数学教学模式

数学3524导学案教学模式高效课堂的开展打破了以往沉闷死板的数学模式，给学生的学和教师的教学提出了新的要求，我校在全面推进高效课堂教学模式的基础上，各个教研组组内开展探讨学习，总结归纳出了符合自己学科的教学模式“3524”数学导学案教学模式，旨在引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习，推动师生之间、学生之间交往互动与共同发展，。

一，“3524”教学模式的主要内容
我校高效课堂是以教学导学案为主导的教学，“3”是指“三个阶段”指课前预习、课中探究、课后提升；“5”是“五个环节”指自主学习、合作探究、精讲点拨、展示评价、巩固拓展；“2”二个时段的习题练习巩固；“4”个维度的课堂评价。

二，“3524”教学模式的详细内容
1，三个阶段是指“课前预习-----课中探究----课后提升”三个阶段。

（1）课前预习：课前预习是学习的起点，要让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，构建起初步的知识结构。

课前预习重点要解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课中探究：要实施“五环节”教学要求，要体现学生的主
体地位，要搞好课堂环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测，课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等。

课内探究要注重“三个方面”：即重点、难点、易错点。

（3）课后提升，要体现“三布置三不布置”，要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业，要适当控制作业的数量，还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、拓展训练等发展学生个性特长，提升学生综合素质的作业。

不布置重复性的作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

2，五个环节。

课堂上“自主学习——合作探究——展示评价——精讲点拨——拓展提升”五个环节。

（1）自主学习：学生根据导学案上教师设计的问题，创设的情境，在课前预习的基础上，掌握基础知识和基本内容，对自主学习过程中的疑难问题、重点问题进行组内合作探究交流，先进行一对一的交流，后进行组内交流。

小组要做好记录，为小组展示，组间交流打下基础。

（2）合作探究：指导自学环节中学生的基础知识学习，为进一步学习理解重难点知识做好了准备。

在此环节中，主要针对《学案》中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。

教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况；二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流做好准备。

同时，教师
在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。

此环节主要以小组合作的形式来进行。

（3）展示评价：在合作探究环节中组内合作探究的基础上，本环节主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。

学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。

展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。

学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。

教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点上的突破，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时发挥“点睛”的作用；要正确对待和处理课堂中的“生成”，这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要在实践中不断提高自身的业务水平和课堂驾驭能力。

（4）精讲点拨：教师根据学生的学习、组内合作探究、组间合作探究、展示评价中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。

精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”。

（讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。

学生已经会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

）
（5）巩固和拓展：针对本节课所学内容，精编精选题目，进行当堂达标或测试并要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组批阅、同桌互批、一对一互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

同时，可适当进行拓展延伸。

教师设置情景，师生共同研修，启发学生思维或生成课后问题。

3，二个时段的习题练习巩固。

习题练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的教学必须有较高的练习质量作基础。

因此我们充分利用学校每天中午午查时间开展的数学天天互助时间段和每天的正式作业来让学生对自己本天学习的内容进行适当巩固练习，学生将学到的知识在实践中加以应用，检验自己对所学知识的理解程度，给教师反馈信息，以便教师进行纠错和指导。

习题的练习要注意以下几个问题
（1）灵活设计课堂练习的内容
我们课堂教学可以让学生离开座位，教室的每个角落，每个同学都可以作为学生的练习场地与合作伙伴，也可以让学生走出教室，走向生活与社会。

课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。

有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。

（2）要创造灵活的思维
为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。

新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

在设计练习不管是练习内容的选取还是练习形式的呈现都应尽可能让学生留有充分的思考余地，应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。

（3）有针对性和层次性的设计课堂练习
要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观
规律。

4，四个维度。

四个维度既是课堂教学评比的观察点，也是课堂评价的重要标尺。

（1）教学目标达成度。

包括两个方面：一是关注学生如何学习。

主要看学生采用哪些方式学习，学习的自主程度，学习的氛围等。

二是关注学生学习的结果。

通过一节课的学习，学生是否学会，是否会学。

这就是我们强调的以学论教，以学为主的教育思想。

（2）展示评价点拨度。

展示是课堂最出彩的环节，评价是解决学生学习内驱动力的“金钥匙”，点拨是“画龙点睛”之笔。

展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：一般主张由学习力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太容易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，
实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”“兵教官”“官教官”。

同时，教师的评价激励和点拨要及时跟进。

（3）课堂学生参与度。

要让绝大多数学生动起来，这是高效课堂的精髓，每组学生中必须有全员参与，才有整体的提升。

关注学生的参与度要关注自主学习、合作探究、交流展示的主动性和学习成效。

（4）教师对小组、学生个体和潜能生的关注度。

高效课堂应避免“精英式”教育，要让各种能力水平的学生都有所发展，特别是潜能生或学困生，让他们获得能力水平之内的知识和技能。

同时又发展组内其他成员，使优秀学生充分发挥，中间学生有更大的发展和提升。