22《窗前的气球》说课稿1

《窗前的气球》说课稿
一、教材简说
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册,第22课《窗前的气球》本文叙述了一个动人的故事，天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声,一起去操场奔跑、去欢笑，心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜，通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空，这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材，
二、教学目标：
我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字,积累语言和体现正确价值观,在这个理念指导下,我根据二年级学生特点,定下以下课时目标：
◆知识与能力：认识“科、亚”等7个字，会写“病”“猜”两个字，
◆过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，
◆情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊，
三、教学重难点
教学重点为,认识7个生字,读准“亚,猜,拴,逗”字音,正确、流利、有感情地朗读课文,真切体会科利亚与同学之情的友情；难点为,真切体会科利亚与同学之情的友情，
四、教具准备：
课件、生字卡片、气球，
五、说教学方法
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识,尤为重要的是让学生学会求知,让学生学会学习方法,变“我学会”为“我会学”,真正实现“教是为了不教”的目的，而阅读是高度个性化的心智活动,小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢,而且学生之间又有差异,所以,这节课主要采取自主、合作的学习方式,给学生相宜的课堂学习“自由度”,给学生“自主感受体验的时间和空间块”,给学生独立阅读、思考的时间,让学生自由读,读中思,思中悟,体会课文中温馨的友谊，
六、说教学程序
课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素,这正是体现了语文学科的人文性，而这样情感充沛的文章,最易打动孩子们的心，所以,整堂课我将情感目标贯穿课文的始终，具体的教学步骤如下：
1、谈话导入新课,揭示课题
一开课,通过了解什么是“传染病”？在全班情绪处于讨论热时,我引出“科利亚生病了……”由这一段直接引入课题，
2、在初读感知中悟情
让学生带着疑问,借助拼音自由读文,随后再采用多种识字方法学习生字,为学生正确朗读课文打下基础，学生能正确读课文后,再提出更高的朗读要求,流利地朗读课文,在学生进行充分练读后,根据自己的感情,分段在全班展示朗读,师生共同评价，学生有了读书的充分自由,就变得爱读,想读,他们也真正成为了学习的主人，
3、再进一步朗读中抓重点词、句、段深入体会文意，
感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法,也有助于学生情感的调动，因此,在引导学生悟情后,还应重视引导学生有感情朗读，学生展示朗读第二段时,老师伺机提问：当你们
生病独自在家时,心情怎样？（孤独,难受）是啊,科利亚离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻，那好吧,把你们的感受都读出来吧！通过调动学生自身的心里体验,让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无奈，学生自然而然地体会到情感,从而动情地朗读，
4、在拓展延伸中表情
课上到这,教师的任务并没有完成,为了使学生的情感得到升华,我引导学生从课文内容想开去,让学生围绕“如果你去看科利亚,你还会想对科利亚说点什么？”,“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”,课堂上积淀了许久的感情,这时得以释放,每个同学通过小组合作讨论,把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上,以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀，这样做,不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中,引导学生去关注生活,让他们懂得珍惜友谊,同时又培养了学生了创新能力，
六、说板书设计
采用简笔画配文字的板书,此板书直观、形象,有效突破本课的重难点，
第一课时
教学内容：熟读课文,识字写字，
（一）谈话导入新课,揭示课题，
1．谈话导入，
同学们,你们知道什么是传染病吗？（指名生说）那你都知道哪些传染病吗？是呀,传染病最大的特点是传染性强,所以我们在日常生活中一定要做好一些传染病的预防工作,比如：出门时戴口罩,不到人多人杂的地方去凑热闹等等，那么在这里老师来打个比方,如果你自己得了传染病被隔离起来了,例如甲型H1N1流感,手足口病等，你的家人和伙伴不能去看望你,你会有什么感受呢？是呀,我们会感到难过、孤独、伤心……大家看这里,（出示图加第一段）,那可怎么办呢？好,今天我们来学习一下《窗前的气球》一课，
2．板书课题,齐读课题，
3．平时,你在哪些地方看到过气球？看来,气球给我们的生活带来了很多乐趣,不过,今天我们要学习的课文中的气球,却有一些特殊的作用,它呀,成了一剂治病的良药，这到底是怎么一回事呢？让我们一起去读读课文吧,相信大家一定会找到答案的，
（二）初读课文,学习生字新词，
1．在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字，在自然段前标上序号，
2．自由轻声读课文,读准字音,读到圈画的生字时,多读两遍，（学生自由读书,教师巡视了解读书情况，）
3．课件出示带有拼音的要求认识的字：科亚呆始猜拴逗,学生借助拼音,自由练读，
4．组内交流互读生字，
5．指名代表读,全班交流，
6．指名分自然段读课文,检查读通读顺情况，
（三）进一步学习课文，
引言：刚才咱们讲到科利亚得了传染病,被送进的医院,他的情况到底怎样呢？请大家自己来读一读课文的一、二段，
1．指导朗读第一、第二自然段，
（1）齐读课文第一自然段,一边读一边想,这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说，）
（2）练习说话，
课件出示：见不到__________、见不到__________、见不到__________……病床上的科利亚__________
（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子,练习读第一、第二自然段，（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情境图,指名配乐读第一、第二自然段,教师相机指导，
2．指导朗读第三自然段，
（1）（课件演示一个气球飘上来,在窗前停了一会儿,开始一上一下动起来的情景，）看,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景,让我们来读一读吧，这段中只有两个句子,第2句是个疑问句,注意读出疑问句的语气，
（2）指名读第三自然段,教师简要评价，
3．指导朗读第四自然段，
（1）过渡：是呀,这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了，
（2）提问：谁能告诉老师气球是怎么回事？
（3）比较句子，
课件出示：
科利亚的心情好了许多，
科利亚的心情一下子好了许多，
读一读,体会哪一句好,为什么？
4．指导朗读第五自然段，
（1）过渡：刚上课时,老师说过,窗前的气球有着特殊的作用,它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段，
（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了），
（3）结合全文,想一想：科利亚为什么高兴地笑了,先在四人小组里说一说,再完成填空练习，
出示课件：想一想,说一说：科利亚_________________,高兴地笑了，
学生小组讨论,教师巡视、点拨，
（4）指名学生汇报、交流，
5．小结，
同学们,科利亚虽然生病了,但是,有了同学的关心、朋友的问候,我们相信,他不会再觉得孤单、难过，相信不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐地学习，（四）指导写字，
1．自由认读课后田字格中的生字，
2．重点指导书写学生认为难写的字，
3．教师边范写边讲解，
4．学生练习在写字卡上写字,教师巡视、指导，
5．展示交流，
（五）布置作业
1．继续练习写生字,每字写2遍组一个词，
2．练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛，
3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前,你想在上面写些什么,画些什么？
板书设计：
22 窗前的气球
孤单难受真没意思
高兴地笑了
第二课时
教学内容：读中理解,拓展延伸,指导写字,完成课后练习，
（一）复习导入
1．课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词（科学亚军发呆开始猜想逗人拴着）,指名学生认读,开火车读，
2．讨论：课文讲了一件什么事，
（二）读中理解,拓展延伸
1．出示两幅图片,观察并体会表情和心情的转变，
2．细读课文,明白心情变化的原因，
科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段,在文章中找出依据并在四人小组中交流，
3．体会气球蕴含的真挚情意，
此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西，你认为,这只气球代表着什么呢？
学生思考并交流汇报，
4．拓展延伸,表达情意
假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前,你想在上面写些什么,画些什么？
学生想好后和小伙伴交流,然后写一写,画一画
（三）有感情地朗读全文，
1．小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么得幸福,因为有这么多同学关心他，虽然飘在窗前的只是一个小小的气球,却是同学们的一张张笑脸,一声声问候,一片片真情，让我们一起再来读一读课文吧，
2．课外拓展，同学们,今天老师还有一个故事要讲给大家听一听,希望大家听后能够有所收获，（见教师用书《老师住院了》）
3.谈谈自己的收获，
（四）据情总结全课，。