《孔雀东南飞》课堂教学实录1

教学设想：阅读，意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。

阅读，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

教师，只是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者和对话者之一。

教师不能以自己的阅读代替学生的阅读，不能以自己的情感体验代替学生的情感认知，而要强化并尊重学生在阅读过程中的个性体验，引导并促进学生在阅读中积极主动地去发现、建构意义，甚至去创造意义。

基于这样的阅读理念，我安排一节课让学生自由读课文，只字不提作者、背景、评价等相关材料。

紧接着安排一节课让学生讨论，目的就是不想让现成的或教师的结论左右学生的思维。

我想听一听学生原汁原味的情感认知。

下面，就是讨论课的情形。

同学们，上节课我们读了《孔雀东南飞》，大家对《孔雀东南飞》是不是有了点模模糊糊、朦朦胧胧的印象啊？生：是。

（异口同声）师：好。

那我们这节课就来猜一猜、说一说《孔雀东南飞》。

生：“猜一猜”？（有同学疑虑地说）师：嗯。

请问刘兰芝为什么要离开焦仲卿？生：老师，您说得不对。

不是刘兰芝“要”离开焦仲卿，而是被焦仲卿的母亲逼迫，被他们家赶出了家门。

请注意是“逼迫”。

（我的话音刚落，一女生就抢着说）师：好。

那么请问焦仲卿的母亲为什么要“逼迫”她呢？生：她看她不爽！（一个瘦高个子的男生说着。

“不爽”引得同学们一阵大笑。

）师：为什么看她“不爽”？大家一起来猜一猜。

生：因为刘兰芝任性。

师：从哪儿看出来的？生：她婆婆说她是“此妇无礼节，举动自专由。

”师：还有别的原因吗？大家抓紧时间猜一猜。

生：因为刘兰芝与焦仲卿“门不当，户不对”。

师：有根据吗？生：刘兰芝是“生小出野里，本自无教训”，焦仲卿是“汝是大家子，仕宦于台阁”。

师：还有吗？生：因为……因为……刘兰芝没有生孩子。

（一个女生低着头，红着脸，小声地说。

）生：对。

（不少同学附和着）师：为什么没生孩子就逼她走呢？（我紧逼一句。

许多同学陷入了沉思，保持着沉默。

）生：老年人都想抱孙子。

（一个大胆的男生说）师：这是事实。

那么我们从封建伦理道德来看呢？生：“不孝有三，无后为大。

”师：什么意思？生：“无后”是大不孝，因为“无后”就是断香火，就是断子绝孙。

所以焦仲卿的母亲就找借口“逼”她走。

师：有一定的道理。

还有吗？（我想继续挖掘）生：有。

我认为是嫉妒心理。

（一个胖乎乎的男生说）师：谁嫉妒谁啊？生：焦仲卿的妈嫉妒刘兰芝。

师：啊？怎么说？生：因为刘兰芝长得漂亮，又聪明能干，焦仲卿非常爱她。

他妈担心刘兰芝会取代自己在家庭中的地位，还担心儿子会疏远她。

师：好。

你分析的角度较新。

还有吗？（沉默一阵之后，我总结道）刚才大家从不同的角度，推测了焦仲卿的母亲逼迫刘兰芝的种种原因，既有伦理方面的，又有心理方面的，我认为大家猜得不错。

下面，请同学们说一说。

首先，请女同学说一说“这个婆婆怎么样？”生：不好。

（异口同声）生：夹石。

（方言词，意即蛮不讲理。

）师：为什么？生：她横挑鼻子，竖挑眼。

生：鸡蛋里挑骨头，生找毛病。

生：她虐待刘兰芝。

师：“虐待”从何说起？生：刘兰芝“鸡鸣入机织，夜夜不得息。

”这不是虐待是什么？生：她棒打鸳鸯散。

（女同学义愤填膺地声讨着。

）师：面对这样的婆婆，我们怎么办？生：不理她。

（性格直爽的女生说）师：行吗？生：不行。

师：为什么？生：因为那时女子在家庭里没有地位。

师：那么“婆婆”不是很有地位吗？生：婆婆年轻时也没地位，可她现在有了。

噢，对了。

这就叫做“多年的媳妇熬成婆”。

看来，刘兰芝也只有慢慢地“熬”了。

师：好了。

现在请男同学说一说“这个妈妈怎么样？”生：好！（我的话音刚落，男生就异口同声地说）师：要拆散自己婚姻的妈妈还是好妈妈吗？生：是。

师：为什么？生：她虽然逼迫刘兰芝，但也是为着这个家，还是为她儿子好。

师：我们的男同学真是好样的，这么热爱自己的妈妈，真是世上只有妈妈好。

你们的妈妈没有白养你们，她们听了一定很高兴。

生：还好样的？爱，那也要看怎么个爱。

对的，我们要爱。

不对的，我们也不能爱。

（一个女生听了我的评论，生气地说）师：唉！真是“隔层肚皮隔层山”啦！女同学说婆婆不好。

男同学说妈妈好。

那么请问男同学如何解决婆媳矛盾？生：先和母亲好好地谈谈，尽量做好母亲的思想工作。

师：做不通怎么办？生：分家。

单过。

（一男生干脆地说）师：其他男同学同意吗？生：不同意。

师：为什么？生：母亲把我们养这么大，容易吗？我们不能娶了媳妇忘了娘。

生：不分。

那就和他离婚！（一个女生坚定地说，其他女生附和着。

）师：唉！到了这种程度，你看这日子还怎么过？（大笑）俗话说“清官难断家务事”。

“难断”是因为公说公有理，婆说婆有理。

你不让我，我不让你，僵持不下，结果必然是两败俱伤。

如果人与人之间多一点沟通，多一点理解，多一点尊重，那么生活就会变得和谐幸福。

同学们，你们会成为焦仲卿吗？生：不会。

师：你们会成为刘兰芝吗？生：不会。

师：那我就放心了。

我衷心地祝愿你们将来爱情幸福，生活美满！生：热烈鼓掌。

（我看到了他们的脸上洋溢着娇羞的幸福。

）课堂实录2一、教学理念：中学课本里有许多传统名篇。

它们的魅力就在于能让你百读不厌，常教常新。

我正是力图从这点出发来教《孔雀东南飞》的。

本篇是一首著名的乐府诗。

所以，让学生了解诗歌的特征及多种表现手法，从“诗言志”的角度出发，了解刘、焦婚姻爱情悲剧及其原因，借助人物对话体察人物性格特征及人性美是教学目标；本篇文言词语不少，特别是偏义复词、一词多义等语言现象也必须掌握。

从教学方法上，让学生读、感悟是重要手段，而发挥学生的学习主体意识是关键。

二、课堂实录第二课时师：上节课我们熟悉了课文结构，了解了课文情节，特别学习了“相”的用法和偏义复词想象。

请同学公布课后作业的答案。

生1完成“相”的用法练习，生2完成其他练习。

师生共同评点。

师：今天这节课我们来重点分析人物。

我们知道刘兰芝是本文的主人公，我们就来看看她是怎样的一般面孔，透国她我们能得到怎样的启示。

评：我在这里交代本课的目标，有助于学生学习有明确的方向。

学习诗歌不能离开“读”。

只有通过读，我们才能体察到诗人的情感，感受诗歌的魅力。

本节课我就请同学读，读有关刘兰芝言行的语段，来感悟刘兰芝。

评：交代学习方法。

生读“十三能织素”段师：本段用了什么手法，写出了刘的什么？生讨论。

回答：生 2 ：本段用了排比的手法。

生3 ：本段用了互文的手法，写出了刘的聪明颖慧生4 ：本段还写出了刘的果敢刚强，这从“妾不堪驱使，……及时相遣归”可知道。

师：你能具体解释一下吗？生4 ：我是从资料上得知的。

（课堂有笑声）真正的原因我也不太清楚。

师：很好，知之为知之，不知为不知，是知也。

你能实事求是，很好。

这个问题我来讲。

中国古代的女子地位很低。

在娘家听父母的，到婆家听丈夫的，自己无真正的自由。

出嫁后没有婆家的许可，是不得擅自回娘家的。

其二，她们更看重自己的贞洁。

所以“休”对一个女子意味着什么，大家应当清楚了，而自请“休”，更需要多大的勇气啊。

所以刘兰芝的这个举动着实可以表现她的刚强、果敢。

生4的回答是对的，资料是告诉我们答案，但我们更要以严谨的态度对待，凡事多问几个为什么，就会有收获。

评：教给学生书本知识，只是最低级的，关键要教给学生学习的方法，让学生终身收益。

师：如果从诗歌表现手法上，本段用了生：赋师：对，这里是赋，是纵的铺陈。

生5读“新妇谓府吏……久久莫相忘”段师：本段可看出刘的什么？生讨论，回答。

生6 ：可看出刘对焦仲卿的依恋之情，她要求焦“久久莫相忘”，其实她首先不可能忘记这段情。

生2 ：可看出刘兰芝的痛苦之情、愤激之情。

“人贱物亦鄙”就可看出。

师：两位同学回答的很好。

我们就应这样从诗句中品出人物的内心。

生7：读“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”段师：请用本段中的一个词概括本段的内容。

生1：严妆师：此时此刻的刘为何要“严妆”？严妆时又为何“事事四五通”？请同学们思考，可以讨论。

学生讨论。

回答。

生5：严妆是刘兰芝一贯的习惯，爱美的表现。

生3：我认为正说明刘兰芝知书识理，有涵养。

生6：我认为这里正说明她沉着、镇静，临阵不乱。

生7：这里也可看出刘兰芝内心的不平静，甚至是痛苦，正因为如此，才会有“事事四五通”的表现。

师：同学们的讨论发言很成功。

我把你们的讨论综合一下，这段描写不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美。

美就美在她能沉着、镇静，临阵不乱，美就美在她那特别的涵养。

下面请同学齐读该段。

学生读书。

师：一个那个时代的女子能做到这样很不容易。

我们能从中得到怎样的启示？请大家思考，同样可以讨论，用简短的文字表达出来。

学生议论，发言。

生5：刘兰芝这里的严妆打扮可说明她做事能有始有终，因为她进焦家时一定也是经过精心打扮的，从这里我们可以学习她的这种一丝不苟的遇事态度。

生9 ：刘兰芝这里的严妆也可以说是为焦仲卿。

她的打扮体现了她的自尊，是为了知己而扮。

生10：刘兰芝的举动可以告诉我们，人生难免遇到坎坷，在遇到挫折时应有清醒的头脑，失意但不能失志。

生11：刘兰芝的举动告诉我们，涵养对一个人很重要。

师：同学们的讨论可谓见仁见智，悟性很不错。

课后可进行练笔。

评：既能让学生走进文本，又要能引导他们走出文本，这就是语文教学的艺术体现。

该步骤正是想体现这种艺术境界。

实施中基本达到了目的。

生读“新妇谓府吏……二情同依依”师：本段中的磐石、蒲苇用了怎样的修辞手法？有怎样的作用？生12 ：用了比喻的修辞手法，体现了刘对爱情的坚贞。

学生读“媒人下床去……郁郁登郡门”师：难道该段对刘兰芝的描写也有作用？生12 ：是的。

师：如何理解？生12 ：我想，如果没有作用，那就应当删去。

师你回答得很对。

能否具体解释一下吗？（生12 沉默）师：那位同学能解答这一问题？看来这个问题不容易回答。

郡守家富有吗？生：当然富有。

师：那么刘兰芝对这富有的郡守感兴趣吗？生3 ：不感兴趣。

她嫁给郡守完全是兄长的逼迫。

师：那她想干什么呢？生6 ：她的心思依然在焦仲卿身上。

因为临别前他们曾有誓言。

师：所以这段铺张的场面——生7：反衬，反衬刘兰芝的对爱情坚贞不移的品格。

师：对，她没有丝毫的贪慕虚荣之意，有的是对仲卿的爱和忠贞，这种爱和忠贞能经得起任何严峻的考验。

评：这步骤实施时有同学被卡了，于是通过引导的方式让学生自然接受知识，接受感悟。

这在语文教学中也是常事。

师：本节课我们共同评析了刘兰芝。

从她的身上，我们多少有感悟，有启发。

希望同学们课后写一篇随笔。

这是第一。

第二，《孔雀东南飞》早已搬上了戏剧舞台。

能否请同学们根据本课，结合自己的理解，用话剧的形式改编这篇诗篇。

希望同学们尝试一下。

评：之所以布置这样的练习，是想培养学生的创新意识及综合能力。

三、教后记：本篇诗作发表距今已遥远了。

对于21世纪的学生，对那个时代发生的许多事自然会不可理喻。

婚姻爱情悲剧一直是文学描写的一大主题。

通过教学，让学生走进作品，能真正体会人物性格的独特之处。

因为学生是有灵气的，他们对作品的人性美、人格美有着相当敏锐细微的感受力。