高职教育顶岗实习考核评价体系的研究
高职学生顶岗实习质量考核评价问题研究
业 人员共 同组 成 ， 负责 顶 岗实习 的组织 、 领导 工作 ； 院系 和实习车 间、 班组共 建考核工作 小组 ， 体考核工作 由学 具 校指 导教师 、 企业现场 指导承担 。 ３校 企共 同完善 顶 岗实 习管理制度 和相 应的质量管 ． 理文件 。 校企共 同制定 顶岗实习管理制度 和操 作运行文 要 件． 明确学校 和企业在学生实习质量－ ｆ 中的职责和任务。 ｉ４ ￣ ，ｔ ４ 企业 要建 立一套 学生 顶岗实 习管 理办 法 ， ． 科学 评 价顶 岗实习质量 。 采用相 应 的标准 ， 严格 管理 ， 统一 考核 ， 如产 品合格 率 、 出勤率 、 工作 态度 等 ， 让学 生真正 感受 到 企业 与学校 的区别 ， 快角色转变过 程 。 加
５ 建 立顶 岗实 习考核与管 理软件平 台系统 。该 系统 ．
业 的评价 ： 企业 导师评 价侧 重对 学生 表现 、 团结协 作 、 专
业 能力 、 急能力 等进行 评价 。 应
３科 学性原 则 。要求 考核评价 要定性评 价与定 量评 ．
价相结 合 ， 过程性评 价与终 结性评价 相结合 ， 克服 主观随 意性 ， 使实 习质量评 价更加科 学 、 合理和规 范 。 ４ 实效性原 则 。既要 客观反 映学校对顶 岗实 习组织 ． 与管理 工作质 量 ． 也要 反 映学 生顶 岗实习 的真 实效果 。 ５ 可 行性原则 。要具有 可操作性 ， 标数量适 中 ， ． 指 内
涵清 晰 ， 简便 ， 方法 数量易 于获取 ， 于统计 。 便
１系统性 原则 。 ． 要从 不 同角度 反映顶 岗实 习组 织 、 管 理等 因素 ， 指标体 系应 与培养 目标 、 毕业 设计 （ 论文 ） 考核 等相 结合 ， 全面反 映顶 岗实习质量 。
高职顶岗实习教学质量评价方式与方法研究
高职顶岗实习教学质量评价方式与方法研究摘要：顶岗实习对高职教育来说具有一定的必要性,是学校与企业的有力结合点。
如何对高职院校顶岗实习进行监督与管理,并对其教学质量效果进行分析是验证顶岗实习结果的一项重要依据,本文将主要研究高职顶岗实习过程中对实习教学质量用什么方法评价,如何对评价结果进行分析与归纳,使学校与企业进行对接,让教学与行业发展密切联系,发挥顶岗实习的真正意义。
关键词：顶岗实习教学质量评价评价的方式方法反馈结果分析高职院校顶岗实习是依据各专业的培养目标要求,按照专业教学计划将学生学习完在校课程后,组织学生到企事业等有人才需求的单位进行实习。
高职类院校主要就是培养出能够通过学校工学结合的教育方式,使学生在正式上岗时能够直接从事工作,而顶岗实习正是企事业单位与学校的一个结合点,在技能型人才的培养中发挥了重要作用。
经过多年的发展,顶岗实习对高职教育的必要性已经形成共识,但如何去管理顶岗实习过程,如何对顶岗实习质量进行评定,是我们要值得研究的。
1 什么是顶岗实习教学质量评价,顶岗实习教学质量评价的意义顶岗实习教学质量评价是检查一名学生在企事业单位顶岗实习的过程中是否能够按照单位要求完成工作的一种评估体系。
通过质量评价,学生能够对自身的工作能力有所了解,为今后真正走向工作岗位有所估量,能够了解自己是否适合从事此类工作,如不适合需要变换,使自己能够找到理想的工作。
顶岗实习评价除了作为学生对自己在校理论学习的实践考查外,顶岗实习阶段仍处于学生的学习阶段,顶岗实习的效果还直接反应学校教学质量的效果,因此顶岗实习教学质量的评价也应受到如同在校教学质量评价一样的重视。
通过教学质量评价,从学生方向来讲,必要跟踪的调查,能够让学校对学生的实习状况有所了解,能更进一步针对每一名毕业生就业进行大体定位,学生跟学校的联系更紧密了,遇到问题可以及时跟导师反馈,得到理论指导,同时由于学校的督促,也能有效避免实习就是“放羊”的现象发生。
顶岗实习过程质量监控与考核评价体系的构建
顶岗实习过程质量监控与考核评价体系的构建[摘要]顶岗实习是高等职业教育的重要环节。
本文提出了构建二线三级的顶岗实习教学质量监控体系以及企业、学院、学生三方考核评价体系，以期能进一步优化高职院校学生顶岗实习效果评价考核方法，使其更加体现高职教育特色。
[关键词]顶岗实习质量监控考核评价高职教育的主要目标是培养面向生产实践的技术型、应用型人才。
高职实践教学不能只在实验室里或只在模拟状态下进行，顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。
为保证顶岗实习有序、有效施行，就必须建立完善的顶岗实习管理体系，认真地组织、实施和管理。
通过制定、完善周密的管理制度、并严格执行及考核，使顶岗实习工作真正有序并有效，一方面锻炼提高学生基本专业操作技能，另一方面使学生养成严格有序、遵守规程、劳动安全等职业品格，利于学生毕业后“零距离”上岗。
只有建立科学合理且有效的监控措施与考核评价体系，学生顶岗实习的成果才能得以真实全面的体现。
一、建立二线三级的顶岗实习教学质量监控体系所谓“二线三级”，“二线”即顶岗实习教学质量通过学院外部（企业）和内部（学院）两条线进行监控和评价；“三级”即组成由学院实习就业科、教务科、教学督导组组成的三级监控体系，对顶岗实习教学基地、顶岗实习教学条件、顶岗实习教学实施过程、顶岗实习教学质量等进行监控、评价和意见反馈。
（1）要组建校企双元的顶岗实习管理机构顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。
为保证学生顶岗实习的顺利、有序进行，保障工学结合教育培养高技能人才富有成效，加强顶岗实习过程的组织与管理是至关重要的一环。
为此，必须构筑规范的顶岗实习管理体系、制定及完善相关的管理制度、不断改进顶岗实习管理方法。
只有从顶岗实习指导到学生实习成绩评定等各个环节，都由校企共同组织实施，才能保障顶岗实习工作的有序、有效完成。
高职院校顶岗实习质量评价体系研究探讨
教 学 管 理
Ｃｈ ｉ ｎａ Ｅｄｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
高职 院校 顶 岗实 习质量 评 价体 系研 究探 讨
刘军 （ 绵 阳职业技 术学院机电工程 系 四川绵 阳 ６ ２ １ ０ ０ ０ ） 摘 要： 顶岗实习是 高职实践教 学的重要环 节， 构建 质量 评价体 系十分必要。本文分析了 构建高职院校顶岗实习质量评价体 系的必要 性， 从“ 三
．
我 国各 类高 职 院 校 为 提 高 学 生 的实 践 能 力， 使 学生 具 有 较强 的就 业竞 争 优势 ， 运 用 新 型 教学 模 式 ——顶 岗实 习， 以 提 高 学生 的 实践 能 力， 更 好 的满 足 社 会 对高 职 院 校学 生 的要 求 … 。 院（ 系） 作为 实施 教学 活 动的 主体 ， 其 顶岗实 习工 作 的水 平 、 质量和 绩 效 ， 将直 接 影 响学 生的 专 业 实 践 技 能和 综 合 素质 ， 影 响 学 生 的 可持 续 发 展能 力和 综 合 竞 争 力口 】 。 而
大环 节 、 五大体 系” 等方面 来探讨质量评价体 系 的构建 思路 。 关键词 ： 顶岗实－ ９ 质量评价体 系 三大环 节 五 大体 系
中图分类号： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ａ ） 一 ０ ２ ０ ７ — ０ １
地 的 管 理 机 制 优 势， 依 托 企 业 生产 型的 真实 岗实 习管 理规 章制 度 的 具 体要 求 ， 全 面制 定 任 务和 情 境 ， 校 企 合作 共 建校 外 顶 岗实 习基 针 对 顶 岗实 习企 业 、 指 导 教 师、 实 习学 生 及 地， 构 建校 企互 动 、 互惠、 互利 的校内外 顶岗就 整个 实 习 教 学过 程 的 考 核 标 准 、 考核办法， 业 实 习基 地体 系。 （ ２ ） 指 导环 节 ； 力 口 强顶 岗实习 明确 以上 主体 的责 任 、 权 利 及应 实 现 的教 学 学 生 的 指 导 与管 理 ， 制 定 并完 善 相 关 的管 理 目标 ， 责 任 到人 顶 岗 实习 考 核评 价 体 系具 体 制度， 建 立 缝全 顶 岗实 习指 导 制 度体 系、 顶岗 内容如 表 １ 所示。 实 习指导 队伍 体系和顶 岗实习指 导 教育体 系。 （ ２ ） 形成量化考核标 准体系； 顶岗实 习 （ ３ ） 考评 环 节 ； 强化 目标 管理 ， 加 大部 门日常工 在 计 划 阶 段 就应 当制 订 考 核评 价 方 案 和 细 当前许 多高 职 学院 的顶 岗实习质量 评价 尚 无 作 自 我 督 查和 系部 顶 岗实 习工作 的指 导、 督 查 则， 依 据 岗位 性 质 确 定 评价 指 标 ， 并 进 行 量 广 泛 的研 究。 因此 ， 本文 根据 当前 高职 院校 顶 与考 评 ， 完善 顶岗实习工作 考评监 督体 系。 化， 统一 标 准 ， 以求 评 价 的科 学 性 、 公 正性 和 岗实 习现 状 初 步探 讨 顶 岗 实习 质量 评 价 体 ２ ． ２ 五 大 体 系 可 操作 性 ； 顶 岗实 习成 绩 评 定 由校 内指 导 教 系的建 立 。 ２ ． ２ ． １ 顶 岗实 习基 地建 设 体系 师 与 企 业 兼职 指 导 教 师参 照 各校 制 订 的 评 （ １ ） 充分 发挥 校内 顶岗实 习的 资源 优势 ， 分 标 准 进 行 打分 ， 并做到公平、 公正 、 合理 。 增 强 校 内顶 岗 实 习功 能 。 （ ２ ） 以 院 校 所 在城 实 习总成 绩不 及格者 ， 不能 取得 毕业资 格 。 １ 顶 岗实 习中存 在 的 主要 问题 以 当 地产 业 为依 托 ， 形 成 校 外顶 （ ３ ） 形 成 顶 岗 实 习 质量 监 控 体 系 ； 在 顶 目前 ， 各 高职 院 校 都 把 顶 岗实 习纳 入 专 市 为 中心 ， 岗 实 习 质量 管 理 与 监 控 方 面 ， 实行 院 、 系 和 业 人 才培养 方 案。 但 各院 校运 行情 况不一 ， 质 岗实 习基地 网络 。 ２ ． ２ ． ２ 顶 岗实 习指 导制 度体 系 教 研 室 三 级管 理 和 学 生 评 价 与 信 息 反 馈 制 量 也大 不相 同 。 笔 者通 过对 １ ０多所高 职院 校 顶 岗 实 习 工 作 实 行院 、 系两级管理。 教 度 ； 教 学 督 导 组 对 教 学 全 过 程 进 行督 导 ； 同 顶 岗实 习的 调 查 发现 ， 顶 岗实 习存 在 的问 题 检 时 了解 企 业 对 毕 业 生 的 评 价 。 形 成 三 级 管 主要 表 现在 以 下 几 个方 面 ： 学生 对 顶 岗实 习 务 处 负 责全 院 顶 岗实 习工 作 的宏 观 指导 、 评估 ， 教 学 系 部具 体 负责 各 专 业 学 生 顶 理 、 专 家 督导 、 学 生 反 馈 和 企 业 评价 相 结 合 的 认识 不足 ； 学生 的适 应性 差 ； 顶 岗 实习计 划 查 、 学 院与 企业 的 顶岗实 习质量 监控 体 系。 的 可行性 较 差 ； 顶 岗实 习过 程管 理不 到位 ； 顶 岗 实 习的 组 织管 理 和 实施 工 作。 制 定 及完 岗实 习管 理 制 度 不完 善 ； 学 生实 习 岗位 不 对 共 同制 定 校 外 顶 岗实 习管 理标 准 ， 善 顶 岗 实习 综 合实 践课 程 教 学大 纲 。 规定 学 ３ 结 语 口； 学 生的合 法权 益得 不到有 效保障 等。 生顶 岗实 习 指导 实 行“ 双导师制” ， 明确企 业 质量 是高 职 院 校的 生 命 线 ， 实践 教 学是 兼职 指 导 教师 及学 院指导 教 师的各 自责 任 。 衡量 高 职教 育 质量 高 低 的重 要指 标 ， 高 职 顶 ２ 顶岗实习质 量评 价体 系建 设 主要 内容 ２ ． ２ ． ３ 顶 岗实习指 导队 伍体 系 岗 实 习 质量 则 是 衡 量 实 践 教 学 质量 的 重 要 学 生 顶 岗实 习的 质量 必须 通 过 严 格 而 进 一 步 强化 顶 岗实 习指 导 队 伍体 系 ， 系 观 测 点 。 而 高职 内 涵建 设 要 取 得 突 破性 的 科学的实习管理来保障 ， 而严格 、 科 学 的 实 小组 成 员 由 进展， 一 个 重 要 的 课 题 就 是 要 建 立 一 套 科 习管 理 则 必 须 付 诸 一 系列 的 顶 岗实 习 质 量 部 成立 顶 岗实 习工 作领 导 小组 ， 企 业管 理 人 员、 系部 主 任 、 教研 室 主 任 、 专业 学 、 系统和 客观 的质 量评价 体系 。 表 １ 顶 岗实习考 核 评 价体 系
高职学生顶岗实习质量及评价的调研报告
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高 职 学 生 顶 岗实 习质 量及 评 价 的调 研 报 告
闫 肃
（ 北 青年 管 理 干部 学 院 ，河北 河 石 家庄 ００３ ） ５ ０ １
摘 要 ： 以建 立顶 岗实 习的评价 体 系为 目标 ，通 过对 顶 岗实 习实践环 节展开 调查 ，按 照评价 主体 、评 价 标 准 、评价 方 式、控 制 手段 四个方 面设 计调 查 内容 ，在 对 学校 、企业 、 学生 三方调研 的基础 上 ， 以实 践性 、针 对性 、可 操作 性为 原则 ，结合 高职教 育发 展 的新 形势 ，为 学校 、企 业双 方共 同制 定 、 完善 、实施 学生顶 岗实 习环 节的全方 位 、全过 程 的有 效监 控措 施和合 理评价 体 系提 供调 查数 据研 究
规范 和操 守 、 团队协 作等 作 为最 终评 价标 准 。
收 稿 １期 ：２ １ －７２ ５ ｔ ０ ２０ ．０
质量评定 实习评价
校企共 同 企业 为主
企 业质 检部 企 业人力资源部
校方 校方
２ 实 习期 间的学生 管理 。７ ％ 的企 业希 望在 实 ． ６ 习 过 程 中学 生 的行 为 、 观 念 和 心 理 辅 导 等 方 面 由 校 方 指 定 教 师 负 责 ，企 业 按 岗 位 分 工 项 目和 内容 分 配 给 实 习 学 生 具 体 工 作 ， 出 现 问题 与 校 方 共 同 解 决 ，以避免 增 加管 理工 作量 ；１ ％ 的企 业认 为 校 ３ 方 应 在 实 习 前 做 好 学 生 实 习 准 备 工 作 ，实 习 过 程 均 严 格按 企 业 员工 条例 、准 则执 行 ，不愿 意 校方 过
高职教育顶岗实习考核评价体系的研究
３ 可操作性原则。建立有效 的顶 岗实习评价体系 ， ． ４ 既要体
现评价体 系的指导性 ， 又要适应学 校实际需要 ， 使顶 岗实 习
教学评价体系不断完善且容易实施。
４ 顶 岗实 习评价体 系的构 建
学校在顶岗实习教 学改革 的研究 和实践中 ， 着重 在校 企 合作 、 工学 结合 、 教学评价等方 面进 行 了积极探 索和 大胆尝 试， 依据上述顶 岗实 习教学评价 的原则构建土建类学生 “ 三
仃｝ 瑾Ｃ ＴＨ Ｌ Ｙ Ｎ 。 技界 Ｎ ＆ＥＮ 。 ⅥＯ 科 Ｅ ＣｏＧ
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｖｉｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
职 校科 技
科 技 视 界
２１年 ９ ０２ 月第 ２ 期 ６
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三三”顶 岗实习评 价体 系。
４１ “ 三三 ”顶岗实习评价体 系含义 ． 三
Ｓ ｉ ｅ＆ Ｔｅ ｌｌ ｌｇ ￣ ｎ ｃ￣ｃ ｃ Ｉ ０ ｙ Ｖｉｏ ｌ０
２１ 年 ９ ０２ 月第 ２ 期 ６
科 技 视 界
职校科技
高职教育顶岗实 习考核评价体系的研究
李 东侠 闫 晶 （ 林铁道 职业 技术 学院 吉林 吉
吉林
１２０ ） ３ ０ １
【 要】 摘 科学的顶岗实习 考核评价体系有助于促进学生顶岗实习 规范管理、 保证顶岗实习质量。 本文分析了顶岗实习考核
积极 性 。
形成多元化的评价主体 ．缺少 实习单位和学生 的有效参 与。 所以。 多元化 的评 价主体 急需 确立 ， 建立学校 、 企业 、 生三 学 方顶岗实习考核评价体系 ， 为正确评价学生提供参考 。 １ 评价结果 的主观 随意性较大 。由于缺乏科学、 ． ４ 可操作 的 顶 岗实 习评价体 系 。 使得 顶岗实习 的考 核评价 ， 成了主观 形
高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践
主持人 ： 杨延 。
５ ７
二、高职顶岗实习有效教学 Ｉ其监控和评价也应是动态的， 必须 进度和计划执行情况、 教师指导记
评价 厦刚 根据 内外部 条件 和 因素的变 化而 录等进行评价 ； 专项检查是在顶岗
在顶 岗实 习教学 中， 由于影 响
（ ） 五 可操作性原则
查组对 各 系的顶 岗实 习教 学进行
现状分 析
互 动过 程的完 整工作系统 ，因此 ， 但 由于参 与评价方式单一 ， 没有科 顶 岗实习是 高 职教 育工 学结 教 学评 价不 仅是对 学生 学 习效果 ｉ学 的评价指标体系 ， 使得评价流于
收 稿 日期 ： ００ ０ — ２ ２ １－ ６ ０
作者简 介 ： 王金 岗（ ９ ７ ）男 ， １６ － ， 天津人 ， 天津冶金职业技术学院教务处 副处长 ， 副教授 ， 高级工程师 ； 李玉香（９ ９ ） １５ 一 ， 女， 天津人 ， 天津冶金职业技 术学 院副 院长 ， 副教授 。 基金项 目： 国家社科 基金 “ 十一五” 规划 ２０ 年度教育学一般课题《 ０８ 工学结合有效教学评价 的研 究》编号 ：Ｊ００５ ） （ ＢＡ ８０９
王金 岗， 李玉香
（ 津冶金职业技术学院 ，天津 天 ３００ ） ０ ４０
摘
要
顶 岗实习是 高职专业人 才培养方案 中的重要 环 节， 为客观评价 顶 岗实习教 学， 高顶 岗实习 提
质量 ， 分析 高职顶 岗实习教 学评 价现状 的基础上 ， 据全面 系统性 、 学性 、 在 依 科 发展性 、 态性 、 动 可操作性 等
顶 岗实 习 以其工作 岗位 的真 合人才培养模式 的具体形式 ， 各高 的评价 ， 还应包括对指导教师教学 实性 、 工作 环境 的复 杂性 、 工作 经 职 院校普遍 把 顶 岗实习纳 人 到专 及学校管理工作 的全面综合评价 。 历与体 验 的综合 性成 为高 职实践 ｆ业人才 培养 方案之 中。 通过问卷调
高等职业院校学生实习实训质量评价指标体系研究
用的软件，工作后也不可能开发这种用不着的软件，所以最后阶段由企业人员带来企业中的项目给同学们做。
完全按照企业里开发的流程，遵照的规范开发。
企业人员承担讲授和指导任务，教师跟学生一起学习。
在这个阶段，会发现之前案例的不足，有些工作做法上的不妥，通过企业实际项目一一进行修正和弥补，不仅完善了教学，更让同学们认识到真正的项目是如何开发的。
4总结通过三个案例项目的学习，同学们学到了软件开发的理论知识，并能将其运用到实际开发中，使原本枯燥的软件工程变得很实用。
通过最后阶段的企业真实案例教学，增强了同学们软件开发的能力，之前的基础得到了很大程度的提升，设计、开发、编程、测试、文档撰写等等都实现了规范化。
高职教育，教学的过程是为了让学生具备一定的技能水平，是面向就业的教育。
所以教学一定要重视实践性。
在这门课上的改革，让学生在软件开发的就业方向上，应该是有非常大的帮助的。
相信我们持续不断的努力，能为学生铺设一条就业的桥梁。
为了提高学生的实践能力，学校还应多和企业沟通合作，让企业工作人员能多带案例进校园，授课时间更长一些。
还需要在校内实践的基础上，转移到校外软件公司中。
所以下一步改革的方向，就是同校外企业合作，让学生走出校门去学习，在企业真实场景下开发真实案例。
这需要学校和很多人的努力，才能给学生营造一个利于学习技能的环境。
参考文献:[1]叶俊民，胡金柱，李蓉，周伟.软件工程案例教学研究[J].计算机教育，2007(14).[2]潘娅.软件工程教学方法探索[J].西南科技大学高教研究，2006(02).[3]李伟波.项目驱动式的“软件工程”教学模式研究与实践[J].中国电力教育，2009(12).[4]彭佳红，彭佳文，曹晓兰.基于案例的软件工程课程教学研究[J].高等农业教育，2009(11).[5]田保军.软件工程课程案例教学方法的研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008(01).作者简介:邢海燕(1980-),女,山东禹城人,讲师,研究方向:软件技术,移动互联。
高职学生顶岗实习的评价体系和评价标准
顶岗实习是高职实践教学 的重要环节 ， 是职业 院校学产研结合人才的重要培养模式 ， 是培养面向 生产第一线高素质技能型人才的重要手段 。 岗实 顶 习不 仅 有利 于培 养学 生 的专业 技 能和 职业 素 质 ， 而 且顶 岗实习可 以强化学生的应用能力和职业技能。 高职院校学生毕业后要想直接上岗， 就不仅要有知 识， 更重要 的是要有 能 力 ， 能够 独 当一 面 ， 够 解决 能 生产 和生 活 中的实 际 问题 。 考试作 为检测 学校 教学 质量 、 评价学生优劣的重要手段之一 ， 应重点指 向
化程度及功能都上了一个 台阶。 为使学生在校期 间拥有一定 的工作 经验及技 能， 强化 职业素质 的培养 ， 在原有的毕业顶 岗实习 基 础 上 ， 大一 、 二 期 间 增设 “ 年 级 见 习 ” “ 在 大 一 、二 年 级短 期 实 习 ” ，并 在期 间开设 相 应 专 业拓 展 类课 程， 通过 系统化设计 ， 使学生在校期间积累工作 经 验， 促进学生职业素质与技能的提升 。同时 ， 在课程 体系中安排相应技能实训项 目， 满足学生获得职业 资格证书的要求。所谓 的职业素质是劳动者对社会 能力。 职业 了解与适应能力 的一种综合体现 ， 主要表现 其 在职 业 兴趣 、 业 能 力 、 业 个 性 及 职 业情 况 等方 职 职 顶 岗实 习基 地建 立和 学 生职 业素质 的培 养 面。影响和制约职业素质的因素很多， 主要包括 ： 受 教育 程 度 、 践经 验 、 会环 境 、 作 经历 以及 自身 实 社 工 学院采取“ 出去 、 走 请进来” 的办法 ， 和企业联 的一些基本情况（ 如身体状况等 ） 。一般说来 ， 劳动 姻， 坚持 “ 以基地带动市场 ， 以市场促进就业 ” 的战 者 能 否顺 利 就业 并 取 得成 就 ， 很 大程 度 上 取决 于 在 略 ， 重点行 业 和重 点地 区建 立 了毕 业生 顶 岗实 习 本 人的职业素质 ， 在 职业素质越高的人 ， 获得 成功 的 和就业基地。与美国卡特彼勒 （ 山工 ） 等企业合作 ， 机会 就 越 多 。 实行了校企对接的用人用工机制。 卡特彼勒投资在 要培养知识经济时代的职业技术人才 ， 仅仅使 学 院 建 设 建 筑 面 积 ５０ ２０平 方 米 的 “ 山工 培 训 中 学 生 具 有一 次 性 就 业 能力 的单 一 的知 识 和技 能 是 心 ” 培训 中心建 成后 ， 是为 学 院相关 专业 学生 提 远 远不 够 的 。这就 要求 高职 教育 必须 注重 培养学 生 。 一 供实践实训条件 ； 二是 面向卡特山工员工和地方企 的综合职业能力（ 如人 际交往 与合作 能力 、 创业能 业 职工 开展 培训 。 培训 中心 的落 成促进 了学校 岗 力 、 法 能 力 、 该 方 自学 能 力 、 外部 条件 的适 用 和应 变 对 位对接课程 、 工种对接培训 、 生产对接科研 、 企业对 能力等 ）提高学生的全面素质（ ， 如思想道德素质 、 接育人 的崭新局面。实现了学产研一体化实体整 文化素质 、 心理素质 、 身体素质等 ） 以使学生能适 ， 合， 使学员的内在功能发生 了质的飞跃 ， 学校社会 应 未来 社 会 ， 利 于 以后 的生 存 和发 展 。学 院从 培 有
高职生顶岗实习质量评价体系研究与实践
高职生顶岗实习质量评价体系研究与实践[摘要]随着顶岗实习的深入开展，对顶岗实习质量进行科学有效的评价显得越来越重要。
文章在总结现阶段评价模式存在的主要问题的基础上，综合考虑了对学生知识、能力和素质的考核，构建了顶岗实习的评价指标体系，在进行实践探索的同时对实践效果也作了相关总结。
[关键词]高职院校顶岗实习评价指标体系[作者简介]郭洪强（1969- ），男，山东淄博人，淄博职业学院，副教授，硕士，研究方向为化工及高职教育。
（山东淄博 255314）[课题项目]本文系山东省职业教育与成人教育科研“十一五”规划2009年度课题“化工类高职生顶岗实习质量的评价指标体系研究与实践”的阶段性研究成果。
（课题主持人：郭洪强，课题编号：2009zcj043）[中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0183-02为了使高职院校培养的人才能够适应企业社会对高级技能型应用型人才的需求，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：“各高职院校积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。
”顶岗实习的实施，可以帮助学生提前适应职场环境，为学生实现学习和工作的零距离对接提供保障。
但经过近几年的顶岗实习，我们发现，在对实习效果的评价上却出现了许多问题，具体表现为：评价随意性大，由于缺乏相对客观的评价指标体系，导致我们的教师在对顶岗实习成绩的评定上带有很大的随意性、偶然性和主观性，另外，实习成绩不能准确反映学生的顶岗实习质量，也影响了学生顶岗实习的积极性。
一、现阶段评价模式存在的主要问题由于实习单位多、分布地域广、岗位复杂、学生流动性大、离职率高等特点，造成对顶岗实习的考核出现了诸多困难，对顶岗实习的考核慢慢成为以给学生成绩为目的的无奈之举，整个评价过程也存在诸多问题，具体表现如下：1.以实习报告的好坏作为评价结果，缺乏过程考核。
高职院校学生顶岗实习评价体系的探索与实践
高 师 理 科 学 刊 【 ６ Ｊ顾觉奋 ，王兆东．丝裂霉索 Ｃ的新剂型研究进展 【．今 日药学 ，２０ ，１ ９） － Ｊ ］ ０ ９ ９（ ：３ ６
第 ３ ２卷
［ Ｍｉｏ ｈ ｎ ｈ Ｘａ ｎ ，Ｚ ａｇ ｌ ｔ ．Ｐｏｉｒｔｎ Ａ ｅ ｕｆ ｇ ｎ ｐｐｏｉ ｌｄ ｃ ｇ ｆ ｃｓ ｆ ｒｐａ ｔｒ ｎ ｍ ｎ ７ ａ ａ ，Ｓ ｉ ｉ ｐ ｇ ｈ ｎ ，ｅ 】 Ｓ ｏｅ Ｈａ １ ａ ｒｌｅａｏ — ａ ｎａ ｎ ｄＡ ｏｔｓ －ｎ ｕ ｉ ｅｔ ｏ ｙ ｔ ｈｉ ｏ ａ ｆ ｉ ｉ ａ ｓ ｎＥ Ｔ ｎ ｎ Ｈｕ Ｃ ｒｎｃＭｙｌｉ Ｌｕ ｅ ｉ Ｋ ６ ｅ ｉ ｉｏ ］ Ｉｔ ｎ ｔｎｌ ｏｒａｏ ｌｃ ｌ ｃ ｎｅ ，２ １ ， １ ６） ７ ６ ｈｏ ｉ ｅｏ ｅ ｋｍ ａ ５２Ｃ ｌＬｎ ｉ Ｖｔ ［． ｎｅ ａｉ ａＪｕ ｌ ｆ ｅｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ０ ｄ ｌ ｅｎ ｒＪ ｒ ｏ ｎ Ｍｏ ｒ ｅ １ ２（ ：６ — ８
双 师评价 机制．顶 岗实习综合成绩由实习指导教师在企业考核 的基础上 ，结 合学校考核 的内容评定顶 岗实习综合 成绩． ２４ 推进过程考核 与结果考核 的有效结合 ． 顶岗实习时间长 ，
生 产过 程评 定 （ 生产 纪律 、 技 术 能力 、成果 质最 等 ）
指导 教
成 总 Ｉ 业 计 成 况 ） ＩＬ ．＝＝ 果 结习 ｌｌ 毕 设 完 情 等 ’ ＝巫 果 ＝ 二
习，企业缺乏主动性和积极性．
２ 顶 岗实 习考评体 系的建立
厂 Ｌ． ＿
亟实 相 垂 习 季
顶 岗实 习
顶 岗实习评价体系与管理流程紧密结合 （ 见图 １ ， ） 且在顶 岗实 习的每一个 阶段都要做 出详细的总结 和反馈 ． ２１ 制 定顶 岗实 习实施 细则和 考评方案 以制度 的形 式规范 ．
高职院校顶岗实习教学质量保证体系研究
之 一 ， 是校 企合作 人 才培养 模式之 一 ， 也 在推进 高等
教 育与 生产 劳动 、 会 实践相 结合 ， 社 推进 学生就 业等 方 面发挥 着不 可替 代 的重要作 用 。鉴 于顶 岗实 习的 重要 性 ， 如何 完善 顶 岗 实 习教 学 质量 保 证 体 系成 为 各 高职 院校教 学 改 革 的关 注 点 。在 此 ， 者 针对 顶 笔 岗实 习教 学质 量管 理 中 的问题 ， 尝试 按 照 现 代 质量 管 理理念 建立 顶 岗实 习教 学 的质 量 保 证 体 系模 型 ，
ｐｒ ｌｍ ｓ ｏｂ ｅ ｔａ ｈｎ ｕ ｌｙ ｍａ ｇ ｍ ｅ ｔｏ ｏｓ ｒ ｃｉｅ ｅ ｃ ｉｇ ｑ ａｉ ｎ ｅ ｎ ｆｐ ｔｐ ａ ｔ ｔ ａ ｃ
ａ ｔ ｔｈ ｅ
ｈｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｏｌ ｇ ．ｔｅ ｐａ ｒｐ ｓ ｏ ｗａｄ ｔｅ ｃ ｓｒ ｃｉｎ ｉｈ ｒ ｖ ｃ ｔ ｏｎ ｌｃ ｌ ｅ ｈ ｐｅ ｕｔ ｒ ｒ ｈ ｏｎ ｔｕ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏｆ
盯 ｗｏ ｂ ： ｏ ｔ ｒｃｉｅ ｔａ ｈ ｇ ｑ ｌ ｆ ｏ ｔ ｒｃｉｅ ａ ｓ ｒｎ ｅ ｓｓ ｍ ｘ ｐ ｓ ｐ ａ ｔ ； ｅ ｃ ｈ ｕ ｉ ｏ ｐ ｓ ｐ ａ ｔ ； ｓｕａ ｃ ｙ ｔ ｃ ａ ａ ｔ ｙ ｃ ｅ
顶 岗实 习是高 职 院校人 才培养 的实践 教学 环节
分学生 进行 日常 管理 和 教 育 ， 终 实现 学 生 素 质 能 最 力提高 的 目的 。教育 部 《 于全 面 提 高高 等 职 业 教 关
育教学 质 量 的若 干 意 见 》（ 高 ［０６ １ 文 ） 教 ２０ ］ ６号 明
确指 出 ： 等职业 院 校要 保 证 在 校 生 至少 有 半 年 时 高 间到企 业等 用人单 位顶 岗实 习 … 。 ２ ）顶 岗实 习存 在 的问 题 。 目前 高 职 院 校 顶 岗
高职院校顶岗实习质量监控评价体系优化研究
性、 责任心和上进心 ， 顶岗实习的 目的认识不清 ， 对 在思想上有 考核内容大多由实习周记、 习报告、 实 实习考核表等组成 ， 但这 片面追 求实 习报酬 的倾 向， 而且 当现 实与其要求 不符 时， 就会 种“ 结果式 ” 的量化考核 实施 难度较大 ， 而且大部分院校考虑到
闹情绪、 行动迟缓 ， 实习质量难 以得到保证。尤其是一些家庭条 学生即将毕业 ，只要在实 习鉴定表上有 实习单位的评语 和 印 件好的学生， 更是 以各种理 由推辞、 搪塞 。有些家长也不理解顶 章， 一般都可 以通过 。长此 以往 ， 将不利于学生项 岗实 习质量的 岗实 习的重要性 ， 担心孩子受苦受累， 的抵触情绪还很 严重 。 提高。 有 第三 ， 缺少企业指导教师的有效参与 。 表现在企业不指派 而且 学生实 习分 散， 定性差 ， 稳 教育管理难 度大 。在 顶岗实 习 现场 指导教师或 指派 的现场指 导教师 由于缺 乏教学经验达 不 中， 由于一 般的企业无法 提供太 多的岗位 ， 目前大 多数高职 院 到应有 的指 导效果 ，而学校 教师一般很难 做到全程管理 与指 校都采取分散实 习的办法 ， 在项岗实习过程 中会不 同程度地存 导。因为大多数高职 院校都采取 分散实习的方法 ， 同专业学 不 在～定的隐患 ， 加大 了学生管理工作 的难度 。（） ２ 企业参与意识 生分到不同的单位 实习， 即使是在 同～个单位实习的学生 岗位 不强 ， 配合力度 不够 。一是部分企业 对高职院校的学生顶 岗实 也不尽相 同， 学生过 于分散 ， 学校只 能派出一些非专业 教师带 习缺乏认 同感 ， 接纳高职学生项 岗实习的积 极性不高 。主要原 队， 出现教师不认识学生 ， 生不认识教师 的现象 ， 不能对具 学 也 因是 国家 还缺少 鼓励企业和社 会各 界支持 学生项 岗实习和社 体的实践环节进行专业指导 ， 以致学生实习时生活上 、 工作上 、 会实践 的政策及法规 ， 政府有关部 门缺乏相关的政策支持 。二 学习中出现问题不 能得 到及 时解 决。第 四， 监控评价 体系不健 是缺乏大批相对稳定 、能满足项 岗实 习要求的校外实 习基地 。 全， 监控和评价 的范 围有限， 监控和评价效果不 明显 。 大多数学 企业认为没有义务 为学生提供顶 岗实 习的 岗位 ， 而且在实施 中 校的监控评价 体系 内只有 学校和实 习单位 的实 习指 导教师对 也考虑到 安全 、 秩序、 品质量等 因素 ， 产 也大大降低了企业接纳 学生实习的过程监 控和 考核， 由双方指导教师共 同评定考核成
关于高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系的构建
关于高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系的构建摘要：探讨关于高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系构建的问题。
顶岗实习是高职高专人才培养方案中的重要环节，为加强对顶岗实习教学质量的监控与评价，提高顶岗实习质量，结合作者所在学院的多年顶岗实习教学运行管理实践，在分析学院顶岗实习教学质量监控与评价现状的基础上，依据全面系统性、科学性、动态性、可操作性、全员性等原则，构建高效的高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系。
关键词：高职高专顶岗实习监控评价构建顶岗实习是高职高专人才培养方案的重要环节，但顶岗实习内容繁多、教学程序复杂、任务繁重。
加强顶岗实习教学质量监控和评价，提高顶岗实习质量是高职高专进行内涵建设，提高人才培养质量的重要举措。
如何构建一套高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系，来促使可持续发展的良性顶岗实习运行，是目前高职高专教学改革的重要课题。
一、高职高专顶岗实习教学质量监控与评价的现状1.对顶岗实习教学质量监控与评价重要性认识不足，工作流于形式虽然高职院校教学质量监控与评价机制已经初步健全，但对于高职高专顶岗实习教学质量监控与评价却普遍缺乏全员参与机制，由于顶岗实习内容繁多、教学程序复杂，教学质量评估的主体应包括教学管理人员、实习教师、学生、实习企业和学生家长，虽然教学管理人员和实习教师已经高度重视，但企业与学生参与的积极性不高，缺乏正确认识，使得顶岗实习的教学质量监控与评价工作流于形式。
2.套用常规理论教学质量监控与评价体制，监控内容与评价指标不完善高职院校虽然已经建立了比较完善的监控内容与评价指标体系，但相对于顶岗实习教学质量监控与评价却不是很健全，套用常规理论教学质量监控与评价体制，大多数只是对实习计划、实习内容的监控与评价比较重视，而对实习秩序、实习理论研究等方面的监控不足。
偏重对教师教学监控，而对实习教学过程疏忽。
对学生实习内容比较重视，而对学生素质和能力的考核缺少有效方法。
另外，顶岗实习教学质量监控工作多为随机性的教学检查和对教学突发事件进行管理，存在很大的随意性和人为性，缺乏健全的制度体系。
高职院校学生顶岗实习过程监控与考核评价体系研究
一
顶 岗实 习 的 政 策 依 据
毕业 即就业 、就 业 即上 岗、上 岗 即顶 岗” 的 “ 距 零 习和 社 会 实 践 ，高 等 职 业 院 校 要 保 证 在 校 生 至 少 有 半 “ 年 时 间 到 企 业 等 用 人 单 位 顶 岗 实 习 。 ㈠ 教 育 部 离 ”培 养 目标 。 ”Ｉ ［０ ９ ２ ０ ］３号文件指 出 ：“ 高职院校要切 实落实高职学 生 学 习 期 间顶 岗 实 习 半 年 的 要 求 ， 与 合 作 企 业 一 起 加
孙俊才 卢 家楣 ． 国外教 师 情 绪 研 究 的视 角 转换 与启 示 ［ 外 国教 育研 究 ，２ ０ ， （ ） Ｊ ＿ ０７ ７．
，
．
范琳 ，高德 新 ． 绪 调 节教 学模 式 与 第二 语 言课 堂 焦 虑 情
意识 到 与 否 ，许 多教 师 都 自觉 或 不 自觉地 已经将 情 调控 ［］ 四川 外语 学 院 学报 ，２ ０ ， （ ） Ｊ． ０５ ２ ． 绪 唤醒 引入 了教学 中 。例 如通 过 放 能 唤起 情 绪 波动 『］ 石 定 乐 ． 知 风 格 差 异研 究 在 高职 教 学 中 的 实 践 意 义 ４ 认
：
进仃 。
ｆ］ 黄 希 庭 心理 学导 论 ［ ］ 北京 ：人 民教 育 出版社 ， ｇ ． １ Ｍ． １ １ ９
．
另外 ，还 应 掌握 适度 运 用 。 情绪 唤 醒 是教 学 手
段 ， 是 用 于 课 堂 教 学 中 激 发 情 绪 对 学 习 动 力 性 作 用 的教学设计 ，不是教学 目的 。实 际上 ，无论是否 主观
２． 岗 实 习 的 意 义 顶
顶 岗 实 习 既 符 合 高 职 高 专 教 学 大 纲 即 ２＋ ｌ或
高职院校顶岗实习质量评价体系的研究
［ 高等教 育研 究 ］
高职 院校 顶岗实 习质 量评价体 系的研 究
徐 冬冬
（ 深圳职业技术学院 艺术设计学 院 ，广东 深圳 ５ ８ ５ ） １０ ５
摘要 ：分 析 构 建 高 职 院校 顶 岗实 习质 量 评 价 体 系的原 则 ，从 院 系层 面的 组 织机 构 、组 织保 障 、制
第 １ Ｏ卷 第 １ 期 ２１ ０ ０年 ３月
柳 州 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｉ Ｚ Ｕ Ｌ ＯＦ Ｌ Ｕ ＨＯ ＶＯＣ Ｉ ＡＴＯＮＡＬ ＆ Ｔ ＣＨＮＩ ＡＬ Ｃ ，ＧＥ Ｅ Ｃ Ｏｌ Ｅ Ｊ
Ｖｏ ＿ ０ Ｎ ｏ １ ｌ１ ．
Ｍ ａ ．０１ ｒ２ Ｏ
企 又 有 学 生 ．只 有 制 订 出 三 方 共 同参 与 评 价 的
习 是 一 门综 合 实 践 课 程 。需 要 学 校 、 企 业 、学
生 三 方 共 同 参 与 ，具 有 管 理 多 元 化 ，实 习 地 点 分 散 化 ，实 习 内容 多 样 化 的 特 点 ， 目前 高 职 院
度 建设 、 具体 要 求 、量 化 考 核 等 五 方 面探 讨 质 量 评 价 体 系的 构 建 。 关键词 ：顶 岗实 习 ；质 量 评 价 体 系 ；工作 管理 流 程 ；考核 方 式
中图分 类号 ：Ｇ６ ２４ ４ ．４ 文 献标 志码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ７ — ０ ４ （０ ０ １ ０ ３ — ３ ６ １ １ ８ ２ １）０ — ０ ６ ０
院 （ ）作 为实 施 教学 活动 的主体 ，其 顶 系 岗实 习工作 的水平 、质 量和绩 效 ，将直 接影 响
学 生 的 专 业 实 践 技 能 和 综 合 素 质 ，影 响 学 生 的 可 持 续 发 展 能 力 和 综 合 竞 争 力 。 因 此 学 院 有 必 要 对 顶 岗实 习课 程教 学 质量 进 行有 效 的监控 ． 建立 一 套 科 学 、 系统 和 客 观 的考 核 和评 价 体 系 ．
高职院校顶岗实习质量评价体系的构建研究
高职院校顶岗实习质量评价体系的构建研究摘要：顶岗实习是高职教育重要的实践教学环节。
针对当前高职院校顶岗实习质量评价中存在的主要问题，构建了一种包含实习前期计划准备、实习中期过程控制和实习后期评价反馈的质量评价体系，该评价体系具有评价主体多元、评价对象多样、评价内容系统、注重过程控制和结果反馈的特点。
关键词：高职院校；顶岗实习；质量控制；指标体系一、引言顶岗实习是高职院校非常重要的实践教学环节。
顶岗实习是由学校、企业、学生三方参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点，给顶岗实习的管理和监控带来了不少的难度。
目前我国高职院校顶岗实习的质量控制绝大多数仍停留在结果检验阶段，存在着实习评价体系不完善以及考核评价制度不健全的问题［1-3］，这往往造成实习效果不理想。
要提高顶岗实习质量，必须紧紧把握住三个环节：一是前期规划设计质量环节，二是中期过程管理质量环节，三是后期评价反馈质量环节。
其中，如何构建科学合理又具体可行的考核评价体系，是提高顶岗实习教学质量的关键。
本文拟对顶岗实习质量评价体系进行研究，力图构建起真正与高职教育人才观和质量观相适应的指标体系与评价标准。
二、高职院校顶岗实习质量评价体系构建的原则和思路［4-6］顶岗实习与传统的校内实践教学环节有很大区别，需要校企双方共同培养学生的职业技能、职业道德和职业素养，以实现学校培养目标与企业用人标准的高度匹配。
因此，高职院校顶岗实习质量评价体系的构建必须遵循以下原则和思路：1.评价目标的多维性。
学生培养目标的多样性决定了评价目标（知识、技能、素质）的多维性。
2.评价主体的多元化。
对学生评价的主体不仅仅是学校指导老师，还要包括企业指导老师、其他学生等多个主体。
强调多主体共同参与以及评价主体与被评对象之间的互动性。
3.评价内容的系统性。
由于顶岗实习的管理是一个系统工程，除了对学生进行综合评价外，还要对校内指导老师、企业指导老师、企业等进行评价。
高职院校顶岗实习质量评价体系研究
作者简介 ： 孙素云 （ １ ９ ７ ７ 一 ） ， 女， 湖南邵 阳人 ， 广东轻工职 业技 术学 院， 副教授 。 硕士 ， 主要研究方向 ： 高职教育。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ４ — １ ５
６ ４ ｝
当 代 职 业 教 育 ／ ２ 。 １ ３ 年 第 ７ 期
习 日志 或 实 习周 志 和 实 习报告 进 行 考核 ， 在 整个 考 核 过程 中缺 少 了企 业 等 校外 实训 基 地 人员 的有 效参 与 。
质、 地位 、 作用认识不到位 ， 大部分指导教师仅是凭借
自己的感 官 以及 对 学 生 的平 时 印象 ， 从感 性 的角度 对 学 生 的顶 岗实 习进 行量 化 打 分 。量化 结 果不 够 客 观 ，
尽管有部分院校要求企业师傅参与学生顶 岗实习的评 价， 但 由于参与评价方式过于简单 ， 甚至有部分企业指 导教师仅是根据学生在企业的某些表现 ， 直接给出一
研 究现况 ， 剖 析 了当前顶 岗实习质 量评 价存在的 问题 ， 从建立评价组 织机 构、 健全顶 岗实 习质 量
评 价指标和制订顶 岗实习评 价机制等方 面探讨 了顶 岗实习教学评价体 系， 以促进 高职 院校有 效
地开展顶 岗实习工作 ， 实现对顶 岗实 习教 学质量的有 效监控 ， 强化顶 岗实 习过 程管理 ， 完善 高职
、
我 国高职 院校顶 岗实 习质量评价体 系现况分析
近 几年 ， 虽 然 大部 分 高 职 院校 已经 把顶 岗实 习纳 人 到 各个 专 业人 才 培养 的方 案 中 ， 但是 对 顶 岗实 习这 个 教 学 环节 的过 程 还没 有 建立 相 对完 备 的 、 切实 可 行 的评价 机制 。
基于“3Q”人才标准构建高职顶岗实习考核体系的研究与实践
基金项 目： 东机 电职业技 术学院 ２ １ 年教科研项 目（ ２ ｌ— ５ 。 广 ０１ Ｊ Ｏ Ｉ ｏ ） Ｙ 作者简介： 鲍仲辅（ ９ ４ ， 安徽合肥人 ， １８ －） 男， 助教 ， 士 ， 究方向： 硕 研 现代机械 设计方法和数 字样机技 术。
第 ３ 期
鲍仲辅 曾德江 基于 “ Ｑ”人才标准构建高职顶 岗实 习考核体系的研究与实践 ３东广州 ５ ０ １ ） １５ ５
摘要 ： 通过 借鉴 现代 企业“ Ｑ” 才标 准以及相 关考 核员工的方法， ３ 人 构建 了高职 院校顶 岗实 习考核的新方法。该方法能 比较全 面地考核学 生道德水平 、 认知 能力 、 术水平 以及心 理情 况等 多个层 面的指 标。该考核 方法不仅 实现 比较科 学地评 技 价 同时也能 引导 学生积极 向 Ｉ Ｅ Ａ 全面发展的方 向努力。 Ｑ、 Ｑ、 Ｑ 关键词 ： 岗实 习； 顶 评价考核 ； 慧商数 ； 智 情绪 商数 ； 逆境商数 中图分类号 ： ７ ２４ 文献标识码 ： 文章 编号 ：６ ４ ４９ （０ ２ ０ — ０ ９ ０ Ｇ １． ４ Ａ １ ７ — ８ ６２ １ ）３ ０ ９— ４
第 ５ 卷 第 ３ 期 ２１ ０ ２年 ６月
清远职业技术学院学报
Ｊｕ ｆＱｎｙ ａ ｏ ｔ ｈ ｉ ｏｍＭ ｏ ｉｇｕ ｎ Ｐ ｌｅ ｎｃ ｙｃ
Ｖｏ ． ， Ｎｏ ３ １５ ．
Ｊｎ ２ ２ ｕ ． ０１
基 于“ ＂ 才标 准 高职 顶 岗实习 ３ 人 Ｑ 构建 考核 体 系的研 究与 实践
教学模式 ， 以实现人才培养 的 目 。 岗实习作为 标 顶 工学 结 合教 学模 式 的重要 实施 形 式 ，是 学 生 职业 能力 形 成 的关 键 环节 ，其 教学 过 程 体 现 了人 才 培
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高职教育顶岗实习考核评价体系的研究
【摘要】科学的顶岗实习考核评价体系有助于促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量。
本文分析了顶岗实习考核评价存在的主要问题，构建了顶岗实习“三三三”评价体系，即三阶段定期评价（准备阶段、实施阶段、总结阶段）；三评价主体（实习单位、学校和学生）；三级指标体系。
【关键词】顶岗实习；考核评价；体系
顶岗实习是高职实践教学的重要环节，对学生专业技能的培养和职业素质的养成起到关键作用。
因此，构建科学的顶岗实习考核评价体系有助于促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量，促进学生全面发展，提升学生综合职业能力。
1 高职土建类学生顶岗实习考核评价存在的主要问题
由于土建类专业顶岗实习具有地点分散、实习时间长、流动性大、指导教师人手不足等众多原因，往往使校外顶岗实习考核评价出现许多问题。
1.1 没有实现过程性考核评价。
多数院校仍沿用传统的实习考核办法，以学生在实习结束时上交的实习报告、实习鉴定等来评定学生的实习成绩，对于学生在顶岗实习过程中学到什么知识，达到何种能力水平，则难以准确及时地掌握。
1.2 考核评价标准过于笼统、模糊。
在对顶岗实习的评价中，不少院校没有具体的评价指标，或虽已有相关评价指标，但也只是简单地将一些评价内容列入评价表内，太过笼统、模糊的评价结果造成学生不能真正了解自身的不足，不清楚自己需要继续努力的方向。
1.3 未形成多元化的评价主体。
在实习的考核和评价上，未形成多元化的评价主体，缺少实习单位和学生的有效参与。
所以，多元化的评价主体急需确立，建立学校、企业、学生三方顶岗实习考核评价体系，为正确评价学生提供参考。
1.4 评价结果的主观随意性较大。
由于缺乏科学、可操作的顶岗实习评价体系，使得顶岗实习的考核评价，形成了主观上的分数，难以保证评价结果的客观性和真实性。
2 评价体系建立的目的
2.1 为正确评价学生提供参考。
有了具体的、可操作性强的评价体系，学生就可以有标准进行参照，通过对比便可以清晰地看出自身的不足，明确进一步努力的方向。
2.2 有利于校企合作的沟通。
学校可以通过评价反馈及时地调整教学工作，企业通过详细的测评可以直接留用表现优秀的学生。
2.3 为教学改革提供直接的依据。
通过对实习学生的合理的测评，得出的结论可以直接为管理层制定政策、改进顶岗实习的管理方式提供依据，从而推动教学改革的全面进行。
2.4 可以有效地反映顶岗实习各环节存在的问题。
顶岗实习评价是贯穿整个实习工作的管理控制线，通过评价可以有效、及时地发现顶岗实习环节中存在的问题，提高实习质量。
3 评价体系建立的原则
3.1 全面系统性原则。
由于顶岗实习过程的时间较长，管理难度较大，因此，评价结果要充分结合过程考核，将过程性考核与终结性考核紧密结合。
3.2 导向性原则。
顶岗实习考核评价体系是各专业人才培养方案在实践教学
方面的具体化和规范化，具有很强的导向性。
3.3 多元性原则。
学生顶岗实习成绩的考核评价，应采取学校、企业与学生共同参与、共同评价的办法。
学校主要考核学生顶岗实习的岗位任务完成情况；企业主要考核学生在企业的工作情况；加入学生自我评价，能激发实习生的主动性和积极性。
3.4 可操作性原则。
建立有效的顶岗实习评价体系，既要体现评价体系的指导性，又要适应学校实际需要，使顶岗实习教学评价体系不断完善且容易实施。
4 顶岗实习评价体系的构建
学校在顶岗实习教学改革的研究和实践中，着重在校企合作、工学结合、教学评价等方面进行了积极探索和大胆尝试，依据上述顶岗实习教学评价的原则构建土建类学生“三三三” 顶岗实习评价体系。
4.1 “三三三” 顶岗实习评价体系含义
“三三三”评价指标体系，即三阶段定期评价（准备阶段、实施阶段、总结阶段）；三评价主体（实习单位、学校和学生）；三级指标体系。
三阶段定期评价的准备阶段主要评价学生在选择实习单位时，是否考虑顶岗实习岗位与专业的对口程度。
实施阶段主要考核评价学生顶岗实习期间是否按实习要求完成顶岗实习任务、是否掌握了本专业的岗位技能、是否养成良好的职业素质以及是否提高了职业能力等。
总结阶段主要对学生进行终结性考核评价。
学校根据学生顶岗实习平时考评记录，充分听取企业的评价意见，吸纳企业和学生自我评价的合理得分，作出综合性实习成绩鉴定，并给出相关成绩。
三评价主体主要包括实习单位、学校和学生。
评价主体的多元化有利于提供多角度、多层面的评价信息，为教学改革提供有效的依据。
4.2 顶岗实习评价指标体系的构成
按照顶岗实习目标、实习内容以及实习单位对学生综合素质的要求，我们在土建类专业多届学生的工作实践中建立了并逐步完善了基于岗位能力本位的三级评价指标体系，一级指标指标明确评价内容，二级指标作为具体考核内容，三级指标为主要评价标准，并规定各级指标的得分标准。
顶岗实习评价指标体系如图1所示，包含职业知识、职业素质、职业能力在内的3个一级指标，岗位任务、基本表现、职业素养、专业技能、综合能力在内的5个二级指标以及具体的16个三级指标。
各级指标的得分标准如表1和表2所示，表1为实习单位和学生用表，表2为学校用表。
5 顶岗实习评价体系的初步运用效果
运用上述评价方法，对我系土建类各专业2009级学生顶岗实习的成绩进行评价，取得了良好的效果。
通过评价指标的导向作用，使实习学生进一步明确了努力的方向，更加自觉地要求自己。
通过顶岗实习，毕业生职业能力得到大幅度提升，得到企业的好评。
【参考文献】
[1]龚江南.高职分散型顶岗实习考核评价体系的构建[J].职教通讯，2012（3）.
[2]张雁平，成军.高职学生顶岗实习评价体系的研究和实践[J].中国职业技术教育，2008（15）.。