小学语文_穷人教学设计学情分析教材分析课后反思
2024年小学人教版《穷人》六年级上册语文教案
2024年小学人教版《穷人》六年级上册语文教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读课文，理解课文内容。
1.2学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
1.3学会分析人物形象，理解课文主题。
2.过程与方法：2.1学会通过细节描写来把握人物性格。
2.2学会通过环境描写来理解故事背景。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生关爱他人、珍惜生活的情感。
3.2培养学生面对困难，勇往直前的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1朗读课文，理解课文内容。
1.2学习生字词，并能灵活运用。
2.教学难点：2.1分析人物形象，理解课文主题。
2.2理解环境描写对故事情节的影响。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.同学们，我们今天要学习一篇新的课文，叫做《穷人》。
请大家先预习一下课文，了解一下故事的大致内容。
二、自主学习1.请同学们翻开课本，自由朗读课文，注意把握课文中的生字词。
2.读完课文后，请同学们分享一下自己认为的课文主题。
三、课堂讲解1.生字词学习1.1教师带领同学们学习生字词，讲解字词的含义和用法。
1.2请同学们用所学的生字词造句。
2.课文内容分析2.1教师通过提问的方式引导同学们分析课文内容。
2.2分析课文中的环境描写，理解故事背景。
2.3分析人物形象，理解课文主题。
四、课堂讨论1.1课文中的环境描写对故事情节有什么影响？1.2你认为课文中的哪个角色最让你感动？为什么？第二课时一、复习导入1.请同学们回顾一下上一节课的内容，分享一下自己的收获。
二、课堂讲解1.继续分析课文内容1.1教师讲解课文中的细节描写，引导同学们理解人物性格。
1.2分析课文中的道德观念，引导同学们理解课文主题。
2.课堂讨论1.1课文中的道德观念对你有什么启示？1.2你认为课文中的主人公在面对困难时，展现了哪些品质？三、课堂小结2.请同学们用一句话概括课文的主旨。
四、课后作业1.请同学们熟读课文，巩固所学的生字词。
五、教学反思2.针对本节课的教学内容，制定下一节课的教学计划。
部编版语文六年级上册穷人教案与反思推荐(3)篇
部编版语文六年级上册穷人教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文六年级上册穷人教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2.有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点：1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：练习续写课文教学准备：课前搜集资料、课件。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、出示课题、解题1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。
列夫托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意1．自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。
（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
）2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
）3．抽生检查读书情况，并正音。
4．理清课文的叙述顺序。
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？三、自读课文，理解文意。
穷人（物质上的贫穷）1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？同学们读课文，完成填空练习。
《穷人》教学设计与反思(精选7篇)
《穷人》教学设计与反思(精选7篇)穷人教学反思篇一教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。
使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
一、突出主体，注重层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。
”例如在教学1～2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
二、语言和精神统一观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来，教师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。
这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练，读出个性《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。
”《穷人》的教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。
小学六年级语文教案 穷人教学案例及案例反思9篇
小学六年级语文教案穷人教学案例及案例反思9篇穷人教学案例及案例反思 1教材分析：课文《穷人》的作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。
讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
学情分析：课文离学生现实生活相差较远，学习本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学目标：1、练习有感情地朗读课文。
2、体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、感受沙俄时代穷人的悲惨生活，他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。
课前准备：列夫托尔斯泰的生平，作品及思想性；沙俄时代穷人的悲惨生活；桑娜一家的生活现状等。
文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。
教学过程一、理解桑娜的心情初读9---11段1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——（板书：忐忑不安）2、谁来读9——11自然段？其他同学边读边思考：桑娜忐忑不安地想些什么？桑娜忐忑不安地想些什么？指名说。
3、如果按照先后顺序，应该是——（学生交流）出示：①自己的五个孩子已经够他受的了。
②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④他会说什么呢？指名读。
思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？4、这就是“忐忑不安”的意思。
这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。
谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。
5、再读9——11自然段。
你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）忐忑不安就是心里慌张、不安。
6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己先练读——指名读）7、还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？（省略号。
她的幻想。
）说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
小学语文_穷人教学设计学情分析教材分析课后反思
27 穷人教材分析《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。
当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。
课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。
教学目标：1.学会6个生字。
2.有感情地朗读课文，理解课文，感受桑娜和渔夫的善良，感受他们宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，初步感受作品的写作特点。
教学重点、难点：从桑娜和渔夫的行为和思想活动中体会“穷人”的美好心灵。
课前准备：1.认真完成预习卡。
2.多媒体课件。
课时安排：二课时。
教学过程：一、简介作者，导入新课。
1.同学们，今天我们学习一篇新的课文《穷人》，看老师板书课题，一起读。
2.昨天同学们都已经预习了课文。
下面请大家拿出预习卡，交流一下预习情况。
这篇课文的作者是？你能简单地介绍一下吗？二、检查预习，整体感知。
1.检查词语出示一：妻子、抱怨、寡妇出示二：自作自受、勉强出示三：寒风呼啸、狂风怒吼、汹涌、波涛轰鸣2.看来同学们预习得非常好，通过预习，你知道这篇课文主要讲了一件什么事吗？谁能用自己的话试着概括地说一说？3.学贵有疑，通过预习和刚才的交流，你还有不明白的地方吗？提出来与大家一起交流。
预设：1.桑娜家里生活非常贫穷，为什么还要收养这两个孩子？2.为什么要以“穷人”为题？你认为还可以什么为题？三、研读文本，感受人物品质。
同学们提出了许多有价值的问题，说明大家很会思考。
下面就让我们先来看一看第一个问题，桑娜家里生活非常贫穷，为什么还要收养这两个孩子？还需要我们深入地阅读课文，走进桑娜和渔夫的内心世界，请同学们默读课文，找到描写桑娜的有关语句画下来，多读几遍，也可以在旁边写一写自己的感受。
（一）交流。
小学语文_穷人教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_穷人教学设计学情分析教材分析课后反思《穷人》教学设计教学目标：1.掌握用追问的方式概括文章的主要内容，把握小说情节的开端、发展、高潮、结局，初步了解小说的三要素。
2.通过多种探究方式，体会作者在写法上的特点：通过抓住对环境、人物心理、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
3.投入情感，读出自己独特的感受，感受桑娜和渔夫的爱心和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
教学重点和难点：1.感受桑娜和渔夫的爱心和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2.体会作者在写法上的特点。
教学过程：一、齐读课题，揭示文体今天，我们一起来学习第27课《穷人》，《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。
二、初读课文，把握内容1.初读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。
故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？（这篇课文讲了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居死了，于是便把邻居的孩子收养回了家。
她害怕收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的心和自己是一样的，他们最后收养了这两个孩子的故事。
）2.用追问的方式来概括文章的主要内容，会帮助我们梳理小说的情节，从而把握住了小说情节的开端、发展、高潮和结局。
3.在读这篇文章，你的心始终被谁牵挂着，被谁感动着？4.接下来让我们置身在狂风怒号的海边，走进那间渔家的小屋，也走进桑娜的内心。
三、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心1.初读环境描写，了解顺序师生接读课文，这是一段什么描写？(环境描写)对，除情节和人物外，环境是小说的第三要素。
说到环境描写，我们并不陌生，你看，《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。
透过《自己的花是让别人看的》的花海，让我们感受到了德国人“人人为我，我为人人”的至高境界。
那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？2.再读环境描写，勾画词语让我们再看第一自然段中的环境描写，小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词语。
小学语文_《穷人》教学设计学情分析教材分析课后反思
《穷人》教学设计教学目标：1.读准“抱怨魁梧黧黑忧虑寡妇勉强”等生词。
了解两个三声连读，第一个音节要变调的汉语拼音规律。
2.根据小说三要素的特点，用理清人物之间脉络的方法，概括课文的主要内容。
3.通过多种方法，练习有感情地朗读描写桑娜心理的句段，并体会其美好品质，使学生在这种美好的品质的熏陶下，心灵得到成长。
4.学习作者抓心理描写与环境描写来刻画人物的方法，并尝试学习这种写作方法。
教学过程：一、作者导入，直入课题：今天我们就一起来学习他根据雨果的叙事诗改编的短篇小说《穷人》。
齐读课题。
二、检查预习，交流学法1.会读的词。
重点处理寡妇勉强2.交流小说中的人物？围绕人物发生了什么事？学会将人物之间发生的事串起来，就能概括出主要内容的方法。
三、整体感知，聚焦心理描写1.列夫托尔斯泰写小说最擅长的就是深刻细致的心理描写，被称为心理描写大师。
今天这节课，我们就从品读桑娜的内心来开始对这部经典的深入学习。
请同学们浏览课文，先来找出哪些自然段描写了桑娜心理活动。
2.出声朗读桑娜的心理活动，想一想，主人公桑娜始终笼罩在一种什么样的心理状态中？3.思考桑娜到底怕什么？总结出：一是害怕出海打鱼回不来，二是害怕丈夫回来不同意收留孩子。
四．品读心理，感受人物形象1.聚焦“心惊肉跳”，学习环境描写烘托人物心理。
既盼望丈夫平安归来，又担心丈夫回来不同意收留孩子，在这样真实的、矛盾的心理中，桑娜的形象一步步向我们走来，先来看第一部分。
(1)生读这一部分。
桑娜此时的心理用课文中的一个词是：“心惊肉跳”。
(2)透过心惊肉跳，我们发现里面有很多描写环境的句子，请你边默读边把他们圈出来。
(3)体会所圈词语。
指导朗读句子。
体会环境描写衬托桑娜的心理活动的方法。
2.聚焦西蒙家的“贫穷”，感受桑娜同为穷人的关切。
3.聚焦“忐忑不安”，体会桑娜的善良。
带着极度的恐惧与担忧，桑娜的内心又掀起了波澜，全文最精彩的内心独白又开始了。
(1)学生自己读一读，体会一下桑娜的内心。
小学语文_《穷人》教学设计学情分析教材分析课后反思
27.《穷人》教案教材分析：《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
课文段落分明，结构独具匠心。
全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。
两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
学情分析：学生是学生的主人，经过五年学习，学生已经具有一定的学习能力，自主合作探究的能力基本具备，在实践中也积累了一些好的学习方法，比如写批注、心得笔记等。
这些，都为本课的学习奠定了良好的基础，但与此同时，现在孩子生活条件优越，不容易体会生活在社会最底层举步维艰的穷人收养孤儿这种义举的美德，是本课需要把握的一个突破点。
本文与学生的生活实际距离比较远，我把着眼点放在让学生独立阅读上，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，以提高学生的阅读能力。
教学目标：1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2.有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点：1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。
穷人教学反思 《穷人》教学设计与反思(精选4篇)
穷人教学反思《穷人》教学设计与反思（精选4篇）《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。
下面是作者给大家整理的4篇《穷人》教学设计与反思，希望可以启发您对于穷人教学反思的写作思路。
《穷人》教学反思篇一《穷人》是俄国有名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
在本文《．.》的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。
如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。
在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。
然后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。
其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。
因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。
因为课后小练笔是续写《穷人》。
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。
孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。
因为学生平时较少练习写续写，因此，在教学时，我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
无论较后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。
接着鼓励学生大胆想象和创造。
因为，这个故事非常感人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣，他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。
《穷人》教学反思篇二看了（人教版六年级语文上册《穷人》教学片段）后让学生自由发言，大家大概不会否认，学生对课文内容的理解是全面的，对“温暖而舒适”的领会是深刻的。
14 穷人 教学设计 -2024-2025学年语文六年级上册统编版
《14穷人》一、教材分析《穷人》一课，选自俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，以其深刻的情感描绘和细腻的心理刻画著称。
本文通过讲述渔夫和他的妻子桑娜在自家生活已十分艰难的情况下，仍毅然决然地收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，展现了穷苦人民在困苦中相互扶持、无私奉献的高尚品质。
教材旨在通过这一感人至深的故事，引导学生理解并感受人性的光辉，同时学习作者如何通过环境描写、人物对话及心理刻画来塑造人物形象，提升文学鉴赏能力。
二、学情分析针对小学高年级学生，他们已具备一定的阅读理解能力和情感共鸣能力，能够初步理解文本中的故事情节和人物情感。
但对于深层次的人物心理分析、社会背景理解及作者写作手法的运用等方面，仍需教师引导。
此外，学生可能因生活经历有限，难以完全体会文中人物在极端贫困下的抉择与坚持，需通过情境创设、讨论交流等方式加深理解。
三、教学目标知识与技能：学生能够准确概括文章主要内容，识别并理解文中关键语句对表现人物性格和推动情节发展的作用。
过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等方法，引导学生深入剖析人物内心世界，体会作者如何通过细节描写展现人物性格；学习并运用环境描写、心理刻画等写作手法。
情感态度与价值观：激发学生对人性美好的向往，培养学生在困境中相互帮助、无私奉献的精神；增强学生对社会弱势群体的关注与同情，树立正确的价值观。
四、教学重点从渔夫和桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美好心灵。
五、教学难点理解桑娜矛盾的心理，体会课文的思想感情。
六、教学过程教学环节教师活动设计意图新课导入今天，我们将一起走进俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的短篇小说世界，去品读一篇经典之作——《穷人》。
在这个故事中，没有华丽的宫殿，没有显赫的贵族，有的只是一群生活在社会底层的普通人，以及他们之间那份朴素而真挚的情感。
现在，请大家翻开课本，让我们一起踏上这段心灵之旅。
一、导入新课（约5分钟）老师：首先，我想问大家一个问题，你们觉得“穷人”这个词，通常会让你们联想到什么？（学生自由发言，老师倾听并适时引导，如：贫困的生活条件、艰辛的劳动、可能的苦难等。
小学语文_9穷人教学设计学情分析教材分析课后反思
《穷人》教学设计【教学目标】1.通过查字典，随文识字等方法读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文、查字典理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.通过阅读、小组合作探究的方法初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【流程预设】一、体会“穷”境，整体感知1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像，交流两者联系。
2.出示小说写作背景。
3.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？二、扣“穷”，研究表达课文哪些地方写出了穷人的“穷”？请同学们自由朗读课文，圈画标记，画出一处地方标上①，画出第二处标上一个②，标好后，选一处感悟最深的与同学交流。
A 恶劣的天气环境；B 家中的陈设和衣食起居；（从屋内装饰看出穷、从吃穿看出穷）C从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”D桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；E 西蒙死后孩子们入睡的细节。
……3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第三板块品“穷”以写促悟1．有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。
你支持这种观点吗？2．体会穷人品质。
3.小组学习：有感情的朗读课文，认真体会描写人物对话和心理活动的语句，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；……3.创生语境，迁移写作。
小学语文《穷人》教案范文
小学语文《穷人》教案范文一、教材分析本节课的教材是一篇小故事《穷人》，该故事是小学三年级上册语文教材中的一篇小品文。
通过这篇故事，可以让学生了解到生活中的穷人是如何奋斗和面对困难的。
同时，通过对比穷人和富人的生活，让学生体会到贫富差距的存在以及珍惜当下的生活。
二、教学目标1.知识与技能目标：学习掌握文章中的词汇和句子，了解文章的文字表达方式。
2.过程与方法目标：培养学生积极思维，理解并分析文章中的内容，学会用自己的语言正确表达。
3.情感、态度与价值观目标：通过阅读故事了解到穷人勤劳、坚韧的精神，培养学生珍惜现在的生活，关心弱势群体，培养学生的感恩之心。
三、教学重点1.让学生通过阅读故事，理解文章的主要内容。
2.培养学生思考和想象的能力，了解穷人的生活。
四、教学难点让学生能够通过故事对比，体会穷人勤劳、坚韧的精神，并引发学生思考贫富差距的问题。
五、教学过程1.导入新课：教师出示一幅穷人和富人的图片，让学生自由讨论两者的区别，并引导学生思考为什么会有贫富差距？2.预习新课：让学生先预习故事《穷人》，并用自己的话来描述故事中的内容。
3.阅读故事：学生开始阅读故事《穷人》，学生可以轮流朗读故事中的段落，教师在旁边辅助。
4.理解故事：教师引导学生回答一些基础问题，如：故事的中心是什么？主要人物有哪些？他们的生活有什么不同？5.分析故事：教师帮助学生分析故事中展示出的穷人与富人之间的差距，在生活中，贫富差距是怎么形成的？6.思考问题：教师引导学生思考，为什么有些人会穷？我们应该怎样对待贫富差距？7.感悟故事：教师帮助学生总结故事的主要教导，培养学生珍惜现在的生活，并关心弱势群体。
8.拓展活动：学生可以以小组形式，根据故事内容编写与之相对应的故事，来培养学生的动手能力和创造思维。
9.课堂作业：让学生完成一篇关于自己感悟的短文，不少于200字。
六、教学反思通过本节课的教学，学生了解到生活中的穷人是如何奋斗和面对困难的，了解到贫富差距的存在以及珍惜当下的生活。
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《穷人》教学设计教学目标：1.掌握用追问的方式概括文章的主要内容，把握小说情节的开端、发展、高潮、结局，初步了解小说的三要素。
2.通过多种探究方式，体会作者在写法上的特点：通过抓住对环境、人物心理、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
3.投入情感，读出自己独特的感受，感受桑娜和渔夫的爱心和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
教学重点和难点：1.感受桑娜和渔夫的爱心和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2.体会作者在写法上的特点。
教学过程：一、齐读课题，揭示文体今天，我们一起来学习第27课《穷人》，《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。
二、初读课文，把握内容1.初读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。
故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？（这篇课文讲了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居死了，于是便把邻居的孩子收养回了家。
她害怕收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的心和自己是一样的，他们最后收养了这两个孩子的故事。
）2.用追问的方式来概括文章的主要内容，会帮助我们梳理小说的情节，从而把握住了小说情节的开端、发展、高潮和结局。
3.在读这篇文章，你的心始终被谁牵挂着，被谁感动着？4.接下来让我们置身在狂风怒号的海边，走进那间渔家的小屋，也走进桑娜的内心。
三、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心1.初读环境描写，了解顺序师生接读课文，这是一段什么描写？(环境描写)对，除情节和人物外，环境是小说的第三要素。
说到环境描写，我们并不陌生，你看，《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。
透过《自己的花是让别人看的》的花海，让我们感受到了德国人“人人为我，我为人人”的至高境界。
那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？2.再读环境描写，勾画词语让我们再看第一自然段中的环境描写，小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词语。
学生汇报够花的词语，教师纠正读音：汹涌澎湃的“湃”是正音，不好读，再读一次。
3.又读环境描写，探究心理孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。
你还读出了什么？预设1：我读到了环境的恶劣，以及桑娜和渔夫对生活的热爱。
预设2：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。
哪些词语你感受到了她对渔夫的关心？（心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。
）4.过渡语：说得真好，这可是一个了不起的发现。
听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。
那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？不同的环境会不会有不同的心理活动呢？预设1：放松而平静的心平气和，焦急而又忐忑不安的。
担心害怕，紧张、焦急、害怕、忐忑。
预设2：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时候，她心里得到一丝安慰，所以是温暖的。
预设3：我觉得还表达出了桑娜对生活的热爱。
过渡语：都在写大海上的环境，为什么桑娜的内心在这儿是焦急、忐忑不安，在这儿却是心惊肉跳呢？预设：焦急是因为她的丈夫在外面捕鱼，她对丈夫很担忧。
5.过渡语：是的，此时丈夫还在大海上生死未，所以，大海上的景象直接影响到了桑娜的内心。
我们来看一下，比如，大海上的风——寒风呼啸，狂风怒吼，都在写风，有没有区别？呼啸，怒吼，有区别吗？正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——（焦急、忐忑不安）。
正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——(心惊肉跳)。
词语细微的差别，也能展现出桑娜内心的不同。
你读出了一个怎样的桑娜？(爱丈夫、爱孩子、爱生活)。
6.那咱们看看桑娜的内心，又发现了什么？当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。
可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。
她内心是跌宕起伏的。
跌宕起伏的原因是面对着不同的环境。
也就是不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。
环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。
原来还可以——（映照人物的内心，塑造人物形象）。
7.男女分读环境描写，感受形象。
托尔斯泰起伏变化着写，那我们也来起伏变化着读。
女生读小屋里，男生读大海上。
这篇文章中还有这样的描写么？谁来说说？海面上什么……，卷着……。
（担心、忧虑）门突然……，（放心，一个牵挂着的丈夫的心终于落下来）四、通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心1.请你们默读课文，找到课文中有关桑娜和心理活动的描写，并思考写心理活动的方法。
2.学生默读，找到相关句子。
预设：（读文）桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自已也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
不过，感谢上帝，孩子们都还健康。
没什么可抱怨的。
3.这是一种内心的独白，你感受到了什么？（桑娜一家虽然贫穷，但她不抱怨）4.学习“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”这是一种直接描述的心理活动。
为什么非这样不可？5.引导学生思考下面的问题。
如果桑娜把这个两个孩子抱过来，会——孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。
如果桑娜不把这两个孩子抱过来，会——生活会更加艰难，也许会过不下去，但也许会熬下去。
桑娜想：与其——，不如——6.学习描写桑娜心理活动的段落——第九自然段。
过渡语：当描写的心理活动特别复杂，像是在和自己对话一样，可以把心里的想法用引号标注出来。
这一段是通过就是心里对话的方式表现出来的。
作者用了哪个词来表现安娜的心理活动？（忐忑不安）忐忑不安是什么意思？对，心神不定的样子。
那桑娜的内心是什么的忐忑不安？桑娜的内心有……预设：桑娜的内心有自责，家里这么穷，还把别人的孩子抱来，以后日子怎么过。
7.结合语境，学习桑娜的心理活动课件出示句子：桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”过渡语：桑娜的内心有担心，为什么把他们抱过来啊？以后的日子怎么过。
这么穷，还把别人的孩子抱来，以后日子怎么过。
桑娜的内心有害怕，害怕丈夫会打他，不经过他同意就这样自作主张。
但最终桑娜的内心是怎样的？（坚定）为什么会如此坚定？预设：因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。
预设：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。
过渡语：这是穷人善良的本能。
还有没有坚定的理由？作为一个母亲他不可能看着两个孩子活活饿死冻死。
8.学习桑娜身上的品质这个母亲，不但爱自己的孩子，她还爱别人的孩子，这位母亲如此的贫穷，却又如此的——（善良）；如此的——（高尚）；如此的——（无私）；如此的——（伟大）。
9.指导朗读师范读。
孩子们，能读出桑娜的矛盾和坚定吗？标点符号也是语言，你把叹号、句号读得很好，但是还没有读出省略号的味道。
一个个省略号其实也在告诉我们桑娜内心的忐忑不安，听我读读。
指导学生朗读。
你们也像老师一样读读，把标点里的意思也读出来。
（二）在引读中感受内心“忐忑不安”无论是那一个个省略号，还是那不定的混乱思绪，都在告诉我们桑娜抱回孩子以后的志忑不安。
就在这忐忑不安中，就在这反反复复的思考中，终于把丈夫等回来了。
五、揣摩渔夫内心，仿照说写1.当渔夫得知西蒙病死的消息后。
他的脸色变得很严肃，忧虑。
学生朗读课件出示的内容。
2.严肃和忧虑，这两个词语给了我们无限的想象空间。
他的心里一定会想到什么？为什么严肃？忧虑在哪里？3.这虽是一处神态描写，却反映出了人物丰富的内心。
渔夫的内心十分复杂，想到自己、妻子、孩子，想到了今后的生活。
我们借助“严肃”和“忧虑”两个词语展开想象，作者怎么不写下来呢？预设：写下来可能会重复。
预设：因为孩子是桑娜抱来的，桑娜的想法就具体写下来了。
桑娜思考的时间充分。
预设：一个魁梧黧黑的男子汉，如果把他的心理活动刻画的特别细腻，特别优柔寡断的话反而不符合他的形象。
是的虽然考虑了很多，但很快就拿定了主意。
过渡语：所以托尔斯泰表现的心理活动根据情节的需要，根据表现人物的需要。
短短几句话就让我们到了渔夫和桑娜是同样的善良和高尚。
4.师总结：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心，神态描写反映人物内心。
这正是托尔斯泰表达的秘密，这正是托尔斯泰式的运笔的高超。
六、总结收获桑娜拉开了帐子，渔夫看到了——是啊，两个淡黄色的小脑袋，两个孩子静静的沉浸在甜美的梦乡里。
他们不知道自己的母亲刚刚去世，他们不知道渔夫和桑娜在生活如此艰难的情况下收养了自己。
正如列夫托尔斯泰本人所说：爱和善就是真实和幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。
穷人生活虽然贫穷，却拥有太多的富人没有的善良，拥有美而丰富的内心世界，他们才是富有的人，才是幸福的人。
孩子们，你是那个幸福的人么，愿不管生活如何坎坷和艰辛，你都拥有爱和善。
这节课我们尝试去更深层次的读小说，直击小说人物的内心，下一节课我们继续来读托尔斯泰，读穷人的背后的社会。
《穷人》学情分析本节课的教学对象是小学五年级的学生。
班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈。
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。
通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地有感情地朗读课文。
在小组合作学习中，学生们互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。
学生的团队的意识和集体的观念较强。
并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。
学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。
由于《穷人》这篇课文篇幅较长，学生在概括主要内容时不容易一下子说清楚，提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。
在阅读教学方面为了引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。
将文中对环境和人物心理、对话的描写，作为体会人物美好心灵的关键，在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。
并将桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，作为练习和指导朗读的重点。
《穷人》效果分析1、教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。
2、值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。
有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。
”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。