群文阅读下的发展性阅读教学模式初探

备课思路
课前学生独立复习《刷子李》一文，整理人物描写的几种方法，开课即进行个别展示，在个别展示中使群体能够有一个系统的内容复习；在复习性展示之后，引开出冯骥才及《俗世奇人》的介绍，推荐阅读篇目《快手刘》《苏七块》《挑山工》；学生自学任意一篇文章，在读同样文章的几个同学一起交流讨论，教师提示学习的侧重点是人物描写方法，要求学生找相关语句提炼关键词进行交流学习；轮换座位，让不同文章的学生组成新组，在新组交流自己学习的文章，要求学会倾听，展示者随时要对倾听者提问，以示注意力检查；班级展示，由某个小组主动展示小组的学习成果，相同文章的同学要随展示者朗读，不同文章的同学要倾听，展示小组同样可以对倾听者提问，教师可以随时点拨，并提示写作方法的学习；布置习作任务，写一写身边的人，注意他们的特长和特点；学科班长小结评价，值日班长做学习评价。
群文阅读下的发展性阅读教学模式初探
丰都县龙河镇中心校 秦宗福
学生要在快乐的阅读中发展语言、丰富语言，这已经是不争的理论。近年来，我们应用群文阅读课开展习作教学，实施读写序列化训练，确实收到了显著的效果。
这是一堂复习课，复习五年级下册第七单元关于人物描写的习作。作为经典的人物描写文章，冯骥才的《俗世奇人》是不可忽视的作品。其间关于人物外貌、动作、神态、语言的描写以及运用白描的手法对比衬托人物的方法，是学习人物描写的好例子。《刷子李》作为第七单元的选文，学生并不陌生，而且能够从中学到一些有用的写作方法。在复习时，我利用这一课关于人物描写的方法，引出《俗世奇人》，进行了一节群文阅读课。
生乙：是啊，而且还走得很快，连作者一行人都赶不上。
生丙：那你对挑山工有什么样的评价啊？
生甲：我很敬佩他，做人都应该像他们那样，坚持不懈。
生乙：是的，我也很敬佩他。文章末尾说“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀”，这里的“一步一步” 说明挑山工很辛苦，很努力。
生乙：是的，这是挑山工的话，作者采用语言描写，通过挑山工的话体现挑山工的精神。
生丙：其实这段话还采用了对比描写的方法，将游人和挑山工走路的态度进行对比，从而凸显挑山工坚持不懈的精神。
生甲：其实文章运用了大量的白描手法，第1至3自然段就是这样写的，其间还夹杂有动作描写、神态描写，不妨请大家去品读就明白了。（之后四位同学就开始自读起来）
生甲：我觉得“一步一步”更说明他能够“坚持不懈”。
生丁：我还从挑山工的话里头的有所理解，请看第4自然段“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停往往更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了”，这这段话中的“一步踩不实不行，做作业边玩，浪费时间，和挑山工相比，那真得向他学习呀。
…………
2．学生回答完毕，教师引导：确实，刷子李那两刷子令人难以忘怀，那么《刷子李》这篇文章在人物描写方面采用了哪些方法？可以结合文章内容来讲。
生1：文章开头描写刷子李穿着说“必穿一身黑”。后来又写“果然一身黑衣黑裤”。黑衣黑裤是为了对比“白点”，采用了抓住衣着对比描写的方法。
教学实录
一、复习《刷子李》，了解冯骥才
1．开课了，教师提问：读过《刷子李》吗？这篇文章中的哪一个人物令你印象深刻？给你留下什么样的印象？
学生迅速举手发言。
生1：刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻；
生2：刷子李刷牙墙的技艺高超，让阅读者难以忘怀；
通过检查发现学习同一文本的同学做的事差不多，但勾画的句子不太一样，不过都和生1一样每处都有批注。
生2（文本《快手刘（2）》）在题目上也标注了“快”字，在每段话的形状标注了段号，勾画了“黏腻腻”“眸”“寥寥”“攥”“尴尬”“掬”“窘”“瞠”“瞥”等生字和“怦然一动”“破损不堪”“东倒西歪”“左顾右盼”“流光四射”“青筋缕缕”“破破烂烂”“没头没脑”“抖抖索索”“不依不饶”“捉摸不透”“不翼而飞”“呼之即来”“名副其实”“瞠目结舌”“花好月圆”“突如其来”“莫名其妙”“饱经风霜”等四字词语，用字典和词典查阅了这些字词。还勾画了“再看他，那肩上、背上、肚子上、臂上的肉都到哪儿去了呢，饱满的曲线没了，衣服下处处凸出尖尖的骨形来；脸盘仿佛小了一圈，眸子无光，更没有当初左顾右盼、流光四射的精神。这双手尤其使我动心--他分明换了一双手！手背上青筋缕缕，污黑的指头上绕着一圈圈皱纹，好像吐尽了丝而皱缩下去的老蚕……”，他在“精神”处注明“神态描写”，在“这双手”处注明“外貌描写”。
师：写得这样好的文章，你知道作者是谁吗？（生：冯骥才）你对冯骥才有哪些了解？
生1：我知道，他是大作家，《珍珠鸟》就是他写的；
生2：我还知道《刷子李》选自《俗世奇人》。
二、认识《俗世奇人》，开展群文阅读
1．教师介绍冯骥才及《俗世奇人》（略）。
生8（文本《挑山工》）（略）
（初读，不需要去精雕细琢，需要更多地在一个点上去围绕目标探索。群文阅读如果研究的点太多，根本就无法在固定的时间内完成。单一的学习任务，在比较鉴别中学习多篇文章，点越清晰越好。在着重一个“奇”字时，其目的就仅是找文句来说明就行，范围大但点小，学生容易在文本阅读的过程中达到学习的目的。在实际学习过程中，学生由于层级目标课和自主推荐课的习惯，读文心谭模式建构中除展示外无其他新颖的形式。所以本节课仍然存在自主推荐式的上法。不过，学习在谈天说地的过程中学习写作，已经走出了自主推荐课的深壑。人物描写方法的写作从文本中开展学习，许多学生能够从中理解部分内容已经是很大的进步。对于描写方法的学习，学生还停留在文本字面上的理解，落实在方法上的学习仍需要教师进行指导。独学时教师应当进行必要的指点，以便于他们深入学习并落实目标。在发展性课堂模式中独学分为六个步骤，即称之为六步独学法，是在研究“五读十注阅读法”的基础上建构起来的一个独学过程。学生在这一过程中要读懂文本内容，解决生字词，勾画美文佳句，质疑。这一过程的完成对于组内小展和班级大展，影响非同小可。）
…………
（复习的目的是为了唤醒旧知，同时也是对群文阅读主题的提炼，以便学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的效果。本节课的主题便是人物描写方法，《刷子李》是冯骥才人物描写精品《俗世奇人》中的一篇，通过对《刷子李》的复习，进而为深入学习《俗世奇人》作铺垫。）
3．由写作方法到作者简介。
其他阅读这一文本的学生都差不多，生3还勾画了一句“他抓着两只碗口已经碰得破破烂烂的茶碗，笨拙地翻来翻去，那四个小球儿，一会儿没头没脑地撞在碗边上，一会儿从手里掉下来”，他标注了“抓”、“笨拙”、“没头没脑”几个词，写上了“动作描写”。
生4不同的是在文末写上了感受“好笨的快手刘，还称为‘快’，他年轻时真的‘快’吗？”。
3．独学之后，学生开始组内自由对学及组内展示活动。
出示学习目标：精读品味──在文中勾画出你认为人物描写经典的地方，把这些句子和段落推荐给小组里的同伴，和同伴交流学习感悟。
对学纪实片断（文本《挑山工》）
生甲：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
读同样文本的生6还勾画了句子“有句话，还得跟您说。您别以为我这人心地不善，只是我立的这规矩不能改！”，注明“语言描写，他心地其实很善良的”。
生7勾画了“临出门时，苏大夫伸出瘦手，拦住华大夫，留他有事。待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆银圆里取出七块，往华大夫手心一放”，注明“动作描写，他一切了如指掌，把钱还给华大夫，心地其实很善良”。生8在文末写下“医术高明，性格古怪，心地善良”。
2．出示群文《快手刘（1）》《快手刘（2）》《苏七块》《挑山工》及学习目标，每组学生带着学习目标共同学习其中一篇，独立完成。
学习目标1──整体感悟：你认为文中的人物各自“奇”在何处？给你留下了怎样的印象？
独学纪实：
生1（文本《快手刘（1）》）在题目上标注了“快”字，然后在每段话开头标注了段号，接着勾画了“撂”“皓”“眸”三个生字。用字典查出了三个字的读音，在文字的上方注音“liào”“hào”“móu”。然后在文中勾画了“胡乱挥霍”“撂地摆摊”“神出鬼没”“叫天喊地”“惊讶不已”、精饱神足”“肉重肌沉”“皓齿红唇”“百看不厌”“神奇莫测”“痴想不已”等四字词，用现代汉语词典查出了那些四字词的意思写在了词语旁边。接下来勾画了一些句子“他两只手各拿一个茶碗，你明明看见每个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四个球儿竟然全都跑到一个茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的?他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的助手，四个小球儿忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。”在“难道”那儿写上“心理描写”，在句末写上“动作描写”。还有一句“咦，碗下边怎么什么也没有呢？只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。难道球儿穿过黄布钻进左边那个碗下边去了？快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有！球儿都飞了？只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：‘来！’双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，打开碗一看，四个球儿居然又都出现在碗里边”，他在每一个问号边都写上“心理描写”，又在文末写上“动作描写”。第三处“他那时不过四十多岁吧，正当年壮，精饱神足，肉重肌沉，皓齿红唇，乌黑的眉毛像用毛笔画上去的。他蹲在那里活像一只站着的大白象”，他给“像”字加了点，注明“比喻”，在文末注上“外貌描写”。最后在“他给了我多少好奇的快乐呢?”那儿注上一个问题“他究竟给作者多少快乐呢？怎样给作者以快乐的呢？”。读完之后，他便在文末写上这样一句话“快手刘真是快，动作太快，名副其实！”
生2：文章第六自然段说刷子李刷墙的动作“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去”，采用了抓住动作细节描写的方法。
生3：文章第八自然段“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小”与之前的“白点”作补充形成鲜明的对比，给故事留下悬念，再加之刷子李对曹小三的一番讲述和指点的语言描写，采用多种描写手法注重生动情节的场面描写。