
“生本教育”应该注重培养学生的创造力，让学生在学习中更加灵活地运用知识，更加有创意地解决问题。
二、“生本教育”在课堂中的实践策略“生本教育”在课堂中的实践策略，主要包括教学内容的设计、教学方法的选择和教学形式的创新等方面。
1. 教学内容的设计。
教学内容是教学的核心，它关系到学生的学习兴趣和学习效果。
教师应该根据学生的实际情况和需求，设计有针对性的教学内容，选择符合学生兴趣的知识点，以及生动有趣的教学材料，满足学生的学习需求和调动学生的学习兴趣。
以生为本,促生发展
以生为本，促生发展江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 朱李红小学语文的大部分课堂都存在重教轻学、高负低质等现象。
表面上教师教得筋疲力尽，但学生却学得索然无味。
心理学研究表明，有效学习最重要的内部条件是学习者的主动加工活动。
学生才是课堂的主人，课堂教学应始终以学生为主体，激发他们的深度思维，培养他们自主学习的能力，获得生命成长的力量。
以下，我以低年级的一堂语文课为例，分析如何追求以生为本的有效语文课堂。
【现象描述】《小鹰学飞》是小学二年级语文的一篇童话故事，讲述了老鹰在小鹰学飞的过程中，不断向小鹰提出新的更高的目标以让小鹰飞得更高的故事，从而告诉读者学无止境的人生哲理。
某教师在课堂中设置了这样一个环节：师：在你们心目中，老鹰是不是一个好妈妈？几乎所有被点名站起来的学生都回答老鹰是个好妈妈，理由无非是老鹰让小鹰不断进步等，正当教师露出满意笑容，准备做最后总结时，一个不一样的声音出现了：生1：我不喜欢鹰妈妈，我觉得她不好。
听到这个回答时，这位教师脸上的表情明显不悦，但又碍于在场的听课教师，只能请这位学生说说自己的想法。
生1：鹰妈妈一直让小鹰飞得更高，小鹰都累坏了。
这个答案其实无可厚非，但相对于教师心中的标准答案却似乎相去甚远，这位教师很“聪明”，她没有直接否定这位学生的想法，而是把评判的权利交到了学生手中。
师：你们同意他的想法吗？学生又是何其“聪明”，怎么揣摩不到教师的想法？教师的语气与表情早已表明了态度，很多学生举手表示不同意生1的想法，这位教师顺水推舟否定了这位学生的想法，并请他坐下。
【问题诊断】语文课程的核心理念是面向全体学生，致力于提高每一位学生的语文素养。
学生的发展有其阶段性和不平衡性，因此不能强求学生的同步统一。
而这位教师把课堂教学作为一种理想化的自我活动，主导着课堂的话语权，相反学生成为其教学“表演”下的附属品。
所以当教师问出“你觉得老鹰妈妈好不好”这个问题时，“配合”思维的学生神经反射下会给出“鹰妈妈很好”的标准答案。
以生为本,让学习真正发生
'2021年第5期中学数学教学参考（中旬）(3) (a + 3)(a -3)=a 2-9；(4) (2m + w ) (2m —n ) =Amz ~n 2(5) (a + 3)(a + 3)=a 2+6a + 9(6)(a +y )(a -y )=a 2-让学生按照观察进行分类，开放性较强，让每位 学生都敢想、敢说、敢质疑，都能参与到课堂中来，教 师引导学生归纳、表达，发展学生的合情推理能力。
让学生发现规律特征，并抽象出模型，给出的实例至 少要三个或者三个以上。
在给出的6道小题中，混 杂着两个相同的二项式相乘（即完全平方公式的特 点），等式左侧虽然与平方差公式只相差一个符号， 但是其运算结果不同。
有助于学生细致观察，并辨 析出平方差公式的结构特征。
学生通过观察题目的 异同，发现规律，并按照自己的发现进行分类，抽象 出大致模型，提升自主学习意识，渗透分类讨论的数 学学习方法。
(2)本节课的“拼图验证，表征规律”环节设计得 非常好，用图形的面积验证等式成立，建立图形语言、 符号语言、文字语言之间的联系。
培养学生的观察能 力和数学表达能力，渗透数形结合的数学研究方法， 为后续学习积累经验。
但是，给出的两个纸片，其边 长分别是— 6和6，a — 6,这与学生对图形的认识 有差异，学生见到的图形的边长往往是用a 或者6等 一个字母表示的，在学生看来，这里代表任意正 有理数。
在教学单项式乘以多项式、多项式乘以多项式 时，教师就会运用图形面积表征代数式，如图1、图2。
也就是说，学生在学习平方差公式前就已经初步 建立了图形面积与代数式之间的联系。
在此，我们不 妨给出线段a 和线段6,让学生动手画图，验证平方差 公式成立，画图即证明。
学生在动手画图的过程中思 维量更大，动手实践的能力会得到更好的锻炼，画图 解决问题的方法较多，学生思维的灵活性也更广、参 与度更高。
每位学生都能动手画图参与活动，学生学 习能力不同，画图方法多样，也可以促进小组合作交 流。
深探教学关键问题，穷究生本课堂机理
深探教学关键问题，穷究生本课堂机理【摘要】课堂是学生学习的主阵地，学生是课堂学习的主人。
但现今教师在课堂教学中还存在着一些误区，使课堂的教学效果大打折扣。
立足三年级课堂，深探教材提炼教学关键问题，设计适合学生起点的学习活动，构建以“关键问题解决”为核心的生本课堂教学模式，让学习真正发生。
【关键词】关键问题；生本课堂；数学生本教育的倡导者郭思乐教授说；“生本教育彻底贯彻着一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的原则。
”那么如何在课堂中构建以“学生”为主体的生本课堂教学模式呢？笔者认为教师应把握知识本质，遵循学习活动的一般规律，在课堂教学中设计提炼直指数学本质、涵盖教学重点的“关键问题”，调动和组织学生进行探究性学习，促进学生的思维发展。
一、分析小学数学课堂教学现状课堂是学生学习的主阵地，学生是课堂学习的主人。
现今教师的课堂教学是否已体现“生本教育”理念？通过观察，笔者发现在课堂教学中存在以下三种典型状况：（一）重设计，代替学生的思维过程（二）勤搭桥，忽视学生的先期学习二、提炼“关键问题”，设计适合学生起点的学习活动（一）细研教材，提炼关键问题1.纵向分析《四边形的认识》是人教版小学数学三年级上册第七单元《长方形和正方形》单元第一课时内容，单元内容编排主要包括如下：四边形——长方形和正方形——周长——长方形和正方形的周长——解决问题五部分。
2.横向分析（1）不同版本分析为了了解每个版本关于“四边形的认识”这一课的内容编排，我翻阅了5个版本进行对比，我发现人教版、苏教版和浙教版在教学《四边形的认识》时是从“一般到特殊”的教学顺序，即从四边形到长、正方形的认识。
北师大版和翼教版是按从特殊到一般的教学顺序，北师大教材中是在在二年级先认识长方形与正方形，四边形一直到四年级时在“图形分类”中出现，并无单独教学。
（二）尊重学情，聚焦关键问题本班43名学生做了前测，通过数据分析和访谈，我们发现：24人选择了正方形，16人选择长方形，3人选择平行四边形。
以学定教,让学习真正发生
以学定教,让学习真正发生魏小玲(重庆市巫山县南峰小学重庆404700)ʌ摘要ɔ在当前小学语文课堂教学中, 以学定教 比以往对教师提出的要求更高㊂小学语文教师应充分关注学生的 学 ,促使学生积极主动地投入到语文学习活动之中,使学生的生命得到尊重,教师的价值得以体现㊂本文从以学定教的 基点 保障 法宝 生命 等进行阐述㊂ʌ关键词ɔ以学定教;学情;预设;先学后教;动态生成ʌ中图分类号ɔG424.2ʌ文献标志码ɔBʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)03-0229-02以学定教,对于当下的课堂教学,老师们普遍的认识是以生为本㊁关注 学 者的课堂,其最核心的内容就是以学定教㊁ 学 为中心㊂然而在现实课堂中,很多老师却很迷茫:以学定教,到底应该怎样 教 呢?因此想结合自身的实践,谈谈在小学语文阅读课堂教学中,如何落实 以学定教 策略,有针对性地开展课堂的教 ,让学习真正发生㊂一㊁把握以学定教的基点 了解学情㊂这里的学情是学生在学习这个内容之前,已有的知识储备,认识水平,兴趣焦点,能力状况等㊂只有把准了真实的学情,才能恰当地确立教学的起点,在此基础上,让学生建构知识,形成能力,这样学生才会在学习中收获成功,享受快乐㊂因此,在实际教学中,不要把教学定位在从零起点开始,而去忽视学生的生活经验,忽视学生是有主观能力性的活生生的人;相反,也不能过于高估学生的能力水平,致使课堂上的学生跳一跳也无法摘到桃子㊂即,不同的学情,突出的教学重点是不一样的,因此,要视学情采用相应的举措,把握好以学定教的起点,有效地组织教学㊂二㊁具备以学定教的保障 精心预设㊂凡事预则立,不预则废㊂ 充分的预设是以学定教的前提和保障㊂教书有法,但教无定法㊂我们这里所说的教学预设是更深层次的备课,不仅仅包括教师在了解学生的基础上写出教案,更包括教师在在预设中要全方位地预设课堂教学中可能出现的具体情况,进行多维思考,充分预设,或者预测设置 牵一发而动全身 的问题情境,在尊重学生独特体验的基础上生成灵活多变的教学设计,然后就学生个性化的解答顺水推舟,以学定教,突出教学重点,突破教学难点;或者从学生的角度换位思考,针对学生可能感兴趣的话题选择教学策略,既紧扣课文深入学习,又巧妙地呵护学生那份好奇;或者就学生学习过程中存在的疑难㊁困惑 顺水 探究,回归文本㊂教学‘奇怪的大石头“这课,我根据班级学生的情况预设了两个切入点:1㊁如果学生对课题感兴趣,质疑 大石头奇怪在哪儿? 就引导学生先根据课文先弄清楚大石头的 奇怪 之处,然后顺着学生的思维回到课文的重点,李四光面对这个奇怪的大石头有何反映?从中感受他的 不平凡 ;2㊁如果学生能就本单元导语切入文本的学习,就直接引导学生从字里行间体会李四光面对自己的疑问时是怎样表现出他的 不平凡 的㊂这样,就能充分根据学生当时的学情将自己的预设胸有成竹地调入课堂,不用说,这样的精心预设最具实效㊂三㊁拥有以学定教的法宝 先学后教㊂陶行知先生在‘教学合一“一文中指出:如果让教的法子自然根据学的法子,那先生就费力少而成功多,学生也就能够乐学了,所以怎样学就须怎样教㊂可见,教师 教 之前一定要对学生的 学 进行充分地了解,再根据学生预习情况以及课堂自学过程中所表现出的欲望和兴趣㊁困惑和疑难,有效地组织教学,让学生充分感受到课堂的主人就是自己,感受到老师的教真的是为自己的学服务,学生自然越学越主动,越学越感兴趣㊂例如,我们在教学每篇课文生字条中的生字时,通常的做法就是,先让同桌相互考查生字的读音,如果读音有问题就及时想办法纠正,并反复训练,直到会读为止㊂然后根据学生预习中每个生字扩两个词的情况,直攻难点 在扩词中,你认为哪些生字扩词有难度? 然后根据学生的困惑,将预习中的难点让学生在交流中学习,在碰撞中掌握㊂学习课文的时候,首先,我通常引导学生紧紧抓住单元导语,让学生根据单元导语把握本单元重点学习任务,并在这单元预习时,就根据导语中学习任务相关的重要信息深入地预习㊂然后课上,首先了解学生通过预习对课文的掌握情况,再有针对性地组织学生充分地㊁独立地先学课文10分钟左右,这10分钟可以是在老师的 教 下进行,也可以引导学生根据单元导语进行,还可以独立或合作式地学㊂自然,这样的课堂学生成了真正学习的主人,课堂呈现了先学后教,少教多学的新局面㊂四㊁紧握以学定教的生命 动态生成㊂教师要在流动的课堂上察言观色㊁耐心倾听㊁巧妙引导㊁有效追问 灵活地在学生不知不觉地 学 中做出相应的 教 之变化,让课堂因生成后的以学定教而焕发生命的独具活力㊂教学‘假如“这课时,因为课文中反复提及 假如我有一支马良的神笔,我要 于是,在网上下载了‘神笔马良“这个有趣的动画故事作为课的伊始,以使学生在听中明白为什么课文中的作者那么迫切地希望自己能有一支马良的神笔㊂故事听完了,一个孩子跃跃欲试,我示意请他,谁知,他却兴奋而又激动地说: 马良为什么不给穷人画一座金山呢?是啊,马良为什么不给穷人画金山了?穷人这样致富不就方便快捷了吗?陡然间,我和这个孩子还真产生了共鸣,其他的学生都也似懂非懂地附和着㊂短时地思考,心头敞亮了㊂我问,有不同的声音吗?大部分学生无奈地摇着头,终于,有一个学生举起了手, 我认为还是不画金山好㊂因为这样的话那些穷人或许也会像那个官员一样连命都丢了呢! 瞧有些孩子,还真像人们说的 墙边草 ,又开始偏向这个孩子的意见了㊂尽管不在理儿,但开始靠近了,我追问道: 那你的意思是说 这个孩子继续解释说: 马良只给他们画牛,画水车,应该是希望他们用自己的劳动来获得这些吃的,穿的,也就是说财富要用劳动才能获取㊂ 另一个孩子抢着说: 如果给他们画金山了,那些人们也许就会变得懒惰了,以后也许就会像那个官员一样,只吃不干活,然后吃完了再又来请马良画金山了㊂所以,还是不画金山好!此时,我轻松地舒了一口气,小结道: 即便是金山也要靠922小学语文课堂教学策略初探袁振山(贵州省遵义市正安县市坪苗族仡佬族乡中心小学贵州遵义563411)ʌ摘要ɔ随着新课改的不断深入发展,追求高效课堂㊁发展核心素养等理念成为课堂教学的主要任务和方向,语文课堂也得以重新焕发出生机与活力,对于小学生而言,语文知识是学生探索生活㊁认知世界的 窗口 ,学好语文,不仅能够满足学生日常交际需要,而且有助于提高学生的文化品质和精神境界,使其终身受益㊂基于此,笔者将从以下三个方面入手,具体阐述新课改背景下小学语文课堂教学策略㊂ʌ关键词ɔ小学语文;课堂教学;教学方法ʌ中图分类号ɔG424.25ʌ文献标志码ɔBʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)03-0230-01语文是一门基础性和思想性并重的语言类学科,同时,它也是文学艺术的重要载体㊂对于涉世未深的小学生而言,长期以来,语文被当做是 生活的镜子 ,每个学生对语文知识的思想性和人文性内涵缺乏正确的认识,再加上教师在教学方法上的滞后,导致语文课难以引起学生的重视㊂但值得庆幸的是,课程改革使教学进入了新的发展阶段,学生的主体意识逐步增强,教与学的关系也由分离走向统一,语文课堂也不例外㊂因此,在小学语文教学过程中,一方面,教师要创新教学理念和方法,并在教学语言和教学行为上做出适应性改变;另一方面,也要充分尊重学生的主体地位,转变学生对语文学科的学习态度,并引导学生真正理解语文知识的思想性和人文性,不断提升自身的语文素养㊂一㊁植根于教材,发现知识的魅力教材是教学输出的有力工具,纵观语文教材,其中不乏寓意深刻㊁类型丰富的文学作品,通过适当的教学方法,使作品中的思想和情感迸发出来是语文教学的目的所在㊂因此,在小学语文教学过程中,教师要植根于教材内容,依据教材来设计教案,并有效结合学生的认知规律,使学生能够产生极大的探究欲望,主动投入到语文知识的学习中,感受知识的无穷魅力㊂例如:在教学 北京的春节 这一课内容时,为了提高课堂教学效率,我会以情境教学法来辅助教学㊂首先,我会将教材内容和生活实际有效结合起来,制作多媒体课件,并以问题来作为导入,如,春节都有哪些习俗呢? 让学生在课堂上踊跃发言,活跃氛围,之后,我会让学生默读课文,说说北京的春节从整体上给你留下了什么印象?让学生找出文章中的关键词㊂进而,我会创设合理的教学情境,为学生播放春节的视频,并引导学生结合视频和教材内容,用自己的话复述春节期间最重要的三个日子,而后,对比教材中的语言,感受文章的语言特色㊂最后,我会与学生共同回顾全文,让学生对文章结构展开进一步探究㊂通过这样的方法,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且有助于增强其见识,体会语言美㊂二㊁优化教学方法,发挥情感力量虽说教无定法,但也贵在得法㊂教学方法无疑是提高课堂教学效率的 法宝 ,有效的教法不仅在一定程度上影响着学生的学法,还关乎着师生关系的发展㊂一个恰如其分的教学方法,必然是以情感为内核,以良好师生关系为基础的㊂因此,在小学语文教学过程中,教师要发挥情感教学的优势,建立良好的师生关系,使教学过程得到全面优化,从而提高学生的学习积极性㊂例如:在教学 辩论 这一课口语交际内容时,为了提高课堂教学效率,我会以合作学习法来辅助教学㊂首先,我会以谈话的方式进行导入,询问学生:最近网络上有个热词叫作 杠精 ,它是哪个词衍生而来的?以此来引出课题 辩论 ,之后,我会以幽默的语言为学生讲解辩论的类型和特点,并为学生提供发表意见的舞台,形成良好的课堂氛围㊂进而,我再创设合理的交际情境,让学生自由结组分为四组,并为每组学生讲述相应的辩论技巧,与每组学生互动商量辩论的 计谋 ,如,委婉回答,巧妙回击等㊂最后,确立辩论的题目 西游记中的唐僧 让每组学生充分交流讨论,依次上台与教师进行辩论赛㊂通过这样的方法,既能够提升学生的学习效率,也能够增进师生关系㊂三㊁开展语文活动,体会学习的乐趣课外活动是课堂教学过程中必不可少的一部分,它不仅是课内知识的有益补充,更是学生表现自我的舞台㊂因此,在小学语文教学过程中,教师要以发展学生的语文核心素养为导向,开展形式多样的语文活动,营造良好的课堂氛围,让学生在活动中感受学习的乐趣,同时,也能够起到拓展视野㊁陶冶情操的作用㊂例如:在教学 为人民服务 这一课内容时,为了提升学生的学习积极性,我除了为学生讲述基础的教材内容外,还会组织学生开展以 志愿者 为主题的课外活动,让学生为建设美好校园出谋划策,并让学生分组行动㊂以此来提升学生的思想道德素养㊂另外,我会开设专门的语文活动课,组织学生进行朗读㊁写作㊁故事比赛等,以丰富学生的课外生活,提升其语文素养㊂综上所述,提高小学语文课堂教学有效性,既是每个语文教师义不容辞的责任和义务,同时,也是课程改革对语文教学的必然要求㊂但需要注意的一点是,课堂教学始终是一个动态发展的过程,它离不开师生的共同努力,因此,在今后的教学实践中,教师还应不断提升自身的综合素质和教学能力,以保证课堂教学质量㊂参考文献[1]郑宏.探析如何有效提升小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊,2019(35):64.[2]陈艳秋.提高小学语文课堂教学有效性的策略分析[J].中国校外教育,2019(34):138-139.劳动来获取,不劳而获就会像那个官员一样遭受惩罚㊂亲爱的孩子们,或许这就是马良不给他们画金山的想法吧!牛顿曾说过:如果说我看得远,那是因为我站在巨人们的肩上㊂我们的语文课堂如果能 踩 在学生先学中出现的不足之上,也就能看得更高㊁行得更远㊂我们应该树立一切教学以学生为基点,把学生放在正中央的理念,及时捕捉学生先学中的 不足 资源,并加以分析,找到问题的本源,调整教学预案,引领学生开展更有成效的 学 ,让学习真正发生㊂参考文献[1]范韦莉,魏光明.以学定教 为了学习真正地发生[J].基础教育论坛,2016(28).[2]马志响.让学习真正发生[J].辽宁教育,2018(15).032。
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以生为本，让学习在课堂上真正发生
作者：刘淑洁
来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第09期
华南师范大学郭思乐教授说过：“作为教育者要思考这样的问题：假如你是一个裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。
然而，我们是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。
我们用语言来影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样，对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。
我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。
”我常以郭教授的这段话鞭策自己，提醒自己：学生是学习的主人，是主动求知、主动探索的主体，要把学习的主动权真正还给学生。
前段时间，听了两位名师的课，让我对“以生为本”有了一些新的思考。
一、以生为本，合理制定学习内容
要想让学生在课堂上真正发生学习，就要充分了解学生的学情，根据学生的具体情况制定教学内容，并且在教学的过程中灵活地根据实际情况，巧妙地做出相应的指点，让学生真正有所得。
赵志祥老师执教的《送元二使安西》，就是为了学生的学而设计的一节课，它让我眼前一亮：原来古诗还可以这样教！一般我们在古诗教学中，会先训练学生正确、流利地朗读古诗，然后让学生去理解古诗中的重点字词的意思，进而理解整首古诗的含义并体会诗人表达的情感。
而赵老师的这节课，带着学生了解了古诗中的平仄，教学生如何吟唱古诗。
在此基础上，让学生欣赏两位名家的吟唱，引导学生在诵与听之中，品味中华诗词文化之美，感悟诗人的情感。
赵老师不局限于这一首古诗，他以这首古诗作为引子，在课堂上和学生一同欣赏更多类似的诗词，让学生将吟诵的技巧学以致用到更多的古诗中。
接着，他列举了大量的送别诗，让学生自己去发现、归纳古人送别时爱做的事情：折柳、吟诗、饮酒，从而引导学生了解古人送别的文化。
作为语文老师的我，在听完这节课后，也了解了很多文学常识，深感中国古代诗词的魅力之大，激起了我对古诗的阅读兴趣。
可想而知，对于学生而言，这又是怎样的一节课？仅仅是学习了一首古诗吗？显然不是。
这节课一定为他们打开了一扇通往古诗学习、通往中国传统文化学习的大门。
看到课后学生们，一个个不由自主地哼唱着诗词离开了会场，他们脸上洋溢着快乐，让我感受到他们对古诗有了新的热爱和探索的乐趣。
想想平日的课堂，我们经常带着学生一遍遍读诗、释词、体会情感，可花费的这些时间、精力，真的是在帮助学生学习吗？
关注学生的学习起点，制定适合他们的学习内容，才能让学生在语文课堂上有所收获，不会偏离语文学习的方向。
二、以生为本，要和学生真诚对话
课堂上，教师的引导语言对促进学生的思考起着尤为重要的作用，而教师与学生的对话是否真诚，对课堂教学的成效以及学生的身心发展，都有着深远的影响。
对学生真诚，心中有学生，你才不会装腔作势；对学生真诚，心中有学生，你才不会为了所谓的设计精巧而置学生的感受不顾；对学生真诚，心中有学生，你才会设身处地地从学生的角度，思考自己的教学是否能让学生在课堂上真正有所收获。
课堂上，只有教师和学生之间真诚对话，学生才能走进课堂、走进文本，拥有学习的信心和动力，发生真正的学习。
在观摩活动中，周益民老师执教的作文课《写出一个独特的“我”》让我深切地感受到了他对学生的真诚。
上课伊始，周老师先后出示了两篇作者的自我简介，引导学生发现两篇文章的不同之处：“你觉得这两种介绍你更喜欢哪一种？为什么？”在学生纷纷发表自己的见解后，周老师告诉他们：“两种方式没有好坏之分，第一种介绍很严肃，比较正式；第二种有创意，让人感到很有趣。
”接着，揭示了这节课的学习内容：“今天我们来学习有创意地介绍自己，写出一个独特的‘我’。
”
或许听课的老师会觉得这样的导入很正常啊，没什么特别啊！是的，我一开始也是这样的感觉。
但在听了周老师的课后分享后，我对他肃然起敬，他的一个小改变让我看到了他对学生的真诚。
周老师课后分享时说：“这节课，一开始我是这样设计的：先让同学们介绍自己，然后我再用幽默有趣的方式介绍我自己，接着引导学生们发现他们自己的介绍和我的介绍有什么不同。
这样的导入，应该说比我现在的设计更自然、更节省时间，又能拉近和学生之间的关系，看上去更好。
可是，我又想，今天和我一起上这节公开课的学生和我素不相识，我可以用这种相互介绍的方式开场，可是，平时教学中，我会对着我的学生这样说吗？显然不会，因为彼此认识，不需要这样的相互介绍。
我的课不能为了上得热闹生动而脱离现实，我只想把我最真实的课堂展示给老师们，把我最真实的课堂带给学生们。
”
在这节课中，我还在周老师的等待应答中，看到了他的真诚。
看得出，学生在几百人前的舞台上上课，心里是很紧张的，所以课堂中好几次老师提问后学生都不敢发言，就算发言，声音也很小，课堂有些沉闷。
可周老师不着急，他没有紧紧抓住那几个发言积极而且答得到位的学生，如果那样的话，他的课可以上得很顺利。
他努力地鼓励那些不主动发言、埋头思考的同学，关心每一个学生在课堂上的倾听与表达。
他的每一次等待，都让我感受到了老师的真诚，真诚地等待学生的思考，真诚地等待学生的发言，真诚地帮助学生勇敢地挑战自己，真诚地促进每一个学生的提高，他的课是面对全体学生的，而不是那些能说会道的“好孩子”。
学生在他的带动下，慢慢“热”了起来，在学习多篇有个性的自我介绍文章后，学生找到了灵活表达的多种方法，涌现出一篇篇独具一格的自我介绍，写出了独特的“我”。
课堂的最后，周教师别具匠心地介绍了七个儿童作家的自我介绍，让学生接触到这些有趣的人，引导学生爱上他们的作品，不由自主地走进优秀儿童文学的大门。
这是多么有意义的事情啊！
在这样真诚的课堂上，学生们真正有所思考、有所提升，真正地在课堂上发生了学习。
三、以生为本，做有底气的老师
教师心中有学生，不是光说在口头上，而应落实在教学的每一件小事上。
教师本身不能懈怠这份职业，不能照本宣科地敷衍学生，要让自己对得起学生渴求知识的眼睛，不亵渎自己和学生的心灵。
这样，才是真正的以生为本，才能让学生真正有所学，有所得。
我们常说：“要想让学生有一杯水，老师必须得有一桶水。
”这是说教师的知识要渊博，要能给予学生足够的知识。
其实不仅如此，教师还要在学科上很专业，要能具备给学生答疑解惑的能力。
如果教师教给学生的都是学生已经掌握的、或是教师应该教会学生的，教师自己都没有这样的学科知识储备、文化修养，那学生在课堂上怎能拥有真正的学习呢？
就如我听的这两节课，如果赵老师不是自己熟读唐诗，对古典文学有着自己的专业素养和认识，他怎能引导学生去了解平仄常识、学会吟唱的方法和技巧、感受古典诗词的意韵，激发起学生探究古典文化的兴趣？如果周老师自己不去翻看大量的作家自我介绍，深知个性表达的多种方式，他怎么让学生们去接触那么多生动鲜活的文章，学会写出一个独特的自己？如果他没有大量阅读儿童文学，怎么知道哪些作家的作品，真正值得自己向学生推荐呢？
教师的专业素养和教学能力，影响着学生学习的广度和高度，一个教师如果真正心中有学生，他一定会尽自己所能，去让他的学生学习到他们需要的知识，让学生在课堂上有更多的收获，让他们的思维和心灵都得到提升。
而这样的教师，不是得过且过的，不是虚伪肤浅的，他（她）一定是让学生尊敬的好老师，是让自己不心虚的有底气的老师。
以生为本，让学习在语文课堂上真正发生，这不仅是一种美好的希望，更是我不断努力追求要到达的境界。
（作者单位：南京师范大学附属小学）。