初中历史课堂教学有效性

浅谈初中历史课堂教学的有效性

摘要：关于初中历史课堂教学的优化，广大教师进行了一系列的实践与探索，确有一些好的教学方法与模式。在笔者看来，优化历史课堂教学，提高课堂教学的有效性关键在于五方面：设计良好的导入，激发的学生学习兴趣；营造良好的课堂教学环境，发挥学生的主体作用，提高其学习效率；运用多样化的教学方式，增强教学的有效性；鼓励学生质疑问难，培养其问题探究能力；持之以恒的教学反思，巩固课堂教学的有效性。

关键词：初中历史；课堂教学；有效性

当前，新课程改革正进行得如火如荼。对初中历史课堂教学来说，如何根据学科特点和初中生的认知规律，优化初中历史课堂教学，切实提高课堂教学的有效性，提高学生综合能力，是新课程改革下进行历史教学改革的重大课题，也是广大初中历史教师所普遍关注的话题。下面笔者就对如何提高初中历史课堂教学有效性谈几点看法。

一、设计良好的导入，激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它，思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如，讲解“九一八”事变

时，我设计了这样的情境：同学们都会唱《松花江上》这首歌吧，“我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱，高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后站大本营。”这首歌反映了当时什么历史事件呢？学生回答：“九一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九一八事变说起。”由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。

二、营造良好的课堂教学环境，发挥学生的主体作用，提高其学习效率

教学中，教师要真正发挥学生的主体地位，实现历史三维目标的有机统一，引导学生由被动接受变为主动求知，使学生自主学习，掌握学习的方法。

首先，营造民主平等、和谐轻松的教学氛围，为学生提供良好的学习环境。我们都知道古希腊如若没有民主，就很难有灿烂辉煌的文化成就；我国战国时期如若没有思想的自由，就很难出现百家争鸣的局面。因此，在教学中我们要为学生营造出一种民主平等、和谐轻松的教学氛围，教师要俯下身来，与学生站在平等的角度上，带领学生走进历史，使学生处于思维活跃、思考积极的状态，让学生敢想、敢说、敢问，敢于挑战权威，善于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表见解，使学生的创新意识与创新思维得到发展。

其次，让学生主动参与，培养学生自主学习的能力。新课程理念倡导新的学习方式，提出新形势下的学生不再是被动接受知识的容

器，而是课堂的主人、学习的主人，是主动的求知者、探索者。新形势下的教师也不再是课堂的主宰，而是学生学习的组织者、引导者，在课堂教学中起主导作用。教师要引导学生主动参与到获得知识的过程中，逐步培养学生自主学习的能力。在教学中，教师要认真学习新理念，探索新的教学模式，构建学生为主体、教师为主导的新型师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生学会学习。

三、运用多样化的教学方式，增强教学的有效性

我们知道，初中学生是喜欢活动的，开展一些活动，无疑可以增强教学的有效性。但不是什么活动都能开展的，活动必须富有创意，特别要注意发挥学生的特长，培养他们的兴趣和爱好。首先是活动形式要多样化。在历史课堂上常用的活动形式有阅读、讨论、探究、编演历史短剧、讲历史故事、表达（书面的和口头的）等，要尽可能多样，切忌只有一种活动形式、没有层次、不考虑学生各自不同的特点。其次活动的设计要富有创意，要善于挖掘和利用各种资源，善于捕捉历史与现实的结合点，善于与学生的生活联系起来，善于利用课堂教学过程中出现的“机遇”。最后是与学生个人的特长、兴趣与爱好结合起来。一个班里，有的学生擅长表演，有的学生擅长表述，教师应了解每位学生的特点，提出要求，设计一些符合他们自身特点的活动，活动的效果也一定会是非常明显的。

四、鼓励学生质疑问难，培养其问题探究能力

学生在学习历史的过程中定会遇到各种各样的问题，利用这些疑

问进行教学进而鼓励学生问难不仅可以培养学生大胆质疑的精神

和学习品质，还有利于培养他们的问题探究能力。笔者认为，巧设疑问、以疑激趣应该注意以下几方面：(1)设计的问题应该紧紧围绕文本教学内容；(2)创设的问题，应该符合学生的学习认知规律；

(3)学生在自主学习和主动探究的基础上能够顺利完成上述问题的解答，以满足他们学习发展的需要。

例如，笔者在讲述“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所

起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献，设计了这样的问题：(1)我国古代的四大发明分别是什么? (2)纸的发明在什么时间？(3)我国在纸发明以前用什么作书写材料？学生在回答了上述问题之后，笔者通过追加问题的办法提出：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”学生在这样的问题引导之下，不仅掌握了教学内容，还培养了他们探究问题的能力。

五、持之以恒的教学反思，巩固课堂教学的有效性

教学反思是教师采用一定的研究方法来审视自己教学的得与失。它不是简单的回顾，而是对教学过程进行理性的分析与思考，对存在的问题寻求解决方法并加以改进，将学会教学与学会学习有机地结合起来，使课堂教学趋于优化，提升教学实践的科学性。

教学反思对每位教师的成长有着至关重要的作用，应贯穿于教学的始终。教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思是一种超前反思，即在设计教学过程中反思教学设计的合

理性与效果性，是否基于学生的现有水平与认知规律而设计，是否能取得最佳效果。教学中反思即要根据课堂上学生的反映及时调整教学过程，处理好预设与生成的关系。教学反思具有批判性与总结性，即课后反思整个教学过程，重新审视教学的成与败，找出需进一步改进的地方，以便及时调整教学方法、改革教学模式，总结成功经验，吸取失败教训，从而达到优化课堂教学的目的。

总之，在历史课堂教学中，教师只要精心设计、巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性，从而达到培养他们历史唯物主义观，真正实现学史明志，知史做人的目的。