中级财务会计翻转课堂教学设计
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计1. 引言1.1 背景介绍财政学是经济学的一个重要分支，研究政府如何筹集和运用资金来实现社会经济目标。
随着信息技术的发展，教学模式也在不断更新和改进。
微课和翻转课堂模式正是应运而生的教学方式，通过利用数字化技术和互联网资源，提升学生的学习效果和参与度。
在传统教学模式下，学生被passively 接受知识，而在微课教学模式下，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择视频学习内容，并进行反复学习。
翻转课堂模式则能够让学生在课堂上进行更深入的讨论和实践，提高课堂教学的效果。
结合微课和翻转课堂教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在《财政学》这门课程中，学生可以通过微课学习理论知识，然后在课堂上进行案例分析和讨论，加深对知识的理解和运用能力。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的分析和解决问题的能力，为将来的社会实践做好准备。
1.2 研究意义是本研究的重要组成部分，在当前教育领域，采用微课和翻转课堂模式已经成为一种趋势。
而将这两种模式结合运用在《财政学》教学中，具有重要的意义和价值。
通过微课教学模式，可以实现教学资源的高效利用。
教师可以预先录制讲解视频，学生可以根据自身的学习情况自主选择时间和地点进行学习，提高了学习效率。
翻转课堂模式能够促进学生自主学习和实践能力的培养。
学生在预习阶段通过观看微课视频获得基础知识，课堂上可以更加专注于案例分析和问题解决，培养学生的分析和判断能力。
结合微课和翻转课堂模式在《财政学》教学中，可以增加教学内容的多样性，激发学生学习的兴趣，提高课堂互动性。
通过研究微课+翻转课堂模式在《财政学》教学中的应用，可以为教育教学领域提供新的思路和方法，推动教学改革和创新。
1.3 研究目的研究目的：本文旨在探讨在《财政学》课程教学中应用“微课+翻转课堂”模式的可行性，旨在通过对该教学模式的介绍和分析，深入探讨如何更好地提高学生的学习效果和教学质量。
基于微课的翻转课堂在中级财务会计教学中的应用研究
推广也更加普及。总之，翻转课堂的个性化教学模式在推 广中得到了广泛的应用和认可，教育部门、高校、教育科 技等方面都在积极地推广和应用。同时，学生也对这种个 性化教学模式给予了积极的反馈，推广效果也越来越好。
三、基于微课的翻转课堂在中级财务会计教学中的 应用策略
（一）在企业会计制度方面的应用策略 翻转课堂是一种创新的教学模式，它将传统的教师 讲课和学生听课的模式颠倒过来，让学生在课堂外先行 学习，课堂内则进行讨论、解答疑问、深化学习等活动。 在企业会计制度方面，翻转课堂的应用策略可以有以下 几点：首先，提前布置知识点学习资料。在课程开始前， 教师可以事先将企业会计制度的相关知识点学习资料 （如教材、课件、视频等）通过网络平台等方式提供给学 生，让学生在课堂前自行学习。其次，制定课前预习任 务。为了引导学生有针对性地学习，教师可以制定一些 课前预习任务，例如要求学生完成一些思考题、做一些 案例分析等，以便他们在课堂上更好地理解和掌握企业 会计制度的知识。再次，课堂内进行深化讨论。在课堂 上，教师可以根据学生的预习情况和疑问，制定一些讨 论和深化学习的活动，例如小组讨论、案例分析等，让学 生在课堂上更好地理解和应用企业会计制度的知识。接 着，鼓励学生自主学习。在翻转课堂中，学生在课堂外需 要自主学习，教师可以通过鼓励学生自主探究、提问、分 享等方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学 习主动性和参与度。最后，培养学生的实践能力。企业会 计制度是一门实践性较强的课程，教师可以通过设计一 些实践任务，例如企业会计制度的案例分析、会计核算 的实操等，让学生在课堂上通过实践来深入理解和掌握 企业会计制度的知识。总之，翻转课堂可以通过提前布 置学习资料、制定课前预习任务、课堂内进行深化讨论、 鼓励学生自主学习、培养学生实践能力等方式，来提高 学生学习的效果和质量。 （二）在会计核算基础方面的应用策略 首先，预先布置学习资料。教师可以在课程开始前， 提前布置会计核算基础的学习资料（如教材、课件、视频 等）给学生，让学生在课堂前进行自主学习，了解基本概 念和知识点。其次，提前布置预习任务。为了引导学生更 有针对性地学习，教师可以制定一些课前预习任务，例 如要求学生完成一些思考题、做一些案例分析等，以便 他们在课堂上更好地理解和掌握会计核算基础的知识。 再次，课堂内进行讨论和实践。在课堂上，教师可以根据 学生的预习情况和疑问，制定一些讨论和实践活动，例 如小组讨论、案例分析、会计核算的实操等，让学生在课 堂上更好地理解和应用会计核算基础的知识。最后，提
基于翻转课堂教学法的管理会计课程教学设计
基于翻转课堂教学法的管理会计课程教学设计翻转课堂教学法是一种以学生为中心、通过倒置传统教学模式的教学方法。
该方法将传统的课堂讲授环节转移到家庭学习，教师则在课堂上进行巩固和拓展学生的学习内容。
在本文中，我们将探讨如何基于翻转课堂教学法设计管理会计课程的教学。
1. 教学目标管理会计课程的主要目标是帮助学生理解和应用会计信息在管理决策中的作用。
翻转课堂的教学设计应该围绕这个目标展开，以培养学生的自主学习和批判思维能力为主要目标。
2. 在家庭学习阶段在翻转课堂的设计中，学生在家庭学习阶段应该通过教材、课件和在线学习平台等工具进行学习。
他们应该阅读教材，观看相关课程视频，并完成相关的学习任务和练习。
在管理会计课程中，家庭学习阶段可以包括以下内容：- 理论学习：学生通过阅读教材和观看相关的课程视频，学习管理会计的基本理论和概念。
- 案例分析：学生可以通过分析真实的案例，来理解管理会计在实践中的应用。
他们可以讨论案例中的问题和挑战，并提出解决方案。
- 在线讨论：学生可以通过在线学习平台参与相关主题的讨论。
他们可以分享自己的思考和观点，并与其他学生进行互动和交流。
3. 在课堂上进行巩固和拓展学习内容在课堂上，教师应该以学生的学习为中心，通过各种教学方法来巩固和拓展学生的学习内容。
以下是一些可以使用的教学方法：- 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们就管理会计的相关问题展开讨论。
教师可以引导学生思考问题的不同角度，并帮助他们分析和评估不同的观点和解决方案。
- 模拟演练：教师可以设计一些管理会计的模拟场景，让学生在课堂上进行演练。
学生可以扮演不同的角色，在模拟场景中应用管理会计的知识和技能。
- 实地考察：教师可以组织学生参观一些实际的企业或组织，了解他们如何应用管理会计的知识和技能。
学生可以观察和访问企业的会计部门，了解实际的管理会计实践。
通过以上的教学方法，在课堂上可以巩固和拓展学生的学习内容，同时培养学生的批判思维和解决问题的能力。
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计一、教学背景财政学作为经济学的一个重要分支学科，是研究政府在社会经济管理活动中所扮演的角色，着重于政府财政收支、财政政策和财政体制等内容。
在当今社会经济发展不断加快、经济全球化深入发展的背景下，财政学的教学显得尤为重要。
而传统的教学模式往往不足以满足新形势下学生学习需求。
本文将结合现代教学技术，在“微课+翻转课堂”模式下设计《财政学》的教学内容，以期提升学生的学习兴趣和效果。
二、教学设计1. 教学目标通过“微课+翻转课堂”模式的教学，培养学生良好的自主学习能力和团队合作意识；提高学生的分析和解决问题的能力；激发学生的学习兴趣和主动性，促进其全面发展。
2. 教学内容（1）微课设计利用现代化教学技术，制作符合学生学习需求的微课视频，内容包括财政学的基本概念、理论和实践内容，以及相关案例分析和应用技巧等。
微课视频内容简洁明了，重点突出，便于学生预习和复习。
（2）翻转课堂学生在家中通过观看微课视频，全面了解财政学的基本内容和案例应用，教师布置相关问题，并要求学生在课前准备基础知识。
课堂上，教师与学生们一起讨论案例，展开深入交流和解析问题，使学生直观感受到财政学的魅力和能力。
3. 教学方法（1）针对问题学习在翻转课堂中，老师侧重培养学生的问题解决能力，引导学生针对性地学习知识。
老师和学生将问题作为教学的核心，重点讨论与解决问题的方法和步骤。
（2）案例教学法财政学是理论联系实际的学科，对于案例的教学尤为重要。
老师通过真实的案例，引导学生理论联系实际，使学生能够理论运用于实践，真正掌握财政学的知识和技巧。
（3）团队合作学习法通过小组合作学习，让学生们能够相互配合，相互学习。
在团队合作中，每个人都要扮演不同的角色，共同解决问题，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 教学评估（1）赋予学生自主评估权利学生自主参与课堂讨论和案例分析，以学生自我检测方式进行，教师作为辅助评价。
（2）定期小测验教师利用线上测验系统定期对学生了解学情，及时发现问题。
微课和翻转课堂在中级财务会计课程教学创新中的应用
微课和翻转课堂在中级财务会计课程教学创新中的应用李雄伟摘要：目前，教育信息化发展要将学习及教育模式创新作为主要核心。
传统课堂教学模式中的教学结构及活动都是将教师作为中心，学生为知识被动接受人员，在课堂中实现知识传递，学生自身实现知识消化和吸收，此种教学模式对学生学习积极性及创新思维造成了阻碍。
基于微课的翻转课堂教学能够对传统教学过程中的问题进行弥补，其将知识传递到课堂前，学习资源通过微视频的方式呈现。
在课堂中实现知识的消化，利用相应的课堂教学活动对学生的学习兴趣进行刺激，使学生的创新能力得到提高。
以此表示，微课结合翻转课堂教学模式具有重要的作用。
基于此，本文就将中级财务会计课程教学创新为例，分析微课和翻转课堂的使用。
关键词：微课；翻转课堂；中级财务会计；教学创新新一代信息技术发展促进了高职院校教育模式的创新及改革，并且还促进了高校教学系统改革，也为顺利开展教学活动提供了基础。
基于微课的翻转课堂是将信息技术作为核心的教学改革模式，还是现代高职院校使用最为广泛的教学模式。
目前，此种微课和翻转课堂相互结合的教学方式为主要教改方向，本文将中级财务会计课程教学为例，分析会计学专业课堂中微课使用的可行性。
一、微课和翻转课堂教学模式分析1.翻转课堂翻转课堂为2011年在美国兴起，之后备受各方的重视。
在此种全新教学模式中，学生在课外实现知识创建及学习，在课堂中成为教师和学生、学生和学生相互交流、讨论学习及解答疑惑的主要场所，对传统课堂教学模式进行了改革，利用创新提高了教育教学的效果。
此种全新的教学模式主要包括清晰的教学信息、短小精悍的教学视频及重构的学习流程。
翻转课堂对于充分展现教师和学生主体地位、探究学习环境及自主学习都具有重要的意义。
2.微课微课属于翻转课堂主要实施载体，在翻转课堂教学模式实施的过程中，学生课堂知识学习的创建及学习主要是利用微视频实现的。
微视频的设计、开发、使用、管理、评价及经验总结属于制作翻转课堂视频的主要资源，微课将建构主义理念作为基础，具有时间较短，并且简单高效，能够反复学习的特点。
会计教学中的翻转课堂设计
会计教学中的翻转课堂设计
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学方法，它将传统的教学方式进行颠倒，将课堂内外的学习活动进行调换。
在翻转课堂中，学生在课前通过自学课程内容的视频、在线讨论等方式预习，然后在课堂上与教师和同学互动进行问题解答和深入讨论。
这
样的教学设计有助于提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的学习能力和自主学习能力。
在会计教育中，翻转课堂设计也被广泛应用。
在会计教学中使用翻转课堂设计可以提高学生对理论知识的掌握程度。
会计是一门理
论性较强的学科，学生需要掌握一定的理论知识才能进行会计实务的操作。
在传统的教学
方法中，教师会将大部分课堂时间用于讲授理论知识，而学生只能被动地接收知识。
而通
过翻转课堂设计，学生可以在课前自学相关的理论知识，教师可以利用课堂时间让学生进
行问题解答和讨论。
这样的教学方式可以让学生更加主动地参与学习，提高学生对理论知
识的掌握程度。
翻转课堂设计也有助于提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在翻转课堂中，
学生可以通过与同学一起观看学习视频、在线讨论等方式进行学习。
在课堂上，学生可以
进行分组讨论和合作解决问题。
这样的教学方式可以培养学生的团队合作精神和问题解决
能力。
会计教学中的翻转课堂设计具有许多优势。
它可以提高学生对理论知识的掌握程度，
增强学生的实际操作能力，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在会计教学中使
用翻转课堂设计是一种值得推广和应用的教学方法。
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计“微课+翻转课堂”是一种新型的教学模式，在这种模式下，教师通过视频教学等方式将知识点进行讲解，而学生则通过自主学习来掌握知识点。
在教学中，学生可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习速度，有助于提高学生的学习效率和自主学习能力。
下面就以《财政学》课程的教学为例，探讨“微课+翻转课堂”模式下的教学设计。
一、微课设计首先，需要制作符合课程要求、贴合学生学习的微课。
在微课设计中，应注意以下几个方面：1.确定重点知识点。
在《财政学》中，如何理解财政学、财政收入和支出、财政政策等内容都是非常重要的知识点，应该在微课中重点讲解。
2.设计教学内容。
在讲解知识点的同时，可以通过案例分析、图表解析等方式诠释相关概念。
此外，鼓励学生自主思考，将思考结果在微课中进行解答。
3.掌握讲解节奏。
在微课讲解中，应注意语速的控制，注重部分重点内容的重复讲解，以便学生更好地理解和消化所学内容。
4.制作讲解视频。
将讲解内容制作成视频时，应注意视频的清晰度、音质和时长，使得学生可以更加舒适地学习和理解。
二、翻转课堂设计在翻转课堂中，教师需要针对不同学生的学习需求，设计合理的教学计划。
1.了解学生学习情况。
在正式开始课程前，可以通过一些调查问卷等方式了解学生的自主学习能力、课程掌握情况等，为教学的制定提供有意义的数据支持。
2.制定学习计划。
教师可以根据学生需要制定合理的学习计划，包括每天需要学习的微课数量、学习时间等，并为学生提供适当的学习资源。
3.使用教学辅助工具。
为了帮助学生更好地掌握所学内容，教师可以使用教学辅助工具，如在线直播或音频讲解等，以便学生可以随时询问教师相关问题。
4.评估学生学习成果。
教师可以利用在线问答平台等工具监控学生的学习情况，并根据学生的表现，进行即时反馈和评估。
总之，“微课+翻转课堂”模式在提高学生自主学习能力、提高教学效率等方面都有独到的优势，如能在教学实践中更好地运用，必将取得良好的教学效果。
翻转教学在中级财务会计教学中的应用
翻转教学在中级财务会计教学中的应用作者：张晓萌来源：《今日财富》2018年第24期随着《中级财务会计》的教学要求的逐渐提升，为解决教学内容增加而教学时间压缩之间的矛盾，如何使可以充分利用课外时间进行学习，而将课堂学习时间更加充分的利用起来成为了目前提高教学成效的主要方法。
而“翻转教学”概念的提出很好的解决了传统教学模式中存在的困难，实现了以学生自学为主，教师课堂辅助的教学方式。
一、翻转教学的内涵和特点“翻转教学”（Flipped Classroom）也可称为“颠倒课堂”，指的是使学生在课堂学习前利用教师所提供的学习资料进行自主学习，然后在课堂过程中教师使用互动的模式，包括答疑解惑、知识运用等，使得学生能够更好的学习理解知识，从而更好的利用课堂内的宝贵时间，达到高质量的教学的目的。
从本质上讲，教师的任务从传统意义上的传递知识变为了内化知识，学习的主体由老师的教授传递变为了学生的自主学习。
翻转教学之所以在如今的教学模式下备受关注，主要因为翻转教学有如下几个特点：（1）教学视频短小精悍：视频的短小具有较强的针对性，便于学生注意力的集中，符合学生身心发展，同时可以反复观看有利于学生的自主学习。
（2）教学信息清晰明确：视频中仅仅只出现教学内容，减少了其他不必要的物品对学生的注意力的干扰，特别是在学生的自主学习过程中变得尤为重要。
（3）重新构建学习流程：通常学习分为两个过程，首先是信息的专递，讲所要学的知识机械化的传递给学生。
然后是信息的内化，也即是学生拿到了所学的知识，通过理解吸收变为自己的知识的过程。
传统教学主要负责的是信息的传递，而翻转教学更注重的是辅助知识的内化吸收。
（4）复习检测方便快捷：在课堂对所学的知识进行及时检测，及时发现学习的不足，便于针对性复习和巩固。
二、中级财务会计教学中“翻转课堂”的应用“中级财务会计”是继“会计学基础”后的一门专业性会计课程，也是学习“高级财务会计”等课程的基础，以企业会计准则为依据，以六大会计要素为主线，是一门理论与实践密切结合的课程，因此如何使学生更易掌握，并将所学知识充分用于实践中是课程的重要的目的。
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计财政学是经济学的一个重要分支，主要研究政府的财政收支和财政政策对经济活动的影响。
财政学的教学设计需要结合实际情况，运用有效的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将结合“微课+翻转课堂”模式，设计一节财政学课程的教学活动，以提高学生的主动参与和学习深度。
一、教学目标本课程旨在帮助学生掌握财政学的基本理论和方法，了解财政在经济活动中的作用和影响，培养学生分析和解决财政问题的能力。
具体目标包括：1. 理解财政学的基本概念和主要内容；2. 掌握财政收入和支出的原理和方法；3. 了解财政政策的制定和实施过程；4. 提高学生的批判性思维和分析问题的能力。
二、教学内容本课将重点围绕以下内容展开：1. 财政学概念和基本原理；2. 财政收入和支出的分类和管理；3. 财政政策的制定和实施；4. 财政问题的分析和解决。
三、教学方法采用“微课+翻转课堂”模式，具体分为以下几个环节：1. 微课学习：教师通过微课视频或PPT讲解财政学的基本概念和理论，让学生在课前通过自主学习获取基本知识；2. 翻转课堂活动：课堂上以小组形式进行讨论和案例分析，引导学生运用所学知识对实际情况进行分析和解决问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力；3. 教师辅导和梳理：教师在课堂上对学生的讨论进行指导和辅导，帮助学生梳理思路，提出问题；4. 总结和讨论：课堂结束时，进行知识总结和讨论，加深学生对财政学知识的理解和应用。
五、教学评价通过学生的平时表现、课堂讨论、小组讨论、作业和考试等方式进行综合评价。
重点评价学生对财政学知识的掌握程度、分析问题的能力、解决问题的方法和学习态度。
教师也要及时对学生的学习情况进行跟踪和反馈，及时帮助学生解决学习中的困难。
六、教学反思“微课+翻转课堂”模式能够使学生更加主动参与课堂学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
但在实施过程中需要注意教师的指导和辅导，以及学生自主学习的引导，使得学生在学习过程中能够主动思考和解决问题，达到更好的教学效果。
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计一、“微课+翻转课堂”模式概述1.1 微课概念微课是指通过短小精悍的视频、音频等多媒体形式，对知识点进行详尽解说和讲解，让学生通过课前自主学习，引导学生主动学习，提高学习的效果和积极性。
微课的特点是短小精悍、灵活便捷、重点突出，因此受到了广泛关注和应用。
翻转课堂是指将传统的教学方式进行颠倒，即将原本应该在课堂上讲解的内容转移到课前学习，而将原本应该在课堂上进行的练习、讨论等活动调到课堂上进行，让学生在课上进行实际操作和思考，实现知识的真正消化和应用。
“微课+翻转课堂”模式将微课和翻转课堂相结合，通过微课对知识点进行讲解，让学生在课前通过观看微课视频进行自主学习，然后在课堂上进行练习、讨论、研讨等活动，实现了教学和学习的颠倒，提高了学习的质量和效果。
二、《财政学》课程特点及“微课+翻转课堂”模式的适用性分析2.1 《财政学》课程特点《财政学》是经济学科中的一个重要分支，主要研究政府的财政收入与支出、财政预算、财政政策等内容，是一门涉及到政治、经济、管理等多学科知识的综合性科目。
《财政学》的学习对于学生来说具有一定的难度，因为其中涉及到了很多复杂的理论和实践问题，因此需要一种灵活多样的教学模式来帮助学生更好地理解和应用知识。
针对《财政学》课程的特点，可以发现“微课+翻转课堂”模式具有很强的适用性。
《财政学》课程内容繁杂，学生需要通过自主学习来更好地理解和掌握知识；学生对于实际案例的应用和实践操作能力需要在课堂上进行训练和提高；翻转课堂模式可以提高学生的学习动力和积极性，让他们更加主动地参与到课堂教学活动中。
“微课+翻转课堂”模式对于《财政学》课程来说具有很大的启发意义。
3.1 课前微课视频制作在《财政学》的教学中，可以针对每个章节的重点知识点制作微课视频，在视频中对知识点进行具体讲解，并配合案例分析和实践操作，让学生在课前通过观看微课视频进行自主学习，把重点和难点的知识融入为后续的课堂活动打下良好的基础。
翻转课堂在中职会计技能教学中的应用
教学探索翻转课堂在中职会计技能教学中的应用文/倪小琴摘 要：在浙江省高职考试改革的背景下，手工做账成为财会类高职考试内容之一，而传统的教学方式无法满足会计技能教学。
翻转课堂作为一种新型的教学方式，使学生由被动学习转变成自主规划学习，成为学习的主体。
本文尝试探求翻转课堂在会计技能教学中的应用，以采购原材料的知识点为例。
关键词：技能高考 翻转课堂 教学设计浙江省中职财会类专业自2015年起开展职业技能考试，财会类高职考试内容由原来的基础会计、企业财务会计、财务管理三门理论科目300分调整为专业基础理论知识150分加技能操作150分。
相应的浙江省中职会计专业从2015年9月开始使用新教材，新教材的内容安排更加注重学生的动手实践能力。
在此背景下，传统的教学模式已经无法满足技能教学的需求，因此需要寻找更加灵活有效的教学手段加以辅助，例如翻转课堂。
一、翻转课堂的概念翻转课堂又称“反转课堂”或“颠倒教室”。
在翻转课堂教学模式下，信息传递过程由原来教师课堂讲授，转变为学生在课前通过教师提供的视频等教学资源独立完成预习，吸收内化过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间课堂互动完成。
翻转课堂的教学模式具有很大的开放性以及灵活性，能让学生更好地进行个性化的学习，从而提高学习效果。
如果教师在中职财会技能（手工做账）课程教学中借鉴翻转课堂，将会更有效地开展教学活动，提高学生的实践技能。
二、中职会计技能教学的现状1.教育观念和教学手段不能与时俱进即使实行了新课改教学模式，会计教育的观念依旧处于应试教育阶段，依然以传统的教学模式进行课堂知识的传授。
教学模式陈旧而单一，以教师为中心统一讲授教材，学生课堂上获取知识仅限于面授、耳听或者观看教师演示。
传统教学中，学生一直处于被动学习的状态，枯燥的理论知识灌输很难引起学生学习的兴趣，课堂上更是难以调动学生的积极性，学生对知识的接收也只是在一个浅显的层面。
2.教师师资水平有限，缺乏实践经验中职学校的财会教师大部分没有在企业任职过，虽然作为高校毕业生的他们有着扎实的理论功底，但是缺乏相关的工作经验，实际操作能力较弱。
中级财务会计翻转课堂教学设计
【任务二】售后回购业务的账务处理
甬江公司与乙公司均为增值税一般纳税人，适用的增值税税率为17％.2014年12月1日，甬江公司与乙公司签订合同，向乙公司销售B产品一台，销售价格为800万元。同时双方又约定,甬江公司应于2015年4月1日以820万元将所售B产品购回。甬江公司B产品的成本为620万元.同日，甬江公司发出B产品，开具增值税专用发票，并收到乙公司支付的款项。
要求:试对甬江公司的经济业务进行账务处理
2、讨论方案：查阅资料，小组讨论,知识迁移应用任务要求（10分钟)
让学生之间交流学习成果，一方面学习成员之间相互交流优秀学习成果；另一方面，互相解决小组成员内的问题或困惑。
3、“做"—任务实施：学生操作,教师指导。学生根据任务要求进行课堂活动，教师巡回指导。(15分钟）
(2）会根据业务资料判断收入的确认时点，计算收入的金额并确定企业应缴纳增值税的数额
（3)能按照规范流程和方法进行各项收入确认业务的账务处理
（1）掌握分期收款方式下收入金额的确定
（2）掌握分期收款业务中应收的Biblioteka 同或协议价与公允价值之间差额的摊销方法
（3）掌握售后回购业务中签订合同当期的账务处理
（4）掌握售后回购业务中回购价与原售价之间差额的处理
4、“评"—总结评价:成果展示,总结评价,巩固提高（35分钟)
从上、中、下层面，选代表汇报,同伴补充.
第三版块：自评，互评；教师综述(10分钟）。
总结提升，任务拓展，提升知识迁移应用能力。教师对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生学习中存在的问题，已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的内容。
（3）网络学习，个性化学习提高了学生的自主学习能力。为保证自主学习的效果，需引入考核和激励机制.
中级财务会计教学中“翻转课堂”的应用研究
2016年第13期□刘显福中级财务会计教学中“翻转课堂”的应用研究摘要：“翻转课堂”是一种全新的教学模式，它颠覆了“先教后学”的传统教学模式。
在翻转课堂教学模式下，教师需要提前教学的内容以任务的形式安排给学生们，让他们进行自学；然后课堂教学的过程中，再让学生们通过小组讨论来完成互动式的学习。
因而翻转课堂教学能够增强学生的自主性，并且还能促使内化知识的过程得到优化。
因此本文对中级财务会计教学中“翻转课堂”的应用进行了深入的研究，分析了翻转课堂的内涵，从而对中级财务会计教学中“翻转课堂”的应用策略作了详细的阐述。
关键词：中级财务会计;翻转课堂;应用策略;研究文章编号：1004-7026（2016）13-0062-01中国图书分类号：G434;F234.4-4文献标志码：A（南昌理工学院江西南昌330044）本文DOI：10.16675/14-1065/f.2016.13.0431翻转课堂的内涵“翻转课堂”指的是在学生课堂教学之前，采用教师提供的教学资料，自主进行学习，然后在课堂教学的过程中，以学生为教学的中心，展开的互动式学习，从而达到掌握教学内容和知识的一种方式。
实质上，翻转课堂的流程就是“传递知识—内化知识”，即将教学的重心，由以往的传递知识，逐渐转变成内化知识。
因此翻转课堂非常注重内化知识的过程优化。
这种教学方式的核心理念就是，将传统的课堂教学方式进行翻转，在课堂教学之前，学生们可以自己在家，通过教师提供的各种教学资料以及相关的视频进行自主式学习。
而在正式的课堂教学上，则主要进行深化概念和解决问题，并让学生们参与到小组合作学习的过程中。
采用该种模式进行教学，能够将学习资源更好的利用起来。
2中级财务会计教学中“翻转课堂”的应用策略在会计专业课程中，中级财务会计是主要的课程之一。
该门课程主要是依据企业会计准则，其主线为会计的六大要素，主要是对一般制造企业中，涉及到的一些经济常规业务实施计量以及会计确认，因而是一门应用性的学科。
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计1. 设计微课视频：根据《财政学》的教学内容，设计一段短视频，介绍财政学的基本概念和原理。
这段视频要简洁明了，重点突出，引发学生的兴趣和思考。
可以使用PPT、动画等多媒体工具进行制作。
2. 视频配套资料：为了帮助学生理解和消化视频内容，设计一份配套资料。
这份资料可以包括学习目标、概念解释、案例分析等内容。
学生在观看视频的可以参考或者完成这份资料，加深对知识的理解和记忆。
3. 翻转课堂的课堂活动：在课前，将设计好的微课视频和配套资料发送给学生，要求学生在课前观看视频并阅读资料。
在课堂上，可以开展以下一些活动来巩固和拓展学生的学习成果：3.1 小组讨论：学生可以分成小组，就视频内容和阅读材料展开讨论，互相交流、分享自己的理解和观点。
老师可以设立一些问题，引导学生进行讨论，比如：“在现代社会中，财政在经济管理中的地位和作用是什么？”，或者“政府如何通过税收和财政支出来调节经济的发展？”。
3.2 案例分析：老师可以提供一些财政学相关的实际案例，要求学生运用所学的理论知识，进行分析和解决问题。
学生可以结合自身经验和思考，提出自己的观点和见解。
3.3 角色扮演：老师可以设计一些场景，要求学生扮演其中的角色，模拟财政学中的实际情境。
学生可以扮演政府官员、企业家、普通居民等角色，通过角色扮演来理解和思考财政学的相关概念和原理。
4. 总结和评价：在课堂末尾，老师可以对学生的学习成果进行总结和评价。
可以进行问答环节，提出一些问题，考察学生对财政学的理解；也可以布置一些练习题和作业，要求学生运用所学知识进行解答。
通过“微课+翻转课堂”模式的教学设计，《财政学》的教学效果将会得到很大的提升。
学生可以通过观看微课视频和阅读资料，预习和巩固相关知识；在课堂上，通过各种活动和讨论，加深对知识的理解和应用能力。
学生也能够主动参与学习，提高学习的效果和兴趣。
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计
微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计1. 引言1.1 背景介绍通过“微课+翻转课堂”模式，学生可以在课前通过观看微课视频了解基本概念和知识点，然后在课堂上进行参与式学习，提高课堂效率和互动性。
这样可使学生在自主学习中掌握基础知识，在课堂互动中加深理解，提高知识运用能力，培养创新思维和解决问题的能力。
“微课+翻转课堂”模式在财政学教学中的应用具有重要意义和积极影响。
1.2 研究意义"微课+翻转课堂"模式在财政学教学中的应用具有重要的研究意义。
该模式能够打破传统课堂教学的僵化模式，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
传统的财政学课堂教学往往以教师主导为主，学生passively 接受知识，学生的学习效果和参与度较低。
而采用微课+翻转课堂模式可以引导学生自主学习，充分利用课堂时间进行互动讨论和实践操作，提高学生的学习主动性和参与度。
该模式有利于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
通过微课让学生在课前预习，翻转课堂让学生在课堂上展开深入讨论和思考，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
这对于财政学这门理论性较强的学科尤为重要，能够帮助学生更好地理解和应用课程内容。
研究微课+翻转课堂模式在财政学教学中的应用也可以为教育教学领域提供可借鉴的经验和教训。
随着信息技术的不断发展和普及，教学模式的更新换代势在必行。
深入探讨该模式在财政学教学中的实际效果和问题，对于教育教学改革和创新具有一定的实践和理论意义。
2. 正文2.1 微课和翻转课堂模式介绍微课和翻转课堂模式是近年来教育领域的热门话题，它们以其灵活性和个性化的特点吸引了越来越多的教师和学生。
微课是指将课堂内容简化、优化，通过视频、声音、图片等多媒体形式进行传播，让学生随时随地都可以学习。
翻转课堂则是将传统教学中的“备课-授课-练习”顺序颠倒过来，让学生先在家或在课堂上预习课程内容，再在课堂上进行实践和讨论。
微课和翻转课堂模式的结合，可以充分发挥各自的优势，提高教学效果。
2023年中级财务会计翻转课堂教学模式设计
2023年中级财务会计翻转课堂教学模式设计2017年教育部印发的《关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》提出要创新教学模式，推进翻转课堂。
翻转课堂是指将传统的授课和听课顺序颠倒过来，即由老师将课程教材预置到网络平台进行自主学习，实际课堂上，学生以小组为单位进行探究性学习和案例分析、解决现实问题等活动。
中级财务会计课程采用翻转课堂教学模式，可以让学生在课堂上进行案例探究，自己掌握财务知识。
1.教学目标普及中级财务会计知识，培养学生对财务会计专业的浓厚兴趣，认识财务会计在企业管理战略中的作用，培养学生的财务分析能力、财务管理能力和团队协作能力。
2.教学内容翻转课堂教学模式主要分为两个环节。
一是以网络平台为主题自主学习，二是实际课堂上的探究性学习和案例分析。
2.1以网络自主学习为主在翻转课堂中，老师将课程教材预置到网络平台，学生可以在网络上自主学习中级财务会计知识。
2.2实际课堂上的探究性学习和案例分析探究性学习和案例分析是实际课堂上的学习内容。
老师可以先向学生介绍一个财务会计案例，进行演示，然后让学生对案例进行分析。
老师还可以将学生分成小组，让每个小组对于一个案例进行深入探讨和分析，既能够增强财务会计知识的掌握，又能够培养团队协作精神。
3.教学方法3.1以探究性学习为主探究性学习主要针对学生的自主性，让学生自己掌握知识，通过实际操作，发现问题，解决问题，提高解决问题的能力。
本模式采用探究性学习方法可以让学生协助解决现实企业问题，增加学生对于财务管理的实践经验。
3.2以案例分析为主案例分析法是指利用企业实际案例，通过分析总结出案例本质矛盾的方法。
本模式采用案例分析法的主要目的是让学生能够将财务会计的理论知识与实践经验相结合，通过案例分析理解财务管理，提高学生对于财务管理的实践能力和表达水平。
3.3以团队协作为主在翻转课堂教学模式下，老师不再是传统上的讲师，而是扮演着“导师”的角色，学生的学习要以小组为基本单位，促进学生之间的互动。
会计教学中的翻转课堂设计
会计教学中的翻转课堂设计1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种在教学中尝试颠覆传统教学模式的方法。
在传统教学中，老师通常会在课堂上讲解知识点，学生在课堂上进行听讲和笔记。
而翻转课堂则是将课堂上的讲解内容转移到课堂外进行，让学生在课堂上进行更深入的讨论和实践。
翻转课堂的核心理念是让学生在课堂上更多地参与，更多地进行实际操作和讨论，而不是单纯地接受知识点的传授。
通过预习和自主学习，学生在课堂上可以更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习兴趣。
在会计教学中，翻转课堂的应用也逐渐受到重视。
会计是一门需要理论与实践相结合的学科，翻转课堂可以帮助学生更好地理解会计原理和规则，培养其实际应用能力和分析解决问题的能力。
通过翻转课堂的设计，会计教学可以更加贴近实际工作需求，培养学生的综合能力和创新精神。
1.2 翻转课堂在会计教学中的应用翻转课堂在会计教学中的应用具有重要意义。
传统的会计教学方式往往是老师在课堂上讲解理论知识，学生在课堂上进行笔记和理解。
这种传统教学方式容易导致学生passively 接受知识，缺乏主动性和参与度。
而通过翻转课堂的方式，学生可以在课前通过预习视频、阅读材料等方式学习相关知识，然后在课堂上进行实践、讨论和解决问题，从而更好地理解和应用所学的知识。
在会计教学中，翻转课堂的应用可以帮助学生更好地理解会计原理和实践，提高他们的分析和解决问题的能力。
通过在课前学习理论知识，学生可以更好地把握重点，提出问题，并在课堂上与老师和同学们互动交流，深化对知识的理解。
翻转课堂也可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习动力。
翻转课堂在会计教学中的应用可以促进学生的主动学习、合作学习和批判性思维，帮助他们更好地掌握会计知识和技能。
在会计教学中引入翻转课堂模式是十分有益的。
2. 正文2.1 设计翻转课堂的步骤1. 确定教学目标：首先需要明确课程的学习目标和教学内容，以便设计适合的翻转课堂活动。
中级财务会计2翻转课堂任务单(下学期)
第一次应付职工薪酬核算翻转课堂任务单【任务一】理解职工薪酬的内容资料：李刚是甬江股份有限责任公司的技术部经理，去年一年里，李刚取得的主要报酬有：税后工资100000元；奖金24000元；通讯补贴3600元；误餐补贴180元；加班津贴400元；出版著作收入35000元；另外，公司还给李刚配备了一辆汽车免费使用；并租赁了一套房子免费提供给李刚居住。
年底时，发给甬江公司自产的电暖器一台，价值1000元。
问题探讨：（1）上述案例中，属于甬江公司给予李刚的职工薪酬有哪些？（2）货币性职工薪酬与非货币性福利有何区别？（3）总结应付职工薪酬的账务处理？(1)李刚的职工薪酬包括：税后工资100000元、奖金24000元、通讯补贴3600元、误餐补贴180元、加班津贴400元、公司配备的一辆免费使用的汽车、租赁的一套免费提供给李刚居住的房子、甬江公司自产的价值1000元电暖器。
李刚获得的出版著作收入应作为劳务报酬所得，不属于职工薪酬。
【任务二】职工薪酬确认的核算：（1）甬江公司本月应付工资总额470000元，工资费用分配配汇总表中列示的产品生产人员工资为320000元，车间管理人员工资为70000元，企业行政管理人员工资为60400元，为开发专利产品发生职工工资8000元（假设按规定可予以资本化），销售人员工资为11600元。
（2）甬江公司按照规定，分别按照职工工资总额的10%、12%、2%和10%计提医疗保险费、养老保险费、失业保险费和住房公积金，缴纳给当地社会保险经办机构和住房公积金管理机构；（3）甬江公司分别按照职工工资总额的2%和1.5%计提工会经费和职工教育经费；。
（4）甬江公司子公司甲公司是一家彩电生产企业，有职工200名，其中一线生产工人为170名，总部管理人员为30名。
2008年2月，甲公司决定以其生产的液晶彩色电视机作为个人福利发放给职工。
该彩色电视机单位成本为10 000元，单位计税价格（公允价值）为14 000元，适用的增值税税率为17%。
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问题探讨：1、资产负债表的勾稽关系有哪些？
2、编制资产负债表的资料来源有哪些？
3、为什么说资产负债表是静态报表？
【任务二】资产负债表的编制
资料1：甲企业2013年12月31日的有关资料如下：
（1） 科目余额表（单位：元）：
科目名称
借方余额
贷方余额
库存现金
10 000
银行存款
三、课内任务设计
第一版块：课前学习情况通告——横向比较，了解学习动态。（10分钟）
1、依据课前任务反馈，汇总大家的思考，提升认识。（2分钟）
2、各小组梳理出认识模糊的问题。汇总思考与困惑单。（3分钟)
第二版块：协助交流，共同提升（65分钟）
1、通过案例，分析资产负债表的内容，引兴趣，提任务（10分钟）
乙公司12月份有关资料如下：
（1）本月销售商品共计售价50000元，增值税为8500元，款项尚未收到。商品成本为42000。（不考虑城建税与教育费附加）
（2）收回以前年度已核销的坏账140元
（3）按进度和合同规定，向承包商支付工程款13000元。
（4均计入管理费用。另用银行存款支付其他管理费用4000元。
（2）掌握资产负债表的主要构成及主要内容
（3）掌握资产负债表的具体填列方法
一、学习者特征分析
资产负债表在学生学习基础会计的有简单涉及，难度不是很大，但是对学生而言，资产负债表综合性比较强，对一些基础知识学的不够扎实的学生，前后知识贯穿性比较差，综合能力比较薄弱，学习起来也会比较有难度。这部分内容是学生综合知识的运用，需要强化理论知识的系统综合运用过程，对于多数学生来说具有一定的挑战性。
二、课前任务设计
1、认真学习课前学习资料，同时阅读教材P355-370。
2、观看视频：第十二章 会计报表1资产负债表
3、记录困惑与疑问。回答视频中问题，完成作业单填写。
4、附加题：学有余力的同学完成教材后面的案例分析及项目训练P396-400。
5、拓展阅读：企业会计准则第30号——财务报表列报
6、完成自主学习任务单。
依据信息反馈，关注个体差异。教师结合课前反馈与学生交流情况，充分展示学生思路，并通过课件把学生的想法演示出来,明确问题整体思路。另外，教师要求学生能够用语言描述资产负债表的结构和内容，一方面让学生对资产负债表的知识综合性有一定的认识，意识到自己的不足或者是理论知识储备的差距，另一方面通过学生个性化的解读，使知识到位到每个人，同时也体现出学生对知识吸收与理解的多元化和个性化。在此基础上引出案例。
（5）本月支付已预提的短期借款利息7840元。
（6）用银行存款偿还短期借款11000元。
（7）发生财务费用566元，均以银行存款支付。
（8）年末按应收账款余额的4‰。计提坏账准备。
（9）用银行存款交纳增值税600元，所得税200元。
（10）出售交易性金融资产，出售时账面余额为15000元，其中：成本14000元，公允价值变动1000元。售价16000元。其他交易性金融资产年末公允价值未发生变动。
《中级财务会计》翻转
教学内容
第十二章 会计报表——资产负债表
总课时
5课时
翻转课时
2课时
学 习 任 务
学时
主 要 内 容
12.1 资产负债表
5
（1）资产负债表的定义和作用
（2）资产负债表的列报要求、编制方法
技能目标
知识目标
①能把握资产负债表的构成
②能够编制常规资产负债表
③能够简单分析资产负债表数据
（1）了解资产负债表的概念
【任务三】资产负债表相关业务的处理
乙公司为增值税一般纳税人，2014年11月30日的科目余额表如下：
科目名称
借方余额
贷方余额
科目名称
借方金额
贷方金额
银行存款
54000
短期借款
35000
应收账款
40000
应付账款
20000
坏账准备-应收账款
160
预付账款
51200
预付账款
7000
应交税费
2500
原材料
20000
应付利息
7840
库存商品
90000
实收资本
240000
交易性金融资产
55000
资本公积
18000
长期待摊费用
600
盈余公积
11000
固定资产
128000
利润分配
9900
累计折旧
26000
本年利润
20000
在建工程
42000
合计
436600
26160
合计
2500
412940
注：“应付利息”科目余额7840元为预提的短期借款利息。
（3）长期借款共2笔，均为到期一次性还本付息。金额及期限如下：
①从工商银行借入30 000元（本利和），期限从2012年6月1日至2014年6月1日。
②从建设银行借入50 000元（本利和），期限从2013年8月1日至2015年8月1日。
要求：（1）根据资料（3）的长期借款业务，编制相关会计分录。
（2）编制甲企业2013年12月31日的资产负债表。
57 000
应收票据
60 000
应收账款
80 000
预付账款
30 000
坏账准备－应收账款
5 000
原材料
70 000
低值易耗品
10 000
发出商品
90 000
材料成本差异
55 000
库存商品
100 000
固定资产
800 000
累计折旧
300 000
在建工程
40 000
无形资产
150 000
短期借款
要求：（1）根据上述资料编制乙公司有关业务的会计分录。
（2）计算东方公司12月31日资产负债表中下列项目的金额：
货币资金 交易性金融资产
应收账款 在建工程
存货 应付利息
长期待摊费用 应交税费
2、讨论方案：查阅资料，小组讨论，知识迁移应用任务要求（5分钟）
让学生之间交流学习成果，一方面学习成员之间相互交流优秀学习成果；另一方面，互相解决小组成员内的问题或困惑。
预付账款明细资料如下：
预付账款——C公司 借方余额20 000元
预付账款——D公司 贷方余额50 000元
应付账款明细资料如下：
应付账款——E公司 贷方余额100 000元
应付账款——F公司 借方余额30 000元
预收账款明细资料如下：
预收账款——G公司 贷方余额40 000元
预收账款——H公司 借方余额30 000元
10 000
应付账款
70 000
预收账款
10 000
应付职工薪酬
4 000
应交税费
11 000
长期借款
80 000
实收资本
500 000
盈余公积
200 000
未分配利润
200 000
（2）债权债务明细科目余额：
应收账款明细资料如下：
应收账款——A公司 借方余额100 000元
应收账款——B公司 贷方余额20 000元