最新部编版八年级语文上册6 藤野先生 说课稿
藤野先生说课稿(14篇)
藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：（1）在东京（一三）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。
八年级上册语文《藤野先生》的说课稿（通用12篇）
八年级上册语文《藤野先生》的说课稿（通用12篇）八年级上册语文《藤野先生》的篇1一、说教材（一）对课文的理解：该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（二）教学目标1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。
对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。
二、说教法学法。
本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。
为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。
我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。
所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
藤野先生的说课稿范文（通用6篇）
藤野先生的说课稿藤野先生的说课稿范文（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家收集的藤野先生的说课稿范文（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
藤野先生的说课稿1一、说教材《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。
本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。
”这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
二、教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2、能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
品味文章中富有感情色彩的语言。
3、情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。
从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三、重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
难点为：品味文章中富有感情色彩的语言。
四、课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读。
五、教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。
《藤野先生》说课稿11篇
《藤野先生》说课稿11篇《藤野先生》说课稿1一、说教材新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。
依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握__的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。
二、说教法、学法__篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。
第6课《藤野先生》说课稿+2024—2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《藤野先生》是人教版八年级上册第二单元的一篇回忆性散文。
本单元所选的课文，以叙事性作品为主，旨在让学生了解叙事性作品的特点，学习阅读和写作这类文章的方法。
这篇文章是鲁迅先生回忆他在日本留学时的老师藤野先生的一篇散文，通过对藤野先生的外貌、言行、品格等方面的描写，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的深切怀念和感激之情。
此外，文章还反映了作者在日本留学期间的思想变化，以及他对祖国的热爱和对民族自尊心的维护。
二、说学情八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，但对于一些深刻的思想内涵和文化背景的理解还存在一定的困难。
同时，这个阶段的学生对于历史和社会问题也开始有了更深入的思考，能够对文章中的人物和事件进行一定的评价和反思。
三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标-积累文中的重点字词，理解文章的主要内容。
-学习本文通过典型事例来表现人物品质的写作方法。
-品味文中富有表现力的语言，体会作者的思想感情。
2、过程与方法目标-通过朗读和分析，培养学生的语感和理解能力。
-通过小组合作探究，培养学生的合作精神和思维能力。
3、情感态度与价值观目标-感受藤野先生的高尚品质，体会作者对老师的崇敬之情。
-激发学生的爱国情感，培养学生的民族自尊心和责任感。
四、说教学重难点1、教学重点-理解藤野先生的高尚品质和作者对他的感激之情。
-学习本文选取典型事例来表现人物品质的写作方法。
2、教学难点-理解作者弃医从文的原因，体会文章中蕴含的思想感情。
-了解藤野先生所处的历史背景及其对文章主题的影响。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文章的语言之美，感受作者的思想感情。
人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》说课稿
《藤野先生》说课稿一、说教材《藤野先生》是八年级语文上册第二单元的一篇文章，本文记叙了作者早年留学日本的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年。
鲁留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
二、说学情本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重点：1、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
2、感受藤野先生的高尚品质难点：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，感受作者强烈的爱国主义精神。
二、说教法、学法教法：问题法，讨论点拨法学法：诵读法，圈点批注法，自主合作探究法。
三、说教学过程(第一课时)(一)导入新课，激趣引思出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”导入(二)检查预习出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。
(三)整体感知，第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么?此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。
老师评价表扬学生，继续引出问题：课文一开始就写鲁迅和藤野先生之间的故事吗?引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。
第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。
2024年统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐3篇
统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生说课稿第【1】篇〗藤野先生知识与技能 1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感、态度与价值观 1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
(重点)[来源:]一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
[来源:学|科|网Z|X|X|K]②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象[来源:学*科*网Z*X*X*K]提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
部编版八年级语文上册《藤野先生》说课稿
与学生一起总结藤野先生的人物形象和思想内涵，引导学生对人生追求、自然环境的重要性等主题进行思考和归纳。
6. 拓展阅读（10分钟）
给学生分发一份关于日本文化的拓展阅读材料，让学生了解更多关于日本文化和传统价值观，鼓励学生进行拓展性阅读。
三、课堂延伸
1. 写作训练
就《藤野先生》中的主题展开写作，要求学生结合自身感受和思考，写一篇关于人与自然的议论文。
- 教材内容
- 教学目标
- 教学重点和难点
二、教学过程
1. 导入与导读
2. 情感体验
3. 故事阅读
4. 探究与讨论
5. 思考与归纳
6. 拓展阅读
三、课堂延伸
1. 写作训练
2. 表演或展览
3. 作业布置
四、板书设计
五、教学反思
通过本节课的教学，学生们对于川端康成的短篇小说《藤野先生》有了更深入的了解和思考。他们能够分析和理解藤野先生的人物形象、思想内涵，并通过小组讨论和展示，展开了对人生追求、自然环境和日本文化的思考和交流。但在教学过程中，仍然有部分学生对于部分句子的理解存在困难，对于一些抽象概念的表达能力有待进一步提高。在后续的教学中，我会更加注重对学生思维能力和表达能力的培养，提供更多的写作和表达机会，以促进学生的全面发展。
3. 故事阅读（15分钟）
每个学生分发一份《藤野先生》的文本，让学生们自主阅读，并选择其中一段进行朗读。老师提问学生对于故事背景、人物形象和情节发展的理解和感受。
4. 探究与讨论（20分钟）
•小组讨论：学生们分成小组，讨论并解答老师提出的问题，如藤野先生与自然的关系、他对人生追求的态度等。
•展示与分享：每个小组派一名代表展示和分享小组的讨论结果，并与其他组进行互动。
部编版初中语文八年级上册《藤野先生》说课稿(附教学反思、板书)课件
2.本文空间和时间跨度很大，是按照什么顺序进行记叙的？以此给 课文划分结构层次，并概括个部分内容。 【明确】⑴按地点的转移叙述不同事件。
⑵这节课我们着重解读了藤野先生这一人物形象，了解了他的精神品 质。对于这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情感？ 万分的感激，深切的怀念和愧疚。这种感激、怀念体现在行动上： （1）装订收藏讲义。 （2）悬挂先生照片。 （3）以笔做刀枪,多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 （第37、38段） （详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文 的“神不散特点。 )
首先，“看电影事件”对于八年级的学生来说，理解起来 稍有困难。因此课堂以“新冠肺炎疫情”举例，联系学生生活 实际，帮助学生切实站在作者角度理解其思想转变的深层原因 。
其次，课堂突出了朗读教学，多次朗读，不同感受，让学 生与文本深入对接，提高学生对语言的品鉴能力，开拓学生思 维。
最后，从整篇课文来看，“看电影事件”看似与课文主题脱 离，但这却是作者弃医从文的直接原因，也导致了作者最后与 藤野先生的惜别。因此课堂安排了一个情景体验的环节，既能 帮助学生感受藤野先生对学生的关心和爱护之情，同时也有助 于学生体会散文“形散而神不散”的特点。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
课堂总结： 优秀的散文，语言总是耐人寻味的，《藤野先生》一文就是这样，
语言富有浓厚的感情色彩：时而尖刻的讽刺，时而真挚的赞美，时而 感愤的责难，时而深沉的叙述……显示出鲁迅先生非凡的语言艺术功 力。我们需反复品读，认真品味，方能体会到作者的爱恨情感及崇高 的爱国主义情感
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
设计意图：品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教 给学生品味语言的方法，也可引导学生找出自己喜欢的段落，并通过 多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。
《藤野先生》说课稿(精选7篇)
《藤野先生》说课稿(精选7篇)《藤野先生》说课稿篇一一、作者简介鲁迅(1881～1936)，中国现代文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出生于没落的封建士大夫家庭。
1918年5月，首次以鲁迅为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
鲁迅先生以笔为戈，战斗一生，被人民称为“民族魂”。
二、故事背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年入仙台医学专门学校学医。
鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。
这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
三、文学常识散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
其取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
四、理解词义烂漫：颜色鲜明而美丽。
油光可鉴：这里是说头发上摸油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
斗乱：飞腾杂乱。
客死：死在异国他乡。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
模胡：即“模糊”，这里指马虎、不讲究。
落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
匿名：不署名或不署真名。
匿，隐藏。
犹言：如同说。
诘责：质问并责备。
托辞：借口。
凄然：形容悲伤难过的样子。
适值：正好遇到。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
疾，痛恨。
五、课文分段第一部分（1-3）：写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）：写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
初中语文藤野先生说课稿范文（精选5篇）
初中语文藤野先生说课稿初中语文藤野先生说课稿范文（精选5篇）作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的初中语文藤野先生说课稿范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
初中语文藤野先生说课稿1说教学目标：《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。
《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。
”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。
由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。
说教学过程：一、导入我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。
“悠悠师生情，拳拳报国心。
今天讲什么，藤野先生。
”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。
这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。
然后板书题目。
接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。
二、铭记一份感激主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。
若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。
三、感受一种深情与藤野先生相处的事件。
体会“敬重”所体现出的一种情感。
在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。
四、体会一种境遇由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。
这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。
部编教材藤野先生说课稿
部编教材藤野先生说课稿部编教材中的《藤野先生》是一篇描绘了一位日本教师形象的散文。
在这篇说课稿中，我们将从教学目标、教学内容、教学方法和教学过程等方面进行详细的阐述，以便更好地理解和传达这篇文章的深层意义。
首先，我们来明确教学目标。
通过本篇文章的学习，学生应能够：1. 理解并掌握文章中的基本情节和人物特点。
2. 分析藤野先生的教育思想和方法，并能与之相关的现代教育理念进行比较。
3. 培养学生的批判性思维能力，通过对比分析，形成自己对于教育的看法。
4. 通过文本的学习和讨论，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
接下来，我们来看教学内容。
《藤野先生》这篇文章主要讲述了作者在学生时代遇到的一位非常有个性的日本教师——藤野先生。
藤野先生以其独特的教学风格和对学生的深切关怀，给作者留下了深刻的印象。
文章通过对藤野先生的描述，展现了一位教师对学生的正面影响，以及教育的真正意义。
在教学方法上，我们可以采用以下几种方式：1. 引导式教学：教师首先提出问题，引导学生自主阅读文章，发现并解决问题。
2. 小组讨论：学生分组讨论文章中的关键情节和人物特点，以及藤野先生的教学理念。
3. 角色扮演：学生可以扮演文章中的角色，通过模拟教学场景，更深入地理解人物性格和教育理念。
4. 比较分析：教师提供现代教育的案例或理念，让学生与藤野先生的教育方法进行比较，形成自己的见解。
在教学过程中，我们可以分为以下几个步骤：1. 导入新课：通过提问或者讲述相关的背景知识，激发学生对文章的兴趣。
2. 阅读指导：教师带领学生一起阅读文章，解释生词难句，确保学生对文章内容有基本的理解。
3. 深入讨论：在学生自主阅读的基础上，教师提出更深层次的问题，引导学生进行小组讨论。
4. 角色体验：通过角色扮演的方式，让学生更直观地感受藤野先生的教学风格和教育理念。
5. 总结反馈：教师对学生的讨论和角色扮演进行点评，总结文章的主旨，并引导学生进行反思。
在课堂活动的最后，我们可以安排一些拓展活动，如写一篇关于“我理想中的教师”的短文，或者让学生设计一堂以藤野先生为灵感的创新课程。
《藤野先生》说课稿
《藤野先生》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我的来自**学校的**。
我今天说课的题目是部编人教版八年级上册第二单元《藤野先生》，我将从说课标，说教材，说建议三方面入手，展开本课说明。
一．说课标（一）课程标准1.识记生字新词。
规范书写、提高速度。
2.了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
欣赏文学作品，有自己的情感体验3. 讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
4. 根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚。
（二）单元目标1.了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。
2.学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
3.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
.透过事件理解作者的情感。
4.揣摩文章独特的语言风格。
二．说教材（一）教材编写说明1.坚持“文质兼美”：坚持“立德树人”的指导思想。
2.仍然“双线组元”：把握传记、回忆性散文的特点，学习刻画人物的方法3.依旧“三位一体”：由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。
（二）教材地位《藤野先生》是八年级上册第二单元的第一篇课文，在频繁更换篇目的语文教材里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
三．说建议（一）教学建议教学本单元，要有文体意识，教师在进行阅读教学时，要引导学生梳理回忆性散文和传记的基本特点，而《藤野先生》属于回忆性散文，其特点是：讲究真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节增强文章的感染力。
藤野先生说课稿优秀5篇
藤野先生说课稿优秀5篇初中语文说课稿《藤野先生》篇一大家好！我说课的题目是《藤野先生》，下面开始我的说课。
一、说教材《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。
同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。
二、说学情学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。
八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。
此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
三、说教学目标基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、通读课文，理清文章脉络。
2、通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。
五、说教学方法根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课较为核心的环节。
六、说教学过程（一）导入新课在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是较使我感激，给我鼓励的一个。
《藤野先生》优秀说课稿
《藤野先生》优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》。
一、说教材《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，收录在散文集《朝花夕拾》中。
这篇文章通过回忆作者在日本留学期间与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，同时也抒发了作者对藤野先生的深切怀念之情。
从教材的编排体系来看，这篇文章处于八年级上册第二单元。
本单元以“生活的记忆”为主题，所选课文都是叙事性作品，旨在引导学生了解叙事性作品的特点，学习并掌握刻画人物的方法。
《藤野先生》在本单元中具有重要的地位，它不仅展现了鲁迅先生深刻的思想和独特的文风，更为学生提供了一个学习如何通过典型事例和细节描写来塑造人物形象的范例。
二、说学情八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，但对于鲁迅先生的作品，可能会觉得有些晦涩难懂。
不过，他们正处于对新鲜事物充满好奇心和求知欲的阶段，只要能够引导得当，激发起他们的兴趣，他们还是能够深入理解文本的。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文中的重点字词，如“驿站”“绯红”“杳无消息”等。
（2）学习本文选取典型事例，通过外貌、语言、动作等细节描写来刻画人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）引导学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
3、情感态度与价值观目标（1）感受藤野先生的高尚品质，体会作者对藤野先生的感激和怀念之情。
（2）培养学生的爱国主义情感，树立正确的价值观。
四、说教学重难点1、教学重点（1）理解文中重点语句的含义，把握作者的思想感情。
（2）学习本文通过典型事例和细节描写来刻画人物形象的方法。
2、教学难点理解鲁迅先生弃医从文的原因，体会作者强烈的爱国主义情感。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、朗读法通过有感情地朗读课文，让学生更好地体会作者的思想感情，感受文章的语言魅力。
《藤野先生》的说课稿（精选7篇）
《藤野先生》的说课稿（精选7篇）《藤野先生》的说课稿篇1教学目标：1、速读课文，把握文章的主要内容。
2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。
（重点）3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。
（难点）教学过程：一、回顾导入上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。
（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。
（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
）二、感受人物品质鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。
但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。
1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。
一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？“我”总是还时时记起他的。
（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。
2023年藤野先生的说课稿范文(通用6篇)
2023年藤野先生的说课稿范文（通用6篇）藤野先生的说课稿范文（通用6篇）1一、教材分析《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品尝语言。
人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。
鲁迅在文中回顾了留学日本的经验，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。
二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。
支配两课时，一课时归纳事务，及人物性格，完成重点。
二课时归纳主题，解决句义，突破难点。
实际操作时，目标重点难点是交融的。
三、目标依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：1、阅读中识字解词，归纳事务，整理思路。
2、品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。
3、喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。
4、教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。
四、过程1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”干脆切入文章的主子公。
预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。
再提问：“什么时候的老师？”也可以答出“留学日本时的老师“。
三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。
于是引导学生阅读文本。
2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。
此环节要尽量多给学生自学的时间，老师学生都要保持宁静。
学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。
老师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。
师生共同明确：（一）相识（二）改讲义（三）问裹脚（四）漏题门（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。
这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟悉的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。
第6课《藤野先生》教案-2023-2024学年统编版语文八年级上册
在本次《藤野先生》的教学过程中，我深感学生对鲁迅先生的文章有着浓厚的兴趣，但对文章深层含义的理解还有待提高。通过这节课，我发现以下几个方面值得我反思和改进：
1.关于导入新课的方式，我尝试以提问的形式引发学生对日常生活中的尊敬老师的经历进行思考，但感觉学生的回答不够深入。在今后的教学中，我可以尝试让学生提前预习课文，以便在课堂上能更好地参与到问题讨论中来。
4.掌握并运用文章中出现的重要词汇、成语和俗语；
5.体会鲁迅先生对藤野先生的敬意和怀念之情；
6.结合课文，进行小组讨论，培养学生的思辨能力和合作精神。
二、核心素养目标
《藤野先生》核心素养目标：
1.提升学生文学鉴赏能力，通过分析课文内容，培养学生对文本的理解力和评价力；
2.增强学生文化自信，了解鲁迅及其作品在我国现代文学史上的地位，认识藤野先生对我国教育事业的贡献；
2.在新课讲授过程中，我注重对藤野先生形象的分析和鲁迅写作风格的教学，但发现学生在理解上还存在困难。为此，我考虑在讲授过程中加入更多生动的例子和详细解读，以帮助学生更好地消化吸收。
3.实践活动中的分组讨论和仿写练习，学生们表现得相当积极。但在引导讨论时，我发现部分学生发言不够积极，可能是由于话题难度较大或者对文章内容理解不透彻。针对这个问题，我将在下次教学中尝试设置更多层次的话题，让每个学生都能找到适合自己的讨论点。
第6课《藤野先生》教案-2023-2024学年统编版语文八年级上册
一、教学内容
《藤野先生》教案-2023-2024学年统编版语文八年级上册，本节课主要围绕第六课《藤野先生》展开教学。教学内容包括：
1.阅读课文《藤野先生》，理解文章主题和藤野先生的品质；
2.分析课文中的人物形象、语言特点和表达手法；
最新部编人教版八年级语文第6课《藤野先生》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何尊师重道”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
2.培养学3.强化学生的语言表达能力，通过学习课文中的词汇、成语和句子，丰富语言积累，提升运用祖国语言文字的能力。
4.增强学生的审美鉴赏能力，引导学生感受课文中所体现的鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情，培养健康的审美情趣。
5.培养学生的社会责任感和人文关怀，从课文中汲取鲁迅先生热爱祖国、尊重他人的精神品质，激发学生关爱他人、传承优秀传统文化的意识。
3.学习课文中的重点词汇、成语和句子，提高词汇积累和语言表达能力。
4.通过对课文的学习，引导学生体会鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情，培养学生们尊重他人、珍惜友谊的品质。
5.结合课文内容，进行相关文学常识和文化背景的拓展，提高学生的文学素养。
二、核心素养目标
1.提升学生的文学素养，通过阅读与理解《藤野先生》，培养他们对文学作品的鉴赏能力，增强文化自信。
举例：
-对于课文结构的分析，学生可能难以理解文章的起承转合，教师可以结合课文内容，详细讲解每个部分的写作手法和作用。
-在理解鲁迅先生的思想感情方面，学生可能难以体会鲁迅对藤野先生的敬仰之情，教师可以通过分析具体事例，如藤野先生对鲁迅的关心、教导等，帮助学生深入理解。
-在文学常识和文化背景拓展方面，教师可以引导学生了解鲁迅先生的生平事迹，以及当时的时代背景，从而更好地理解课文内容。
四、教学流程
《藤野先生》的说课稿
《藤野先生》的说课稿《＜藤野先生>的说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，选自他的散文集《朝花夕拾》。
这篇文章通过对作者在日本留学期间与藤野先生交往的回忆，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也抒发了作者对藤野先生的深切怀念之情，表达了作者强烈的爱国主义思想。
这篇文章在教材中具有重要的地位。
首先，它是一篇经典的散文作品，语言简洁、生动，情感真挚，具有很高的文学价值。
其次，通过学习这篇文章，学生可以了解到鲁迅先生的思想和情感，以及那个时代的社会背景，有助于培养学生的历史意识和社会责任感。
此外，文章中藤野先生的形象对于学生树立正确的人生观和价值观也具有一定的启发意义。
二、学情分析授课对象为初中八年级的学生。
这个阶段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，但对于散文这种文学体裁的理解还不够深入，对于文中所蕴含的深刻思想和情感可能还存在一定的理解困难。
同时，由于时代背景的差异，学生对于鲁迅先生所处的时代以及他的爱国情怀可能也需要更多的引导和启发。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）掌握文中的重点字词，如“绯红”“油光可鉴”“杳无消息”等。
（2）理清文章的思路，概括文章的主要内容。
（3）学习本文通过典型事例来刻画人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
（2）通过朗读、品味文中的精彩语句，体会作者的思想感情。
3、情感态度与价值观目标（1）感受藤野先生的高尚品质，体会作者对藤野先生的感激和怀念之情。
（2）激发学生的爱国主义情感，培养学生的民族自豪感和责任感。
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6 藤野先生说课稿
我主要从教材、学情、教法、学法、说教学过程、效果预设等几个方面阐述。
一、说教材
《藤野先生》是八年级上册的一篇课文，学好这篇文章，为之后几篇文章的学习打下了基础。
鲁迅的《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神本文的重点是：正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情；了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程
二、说学情
初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
三、说教法
“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨
四、说学法
教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养的方法。
1、圈点批注法。
在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。
2、自主合作探究法。
学会动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识
的能力。
3、诵读法。
在诵读中感悟亲情，在诵读中品悟语言魅力和写作方法。
五、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开
1、创设情境，导入新课
课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境
这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生。
2、资料助读，检查预习
指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总
结，帮助学生进行文学常识的积累。
检查学生对将文中的生僻字词的预习情况。
3、初读课文,整体感知
利用多媒体教学，播放课文给学生听并让学生带着问题边听边思考。
看大屏幕展示的思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？
（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？
过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。
4、合作探究，讨论交流
在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点
5、再读课文，品味语言，深入思考
品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。
学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处佳句
6、归纳总结、布置作业
鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少选择请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？
学生谈学习本节课的收获
六、说效果预设
本课的教学，为了让学生在整体感知课文的基础上，走进文本，与文本对话，使学生获得基本的语文素养，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
在师生互动和生生互动中，相信学生的语文素养和能力会得到较好的培养和提高，语文学习习惯和基本方法会得到进一步的强化，对于至爱亲情的体会会有进一步的加深。
我的说课完了，谢谢大家！。