惊弓之鸟评课稿
评课《惊弓之鸟》
《惊弓之鸟》评课闫老师的这节课上得精彩，课上能充分调动学生学习的积极性，整个课堂体现了学生由不会到会的学习过程。
课堂的精彩之处主要体现在以下几点：一、注重学习方法的指导中年级的课程内容要求学生能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累理解生词意思。
闫老师在课上层次分明地引导学生体会什么是联系上下文理解词语的意思，由理解到运用，教学非常扎实。
体现了智慧的教师不仅“授之以鱼”还要“授之以渔”的教育思想。
二、采用对比的方法教学效果显著闫老师细心研读教材，抓住文本中一词多义的特点，采用比对比的方法，巧妙设计教学环节，激发学生学习兴趣。
这样变学生“要我学”为“我要学”。
充分调动了学生学习的积极性。
例如：把“惊弓之鸟”和“大吃一惊”中的两个“惊”做对比，“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”做对比，体会不同的意思，从而感受不同的感情。
这样降低了教学的难度，使学生乐学、易学，收到了很好的教学效果。
三、以读代讲，读中感悟闫老师课上采用了多种形式的读，引领学生感悟。
有指名读、分角色朗读、师生配合读、边想象边朗读等。
学生在一遍遍的朗读中体会到了更羸的自信、魏王的钦佩之情。
四、巧设练习突破难点闫老师以“因为……所以……”关联词填空的形式，引导学生读一读、画一画、填一填，这样直观展示了更羸观察、思考、判断的过程，突破了教学难点。
五、课件助学效果好课件的设计直观、恰到好处，提高了学生学习的兴趣，促进了学生对文本的理解，大大提高了课堂教学效率。
教学建议：教学环节的设计零散，如果以“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中那些词句看出来的。
或以“更羸为什么不用箭就能射下大雁”为突破口引导学生研读文本，发挥教师的主导作用，这样能更好地培养学生学习的主体意识。
以上是一些粗浅的认识，自己能力有限，有不当之处咱们再一起探讨。
你可以根据需要进行修改。
惊弓之鸟评课稿
《惊弓之鸟》评课这篇课文是一则成语故事，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，是一篇很有说服力的推理文章。
选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，这同时也是教学的难点。
教师在上这节课时，能够准确把握教学的重难点，教学内容取舍恰当，结构完整、布局合理、时间分配恰当，教师语言精炼，教学思路清晰，每个环节衔接的很紧密，环环相扣，过渡句也设计得很精当，教师对学生的学情预设充分，收到了较好的教学效果。
主要体现在：1、创设情境，激趣导入教师用“只给你一张弓，让你射下大雁，你能做到吗”这样的问题引入，“你们做不到，但是谁做到了”，让学生带着这样的疑问和思考进入课文，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，由此引入到课文，自然水到渠成。
2、主线分明，层层剖析。
教师在学生默读课文之后提问“课文主要讲了一件什么是事”，训练学生对提炼文本主要内容这一能力。
引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。
在质疑中讨论，在讨论中质疑。
3、层层递进，重点突出教师在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍。
然后让学生从课文中找句子来回答一个个小问题，通过这些问题，逐步让学生理解课文大意。
如在理解“更羸是如何使那只大雁掉下来”这个问题时，教师抓住两个重点字“并”和“直”，让学生对比，不加这两个字和加上这两个字的区别在哪。
通过这样的方法，能够使学生对文章这部分的理解更加深入。
但是这节课也有值得商榷之处，主要有以下几方面：1、学生自读课文时，让学生标自然段、画出生字词、理解生字词的意思，这些自读要求可以让学生在自主预习时就完成，不必占用课堂过多的时间。
2、课堂环节前松后紧，课堂前半部分费时较多，导致后半部分时间不够，教师在课堂调控方面的能力还需加强。
惊弓之鸟评课稿
《惊弓之鸟》评课稿
黄老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
一、导入层次分明，逐渐引入课题。
黄老师先和学生谈话，在课外阅读中读过哪些故事，再接着提问读过哪些成语故事。
逐渐把学生带入到本课中。
二、教法新颖，生动有趣。
（1）黄老师在教学生字的时候，采用了先出示黑板生字，让学生脱音节读生字，再根据生字注音的方法，这是一种很好的尝试。
（2）在学生写完读音和组词后，黄老师让学生同桌之间互相交换改错，这样提高了学生的参与度和积极性，让学生更专注课堂。
（3）指导学生书写时，黄老师的方法也别出心裁。
她并没有“一言堂”而是让学生先自己分析生字的字形，把生字的结构归类，再观察思考这个字怎么写端正漂亮。
最后让学生动手书字。
最后我提一点自己的小意见，黄老师指导书写时，范写不够，如果把几类生字结构都范写一次，可能效果会更好。
《惊弓之鸟》评课
《惊弓之鸟》评课正是草长莺飞的阳春季节，花颜如锻，新绿如盖，细雨如丝，蓝天如洗，鸟声啾啾，蜂蝶嘤嘤，连空气中都若有若无地氤氲着芬芳的气息。
这个星期的星期二，三年级组李旭、李求连、柯建、晏利红四位老师分别以《惊弓之鸟》为教研上了同题教研课。
四位老师的课都很注重学生的朗读、感悟，注重训练学生的思维，能较好的把握文本，以学生为本，注重生成，但是各有各的风格，运用的教学方法和导入点不同，正如同这光彩夺目的春天，“一花独秀不是春，万紫千红春满园”，互相烘托，互相辉映，使语文阅读教学呈现出丰富多彩的局面。
周三下午二课，三年级备课组全体老师早早地汇聚一堂，对四位老师的课进行了热烈的评议。
讲求实效，追求扎实、平实、踏实的教研风格是三年级备课组的一贯风格，没有过多的客套话，没有轰轰烈烈的形式，大家围坐在一起，就像拉家常一样，你一言我一语，展开了热烈的讨论，使会议室弥漫着浓浓的教研氛围。
下面结合备课组的意见，对几位老师的课一一进行点评。
一、开启想象之门，注重多元评价——评李旭老师的课想象越丰富，语言表达也越生动；想象越活跃，语言表达也越有情趣。
文章皆非无情物，一切景语皆情语。
在教学有情有景的课文时，启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能培养想象能力，又能帮助学生理解内容、体悟情感。
在阅读教学中，李旭老师抓住机会，激发学生展开想象，同时在教学中注重多元评价，使学生在主动的、愉快的氛围重学习，对学生学习效率的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。
令人印象深刻的地方是：1、老师语言言简意赅，精炼严谨，指向性强，而且自然亲切，很有亲和力。
过渡自然，每次都在不经意间就引导学生进入了下一个环节的学习。
2、住重点词语理解，再感悟句子，读出了适当的语气。
如：在理解两个“直”的含义时，方法很普通，教师直接给出“直”字在字典的所有含义，让学生读句子后思考选择，这种简单的方法直接、明了，让学生记忆深刻。
3、生换位体验，如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。
2019《惊弓之鸟》评课语文.doc
《惊弓之鸟》评课正是草长莺飞的阳春季节，花颜如锻，新绿如盖，细雨如丝，蓝天如洗，鸟声啾啾，蜂蝶嘤嘤，连空气中都若有若无地氤氲着芬芳的气息。
这个星期的星期二，三年级组李旭、李求连、柯建、晏利红四位老师分别以《惊弓之鸟》为教研上了同题教研课。
四位老师的课都很注重学生的朗读、感悟，注重训练学生的思维，能较好的把握文本，以学生为本，注重生成，但是各有各的风格，运用的教学方法和导入点不同，正如同这光彩夺目的春天，“一花独秀不是春，万紫千红春满园”，互相烘托，互相辉映，使语文阅读教学呈现出丰富多彩的局面。
周三下午二课，三年级备课组全体老师早早地汇聚一堂，对四位老师的课进行了热烈的评议。
讲求实效，追求扎实、平实、踏实的教研风格是三年级备课组的一贯风格，没有过多的客套话，没有轰轰烈烈的形式，大家围坐在一起，就像拉家常一样，你一言我一语，展开了热烈的讨论，使会议室弥漫着浓浓的教研氛围。
下面结合备课组的意见，对几位老师的课一一进行点评。
一、开启想象之门，注重多元评价——评李旭老师的课想象越丰富，语言表达也越生动；想象越活跃，语言表达也越有情趣。
文章皆非无情物，一切景语皆情语。
在教学有情有景的课文时，启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能培养想象能力，又能帮助学生理解内容、体悟情感。
在阅读教学中，李旭老师抓住机会，激发学生展开想象，同时在教学中注重多元评价，使学生在主动的、愉快的氛围重学习，对学生学习效率的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。
令人印象深刻的地方是：1、老师语言言简意赅，精炼严谨，指向性强，而且自然亲切，很有亲和力。
过渡自然，每次都在不经意间就引导学生进入了下一个环节的学习。
2、住重点词语理解，再感悟句子，读出了适当的语气。
如：在理解两个“直”的含义时，方法很普通，教师直接给出“直”字在字典的所有含义，让学生读句子后思考选择，这种简单的方法直接、明了，让学生记忆深刻。
3、生换位体验，如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。
《惊弓之鸟》教案、说课稿、反思
教案：惊弓之鸟教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解成语“惊弓之鸟”的含义，并能够运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过故事讲解、小组讨论等方式，培养学生的思维能力和团队合作能力。
3. 情感态度与价值观：教育学生不要轻易被吓倒，要勇敢面对困难和挑战。
教学重点：1. 成语“惊弓之鸟”的含义。
2. 学生能够运用成语到实际情景中。
教学难点：1. 成语的引申义和比喻义的理解。
2. 学生能够在口语和写作中正确运用成语。
教学准备：1. PPT课件。
2. 教学故事素材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：你们曾经有没有因为害怕而退缩的经历？2. 分享自己的经历，引出成语“惊弓之鸟”。
二、新课讲解（10分钟）1. 讲解成语“惊弓之鸟”的含义：比喻一经惊吓，就变得胆小怕事。
2. 通过故事讲解，让学生理解成语的来源和用法。
三、小组讨论（5分钟）1. 学生分组，讨论生活中运用“惊弓之鸟”成语的例子。
2. 各组分享讨论成果，引导学生正确运用成语。
四、练习与巩固（5分钟）1. 设计练习题，让学生书面表达“惊弓之鸟”的用法。
2. 学生互相批改，教师点评并给予指导。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课的学习收获。
2. 教师引导学生反思自己在生活中是否也有“惊弓之鸟”的现象，如何克服。
教学反思：本节课通过故事讲解、小组讨论等方式，让学生理解并掌握了成语“惊弓之鸟”的用法。
但在教学过程中，发现部分学生对成语的引申义和比喻义理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
要教育学生勇敢面对困难和挑战，不要轻易被吓倒。
六、案例分析教学目标：1. 知识与技能：学生能够分析成语“惊弓之鸟”在现实生活中的具体案例。
2. 过程与方法：通过案例分析，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生从案例中汲取教训，勇敢面对生活中的困难和挑战。
教学重点：1. 分析成语“惊弓之鸟”在现实生活中的具体案例。
2. 学生能够从案例中得出启示。
《惊弓之鸟》评课稿
《惊弓之鸟》评课稿有幸看了录像贾志敏老师执教的《惊弓之鸟》一课，确实让人领略了课堂教学“真”与“实”的深刻内涵。
且不说教学流程设计的丝丝入扣、入木三分，也不说填空扩句式训练方法运用的纯熟自然、匠心独运，单说他那令人耳目一新的鼓励艺术，就使他身上透着股让人着迷的魔力，就让孩子们感受到了学习语文竟是如此的快乐!?一、正面表扬，促进训练正确运用正面表扬一方面可以使被表扬的学生提高学习自信心，另一方面也使其他同学赶有目标，学有榜样。
在贾老师的课堂里有“读书最投入”“最有悟性”“写字最端正”和“最聪明”的同学，也有赞许的微笑在竖起大拇指中无声的表扬。
请看下面教学片断：师：你读书基本功扎实、有悟性，请你读一遍更羸对大王说的话，好吗??(生读得很流利，读出了更羸得意的语气。
)?师：的确不同凡响。
但请想想魏王是谁?更羸又是谁?他能这样跟大王说话吗?(生若有所思，少顷心领神会，请求再读一遍。
)生(讨好地)：“大王，(师插话：“有味儿!”)我不用箭，(师：“好!”)只要拉一下弓(师：“注意了!”)就能把这只大雁射下来。
”(师幽默地：“你拍马成功了!”)?众哄笑……如今许多教师为体现教学民主，缺少针对性的空泛的鼓励比比皆是，课堂上热热闹闹却耐不住咀嚼。
在这个片断中，教师的鼓励不是对学生廉价的施舍，而成为学生个体潜能发挥的推进剂，促进他们积极主动地进行语言文字训练，这样的鼓励才是学生所珍视的，才是有效的。
二、引导交往，走向生活如何将课堂“还原”于生活，使学生在特定的时间和空间里自觉运用语言呢?关键在于教师要创设自然和谐的生活情境。
贾老师在学生练写“羸”和“郊”这两个生字时表扬一位学生“人漂亮字更漂亮，写每个部分时都想着别的部分。
”并且微笑着伸出手去说：“你好!”这位学生一怔，竟不知所措。
抬起头，看见贾老师正用温和的目光注视着她。
她终于迟疑着伸出手来，怯怯地说了一声：“您好!”贾老师又向另一位学生走过去，话锋一转“你写字速度真快!”这位学生随即主动地和贾老师握手，极有礼貌地说：“谢谢!”大家都会心地笑了……在对话中，贾老师无论是朴实的话语还是温和的目光都透出让人感动的真诚。
2023年《惊弓之鸟》评课稿6篇
2023年《惊弓之鸟》评课稿6篇《惊弓之鸟》评课稿13月27日听了毕__老师讲的三年级下册《惊弓之鸟》一课，最大的感受是：毕老师在备课上是下了一番功夫的，这一点也是值得我去学习的。
整体上看毕老师这节课比较流畅，整个教学环节比较紧凑，课堂效果比较好。
一、课堂导入，激发兴趣首先课堂导入比较有趣，通过看图认识弓和弦，揭示课题，同时还激发了学生的学习兴趣。
在本节课教学中，毕老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么“嘣”的一声能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。
在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察－—分析－—判断的思维过程。
二、重视学习方法的引导毕老师要求同学们初读课文就提出读书时要做到“心到”、“眼到”、“口到”。
并把这三到写在黑板的右侧。
同时在检查同学们读书的时候，问学生在读课文时你想到了什么？学生说由文字想到了描述的画面，想到了故事的主要内容，还想到了课文描述的顺序。
毕老师评价学生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。
后面指导学生分角色朗读人物对话时，由对话分析人物的语气，毕老师再次评价学生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。
另外毕老师教给学生联系上下文理解词语或的方法理解词语，同时这些学习方法落实的很好。
三、抓关键词句，理解内容毕老师不仅能准确把握课标理念，而且吃透了教材；不仅能明确教学目标，而且能把握重点；不仅教学方法灵活，而且课堂脉络清晰。
毕老师引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容这一环节中，要求学生默读课文，联系上下文理解词语。
如：惊弓之鸟、信不过、悲惨、大吃一惊、孤单失群等词语。
毕老师让学生找到词语所在的句子读一读，用联系上下文的方法理解词语，告诉学生同一个字在不同的语言环境，意思也是不同的，如：“惊弓之鸟”的“惊”和“大吃一惊”的“惊”。
理解“信不过”的时候。
《惊弓之鸟》教案、说课稿、反思
一、教案1. 教学目标（1）知识目标：让学生掌握故事《惊弓之鸟》的基本内容，了解故事的寓意。
（2）能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的表达能力。
（3）情感目标：引导学生学会关爱他人，培养学生的同情心。
2. 教学重点与难点（1）教学重点：让学生理解故事《惊弓之鸟》的内容，感悟故事中的道理。
（2）教学难点：引导学生运用比喻的修辞手法进行表达。
3. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组讨论法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 教学过程（1）导入：通过播放《惊弓之鸟》的故事音频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入：简要介绍《惊弓之鸟》的故事背景，引导学生进入学习状态。
（3）故事讲解：分段讲解故事内容，引导学生理解故事中的比喻修辞手法。
（4）互动环节：分组讨论故事中的寓意，让学生分享自己的感悟。
（5）总结提升：教师总结故事寓意，引导学生学会关爱他人。
5. 课后作业请学生结合自己的生活实际，写一篇关于关爱他人的心得体会。
二、说课稿大家好，今天我说课的题目是《惊弓之鸟》教案设计。
1. 教学目标：（1）知识目标：让学生掌握故事《惊弓之鸟》的基本内容，了解故事的寓意。
（2）能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的表达能力。
（3）情感目标：引导学生学会关爱他人，培养学生的同情心。
2. 教学重点与难点：（1）教学重点：让学生理解故事《惊弓之鸟》的内容，感悟故事中的道理。
（2）教学难点：引导学生运用比喻的修辞手法进行表达。
3. 教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组讨论法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 教学过程：（1）导入：通过播放《惊弓之鸟》的故事音频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入：简要介绍《惊弓之鸟》的故事背景，引导学生进入学习状态。
（3）故事讲解：分段讲解故事内容，引导学生理解故事中的比喻修辞手法。
（4）互动环节：分组讨论故事中的寓意，让学生分享自己的感悟。
《惊弓之鸟》评课稿
《惊弓之鸟》评课稿王惠老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
1、主线分明，层层剖析。
王老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。
在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、重视朗读，以读悟情在学习更羸与魏王的对话时，王老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。
学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。
学生读得非常投入，感觉很好，我感受到王老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
3、巧用课件和实物，加深印象在进入课文前，王老师播放课件“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。
学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。
如果王老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。
王老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
3、生换位体验，如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。
”学生研究评课稿很自然就体会到了，也读出了味道。
再加上老师本身朗读水平高，给学生起到了很好的模范作用。
在指导朗读魏王的话时，通过分析魏王情绪变化来体会由怀疑——大吃一惊——疑惑不解。
4、阅读能力，对于小学生来说，就是“还原能力”。
三年级下语文评课30惊弓之鸟
三年级下语文评课30惊弓之鸟《惊弓之鸟》是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。
新课标夸大“小学各个年级的阅读传授都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情绪的熏陶。
”许老师在讲堂传授中重视朗读传授，避免琐碎的剖析和琐碎机械的练习。
整节课自始至终书声不断。
西席只是中国拨的作用，引导学生读好书，充分表现学生是学习的主人这一原则。
这节课的传授设计表现了以下几个特点：一、教给要领引导读学习要领是学习的指南，有了好的要领，不光能激发学生学习兴趣，还能进步学习效率，进步学生的自学能力。
许老师传授的这节课在导课后，讨教给学生“过影戏”的要领。
所谓“过影戏”便是一边读句子一边想象句子所描绘的画面。
议决想象让学生入情入境，然后再读句子时，情绪就随着朗读产生了。
许老师教给要领后读第２节的１、２两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去狩猎，一只大雁慢慢地飞来的情形，接着把学生带入画面，用投影出示，学生入境后再读“一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣”，大雁那种受伤慢飞的环境就感觉出来了。
掌握了“过影戏”的念书要领，可以激发学生情绪，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。
二、以点带面，重点读新课标再一次突出地夸大了学生的主体身分，但因一节课的时间有限，全班有几十名学生，老师不可能个个查到、点到。
在指导读课文时也没时间句句指导，节节过关。
许老师采取了“以点带面”的要领，也便是议决指导一个同砚朗读和指导某一节课文的朗读，抵达让全班同砚读好整篇课文的目的。
如练习读２～４节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的历程中，西席抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言举行现场指导，让全班学生练习。
这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。
三、变换形式，深化读新课标指出：“西席要发挥创造性，针对课本的实际和学生的年龄特性采取灵敏多样的传授方法。
《惊弓之鸟》评课
《惊弓之鸟》评课正是草长莺飞的阳春季节，花颜如锻，新绿如盖，细雨如丝，蓝天如洗，鸟声啾啾，蜂蝶嘤嘤，连空气中都若有若无地氤氲着芬芳的气息。
这个星期的星期二，三年级组李旭、李求连、柯建、晏利红四位老师分别以《惊弓之鸟》为教研上了同题教研课。
四位老师的课都很注重学生的朗读、感悟，注重训练学生的思维，能较好的把握文本，以学生为本，注重生成，但是各有各的风格，运用的教学方法和导入点不同，正如同这光彩夺目的春天，“一花独秀不是春，万紫千红春满园”，互相烘托，互相辉映，使语文阅读教学呈现出丰富多彩的局面。
周三下午二课，三年级备课组全体老师早早地汇聚一堂，对四位老师的课进行了热烈的评议。
讲求实效，追求扎实、平实、踏实的教研风格是三年级备课组的一贯风格，没有过多的客套话，没有轰轰烈烈的形式，大家围坐在一起，就像拉家常一样，你一言我一语，展开了热烈的讨论，使会议室弥漫着浓浓的教研氛围。
下面结合备课组的意见，对几位老师的课一一进行点评。
一、开启想象之门，注重多元评价——评李旭老师的课想象越丰富，语言表达也越生动；想象越活跃，语言表达也越有情趣。
文章皆非无情物，一切景语皆情语。
在教学有情有景的课文时，启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能培养想象能力，又能帮助学生理解内容、体悟情感。
在阅读教学中，李旭老师抓住机会，激发学生展开想象，同时在教学中注重多元评价，使学生在主动的、愉快的氛围重学习，对学生学习效率的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。
令人印象深刻的地方是：1、老师语言言简意赅，精炼严谨，指向性强，而且自然亲切，很有亲和力。
过渡自然，每次都在不经意间就引导学生进入了下一个环节的学习。
2、住重点词语理解，再感悟句子，读出了适当的语气。
如：在理解两个“直”的含义时，方法很普通，教师直接给出“直”字在字典的所有含义，让学生读句子后思考选择，这种简单的方法直接、明了，让学生记忆深刻。
3、生换位体验，如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。
《惊弓之鸟》评课稿
《惊弓之鸟》评课稿《惊弓之鸟》评课稿「篇一」1、主线分明，层层剖析。
林老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么说是“嘣”置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。
在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、入境入理，令人称绝。
今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。
当林老师向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。
”老师深情地说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”老师适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析。
3、关注细节，融情与理。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。
学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。
“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。
我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
如果学生能在教师的指引下“融情与理”会更好。
三年级下语文评课10惊弓之鸟_人教新课标
三年级下语文评课-10惊弓之鸟人教新课标一、开启想象之门，注重多元评价——评李旭老师的课想象越丰富，语言表达也越生动；想象越活跃，语言表达也越有情趣。
文章皆非无情物，一切景语皆情语。
在教学有情有景的课文时，启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能培养想象能力，又能帮助学生理解内容、体悟情感。
在阅读教学中，李旭老师抓住机会，激发学生展开想象，同时在教学中注重多元评价，使学生在主动的、愉快的氛围重学习，对学生学习效率的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。
令人印象深刻的地方是：1、老师语言言简意赅，精炼严谨，指向性强，而且自然亲切，很有亲和力。
过渡自然，每次都在不经意间就引导学生进入了下一个环节的学习。
2、住重点词语理解，再感悟句子，读出了适当的语气。
如：在理解两个“直”的含义时，方法很普通，教师直接给出“直”字在字典的所有含义，让学生读句子后思考选择，这种简单的方法直接、明了，让学生记忆深刻。
3、生换位体验，如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。
”学生很自然就体会到了，也读出了味道。
再加上老师本身朗读水平高，给学生起到了很好的模范作用。
在指导朗读魏王的话时，通过分析魏王情绪变化来体会由怀疑——大吃一惊——疑惑不解。
4、阅读能力，对于小学生来说，就是“还原能力”。
教师能够通过自己范读课文，要求学生阅读理解语言，想象画面还原文字，注重了学生听读、想象能力的训练。
5、读评结合，培养学生倾听、评价的能力。
注重多元评价，特别是注重生生评价。
在学生读完后，均有学生的评论，对于读和听的学生都有帮助。
7、重视重点句子的训练朗读，将读落在实处。
6、采用变序教学，运用灵活，条理清晰，对学生理解课文起到了很好的作用。
7、重从朗读中体会任务心情，而且是反复诵读，体现了学生朗读的循序渐进的过程。
8、教师的范读引发学生的想象，有文字到画面，把语言文字变为学生自己的体验。
这节课是一节返璞归真的课，正应了李旭自己的话：“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。
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评《惊弓之鸟》（评课稿）
展茅中心小学庄燕老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
1、主线分明，层层剖析。
庄老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。
在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时，庄老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。
学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。
学生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
3、巧用课件和实物，加深印象
在进入课文前，庄老师播放课件“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。
学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。
如果庄老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。
庄老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
3、生换位体验，如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。
”学生很自然就体会到了，也读出了味道。
再加上老师本身朗读水平高，给学生起到了很好的模范作用。
在指导朗读魏王的话时，通过分析魏王情绪变化来体会由怀疑——大吃一惊——疑惑不解。
4、阅读能力，对于小学生来说，就是“还原能力”。
教师能够通过自己范读课文，要求学生阅读理解语言，想象画面还原文字，注重了学生听读、想象能力的训练。
5、读评结合，培养学生倾听、评价的能力。
注重多元评价，特别是注重生生评价。
在学生读完后，均有学生的评论，对于读和听的学生都有帮助。
7、重视重点句子的训练朗读，将读落在实处。
6、采用变序教学，运用灵活，条理清晰，对学生理解课文起到了很好的作用。
7、重从朗读中体会任务心情，而且是反复诵读，体现了学生朗读的循序渐进的过程。
8、教师的范读引发学生的想象，有文字到画面，把语言文字变为学生自己的体验。
这节课是一节返璞归真的课，正应了李旭自己的话：“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。
”因此，她一定要从文字本身出发，循循善诱，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。
需要商榷和改进的意见是：
1、第九自然段是揭示主题思想的重点段落，应引导学生详细阅读分析，细致揣摩。
2、板书中如果把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的顺序。
二、设计缜密重点突出注重生成——评李求连老师的课
教学必须先有预设，然后才能在此基础上有效地生成。
在新课标视野下，我们的预设不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩，通过精
心的预设去促进生成，通过生成完成预设目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧碰撞的火花。
在李求连老师的课中，我们可以时时感受到这种智慧碰1、这课花费了一些心思，教师语言精炼，教学思路清晰，每个环节衔接的很紧密，环环相扣，过渡句也设计得很精当，教师对学生的学情预设充分，形成了有效的课堂生成。
2、指导朗读第五段很到位，先让学生理解“嘣”这响声有什么特点？再让学生想像大雁听到这个声音会有什么反应？因此学生在朗读时在然而然的就把“嘣”和两个“直”给体现出来了。
从中也感悟到了当时大雁惊慌失措的样子。
问题“大雁怎样才能逃过这一劫？”的提出超越了文本的本身，在情感教育方面让人耳目一新的感觉。
3、变序教学，突出了重点段落（第5、9自然段）的教学，运用灵活的教学方法，
4、突破了难点（更羸的推理过程），“互问互答”式梳理重难点内容，体现了学生的主体能动性。
最后一段是全文的重点,通过老师层层训练,学生一次又一次地读,学生对句式的把握,内容的理解以及对更羸的认识就水到渠成了。
理解“惊弓之鸟”的含义老师不是直接告知意思，而是迁移到生活中来，学生理解得自然而深刻。
5、理解词语善于引导放在语境中“生成”词义，能多种方式理解词语，如换词法，动作演示法。
很好！
6、朗读贯穿于讲解中，自然、融洽。
学生的朗读参与面广，方式多，课堂书声琅琅。
学生能把激情投入朗读中，个别读和集体读都体现出平时训练的扎实，朗读水平高，学生读得深透，读得有味、读得响亮，可以看出老师平实训练有素需要商榷和改进的意见是：
1、从果直接追溯到因，但文章的其他部分一笔带过，遗漏了文章中魏王的情绪变化，它也应该也是文中的一条线，可老师一读而过，没有带着学生好好地理解，这样处理是否妥当，可以商榷。
2、“大王”在此不应读“dài”，读作“dà”可能更准确。
三、疑为主线，读中感悟，写中迁移——评柯建老师的课
“学起于思，思源于疑。
”根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对文中不理解的地方提出疑问”，学生的积极思维。