群文阅读下的发展性阅读教学模式初探

群文阅读下的发展性阅读教学模式初探
丰都县龙河镇中心校　秦宗福
学生要在快乐的阅读中发展语言、丰富语言，这已经是不争的理论。近年来，我们应用群文阅读课开展习作教学，实施读写序列化训练，确实收到了显著的效果。
这是一堂复习课，复习五年级下册第七单元关于人物描写的习作。作为经典的人物描写文章，冯骥才的《俗世奇人》是不可忽视的作品。其间关于人物外貌、动作、神态、语言的描写以及运用白描的手法对比衬托人物的方法，是学习人物描写的好例子。《刷子李》作为第七单元的选文，学生并不陌生，而且能够从中学到一些有用的写作方法。在复习时，我利用这一课关于人物描写的方法，引出《俗世奇人》，进行了一节群文阅读课。
备课思路
课前学生独立复习《刷子李》一文，整理人物描写的几种方法，开课即进行个别展示，在个别展示中使群体能够有一个系统的内容复习；在复习性展示之后，引开出冯骥才及《俗世奇人》的介绍，推荐阅读篇目《快手刘》《苏七块》《挑山工》；学生自学任意一篇文章，在读同样文章的几个同学一起交流讨论，教师提示学习的侧重点是人物描写方法，要求学生找相关语句提炼关键词进行交流学习；轮换座位，让不同文章的学生组成新组，在新组交流自己学习的文章，要求学会倾听，展示者随时要对倾听者提问，以示注意力检查；班级展示，由某个小组主动展示小组的学习成果，相同文章的同学要随展示者朗读，不同文章的同学要倾听，展示小组同样可以对倾听者提问，教师可以随时点拨，并提示写作方法的学习；布置习作任务，写一写身边的人，注意他们的特长和特点；学科班长小结评价，值日班长做学习评价。
教学实录
一、复习《刷子李》，了解冯骥才
1．开课了，教师提问：读过《刷子李》吗？这篇文章中的哪一个人物令你印象深刻？给你留下什么样的印象？
学生迅速举手发言。
生1：刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻；
生2：刷子李刷牙墙的技艺高超，让阅读者难以忘怀；
…………
2．学生回答完毕，教师引导：确实，刷子李那两刷子令人难以忘怀，那么《刷子李》这篇文章在人物描写方面采用了哪些方法？可以结合文章内容来讲。
生1：文章开头描写刷子李穿着说“必穿一身黑”。后来又写“果然一身黑衣黑裤”。黑衣黑裤是为了对比“白点”，采用了抓住衣着对比描写的方法。
生2：文章第六自然段说刷子李刷墙的动作“只见师傅的手臂悠然摆来

，悠然摆去”，采用了抓住动作细节描写的方法。
生3：文章第八自然段“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小”与之前的“白点”作补充形成鲜明的对比，给故事留下悬念，再加之刷子李对曹小三的一番讲述和指点的语言描写，采用多种描写手法注重生动情节的场面描写。
…………
（复习的目的是为了唤醒旧知，同时也是对群文阅读主题的提炼，以便学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的效果。本节课的主题便是人物描写方法，《刷子李》是冯骥才人物描写精品《俗世奇人》中的一篇，通过对《刷子李》的复习，进而为深入学习《俗世奇人》作铺垫。）
3．由写作方法到作者简介。
师：写得这样好的文章，你知道作者是谁吗？（生：冯骥才）你对冯骥才有哪些了解？
生1：我知道，他是大作家，《珍珠鸟》就是他写的；
生2：我还知道《刷子李》选自《俗世奇人》。
二、认识《俗世奇人》，开展群文阅读
1．教师介绍冯骥才及《俗世奇人》（略）。
2．出示群文《快手刘（1）》《快手刘（2）》《苏七块》《挑山工》及学习目标，每组学生带着学习目标共同学习其中一篇，独立完成。
学习目标1──整体感悟：你认为文中的人物各自“奇”在何处？给你留下了怎样的印象？
独学纪实：
生1（文本《快手刘（1）》）在题目上标注了“快”字，然后在每段话开头标注了段号，接着勾画了“撂”“皓”“眸”三个生字。用字典查出了三个字的读音，在文字的上方注音“liào”“hào”“móu”。然后在文中勾画了“胡乱挥霍”“撂地摆摊”“神出鬼没”“叫天喊地”“惊讶不已”、精饱神足”“肉重肌沉”“皓齿红唇”“百看不厌”“神奇莫测”“痴想不已”等四字词，用现代汉语词典查出了那些四字词的意思写在了词语旁边。接下来勾画了一些句子“他两只手各拿一个茶碗，你明明看见每个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四个球儿竟然全都跑到一个茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的?他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的助手，四个小球儿忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。”在“难道”那儿写上“心理描写”，在句末写上“动作描写”。还有一句“咦，碗下边怎么什么也没有呢？只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。难道球儿穿过黄布钻进左边那个碗下边去了？快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有！球儿都飞了？

只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：‘来！’双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，打开碗一看，四个球儿居然又都出现在碗里边”，他在每一个问号边都写上“心理描写”，又在文末写上“动作描写”。第三处“他那时不过四十多岁吧，正当年壮，精饱神足，肉重肌沉，皓齿红唇，乌黑的眉毛像用毛笔画上去的。他蹲在那里活像一只站着的大白象”，他给“像”字加了点，注明“比喻”，在文末注上“外貌描写”。最后在“他给了我多少好奇的快乐呢?”那儿注上一个问题“他究竟给作者多少快乐呢？怎样给作者以快乐的呢？”。读完之后，他便在文末写上这样一句话“快手刘真是快，动作太快，名副其实！”
通过检查发现学习同一文本的同学做的事差不多，但勾画的句子不太一样，不过都和生1一样每处都有批注。
生2（文本《快手刘（2）》）在题目上也标注了“快”字，在每段话的形状标注了段号，勾画了“黏腻腻”“眸”“寥寥”“攥”“尴尬”“掬”“窘”“瞠”“瞥”等生字和“怦然一动”“破损不堪”“东倒西歪”“左顾右盼”“流光四射”“青筋缕缕”“破破烂烂”“没头没脑”“抖抖索索”“不依不饶”“捉摸不透”“不翼而飞”“呼之即来”“名副其实”“瞠目结舌”“花好月圆”“突如其来”“莫名其妙”“饱经风霜”等四字词语，用字典和词典查阅了这些字词。还勾画了“再看他，那肩上、背上、肚子上、臂上的肉都到哪儿去了呢，饱满的曲线没了，衣服下处处凸出尖尖的骨形来；脸盘仿佛小了一圈，眸子无光，更没有当初左顾右盼、流光四射的精神。这双手尤其使我动心--他分明换了一双手！手背上青筋缕缕，污黑的指头上绕着一圈圈皱纹，好像吐尽了丝而皱缩下去的老蚕……”，他在“精神”处注明“神态描写”，在“这双手”处注明“外貌描写”。
其他阅读这一文本的学生都差不多，生3还勾画了一句“他抓着两只碗口已经碰得破破烂烂的茶碗，笨拙地翻来翻去，那四个小球儿，一会儿没头没脑地撞在碗边上，一会儿从手里掉下来”，他标注了“抓”、“笨拙”、“没头没脑”几个词，写上了“动作描写”。
生4不同的是在文末写上了感受“好笨的快手刘，还称为‘快’，他年轻时真的‘快’吗？”。
生5（文本《苏七块》）注明了段号，勾画了“颏、绺、锃、膏、绰、龇、愕”等生字及“红唇皓齿、乌黑锃亮、伤筋断骨、隔皮截肉、上下翻飞、疾如闪电、贫富亲疏、斩钉截铁、若无其事、歪歪扭扭、抽肩缩颈、闭眼龇牙、心地不善”等四字词语，都通过查字

典词典解决，还勾画了句子“他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮”，他注明“外貌描写”；句子“忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听‘咔嚓咔嚓’，不等病人觉疼，断骨头就接上了”，注明“动作描写”；句子“一位牌友看不过去，使手指指门外，苏大夫眼睛仍不离牌”，注明“神态描写”；句子“过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元‘哗’地往台子上一码，这下比按铃还快，苏大夫已然站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压”，注明“动作描写”。
读同样文本的生6还勾画了句子“有句话，还得跟您说。您别以为我这人心地不善，只是我立的这规矩不能改！”，注明“语言描写，他心地其实很善良的”。
生7勾画了“临出门时，苏大夫伸出瘦手，拦住华大夫，留他有事。待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆银圆里取出七块，往华大夫手心一放”，注明“动作描写，他一切了如指掌，把钱还给华大夫，心地其实很善良”。生8在文末写下“医术高明，性格古怪，心地善良”。
生8（文本《挑山工》）（略）
（初读，不需要去精雕细琢，需要更多地在一个点上去围绕目标探索。群文阅读如果研究的点太多，根本就无法在固定的时间内完成。单一的学习任务，在比较鉴别中学习多篇文章，点越清晰越好。在着重一个“奇”字时，其目的就仅是找文句来说明就行，范围大但点小，学生容易在文本阅读的过程中达到学习的目的。在实际学习过程中，学生由于层级目标课和自主推荐课的习惯，读文心谭模式建构中除展示外无其他新颖的形式。所以本节课仍然存在自主推荐式的上法。不过，学习在谈天说地的过程中学习写作，已经走出了自主推荐课的深壑。人物描写方法的写作从文本中开展学习，许多学生能够从中理解部分内容已经是很大的进步。对于描写方法的学习，学生还停留在文本字面上的理解，落实在方法上的学习仍需要教师进行指导。独学时教师应当进行必要的指点，以便于他们深入学习并落实目标。在发展性课堂模式中独学分为六个步骤，即称之为六步独学法，是在研究“五读十注阅读法”的基础上建构起来的一个独学过程。学生在这一过程中要读懂文本内容，解决生字词，勾画美文佳句，质疑。这一过程的完成对于组内小展和班级大展，影响非同小可。）
3．独学之后，学生开始组内自由对学及组内展示活动。
出示学习目标：精读品味──在文中勾画出

你认为人物描写经典的地方，把这些句子和段落推荐给小组里的同伴，和同伴交流学习感悟。
对学纪实片断（文本《挑山工》）
生甲：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
生乙：是啊，而且还走得很快，连作者一行人都赶不上。
生丙：那你对挑山工有什么样的评价啊？
生甲：我很敬佩他，做人都应该像他们那样，坚持不懈。
生乙：是的，我也很敬佩他。文章末尾说“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀”，这里的“一步一步” 说明挑山工很辛苦，很努力。
生甲：我觉得“一步一步”更说明他能够“坚持不懈”。
生丁：我还从挑山工的话里头的有所理解，请看第4自然段“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停往往更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了”，这这段话中的“一步踩不实不行，停停往往更不行”告诉我们一步一步走，要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间，和挑山工相比，那真得向他学习呀。
生乙：是的，这是挑山工的话，作者采用语言描写，通过挑山工的话体现挑山工的精神。
生丙：其实这段话还采用了对比描写的方法，将游人和挑山工走路的态度进行对比，从而凸显挑山工坚持不懈的精神。
生甲：其实文章运用了大量的白描手法，第1至3自然段就是这样写的，其间还夹杂有动作描写、神态描写，不妨请大家去品读就明白了。（之后四位同学就开始自读起来）
(对学是独学的深入，学生两两交流独学成果，相互分享，相互指导。对学的内容仍然是他们独学的内容，虽然有些浪费时间，能够不断地促进有兴趣地开展学习活动，互相取长补短，是有一定作用的。对学之后的组内展示，质量明显提高。)
组内展示纪实片断（文本《挑山工》）
辉煌之龙组──
1号组员（组长）：小组展示学习开始，4号同学说出认为难读的字和难写的字、3号同学说出认为写得好的词语和短语、2号同学展示优美语句或含义深刻的句子、我展示问题和总结全文。
4号组员：好，我认为难读的字在第1自然段“沉甸甸”中的“甸”本音是“diàn”，重叠词中时，第2个甸要读轻声，请大家读一遍。（生齐读“沉甸甸”。）还有第2自然段第三行第8个字“凿”是平舌音，要念“záo”，请大家读三遍，这个字也不好写，应该先写“业”字，再写里面的那个字，注意那个

字不是“羊”，要比“羊”少一横，最后写下面的部件，请大家练习一遍。（2号组员补充：我要为4号同学补充一下，说到重叠词，“黑黝黝”中的“黝”字，读法和“沉甸甸”的“甸”一样，写的时候先写“黑”，再写“幼”，请大家练习一遍。3号组员补充：我也要为4号同学补充，第5自然段末句中的“憨厚”中的“憨”字，应当先写上面的“敢”，下面再写“心”字，这是个会意字，也是个形声字，请大家写一遍。）
3号组员：现在我来说四字词和短语，四字词有第一自然段“一甩一甩、直上直下”（3号读一个词，其他组员跟读一遍，没勾画到的组员勾画出来，后面也一样），第2自然段“不声不响、大吃一惊、腾云驾雾”，第3自然段“姿态奇特”，第4自然段“不解之谜、东看西看、玩玩闹闹”，第5自然段“心悦诚服、意味深长、细细体味”。短语有第1自然段“光溜溜的扁担、沉甸甸的货物、有节奏地一甩一甩”，第2自然段“饱览壮丽的山色、喧闹的溪流、悄悄地走”，第三自然段“鲜红的背心、差不多、姿态奇特的古松、健美的黑黝黝的肌肉、咧开嘴、洁白的牙齿”，第4自然段“黑生生的脸上显出一丝得意的神色”，第5自然段“心悦诚服地点着头、几句朴素的话、意味深长的哲理”，第6自然段“压弯了腰”。我的展示完毕，请大家为我评价或补充。（4号组员补充：我要补充四字词，第3自然段 “又矮又粗”、第5自然段“流连山色”，我的补充完毕，请继续补充。2号组员评价：我觉得3号同学找到的这些还可以，就是声音太大，影响了其他组的展示。）
2号组员：现在我展示一些含义深刻的句子，请大家看到第6自然段末尾“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”，为什么我需要这幅画呢？因为作者敬佩挑山工，他需要不是画本身，而是挑山工那种精神，他要向他们学习。还有第5自然段开头“我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包含着意味深长的哲理”，我觉得作者已经明白了挑山工朴素的话语里面包含的深刻道理，“意味深长”一词是作者内心的理解，其实挑山工的话并没有那么复杂，是作者从中理解得到位的，这句话和刚才那句话相照应。我在展示完毕，请大家为我评价或补充。
…………
(组内展示，同内容学习的分享与探讨。从字词句到思想内涵的理解，都是组内展示的内容。基于发展性阅读模式中自学环节设计已经趋于完善，独学六步的学习成果及对学之后的整理，利于学生进行展示。加之他们同一题材，便于在组内展示时能够深入探讨，在目标达成上得到新的亮点。)

4．小组学习之后，各组组长不动，对号交换组员组成新组，在新组内由组长组织学习，仍然由尾号先展示，其余同学倾听并进行补充和质疑，最后小组形成展示方案，准备班级大展示，教师巡回指导。
出示学习目标：换位共赏──每组组长不动，其他组员相互交换，保证每组4个成员的文章都不相同。然后把经典句段推荐给新组里的同伴，和同伴交流学习感悟。
梦幻之龙组的交流过程──
1号组员（组长）：我们每个同学都读过一篇文章，现在请每一位同学分享自己学习的感受，其余同学倾听。有请4号同学开头。
4号组员：好的，我阅读了《快手刘（1）》，我认识了会变戏法的快手刘，他的“小扣碗球”变得很逼真，很吸引人。通过学习，我学到了人物外貌、动作、语言的描写方法，文中很多地方可以看到，比如外貌描写，有……
3号组员：我学习了《快手刘（2）》，我也认识了会变戏法的快手刘，他老了，动作迟缓，让人一看就能看出破绽，我和作者一样很同情他。我也在文中学到了外貌、动作、语言的描写方法，还有心理活动的描写，文中也有很多地方可以看出来。比如……
4号组员：3号同学所说的快手刘怎么和我说的不一样呢？
2号组员：我听出来了，你们两人阅读的内容是两个年龄阶段不一样的快手刘，同样一个人，年轻时和老来完全不一样，这也说明作者采用了对比描写的手法。我学习了《苏七块》，苏七块真名苏金散，医术高超，性格古怪。一开始读时，我很恨他，后来读完了，特别是读到他给华大夫讲的那句话后，才知道他是一个心地善良的好医生。文章也运用了大量的外貌、动作、语言、神态和心理活动的描写方法，比如……
1号组员：我学习了挑山工，……
(换位共赏作为群文阅读深入探讨的一种形式，目的是促进不同题材的学生分享学习成果，共同解决一些疑难问题，在文本总体特点上才能有所认识。有的开展群文阅读，是一篇一篇地进行，一节课实现多文本的学习。对于文章篇幅较长，文章内容点复杂的群文来讲，不同学生学习不同内容之后开展交流学习，能够节约更多的时间用于他们对组文的深层次学习。换位不仅是为了加强深入研讨，也是为班级大展做准备。这样，不同学生学习不同文本，在班级大展时才能全面深入。这样的群文阅读形式，可以实现从多篇走向整本书甚至于多本书的阅读。换位共赏在扩大学生阅读面，增加阅读量方面是非常有效的。对于实现组际交流，乃至班际交流、校际交流，直至群众性阅读，换位共赏都是一种十分有效的形式。)

5．班级大展示，凝聚写作方法。
出示学习目标：班级展示──各组自由有序地向全班同学推荐经典句段，全班共同交流学习感悟。
主持人：各位小龙，相信通过前面的阅读，大家一定有很多学习到的知识和大家分享，有许多问题要同大家探讨。蛟龙争霸赛现在开始，谁主沉浮？
展示组1──
齐声：我们是飞天闪龙组，今天的阅读论坛由我们组的四条小龙为大家主持。
1号组员（组长）：我们分别学习了四篇文章，我们组的四条小龙都不甘落后，要展示我们自己的丰采，现在有请4号小龙。
4号组员：我们组通过学习《快手刘（1）》……
3号组员：我们组通过学习《快手刘（2）》……
2号组员：我们组通过学习《苏七块》……
1号组员：我们组通过学习《挑山工》……
教师：刚才飞天闪龙组的四条小龙展示了他们的学习成果，两篇《快手刘》是写同一个人的，从中你悟出什么道理来？
补充组1（成功达龙）──
1号组员（组长）：我们要为飞天闪龙组补充一下，有请我们的4号小龙。
4号组员：奇人有奇招，《苏七块》的原则堪称一绝，其实作者写他名号的由来仍然没有写他医术高超写得细致，作者两次写他给人医治的动作描写，虽不是同一个人，但足以证明他的医术高超。
3号组员：我要说《快手刘》，两篇文章有前后对比，其实也告诉我们生活的艰辛，旧天津奇人生活尚且如此其他普通老百姓又如何呢？我们从快手刘的穿着就可见一斑。请大家看到……
2号组员：我也要说，《挑山工》一文中的挑山工同样折射出生活的艰辛，为了生存，只能如此，从挑山工的语言中是可以体会得到的，比如……
…………
(班级大展是在学生充分独学、有效对学、组内展示的基础上全班学生对文本阅读的分享与研讨。这种形式在发展性阅读模式中一般都是在自主推荐课上运用，即是展示组展示学习成果与大家分享，其他各组均为补充组、评价组，随时进行补充与评价。在分享中学习语言，在分享中学习写作方法，在补充中优化学习成果，在评价中促进学习方法的提升。)
6．从阅读到生活，尝试写作构思。
出示学习目标：拓展反思→用自己的生活阅历评价文中的人物。
生A：我从快手刘身上看到自己做事有点啰唆，年轻时都那样，长大了更糟糕，我今后一定要向年轻时的快手刘那样，做事干净利落。
生B：我从苏七块身上也看到了为人一定要有同情心，心地更要善良，不能昧着良心做事。
生C：我从几篇文章中学会了人物描写的方法，我一定要在作文中用

到，比如……
…………
(语言来源于生活，再现生活，服务生活。学习文本的最终落脚点自然是为了表达生活。班级大展之后，全班共同研讨写作方法，进行写作构思，将学到人物方法用来写身边的人物。这一环节在发展性阅读模式中已经形成了变式训练这一有效教学形式，其实说透彻一点即是一种模仿性训练。在群文阅读中，模仿性训练不必太细，只要围点打援即可，也就是围绕目标进行就能达成学习目的。这样的课不注意就会变成层级目标课，师生陷入文本的交流之中无法自拔。所以在这一环节时教师无论如何都是把握住研讨方向，随时要引导讨论交流的点。)
三、学生自我小结，总结写作方法
1．师出示表格
文章题目 主要人物 经典句子 人物描写写法 《刷子李》 ? ? ? 《忆手刘（1）》 ? ? ? 《忆手刘（2）》 ? ? ? 苏七块 ? ? ? 挑山工 ? ? ? 2．学生集体填写表格（略）
3．学科班长小结学法，值日班长小结学习状态。
(总结性学习能够对群文进行一次知识性归纳，是对学习目标的整合。应当结合班级大展的成果与师生板书，结合目标进行归纳整理。表格式是一种有效的归纳整理方法，作为群文，这样的形式是能够有条理地对本节课的学习进行分析的。)
四、选取人物，尝试模仿写作（略）
(这是群文学习的延伸。因为无论何种学习形式，最终的目的仍然是语言的训练，写作便是长期需要进行的语言训练活动。学习完成后，模仿其中一些人物描写方法，开展人物描写活动，是提高学生写作能力的有效途径。)
课后思考
群文阅读作为一种新颖的学习形式，是发展性阅读课堂教学模式的有效补充，能够实现从班级走向学校再走向社会，促进人类阅读方式的变革。发展性阅读课堂教学模式将课外阅读根据需要和形式分解为读文心谭、诗文商羽、时尚文窗等形式，结合习作教学和口语交际，将学习变成探讨，变成演讲，变成合作探究，促进了从文本走向生活。新课标明确提出增加学生阅读量，群文阅读对于阅读量的增加无疑是非常有用的。作为一种新型的教学形式，如何开展教学活动，是层级目标课？还是自主推荐课？或是读文心谭课？甚至是开展诗文商羽和时尚文窗活动？近年来，许多实践者都进行了有用的探索。台湾学者林文宝支持的便是一种混杂型的群文阅读，即是按照一定标准选择一组文章，由一个班级的学生分组学习，同一小组学习同一内容，再在班级内交换阅读，使同一小组存在不同内容，从而实现群文阅读。这种形式我称之为换位共赏。通过换位共赏，班级内的展示便有形得多

，有效得多。
在进行备课时，如何处理群文阅读与发展性阅读的关系，是必须思考的问题。之前的许多学者都是按照传统课堂教学模式来建构群文阅读，使群文阅读或多或少成为讲解式的附庸，或是直接成为口语交际的工具和写作教学的代名词。我不敢过多的批评这些形式，因为他们毕竟为群文阅读在研究开拓了新思路，他们是群文阅读的先行者。作为新课堂改革的实施者，在研究发展性阅读课堂模式的同时，结合群文阅读，既要思考群文阅读本身的模式建构，还要思考发展性阅读模式的发展，真正实现发展性的目的。
从这一节课看来，将层级目标课中独学的有效形式运用到群文阅读中来，使学生养成自学的好习惯。再将自主推荐课的课堂结构运用到群文阅读中，促进学生阅读自觉性的发展和阅读兴趣的培养。今后的群文阅读，完全可以拓展到教材，实现一些研究者提出的“教材整组整组地教”，甚至达到“教材整组整组地学”，结合单元学习法，以期提高学习效率。作为一种阅读形式，我们还会将群文阅读与读文心谭、诗文商羽、时尚文窗结合起来，形成一种具有特色的发展性阅读新模式。
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