让学生在互动中学习英语的研究结题报告

让学生在互动中学习英语的研究结题报告

一、课题研究的背景与课题研究的意义

(一)国家教育形势发展的需要

教育改革最终发生在课堂上。我国教育改革的目标是全面推进素质教育，面向现代化、面向世界、面向未来，引导受教育者把学习书本知识与投身社会实践统一起来；积极推进教学改革，提高课堂教学的质量。英语，作为世界最为广泛的语言，是新世纪人才必备的基本素质之一，在基础教育阶段，社会对英语教育非常关注，家长对英语教学的期望值很高。随着新课改的不断深入，小学英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化，一切为了学生发展，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，教学过程不再是是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是师生之间、生生之间相互交流、相互影响的动态过程。

（二）英语新课程标准基本理念的要求

2011年版《英语课程标准》在教学建议部分提出教师应该鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教师要把英语教学与情感教育有机结合，创设各种合作学习的活动，促使互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。学习方式的转变是英语新课程改革的重要目标之一。英语合作学习提倡者认为，互动是英语教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是英语教学活动成功的不可缺少的重要因素。

（三）推进我校英语“高效课堂”教学研究活动的要求

2010年起，本人利用在大学进修的机会开始研究英语课堂“互动教学”模式。2012年秋，我校全面开展英语高效课堂教学研究活动，本人作为示范者，连续开了一个月的校级公开课，按照互动课堂教学模式开展了英语词汇、听力、阅读等教学，课题组其他成员也先后在组内采用这一模式教学。学校领导组、督查组都认为英语学科互动教学开展得很成功，值得其他学科借鉴。根据本人多年的教学经验和近年来课题组的专项研究，我们认为英语“互动教学”模式具有较强的可操作性，能促成高效英语课堂。

（四）丰富国内外研究理论

以生生互动为特征的合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。

在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观，视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，并把互动的中心更多聚焦在生生之间关系的拓展上，突出了生生互动的潜在意义。提倡合作学习的代表人物约翰逊指出，学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖于实现的基本关系。以生生互动为特征的合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加于科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更为广阔的交流背景上，对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

在英语课堂上，师生同为教学主体，其教学模式应是师生互动和生生互动的有机结合。今天，我国很多学校仍然是大班教学，这对英语课堂教学很不利，因为学生在课堂上学用英语做事的机会太少。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。“互动教学”模式倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，将培养学生运用英语进行交际的目标落实在教学过程中。由此看来，在新课程实施的背景下，加强英语课堂互动教学的研究是实现以学生发展为本的一项重要举措。

二、课题研究的理论依据

1．建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在导师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视导师的指导作用。导师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。本课题研究，正是强调教师在素质提升过程中，要用探究法、发现法去建构知识的意义，并在建构意义过程中学会如何主动去搜集、分析有关的信息和资料。

2．人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。开展英语互动课堂教学研究，对于促进教师业务素质提升，教师人格的充分发挥、意义学习环境的创设、教师自主发展空间的开辟、英语教研长效机制的建立等具有极好的启示。

3．多元智能理论。多元智能理论认为，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能；这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的；教育的任务在于开发学习者的潜能，使他们得到满意的发展。突出多元性、强调差异性、重视实践性、注重开发性是该理论的主要特征。可以说多元智能理论为开展英语互动课堂教学研究，有效促进教师素质提升和学生英语学习能力发展提供了一种全新的理论视角。

在现代学习理论的指导下，以教师和学生的发展为本，以开展教学研究为载体，于实践和研究的相结合中，构建英语教研促进英语教师素质提升和学生英语学习能力培养的策略体系和内在机制，将能够有效地促进教师素质的提升和学生英语学习能力的发展。

三、课题研究的目标

1.从微观层面上说，通过本课题的研究，激活初中英语课堂教学，大胆让学生主动参与英语教学过程，以来自教师和来自学生的有意义的问题展开活动，唤醒学生的学习兴趣和学习热情，激发学生内在的学习潜能，调动学生的主观能动性。

2.从宏观层面上说，通过本课题的研究，提升教师的英语教育理论素养和执教水平，探索有效的英语课堂教学的新途径，积极实行新课改。

3.通过英语教学中的师生互动的研究与实践，优化英语课堂教学、课堂结构，达到师生共同、和谐发展的双赢目标。在英语课堂上，师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做到把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位，学生的思维和语言在这种宽松愉悦的情境中得到整体性的训练和发展，提高英语课堂学习的质量。

四、课题研究的主要内容：