书和儿童的精神生活

书和儿童的精神生活
苏霍姆林斯基
书在儿童精神生活中能起巨大的作用，但这要到儿童能够很好地阅读时才行。

什么叫“很好地阅读”？这首先是掌握起码的阅读能力──阅读技巧。

我尽力使个人阅读成为孩子精神上的需求。

在一年级和二年级时，每一两周学生就要从图书馆借走一本书，并进行朗诵。

没有这一点，就不可能培养扎实、稳固的迅速阅读和理解的能力。

作为丰富精神世界的源泉的阅读不能仅仅归结为掌握阅读能力；这种能力仅仅是一个开端。

可能孩子已能迅速和准确地阅读，但是（正如经常发生的那样）书并未成为引导他攀登智育、德育和美育顶峰的小径。

会阅读──这意味着对语言的含义和优美之处，对其极其细腻的文采已很敏感。

只有当学生的意识中字句跃然纸上，栩栩如生，并变幻着周围世界的色彩和旋律时，他才称得上是在“阅读”。

阅读是孩子藉以观察和认识世界和自我的小窗子。

要想使这一窗子为孩子敞开，必须随着阅读，与阅读同时，甚至在第一次开卷阅读之前，就要在包罗儿童积极活动和精神生活的各个方面的语言上做细致的工作，这些方面包括：劳动、游戏、接触大自然、音乐和创作。

没有产生美的创造性劳动，没有童话和幻想、游戏和音乐，就不能想象阅读能成为孩子精神生活的一个方面。

到思想的活水源头去“旅行”，通过对语言美的感知领会到的词句的感情和美学色彩，以及蕴藏在书籍中的艺术财富──凡此种种都是发展言语和思维的基础。

在首次开篇阅读之前，孩子应当听到教师和父母朗读，领会艺术形象的美。

不能把到大自然中去“旅行”看成是与书本脱节的活动。

如果孩子不能领略所读书籍中词句的美，他就看不到周围环境的绚丽多彩。

通向孩子心灵和意识的道路来自两个方面，乍看起来似乎是相反的两个方面：从书本、从读过的语句到口头语言和从活生生的、已进入孩子精神世界的语言到书本、阅读和书写。

在情感和审美上为读和写作准备，是孩子学会读和写的最重要的条件，而学会读和写并不是为了去得分数，而是因为读和写的精神生活所必需的，不会读和写，他就会失去许多乐趣。

我的学生早在“快乐学校”阶段就通过绘画和富有表现力的标题来表达他们对周围美景的思想和感情，这就是从情感和审美上为读和写作准备的结果。

到大自然中去“旅行”在我们的教育体系中并不是目的本身，而是通过语言发展孩子智力的一种手段。

如果没有语言，没有智育，不力图达到教养的最主要目的──教会孩子思考，察觉事物、现象间的相互作用，对自然界、对直观形象和观念加以概括和抽象，那么，儿童就会对大自然的美、色彩和音响的变幻和生活中无穷无尽的变化无动于衷。

一年级时，我就力求使阅读成为孩子们的精神需求，而不只是以培养快速感知词义和发音技巧为目的练习。

只有符合学生的发展水平──智力、情感和审美发展水平的东西，同时又能促使其进一步发展的东西，才能进入他的精神世界。

对读的正确选择是教育工作者特别重要的任务。

令人遗憾的是阅读课本中缺少好多适合儿童理解力的艺术珍品。

学年开始三个月之后，我们就开始读没有收入阅读课本中的富有趣味的童话和故事。

我把《乌克兰和俄罗斯童话》发给孩子们。

为他们阅读乌克兰民间故事《草扎的小公牛》作准备──介绍它的内容，并用画片配合讲述。

孩子们打开书本。

第一个学生朗读了这个童话，接着第二个、第三个学生来朗读。

同一个故事，但必须是孩子们觉得有趣的一个故事，不管朗读多少遍，他们也不会觉得厌烦，因为对每一个孩子来说，朗读并不是一种重复的练习，而完全是个人对生动形象的深刻体验；每一个孩子都要给原文加进自己的感受。

孩子们听朗读是如此专心，就像他们一个接一个地在唱词和曲子都十分动人的同一首歌曲一样。

每一个人的唱法各不相同，每个人的唱词各具自己的色彩，细腻地表达各自的感受、理
解和体会。

语言在这种朗读中同音乐、同旋律一样动听。

在进行富有感情色彩的、生动的个人朗读准备中，特别重要的是孩子曾多次来到过思维的起源地，感受过语言的美。

比如学生读到“小牛走进了阴暗的森林，遇到了一只在灰狼”这一句子时，随着“阴暗的森林”这个词，在孩子脑海中立即出现了难以忘怀的景象：笼罩着森林的暮蔼，夜间神秘莫测的簌簌声，暴风雨来临前树叶不安的喧闹声。

这一切都进入了他的精神世界，当他一听到“阴暗的森林”时，这一切就会绘声绘色地奏出大自然的音乐。

如果教师不知道通向活生生的语言和思维的源泉的途径，那么不管他怎样解释该如何读、如何发音、如何掌握语调，等等，也教不会学生富有感情地朗读。

我打从事学校工作的第一天起，就操心这样一件事：不使一本坏书落到孩子的手中，使孩子生活在已经成为本民族和全人类文化瑰宝的那些饶有兴味的作品之中。

这是非常重要的任务，因为一个人一生之中阅读的书超不过两千本，在儿童时代和少年的早期，必须细心选择读物。

哪怕孩子读的不多，可是要让每一本书在孩子的心灵和头脑中留下深刻的印象，使他多次反复阅读，不断从中发现新的精神财富。

这里很重要的是要让孩子从表情朗读中得到满足和享受。

语言的力量和美展现在它的音响之中，因此，要让语言的感情色彩通过表情朗读，也就是通过听觉去感知，这是十分重要的。

我们早在一年级就建立了儿童图书室。

它分为四个部分。

第一部分是故事。

依我看，这是对孩子的德育、智育和美育最有价值的一部分（每种书我们都买15本，以便上朗读课时，每张课桌都能发到一本）。

这一部分可供小学四个学年使用。

这一部分所选的故事都是通过鲜明的艺术形象体现能为孩子理解的深刻的人道主义思想的作品。

它们是：Л．托尔斯泰的《鲨鱼》、《跳跃》、《高加索的囚徒》，П．叶尔绍夫的《驼背小马》，Ｍ．科秋宾斯基的《小松树》，B．茹科夫斯基的《睡女皇》、《独眼巨人洞历险记》，Д．马明－西比里亚克的《多嘴的傻猎人》、《冰天雪地里过冬的地方》、《财主和小便帽》、《养子》、《小灰脖》，安徒生的《小不点儿》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》，雨果的《柯泽塔》和《加夫罗什》（选自《被抛弃的人》），格林兄弟的《根泽利和格列捷利》、《懒惰的甘斯》、《三个幸运儿》，A．普希金的《萨尔坦王的故事》、《死皇后的故事》、《驿站长》、《安查尔树》、《囚徒》、《保姆》、《小鸟》、《冬日的傍晚》，亚努什·科尔恰克的《如果我返老还童》，B．科罗连科的《地下的孩子》，H．涅克拉索夫的《农民的孩子》、《雅科夫叔叔》、《马扎伊爷爷和兔子》，И．屠格涅夫的《一只雌鹌鹑》，Д．格里戈罗维奇的《橡胶孩子》，B．加尔申的《信号》，A．库普林的《椋鸟》，K．斯坦纽科维奇的《马克西姆卡》、《保姆》、《逃亡》，A．契河夫的《醋栗》、《小白花顶》、《万卡》、《逃亡者》、《男孩子》、《变色龙》，Г．先克维奇的《乐师扬科》，杰克·伦敦的《基什的故事》，马克·吐温的《汤姆·莎耶历险记》，M．高尔基的《贝贝》、《帕尔马的孩子》、《叶夫西卡的遭遇》、《伊利的童年》、《早晨》，A．盖达尔的《丘克和盖克》、《远方的国家》、《铁木儿和他的伙伴们》，B．邦奇－布鲁耶维奇的《列宁和孩子们》，A．捷斯连科的《小学生》，帕纳斯·米尔内的《严寒》，И．弗兰科的《格里采夫的学校生活》、《铅笔》，A．科诺诺夫的《列宁的故事》，Л．科斯莫杰米扬斯卡雅的《卓娅和舒拉的故事》、《少先队英雄的故事》，Д．别济克的《奥列格·科舍沃伊的童年》，B．卡塔耶夫的《团队之子》，A．戈洛夫科的《皮利普科》、《红手帕》。

阅读这些作品对孩子来说，不仅能认识世界，进行有助于培养扎实的技能和技巧的练习，而且也是培养感情和道德的学校。

每一本书都在孩子的心灵中留留下深刻的印象。

Д．马明－西比里亚克的妙趣横生的《冰天雪地里过冬的地方》给孩子留下了很深的印象。

这一作品讲述一个孤独的、被人遗忘的老人如何在荒无人烟的原始森林的一所小屋里消磨余年。

我看到，读完这类作品之后，儿童对周围世界各种现象的敏感性是怎样在加强。

2003-08-26 人教网。