自考学前教育学原理考试复习重点
自学考试 学前教育学复习重点
学前教育学1、P5学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动.2、P5教育者：凡是对受教育者施加影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者3、P6受教者：在教育中承担学习责任，是接受教育的人4、P12终身教育：是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿一生，在空间上贯通了学校、社会、家庭的界限，打破教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。
5、P12现代教育的发展趋势：1.全民教育是教育发展的方向2.终身教育；3.教育民主化；4.教育现代化；5.教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；6.教育科学研究是教育决策的先导。
6、P14物质环境：由天然环境和人工环境所组成，天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。
人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等7、P18政治对教育制度的影响：1.教育制度必须保持与政治制度的一致和相适应，教育制度往往都随政治发展而变革。
2.政治对教育制度的改革起定向和支持作用。
8、P19狭义的文化：较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想，道德、科技、教育，于是，文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。
9、P25人的个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
10、P27发展：她既可以指人的发展，也可以说事物的发展、整个社会的发展，乃至宇宙的发展，发展就以为着变化，心理学和教育学所谈到的发展则是指个体的发展，也就是每个人在胜利与心理方面的发展。
11、P35发展的特征：1.个体的发展是有规律地进行。
A、个体发展从简单到复杂；B、个体的发展都要经过一般到特殊的过程C、个体的发展是由从头到脚，由中间向四周进行的2.发展具有各边差异；3.发展句有阶段性12、P37年龄特征：是指儿童身心在一定年龄阶段中的一般的，典型的、本质的特征及发展趋向。
完整版学前教育原理自考知识点整合
完整版学前教育原理自考知识点整合学前教育是指为了促进幼儿全面发展而对幼儿进行的教育活动和社会化活动。
学前教育的目标是通过提供适宜的环境和丰富的经验，促进幼儿在身体、智力、情感、道德和社会等方面的发展。
下面将对学前教育原理的相关知识点进行整理和概述。
一、学前教育的理论基础1. 儿童发展理论：学前教育的核心在于促进幼儿的全面发展。
儿童发展理论可以为学前教育提供理论依据和指导。
著名的儿童发展理论包括皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化发展理论和艾里克森个人身份发展理论等。
2. 儿童教育心理学：学前教育需要根据幼儿的特点和需求进行科学的教育设计。
儿童教育心理学可以帮助教师了解幼儿的心理特点和需要，从而制定符合幼儿发展规律的教育方案。
3. 教育学原理：学前教育是一门科学，有着自己的教育原理。
教育学原理包括教育目标、教育内容、教育手段和教育评价等方面的原理和规范。
二、学前教育的教育内容1. 身体发展：学前教育应注重幼儿的身体锻炼和健康发展。
幼儿需要通过各种体验和活动来促进身体的发展，包括运动、游戏、户外活动等。
2. 智力发展：学前教育应注重幼儿的智力培养和认知能力的提升。
幼儿需要通过启发式教学、经验式教学等方式来促进智力的发展。
3. 情感发展：学前教育应注重幼儿的情感培养和情绪管理能力的培养。
幼儿需要通过亲子关系、师生关系和同伴关系等来建立积极的情感体验和情感认同。
4. 道德发展：学前教育应注重幼儿的道德教育和价值观培养。
幼儿需要通过模仿、体验等方式来逐渐形成正确的道德观念和行为习惯。
5. 社会适应：学前教育应注重幼儿的社会适应能力培养。
幼儿需要通过参与集体活动、角色扮演等方式来逐渐适应社会环境并与他人进行良好的互动。
三、学前教育的教育方法1. 激发兴趣：学前教育应通过各种活动和游戏来激发幼儿的学习兴趣，提高其主动参与学习的能力。
2. 体验式教学：学前教育应注重幼儿的亲身体验，通过直接参与和实践来提高幼儿的学习效果。
学前教育原理自考重点
学前教育原理自考重点学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
学前教育原理是学前教育的理论基础，是学前教育工作者必须要掌握的知识。
下面将为大家介绍学前教育原理的自考重点。
首先，学前教育原理包括儿童心理发展、教育心理学、幼儿园教育学等内容。
儿童心理发展是学前教育原理中的重要内容，它涉及到儿童认知、情感、社会性等方面的发展。
教育心理学则是研究教育过程中的心理现象和规律，包括学习、记忆、思维、情感等方面的内容。
而幼儿园教育学则是研究幼儿园教育的理论和实践，包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的内容。
其次，学前教育原理的自考重点包括儿童发展的特点和规律、教育活动的设计和实施、教育评价等内容。
儿童发展的特点和规律是学前教育工作者必须要了解的知识，它涉及到儿童生理、心理、社会等方面的发展规律，对于指导教育实践具有重要意义。
教育活动的设计和实施是学前教育工作者的基本技能，它包括教育目标的确定、教育内容的选择、教育方法的运用等方面的内容。
而教育评价则是对教育活动进行有效评估的重要手段，它有助于改进教育工作，提高教育质量。
最后，学前教育原理的自考重点还包括教育管理、教育法规等内容。
教育管理是学前教育工作者必须要掌握的知识，它包括组织管理、人力资源管理、财务管理等方面的内容，对于提高学前教育机构的管理水平具有重要意义。
而教育法规则是学前教育工作者必须要遵守的规章制度，它包括教育法律、教育政策等方面的内容，对于规范学前教育工作、保障儿童权益具有重要意义。
总之，学前教育原理是学前教育工作者必须要掌握的知识，它涉及到儿童心理发展、教育心理学、幼儿园教育学等内容，包括儿童发展的特点和规律、教育活动的设计和实施、教育评价、教育管理、教育法规等内容。
希望大家能够重视学前教育原理的学习，不断提高自身的专业水平，为儿童的健康成长和发展做出更大的贡献。
学前教育原理复习资料(自考)
（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
28、儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。
29、幼儿教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
30幼儿行为辅导：是指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。
31、教学效能感：一般是指教师对于自己影响儿童学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
32、教育机智：教师对学生活动的敏感性以及根据学生新的特别是意外情况，快速地做反应，及时地采取当措施的能力。
33、个性：又称人格，是指一个人各种心理特征的总和，即一个人的基本精神面貌。
34、专家型教师：又称为“专业化教师”，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的教师。
35、显概念：教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。
36、隐概念：教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观念和过去工作经验所形成的关于教育的观念。
37、微型教学：指以较少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内（5~20分钟），让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。
38、教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
1、环境-- 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。
2. 幼儿园的物质环境--主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。
主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。
3. 幼儿园的教育环境--是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。
这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。
自考学前教育学考试重点(00383)
自考学前教育学考试重点(00383)欢迎来主页下载---精品文档第一章教育的基本概念一、名词解释1.学校教育P5是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人活动.2.教育者P5凡是对受教育者施加影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。
3.受教育者P6在教育中承担研究责任，是接受教育的人4.教育内容P7是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。
5.终身教育P12是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育。
6.全民教育P12保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
二、XXX答题1．现代教育的发展趋势P121）全民教育是教育发展的方向；2）终身教育；3）教育民主化；4）教育现代化；5）教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；6）教育科学研究是教育决策的先导。
2．现代教育的主要特征。
P101）教育的发展急剧增长2）教育体制和结构的显著变化3）教育的内在扩展4）教育作用愈加重要5）教育的不平等依然存在3．教育对个体发展的主导作用表现在哪些方面？P101）教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的表现了培养人的方向，也就是个体发展的方向2）教育，特别是学校的教育，由受过特地训练的教师负责，给予个体发展更科学、更系统、更全面、更深入的影响3）教育为个体能动的发展创造主客观条件4）促进个体社会化的发展。
第二章学前教育与社会因素一、名词解释1．物质环境P14由天然环境和人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、乡村的扶植，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。
2．精神环境P15称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3.广义的文化P19人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
学前教育原理自考知识点整合
学前教育原理自考知识点整合学前教育原理是指对学前教育的理论体系进行研究和分析，旨在明确学前教育的目标、内容和方法，以及儿童发展的规律和特点。
学前教育原理的学习是学前教育专业考试中的一个重要部分，下面将对学前教育原理的知识点进行整合。
一、学前教育的概念和目标1.学前教育的概念：学前教育指的是对3岁至6岁儿童进行教育和培养的阶段，旨在满足儿童个体发展的需要，促进儿童全面发展。
2.学前教育的目标：学前教育的目标包括促进儿童身心健康发展、培养儿童良好的人际交往能力、促进儿童认知能力和创造力的发展等。
二、儿童发展的规律和特点1.儿童发展的规律：儿童发展具有个体差异性、继承性和环境与遗传互作性等规律。
2.儿童发展的特点：儿童发展具有动态性、全面性和整体性等特点。
三、学前教育的内容和方法1.学前教育的内容：学前教育的内容包括生活自理能力、语言听说能力、社会适应能力、认知能力等方面的培养。
2.学前教育的方法：学前教育的方法包括游戏教育、体验教育、情感教育、情景教育等。
四、学前教育的评价和改进1.学前教育的评价：学前教育的评价包括对儿童发展水平的评价、对教师教育水平的评价和对教育环境的评价等。
2.学前教育的改进：学前教育的改进包括改进教育方法、改进教育内容、提高教师素质和改进教育环境等方面的措施。
五、学前教育的国内外发展状况和趋势1.国内学前教育的发展状况：国内学前教育的发展状况包括政府政策的支持、教育资源的改善和学前教育的普及等方面。
2.国内学前教育的趋势：国内学前教育的趋势包括注重学前教育的实践性和趣味性、重视学前教育的师资培养和加强学前教育的研究和创新等。
六、学前教育的相关政策和法规1.学前教育的相关政策：学前教育的相关政策包括《学前教育法》、《学前教育实施办法》等规定和政府对学前教育的支持政策。
2.学前教育的相关法规：学前教育的相关法规包括关于学前教育的质量标准、教师资格标准和学前教育机构管理要求等。
七、学前教育的研究领域和方法1.学前教育的研究领域：学前教育的研究领域包括儿童发展研究、学前教育内容研究、学前教育方法研究和学前教育评价研究等。
自考《学前教育原理》知识要点
自考《学前教育原理》知识要点学前教育原理是指对于学前儿童教育的基本原理和理论基础的研究和总结。
学前教育是指对三到六岁儿童进行的教育活动，对于儿童的智力、情感、身体等方面的发展都起着重要的作用。
下面将按照学前教育的目标、方法、评价等方面的要点进行论述。
目标要点：1. 全面发展：学前教育的首要目标是促进儿童的全面发展，包括智力、语言、体育、艺术等多个方面。
2. 健康成长：学前教育要关注儿童的身体健康，培养良好的生活习惯和保持积极向上的心态。
3. 社交能力：学前教育要培养儿童的社交能力，包括与他人交往、合作、分享等方面。
4. 探索兴趣：学前教育要帮助儿童发现自己的兴趣爱好，培养对世界的好奇心和主动探索的精神。
方法要点：1. 游戏教育：学前教育的主要方式是通过游戏进行教育，游戏可以激发儿童的兴趣和积极参与，促进儿童的发展。
2. 情境教学：学前教育要创造情境，让儿童在真实或虚拟的环境中进行学习和实践，培养综合运用知识的能力。
3. 个别辅导：学前教育要根据儿童的发展特点和需求，提供个别化的辅导和指导，满足儿童的个体差异。
4. 合作学习：学前教育要鼓励儿童之间的合作学习，促进儿童的交流、协作和共同进步。
评价要点：1. 综合评价：学前教育的评价要综合考虑儿童的智育体艺等多个方面，量化和非量化指标相结合。
2. 观察评估：学前教育的评价主要通过观察和记录来进行，包括儿童的行为、表现、交往等方面。
3. 家校合作：学前教育的评价需要与家庭进行合作，了解儿童在家庭环境中的表现和需求。
4. 持续改进：学前教育的评价是一个动态的过程，需要不断反思和改进教育方法和策略，以更好地满足儿童的发展需求。
本文简要介绍了学前教育原理的知识要点，包括目标、方法和评价等方面。
学前教育的目标是促进儿童的全面发展和健康成长，方法主要包括游戏教育、情境教学、个别辅导和合作学习等，评价要综合考虑多个方面的因素，并与家庭进行合作。
学前教育原理是学前教育实践的基础，对于提高学前教育的质量和效果具有重要意义。
自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。
自考00398学前教育原理 考点汇总
uuu重点章节为第三、四、六、七章；次重点为第一、二、五章，一般重点为第八章。
u课程重难点uu答题注意事项uuuu答题注意事项本章内容概念绪论本章节重点、难点对象概念发展历程研究内容研究方法和意义考点1：学前教育与学前教育学的概念u广义——狭义——u例题【正确答案】：A考点2：学前教育学的产生与发展ØØØØØ朱熹考点2：学前教育学的产生与发展ØØØ考点2：学前教育学的产生与发展ØØØØØØ考点2：学前教育学的产生与发展ØØ例题【正确答案】：D例题【正确答案】：A考点3：学前教育学的研究方法和意义u①②③④⑤u①②③例题【正确答案】：C本章节的知识框架学前教育的产生与发展本章节重点、难点考点1：教育的起源（一）生物起源说认为教育不是人类特有的社会现象，而是一种生物现象，在人和某些高等动物中存在。
利托尔格（法），沛西.能（英）。
是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。
考点1：教育的起源观点：代表人物：评价：考点1：教育的起源观点：代表人物：评价：考点1：教育的起源人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展例题【正确答案】：C例题【正确答案】：B考点2：古代学前教育的发展1、原始社会的儿童公育Ø2、奴隶社会的学前家庭教育Ø学校教育产生，对象：婴儿+胎教Ø方式：家庭中进行，聘家庭教师考点2：古代学前教育的发展3、封建社会的学前家庭教育Ø我国Ø欧洲带有宗教性和等级性例题【正确答案】：C例题【正确答案】：A考点3：古代的学前教育思想颜之推（家庭教育思想家）Ø最早、最完整的柏拉图（西方学期教育的奠基人）Ø亚里士多德：昆体良：预成论：例题【正确答案】：D考点4：近代西方学前教育机构的产生和发展产生世界上最早的学前教育机构创办人——欧文（英国）ØØ世界上最早的幼儿园创办人——福禄贝尔（德国）Ø考点4：近代西方学前教育机构的产生和发展产生英国法国：母育学校中国：Ø蒙养院Ø癸卯学制：Ø湖北幼稚园：考点5：近代学前教育思想的发展1、夸美纽斯ØØ2、洛克考点5：近代学前教育思想的发展ØØ提出“自然教育理论”：Ø提出自然后果法考点5：近代学前教育思想的发展4、裴斯泰洛齐ØØ提倡爱的教育，5、福禄贝尔ØØØ恩物例题【参考答案】考点6：现代学前教育的发展考点7：现代学前教育思想1、杜威（美）Ø教育即生长Ø2、蒙台梭利（意）考点7：现代学前教育思想3、陶行知——推动平民化学前教育Ø艺友制师范教育Ø创办我国第一所乡村幼稚园—Ø4、陈鹤琴ØØ推广“活教育”称为“五指活动”考点7：现代学前教育思想5、现代学前儿童心理学研究Ø精神分析学派。
(自考)自考学前教育原理专业复习资料
学前教育原理绪论1.学前教育学主要是研究学前教育现象，探究学前教育的发展规律，研究组成学前教育活动的各要素1)学前教育是儿童入学前的教育（0~6,7岁）2）学前儿童年龄阶段的界定，应当遵循儿童的身心发展特点，尊重儿童的身心发展差异。
学前教育的教育对象包括（婴儿0~3岁）和（幼儿3岁~6,7岁）2.学前教育学的概念：学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是教育学其中的一个分支学科。
婴儿教育和三至六岁的幼儿教育是相互连接，性质相近有又密切联系的。
3.学前教育学的产生与发展1）孕育阶段古希腊柏拉图著作《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生古希腊亚里士多德著作《政治学》重视胎儿的保健，优生，优育古罗马昆体良著作《雄辩术原理》提出教育培养应从婴儿期开始魏晋南北朝颜之推著作《颜氏家训》提出学前教育家庭教育的思想宋代朱熹应注重儿童入学前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母2)萌芽阶段捷克教育家夸美纽斯著作《大教学论》《母育学校》《世界图解》代表作是《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说：《母育学校》是世界上第一本学前教育专著：《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书英国哲学家，教育学家洛克著作《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育，德育，智育三部分法国启蒙思想家，教育家卢梭著作《爱弥儿》提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人被誉为“儿童的发现者”瑞士教育家裴斯泰洛齐著作《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会3) 初创时期德国教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人创办了世界上第一所幼儿园著作《人的教育》《幼儿园教育学》及为幼儿开发了一系列的玩具—恩物美国教育家杜威《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》认为教育应让儿童从中学，教育及生活，教育及生长，教育及经验的不断改造意大利幼儿教育家蒙台梭利著作《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。
自考学前教育原理重点
自考学前教育原理重点
自考学前教育原理是学前教育专业的重要课程之一，涵盖了学前教育的基本概念、教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面的内容。
以下是自考学前教育原理的重点内容：
1.学前教育的基本概念：学前教育是指对3-6岁儿童进行的有目的的、系统的教育活动，旨在促进儿童身心健康、智力发展、社会情感和价值观的形成。
2.学前教育的教育目标：学前教育的主要目标是培养儿童的自理、社交、认知和情感能力，使其具备健康、快乐、积极的人生态度和基础学习能力。
3.学前教育的教育内容：学前教育的教育内容应该以幼儿的身心发展为中心，注重培养幼儿的语言、认知、运动、美术、音乐等方面的能力，同时也要注意培养幼儿的生活自理能力和社交能力。
4.学前教育的教育方法：学前教育的教育方法应该采用寓教于乐的方式，注重亲身体验和感性认识，同时也要注重启发性教育、游戏教育和主题教育的实施。
5.学前教育的教育评价：学前教育的教育评价应该注重对儿童各方面能力的全面评价，同时也要注重评价的科学性和客观性，避免以成绩论英雄、只看表面的现象。
以上是自考学前教育原理的重点内容，希望对正在学习该课程的同学有所帮助。
- 1 -。
自考《学前教育原理》知识要点
自考《学前教育原理》知识要点自考《学前教育原理》知识要点第一章第一节1.教育的概念：广义和狭义；（P1）从广义上来讲，凡是能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动，不论他是有计划的还是偶然的、有组织的还是无组织的、自觉的还是自发的、来自社会、家庭还是学校的、都是教育。
而狭义的教育专指学校教育，是指接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。
狭义：教育者对受教育者有目的、有计划、有组织的教育。
2.判断题；（P2）在我国古代，小学教育没有统一系，入学年龄也无统一规定，因此学前教育也就没有明确的年龄划分。
1904年的葵卯学制规定蒙养院招收3~~7岁的幼儿，接受四年教育后，即7岁进入初等小学。
3.广义和狭义的学前教育。
（P2）一种认为从儿童出生一直到入小学这一段时期的教育为学前教育，被称为广义的学前教育。
另一种则为狭义的学前教育，专指3~7岁儿童的教育，以有别于3岁以前的乳婴儿教育。
4.学前教育的实施形式（P3）一是：学前家庭教育，主要由父母或其他照看者在家庭中实施；二是：学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。
5.家庭教育的概念：（P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
6.家庭教育对学前儿童身心发展的作用有以下特点。
（P3）(1.)家庭教育是幼儿接触最早的教育。
(2.)家庭教育伴随终身。
(3.)家庭教育是在潜移默化中进行的。
(4.）家庭教育是个别实施的。
7.与学期家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点：（P4）1.群体性；2.计划性3.专业性。
8.学前教育的历史发展与现状(P5~P7)(一)、原始社会的儿童教育。
（二）、农业社会的学前教育；（三）、工业社会早期的学前教育；（四）现代社会的学前教育。
9.历史上最早的公共教育机构。
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学前教育学原理1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3-6、7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
2、P7现代社会学前教育发展的主要趋势1.学前教育事业成为公共事业；2.托幼机构教育职能进一步加强。
3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。
8. 走向多元化3、P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。
4、P23教育功能的特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4.方向性5、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。
“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。
“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。
2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。
儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。
从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵”总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。
6、P34提高学前教育效益的途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量；3.合理调整学前教育结构；4.优化托幼机构教育资源配置；5.改革托幼机构教育体制和运行。
7、P37我国学前教育的基本理论：1.发展的整体观；2.发展的多因素相互作用观；3.学习与发展的幼儿主体观；4.教育促进和参与发展的教育作用观；5.活动是教与学的共同基础途径观。
8、P47家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性.9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施10、P58社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通力合作，对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、”教育影响。
11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等与机智，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
12、P78托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。
2.密切联系社区内各种机构组织；3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。
13、P92托幼机构教育的基本原则：1.保教并重与结合的原则；2.面向全体、因人施教的原则；3.以游戏为基本活动的原则；4.寓教于各种活动之中的原则；5.重点幼儿同伴相互作用的原则；6.充分利用家庭和社区教育资源的原则14、P97幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。
商讨符合幼儿特点的教育措施。
4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导.15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出的要求：1.由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。
16、P105老师应具备怎样的儿童观与教育观1.儿童权利观和平等民主的师生观；2.特质观和适宜教育观；.3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。
17、P107幼儿教师的能力结构：1.观察和了解儿童的能力；2.设计教育活动的能力；3.组织管理能力；4.幼儿行为辅导能力；5.与家长沟通能力。
6.独立思维和创造能力；7.与幼儿沟通的能力；8适应新环境能力18、P116专业化教师的特征：1.是反思型的、非冲动型的教师、2.他们是幼儿的研究者19、P128幼儿园的物质环境：是指幼儿园内影响幼儿身心发展物化形态的教育条件。
20、P128教育环境：主要是指以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。
（是环境的子系统，同时也是幼儿园的母系统）21、P139室内环境的构成：1.园舍的内部建筑设计2.活动室的规划模式（活动室的空间规划）3.活动区的材料与布置；4.活动室的设备；5. 活动室的墙饰6. 活动室陈设的变更频率等等22、P157师幼关系的意义：1）师幼关系对幼儿发展的影响1.幼儿从与教师的关系中获得关爱；2.幼儿获得来自教师的安全感；3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。
23、P175现代师幼关系特征：1.互动性；2.民主性；3.互主体性；4.分享性；5.激励性24、P184建立优质师幼关系的策略：1.关爱幼儿；2.与幼儿经常性的平等交谈；3.参与幼儿的活动；4.与幼儿建立个人关系。
5.积极回应幼儿的社会性行为.25、P192混龄编班：混合班是指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
26、P195班级对幼儿成长的影响：1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往；2.幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习；3.幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念；4.幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感；5.幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会；6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境.27、P203班级生活与管理的发展适宜性原则。
1.满足幼儿在半的一切生理需要；2满足幼儿游戏的需要；.3. 满足幼儿操作活动的需要4. 满足幼儿之间交往的需要5. 满足幼儿从事不同活动的需要；28、P205小班幼儿班级生活指导：（入园、离园、帮助克服焦虑、熟悉班级环境和活动要求，以大帮小）1.要进行必要的入园引导工作；2.做好入园、离园的迎送工作；3.加强对幼儿的照顾；4.通过活动帮助幼儿减轻焦虑；5以大带小；.6.逐渐形成班级活动规则和日常的规律。
29、P207混合班幼儿生活的特点1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生活在一个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理、心理发展差异较大；3.幼儿在班级活动中相互影响、差异相补、相互引导；4.大部分时间里，不同的幼儿从事着不同的活动；5.在活动内容、方式及活动的水平上极大的丰富了班级生活。
30、P208幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行认为的干预31、P212幼儿行为辅导原则：1.由近及远，循序渐近；2.联系幼儿的生活实践；3.同步教育；32、P214移情训练法：移情是指对他人所处的某一情景中的情绪体验的理解与分享。
移情训练，使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的感情并产生共鸣。
是改善幼儿社会行为的重要方法。
33、P222幼儿园课程：幼儿园课程即教学科目、教学计划（是幼儿园教育活动的总和。
）、学习经验34、P236课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架35、P252学前知识系统化教学的基本原理1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。
3.供给知识要系统化；4.教学活动的类型主要包括“日常生活活动”和“作业”；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。
36、P264生成课程的组织和实施：1. 生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划；2. 生成课程的内容是弹性的、非强制性的；3.教师是课程关键的决策者；4.儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。
5.生成课程的内容与活动具有连续性、是有相互联系的。
37、P266单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（主题）.来组织的教育教学活动，特点是打破学科之间的界限。
将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。
38、P297幼儿园教学活动的特点：1.平等性、2.目的性与计划性、3.广泛性、4.多样性39、P303 幼儿园教学活动组织的实施要点：1.教师和幼儿一起控制；2.重视幼儿的能力；3.与幼儿形成可信任的关系；4.作出支持幼儿游戏的评论；5.采取问题解决的方式解决社会冲突。
40、P310幼儿园教学活动的没收和特点：1.直接教学、2. 间接教学、3.支架式教学、4.合作教学41、P313支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”为理论基础的一种新型的构建主义教学模式，她是指通过支架（老师的帮助）把管理学习的任务逐渐又教师转移给幼儿自己麻醉后坼去支架。
42、P318集体教学及指导策略：集体教学：指把全班活动叫集体活动，把这样的组织形式运用与教学就是集体教学1）管理策略：1.预先计划并且实现对学生的接受行为有清楚的认识；2.把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上；3.幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系；4.使用各种教学方法：示范、复述和启发；5.耐心的工作直到幼儿完全掌握；6.对幼儿的行为给予集体的反馈，包括积极的和消极的、而不是一味的表扬2）尊重儿童的兴趣；3）注重个体差异；4）打破讲台一课桌模式，43、P334全纳式教育：只要是指给教育者（包括残疾者）提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。