学生自主建构策略分析
浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入
教学方法课程教育研究153学法教法研究效果很好，同学们做的动画都成功完成，并且有自己有创新内容。
当然，在具体教学中，我根据具体的教学内容，设计小组学习环节，让组员进行展示自己对新的内容的学习情况，并让他们帮助那些在操作中有困难的学生。
这样，培养了他们的互相协作的团队精神，又提高了学生动手能力，还能促进整个班级学习效果的提升。
另外，还要注意让学生通过自主实践，品尝学习的乐趣。
信息技术学科的知识可谓博大精深、浩瀚无边。
小学阶段的信息技术虽然只是基础，但是我们学生学习的潜力却是不断激发和提升的。
因此，我们要鼓励和引导学生自主实践，让他们从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。
如《画图》教学中，我们先出示“池塘柳树”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生思考并小组合作用什么工具画出这个图形，并在不断操作中增加其他内容的画法，从中品尝到收获的乐趣。
总之，信息技术是一门新兴的学科，也是一门内容丰富的学科，也是一种很有学习意义的学科。
这一课程容量大，任务多，但是我们的学生只是学的粗浅知识和简单的运用，我们农村学校只有重视培养学生的学习兴趣，在课堂中寓教于乐，充分利用学生的课堂时间，多让学生操作，让学生在主动学习中，在学习和操作中获得智力水平的提升。
浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入陶 然 冯 晖（重庆市渝中区陕西路幼儿园 重庆 400010）一、自主性建构游戏中教师介入指导的必要性随着年龄的增长和在幼儿园的学习，大班幼儿的能力的得到快速发展，表现在游戏中就是动作灵敏，控制能力明显增强。
手指动作灵活，能够自如运用手指运动，如在建构游戏中可以准确的把建构材料放到指定的位置，平衡较强。
除了能力的提高，大班幼儿的建构内容也不再局限于最初的单纯建构材料的堆砌，摆放，而是有目的有意识的建构出具体的事物，同时也开始有了合作意识，他们喜欢和要好的同伴一起开展合作性游戏，以促进建构游戏的开展。
然而，在实际教学活动中我们会发现很多大班幼儿的建构行为明显的表现出小中班幼儿水平，建构成品简单、重复，这就不需要与同伴进行过多的交流与合作，始终处于独立游戏的状态。
小学科学课堂中建构科学概念的策略
小学科学课堂中建构科学概念的策略一、引发学生兴趣激发学生对科学的兴趣是建构科学概念的第一步。
老师可以通过丰富多彩的教学活动来引发学生的好奇心和兴趣，比如通过有趣的实验、观察和探究来展现科学的神奇和奥妙。
在教学中，老师可以运用多媒体的手段，比如图表、视频等，来生动形象地展示科学知识，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、建立直观的感知对于小学生来说，他们的认知能力和逻辑思维能力还处于发展阶段，因此在建构科学概念的过程中，需要引导学生建立直观的感知。
比如在学习物理学的时候，可以通过实物来展示各种物理现象，让学生通过观察和实践来感知物理规律，从而建构相应的概念。
在学习生物学的时候，可以通过观察植物和动物的生长变化，让学生亲身感受生物的生命力和多样性，从而理解生物的基本概念。
三、引导学生提出问题科学建构的过程是一个不断探索和发现的过程，因此在小学科学课堂中，老师需要引导学生提出问题。
通过提出问题，学生可以激发思维，展开讨论，从而更好地理解和建构科学概念。
老师可以通过案例讲解、启发式问题等方式，引导学生提出有趣和具有挑战性的科学问题，让学生在讨论和探究中建构科学概念。
四、进行实践操作和探究在建构科学概念的过程中，实践操作和探究是至关重要的环节。
通过实践操作和探究，学生可以亲身体验科学现象，增强对科学概念的理解和记忆。
比如在学习化学的时候，可以通过简单的化学实验让学生自己动手进行操作，观察化学反应的过程，从而理解化学的基本原理。
在学习地理的时候，可以组织郊外实地考察，让学生亲自去实地感知地理环境，从而理解地理现象和规律。
五、培养学生的思维能力六、整合各种资源在小学科学课堂中，老师需要整合各种资源，比如教材、教具、多媒体等，来帮助学生建构科学概念。
通过整合各种资源，可以丰富教学手段，提高教学效果。
比如可以借助教具来让学生更直观地理解科学概念，可以运用多媒体来生动形象地展示科学知识，从而提高学生的学习兴趣和效果。
小学数学单元整体自主建构教学策略的研究,结题报告
篇一：小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究一、课题研究的提出我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。
我们比较注意通过规范化的严格训练，使学生尽可能透彻地理解和掌握数学知识、形成熟练的解题技能。
但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。
我国学生善于解答常规性问题、智力型问题，却拙于解答开放性问题、应用型问题，更不用说自己主动去发现和探索现实中的数学问题了，这与现代社会对于人的数学素质的要求相距甚远！现在的小学数学教学，应试现象已经有较大的改善，课堂教学也已有很大改进，各种先进的教学理念进入了数学教育。
然而，受长期应试的影响，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。
“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。
21世纪教师的职责应从传统的传授知识转变为指引学生发展上，即教师通过指引学生学习和掌握知识的过程，激发起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，养成自主学习的方法、策略和习惯，提高自我教育的能力，并使其保持终生。
因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑的现象必须得到有效的改善。
事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性。
教学中“问题解决”的三大策略
教学中“问题解决”的三大策略问题解决是以问题为中心，以学生己有知识经验为基础，学生在教师创设最佳的认知活动中积极、自主、能动地提出问题，分析问题，解决问题，应用问题。
问题解决的教学策略关键是建构“三个自主”，即问题由学生自主提出，问题由学生自主解决，问题由学生自主应用。
一、问题由学生自主提出。
问题是数学的心脏，是创新的起点，也是数学研究的核心，没有问题就没有了数学的生命。
在数学教学中教师只有积极创设情境给学生提供一个轻松愉快的课堂氛围，留给学生提出问题的机会，培养学生敢于提出问题的勇气，教会学生善于提出问题的方法，才能培养学生的问题意识。
（一）鼓励学生敢于提出问题。
问能解惑，问能知新，思维是从问题开始的，有问题才有思考。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”教学中教师要时时注意建立平等、民主、和谐的课堂氛围，解放学生的大脑让他们敢想，解放学生嘴巴让他们敢问，培养学生敢于提出问题的勇气。
因此只有课堂中积极提倡，答错的允许重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想；对于学生萌发的各种问题或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个学生敢于发表个人见解，勇于提出问题的宽松的课堂氛围。
（二）引导学生善于提出问题。
教育家布鲁纳说：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
任何发现创造都是从发现问题，提出问题开始的，对创新而言，问题的提出比其被接受更重要。
所以教师要善于创设课堂情境把需要解决的问题有意识的、巧妙地寓于各种符合学生实际的教学活动中，引导学生善于提出有意义的、有价值的问题。
1、设疑布障，引发问题。
疑是思之始，学之端，学有所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。
针对小学生好奇心强的特点教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡魅力，创设新奇的悬念诱发学生提出问题的欲望。
建构学生管理民主共同体，培养学生自主管理能力
建构学生管理民主共同体，培养学生自主管理能力摘要：教育的最终目的是培养学生的自主管理能力，让学生学会自我管理。
在当下的教育中，大多数教师都是以“教育者”的角色出现，以教师为中心来组织学生开展活动，在开展活动时往往也是教师下达指令、学生执行，教师安排好活动的流程和内容后就不再过问了。
这样的做法其实很难培养出具有自主管理能力的学生，学生的自主管理能力无法得到提高。
因此，在教育中，教师需要改变“教育者”的角色，将自己从管理者转变为指导者和陪伴者，以平等的身份参与到学生活动中来。
教师可以与学生一起建立管理民主共同体，让学生参与到班级事务中来，在参与中发展自己、提升自己。
在这种方式下培养出的学生不仅能学会自主管理能力，还能拥有较强的责任心和自信心。
关键词：政治、民主共同体、自主管理一、建立班委组织，明确分工班委是班级的领导者，也是班级的管理者。
在班干部的选拔上，要以民主的方式进行，不能由教师或其他干部指定。
班干部的选拔标准应该是学生自身综合素质较高、学习成绩较好、在班级中具有一定影响力，同时又要对学生的学习生活有一定帮助。
在班干部的选拔上，可以采用民主选举的方式，由学生选出自己心目中认为合适的班干部。
在竞选时要公平公正、不偏不倚，让每一位学生都有机会参加竞选。
在选举后还要对班干部进行培训，对其进行具体分工，让每个班干部都有自己负责的事务，形成一个以班干部为核心的班级管理民主共同体。
教师在选拔班委时，可以设置不同岗位，如班长、学习委员、文娱委员、体育委员等。
每个岗位都需要明确岗位职责，并由班委进行分工合作。
这样做既能充分调动学生参与班级管理的积极性和主动性，又能帮助学生学会自主管理能力。
二、开展主题班会，自我管理在班主任工作中，主题班会是开展班级管理的主要方式，也是班主任与学生交流沟通的重要渠道。
在主题班会中，教师可以以班级活动为载体，通过各种形式组织开展班会，让学生在活动中学会自我管理。
比如，在上学期开学时，我召开了“我的班级我做主”主题班会。
浅谈幼儿自主性建构游戏的现状及教师的指导策略
浅谈幼儿自主性建构游戏的现状及教师的指导策略摘要：自主性建构游戏是学前教育领域应用比较普遍的教育形式与途径之一，其彻底摆脱了传统幼儿园教育中以教师引导、组织、带动为注重的活动模式，使幼儿真正成为游戏活动的主宰者与实践者，为幼儿各方面潜质、能力、意识的调动、培养奠定了基础。
同时，随着幼儿在自主性建构游戏中参与意识、互动意愿、探究夙愿、探究能力的提升，其对于自主性建构游戏的感知与理解也会更加深刻，对应的行为习惯养成、常识知识学习、综合能力提升也会于无形之间得到培育与强化。
但是，受到诸多因素制约，以致目前很多幼儿园自主性建构游戏的开展，依然存在诸多问题，诸如组织形式不够规范、资源保障不够充分、环境条件难以保证、游戏时间无法保障、游戏参与不够深入等弊病的凸显，充分说明了加强幼儿自主性建构游戏的构建与指导，切实提升其针对性、实效性、科学性显得尤为必要。
基于此，教师应以幼儿实际为基础，并结合具体教育目标，科学创设条件、灵活提供材料、适时开展引导，将幼儿自主参与与教师协作配合有机关联起来，为确保自主性建构游戏的高质量、深层次开展而提供助力，让幼儿在自主性建构游戏的引领与驱使下逐步提升自身各方面能力与素质，获得全面且充分的发展。
关键词：幼儿；自主性建构游戏；现状；指导策略自主性建构游戏是指以必要的环境、资源、条件、主题为引领，通过教师适当引导，让幼儿在自主参与、协作互动中获得认知发展的游戏活动。
由于其切实摆脱了传统游戏模式的束缚，使幼儿在参与过程中拥有更多的自主性、决定权、参与度，以致其被广泛、充分应用至新时代的幼儿教育领域，且受到了社会各界的普遍认可与充分肯定。
但是，就很多幼儿园自主性建构游戏的开展现状而言，仍旧暴露出了很多不足与缺憾，建构区设置的不够充分合理，游戏主题的确立设定不够明确，幼儿的参与互动难以保证等问题日渐凸显，其在很大程度上直接制约了幼儿认知发展，也难以真正凸显自主性建构游戏的作用与价值。
针对这些现象，教师应加强研究与分析，并积极探寻有助于自主性建构游戏更好开展的有效途径与科学措施，通过对各类资源、素材的整合与利用，将自主性建构游戏与幼儿认知发展有机关联起来，为每一个幼儿提供更多自主参与、实践、协作、互动的机会，以切实彰显自主性建构游戏的作用与价值，为促进幼儿全面发展而提供助力，开辟道路。
学生自主学习的策略和方法
学生自主学习的策略和方法随着教育方法的发展和变革，自主学习逐渐成为当今教育的主要模式。
学生自主学习是指学生在学习活动中掌握主动权，自主选择、安排、管理自己的学习任务和过程，达到预定的学习目标的能力。
要想让学生真正做到自主学习，不仅需要学生具备一定的学习能力，还需要掌握一定的策略和方法。
本文将介绍几种学生自主学习的策略和方法。
一、目标学习目标学习是指学生根据自己的学习目的、兴趣和需要制定明确的学习目标，并极力达成这个目标的方法。
这种学习方法强调学生自己主动设定目标，自我调整学习进程，达成自己心目中的学习目标。
此策略的学习方法可以分为以下几步：1. 定义明确的学习目标：学生需要认真考虑自己的学习目标，根据自己的兴趣和需要，明确学习目标。
2. 制定可衡量的计划：在目标设置之后，学生需要制定可衡量的计划，确定每一步的学习进程和学习方法。
3. 挑战自我：当学生达成目标时，应该尝试提高难度，不断挑战自我，进一步提升学习能力。
二、深度学习深度学习是一种基于问题解决和知识建构的学习方法。
深度学习通过问题解决和知识建构对学生不断加深理解，使学生能够更加深入地了解学科领域。
此策略的学习方法可以分为以下几步：1. 将学习焦点集中在课程材料的深层次理解上，发现问题和解决问题的知识。
2. 与他人交流，增强自己的学习内容，展示和分享成功和失败的经历。
3. 建立个人思维模型，深入理解需要学习的主体知识领域。
三、主动学习主动学习是指学生在学习过程中需要更加主动地参与，根据自己的情况进行尝试和实践。
此策略通过培养主动学习的习惯和技能，来更好地为未来的学习和工作生涯做准备。
此策略的学习方法可以分为以下几步：1. 深入探索：学生应该在每一次的学习中不断探索自己的学习过程，从而找到自己适合的学习方法和学习风格。
2. 鼓励自我观察：学生应该不断关注自己学习中的一些缺点和不足，同时鼓励自己进行行动和改进。
3. 外部参与：学生可以参加学习小组，积极和他人沟通交流，同时可以参加各种学习社区，在自主学习的过程中获得指导和支持。
小学科学课堂中建构科学概念的策略
小学科学课堂中建构科学概念的策略小学科学课堂是培养学生科学素养和科学认知能力的重要场所，而建构科学概念是科学教育的核心目标之一。
在小学科学课堂中，教师需要运用一系列有效的策略来帮助学生建构科学概念，提高他们的科学素养。
本文将介绍一些在小学科学课堂中用于建构科学概念的策略。
1. 创设情境在小学科学课堂中，教师可以通过创设情境的方式来帮助学生建构科学概念。
通过实验、观察自然现象、实际操作等情境，引导学生主动探究、发现科学现象，并从中建构科学概念。
在学习植物生长的过程中，可以让学生亲自动手播种、观察植物生长、测量生长的高度和叶片数量等，让学生在实际情境中建构植物生长的科学概念。
2. 引导提问在小学科学课堂中，教师可以通过引导提问的方式来帮助学生建构科学概念。
教师可以提出具体、有针对性的问题，引导学生思考、分析，逐步建构科学概念。
在学习物体的浮力时，教师可以引导学生思考：为什么大石头可以浮在水面上？为什么小石子会沉到水底？通过这些问题，引导学生逐步建构浮力的科学概念。
3. 实施探究型学习在小学科学课堂中，实施探究型学习是建构科学概念的有效策略。
通过实施探究型学习，学生可以动手操作、实际探究科学现象，从中建构科学概念。
教师可以提供一些简单的实验器材，或者让学生在日常生活中进行实验观察，引导学生通过实际探究建构科学概念。
在学习光的反射时，可以让学生在实验室中使用凸透镜、平凸镜等器材进行实验，观察光的反射现象，从中建构光的反射的科学概念。
4. 运用多媒体教学在小学科学课堂中，教师可以通过运用多媒体教学的方式来帮助学生建构科学概念。
教师可以播放一些动画、视频来展示科学现象，引导学生观察、思考，从中建构科学概念。
在学习天气变化时，可以播放一些关于天气变化的动画视频，让学生观察、分析天气变化的规律，从而建构天气变化的科学概念。
5. 进行小组合作学习在小学科学课堂中，教师可以通过进行小组合作学习的方式来帮助学生建构科学概念。
建构主义理论的教学策略
建构主义理论的教学策略建构主义的理论内容非常丰富，其核心可概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
在建构主义者看来，有效的教学应做到以下几点：一、以学生为中心建构主义把学生作为知识意义的主动建构者，即学生最现实条件的变革这者，是知识发生过程的探索者。
因此，教学工作一切应从“以学生为中心”为出发点。
1.要把学生看成是发展的人教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律开展教育教学活动；要相信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，对每一位学生应充满信心。
2.要把学生看成是独特的人教师要把学生作为完整的人来看待，要反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的时间和空间；要尊重学生差异，视差异为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展。
二、探寻新旧联系，促进知识同化建构主义认为：认知既不来自主体，也不是单纯起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。
平衡是促进认知变化的机制。
其中“同化”与“顺应”是两个基本而又重要的过程。
同化学习，尤其是儿童学习中最重要也是最常见的具体作用方法，它要以学生已有的生活、知识经验为生长点，通过对新旧知识之间的联系与比较，在已有认知结构中找到附着点，将新知识纳入到原结构中并赋予新知以某中意义，形成对原认知结构的扩张、丰富、分化，进而达到融会贯通。
由于学生个体生活的经验、生活环境、认知结构及思维方式与水平的差异，同化的方式与水平即认知结构的扩张“度”与“质量”会不同。
因而，相应的教学策略是：首先，教师在课前全面了解，分析学生的已有知识经验和认知结构。
第二，精心设计教学过程，帮助学生检索、激活已有知识经验作为附着点，如与学生讨论，提示新旧知识联系的线索；第三，创设提供生动丰富的实际环境（如多媒体技术与学具的恰当使用），有效促进意义建构；第四，引导学生验证、探索与应用，使他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及它于其他事物之间的内在联系达到深刻的理解，建构起个性化、有创见的、真正属于自己的认知，即知识的意义建构。
大班的建构游戏教学策略—城堡主题
大班的建构游戏教学策略—城堡主题引言建构游戏是一种以儿童为中心的研究方法，通过亲身参与建造、探索和创造，培养儿童的创造力、解决问题的能力和合作精神。
在大班教学中，城堡主题的建构游戏可以为儿童提供一个有趣而富有挑战性的研究环境。
本文将介绍一些适用于大班的城堡主题建构游戏教学策略。
游戏设计1. 确定目标：在城堡主题建构游戏中，我们的目标是让儿童研究建筑和几何形状的基本概念，培养他们的合作和沟通能力，并激发他们的创造力和想象力。
2. 游戏规则：设计简单明了的游戏规则，鼓励儿童共同合作，建造一个城堡。
规定每个儿童在游戏中的角色和任务，例如建造城墙、搭建塔楼等。
同时，鼓励儿童按照自己的想法和创意进行建造，激发他们的创造力。
3. 游戏材料：准备各种适合城堡主题的材料，如积木、纸箱、纸板等。
确保材料的数量充足，以便儿童可以自由选择并进行建造。
4. 游戏环境：为建构游戏创造一个适合的环境，如教室的一角或户外的开放空间。
确保空间安全、整洁，并提供足够的空间供儿童自由移动和建造。
游戏活动1. 建造城堡：让儿童按照规定的角色和任务，共同合作建造一个城堡。
鼓励他们在建造过程中进行合作、沟通和分享，共同解决问题。
2. 创造想象：鼓励儿童在建造城堡的过程中发挥想象力，创造出独特的城堡设计。
可以提供一些启发性的问题，如“你认为一个完美的城堡应该是什么样的？”来激发儿童的思考和创造力。
3. 角色扮演：让儿童在建造完成后，扮演不同的角色进入城堡进行角色扮演。
例如，有的儿童可以扮演国王或王后，有的可以扮演骑士或公主。
通过角色扮演，儿童可以进一步发挥想象力，体验不同的角色和情境。
4. 展示和分享：游戏结束后，让儿童展示他们建造的城堡，并分享他们在游戏中的体验和学到的知识。
鼓励他们互相欣赏和研究。
教学策略1. 观察和引导：作为教师，应该观察儿童在游戏中的表现并及时给予引导。
鼓励他们互相合作、解决问题，并提供必要的帮助和指导。
2. 鼓励探索：鼓励儿童自主探索和尝试不同的建造方法和材料。
立足学生差异 建构自主学习的课堂教学策略
计策略
引导学生独立发现问题、 解决问题。基本程序为： 揭示主题、 提出问题—— 自读 自解、 质疑探究——引导、 点拨、 反馈讲 评。创设自主探究式情境要注意多引导学生 自己学懂课本
知识； 鼓励学生提出独特的想法； 保护和调动学生的好奇心，
学习活动定向是指在特定的情境下形成的学习 目 标定 位和情感体验， 它是实现学生 自主学习的根本驱动力。学习
段， 可以在中间阶段 ， 也可以在结尾阶段。从形式上看 ， 可以
导致个体的不同发展， 笔者试图通过寻找不同个体在每个环
节上呈现不同状态的原因， 建构自主学习的课堂教学策略，
促进学生的发展。 立足学习活动定向的差异。 建构自主学习的教学设
一
、
围绕教学重难点以设计问题链的方式创设 自主探究式情境 。
学生差异是存在于个体内部以及个体之间的， 它是教学 活动不可回避的现实起点， 也是不可忽视的教学资源。课堂 应基于差异， 找准个性成长的支点， 获取丰富的教学资源， 实
现差异生成。立足学生差异建构 自 主学习的课堂教学策略，
要明确学生在课堂学习中形成差异的原因。根据课堂教学 的基本结构， 学生发展过程可分为三个基本环节： 形成学习
张春 茹
（ 大连 市中山区葵英小学 ，辽宁 大连 １６０ ） １０ １
摘 要： 立足学生差异建构 自主学 习的课堂教学策略包括立足学 习活动定向 的差异 ， 建构 自主学 习的教学设计 策略 ； 立足学
生参 与课堂 活动 的差异 ， 建构 自主学 习的教学实践策略； 立足个体经验形成的差异 ， 建构 自主学 习的反思策略。 关键词 ： 学生差异 ； 自主学习 ； 教学策略 中图分 类号 ： ６ ２４ Ｇ ２ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号：０ ８３ ８ ２０ ） ３０ ５ －２ １０ ．８ Ｘ（ ０８ ０ －０ ６０
指导学生建构自主创新性学习方式的策略研究
指导学生建构自主创新性学习方式的策略研究当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求作为基础教育阶段的中小学教育要改变传统教学模式，从以培养知识型的人才向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生主导学习的过程及方向转变，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。
《学习的革命》一书精辟地指出：“我们怎样学习，比我们学习什么更重要得多。
”我们必须让学生创造性地学习，发挥他们的主体性、积极性，使之以主人翁的态度投入学习活动。
学生的这种创造性学习过程对其心理的作用和意义有着极为深远的影响，对更高的能力和素质具有不可低估的发展价值。
而使学生学会创造性学习的前提，便是指导其建构起自主创新性学习方式。
自主创新性学习方式是指以一定的创造精神、创造力为源泉，在已有知识、能力的基础上，学生积极主动地探索自身的未知领域，根据自己的体验，学习新知识时，所采用的适用于自我的新的思维方法、手段。
在此过程中，学生有其独特的行为方式，有一种高层次的愉悦——创造的愉悦，能激励学生争取更好地表现和作出更新的创造性行为，充分发展自己的才能和创造性潜力。
指导学生建构自主创新性学习方式就是在教育过程中，教师充分尊重和信任学生，积极引导和激励学生在学习过程中自觉运用某些创造性的学习方式，使其有良好的情感体验，养成一定的行为习惯，逐步使学生将一定的自主创新性学习方式纳入自己的知识、能力体系。
我们以课堂为主阵地，兼顾课外，充分展示学生自尊、自信、自律这一进取型人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主创新性学习方式。
具体策略的研究如下：（一）自主创新性学习方式的基本要求与外显特征的研究。
我们通过文献资料的查阅、对学生的调查分析以及实践的研究，对自主创新性学习方式的内涵及外延有了自己的理解，丰富了对其的认识，更有利于指导学生建构起符合自身特点、适合自身发展的有效的学习方式。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略在户外自主建构游戏中，教师的指导策略非常重要，可以帮助学生更好地参与游戏、探索和学习。
以下是一些教师可以采取的指导策略。
1. 提供游戏背景介绍和目标：在开始游戏之前，教师可以向学生简要介绍游戏的背景和目标，激发学生的兴趣和欲望参与其中。
2. 组建小组和分配角色：为了促进团队合作和协作，教师可以将学生分成小组，并在每个小组中分配不同的角色。
有学生负责导航、有学生负责解谜等。
这样可以激发学生相互合作的动力，各显所长。
3. 提供必要的工具和材料：确保学生在进行游戏时有足够的工具和材料。
教师可以提前准备好地图、指南、谜题等，以便学生可以顺利进行游戏。
还可以提供需要的工具如指南针、照相机等，以帮助学生探索和解决问题。
4. 创造适合学生的挑战：根据学生的年龄和能力水平，教师可以制定相应的挑战。
挑战既不能过于简单，也不能过于困难，应该能够引发学生的思考和合作。
教师可以适时地增加或调整挑战的难度，以确保学生的参与度和动力。
5. 提出引导性问题：在学生进行游戏的过程中，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生思考和解决问题。
这些问题可以促使学生考虑不同的可能性，找出解决问题的方法。
6. 观察和记录学生表现：教师应该始终关注学生的表现，观察他们在游戏中的参与度、合作能力和解决问题的能力，并及时记录下来。
这可以帮助教师了解学生的需求，调整教学策略，提供更有针对性的指导。
7. 提供及时反馈和鼓励：在游戏结束后，教师可以及时给予学生反馈和鼓励。
教师可以肯定学生的努力和积极参与，并指出他们在游戏中取得的进步和成就。
这样可以增强学生的自信心和动力，激发他们对学习的兴趣。
在户外自主建构游戏中，教师的指导策略对于学生的参与度和学习效果具有重要影响。
通过提供游戏背景介绍、组建小组、提供工具和材料、创造适合学生的挑战、提出引导性问题、观察和记录学生表现、提供及时反馈和鼓励等策略，教师可以帮助学生更好地参与户外自主建构游戏，并促进他们的学习和成长。
幼儿园创设建构区的技巧及策略
幼儿园创设建构区的技巧及策略幼儿园是孩子成长的重要阶段，而建构区则是幼儿园教育中的重要组成部分。
建构区是指为幼儿提供的可以进行自主探索和创造的环境，通过搭建、拼图、模型等活动，让幼儿自主地进行建构活动，以达到培养其创造力和动手能力的目的。
建构区的设置和发挥有着非常重要的意义。
接下来，我们将探讨幼儿园创设建构区的技巧及策略。
一、提供丰富多样的材料和工具在建构区中，材料和工具的丰富多样性非常重要。
可以提供各种不同形状、大小、颜色、材质的积木、穿线玩具、花边、套圈、搭积木、拼图等，同时还可以提供剪纸、剪布、剪纸粘贴等手工艺品的材料，还可以有粘土、面团、颜料等。
这些材料和工具可以激发幼儿的动手能力和想象力，让他们通过自主探索，发现材料和工具的不同用途和特性，从而激发其创造力。
二、合理布置建构区建构区的布置应该是合理的，不可盲目去堆放材料和工具，而应该根据孩子的年龄和特点去设置。
可以将建构区分为创意拼图区、搭积木区、手工艺品区等，同时还可以根据不同材料设置相应的架子或盒子，使材料和工具有序放置，方便孩子自行取用。
在布置建构区的也要留出适当的活动空间，确保孩子们有足够的动作余地，可以自由地动手操作，让他们在安全的环境中自由发挥。
三、提供充分的时间在幼儿园的日常活动中，建构区应该被赋予充分的时间，让孩子们有足够的时间去进行自主探索和创造。
教师可以在观察孩子的活动时，适时地提供一些启发性的问题或提示，帮助幼儿更好地进行建构活动。
也要注意在孩子们进行建构活动的时候，避免打断或者干扰他们，让他们能够集中精力和时间去思考和实践。
四、提供适当的指导和引导在建构区的实践中，教师也要起到适当的指导和引导作用。
在幼儿进行建构活动的过程中，教师可以提供一些启发性的问题或提示，帮助幼儿更好地进行思考和实践，同时也可以给予一些建议和鼓励。
在幼儿遇到困难或者挫折时，也要及时给予支持和帮助，让他们感受到教师的关心和温暖，从而增强他们对建构活动的兴趣和自信心。
自主建构 迁移学习——以“三位数乘两位数”一课为例
课程篇自主建构迁移学习———以“三位数乘两位数”一课为例陈继辉（杭州师范大学第一附属小学，浙江杭州）一、教学分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
”如何让学生运算准确，且又会灵活运用所学解决实际问题呢？本教学尝试用迁移的方法，学生自主学习发现，从生活中的迁移现象引入到数学计算中，从两位数乘两位数计算方法类比迁移到三位数乘两位数。
二、教学目标1.让学生通过对两位数乘两位数计算方法的迁移，经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。
2.使学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培养类比、分析及概括能力。
3.学生通过运用已有知识解决新的计算问题，体验学习成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。
三、教学过程（一）情境支撑，迁移引入师：我们在生活中，学会骑自行车后，就可以将骑自行车的技能迁移到骑电动车上，从而掌握骑电动车。
我们还有见到过这样的情况吗？师：同学们想象力真丰富。
你能说说，数学学习中有没有用到迁移的学习方法呢？学生提出用解决图形等式的方法来解决方程，教师顺势引出：这就是方法的迁移。
【设计意图】师生课前谈话，通过实例感受到生活中可以用迁移的方法学习很多的知识与技能，引出数学学习中迁移的方法。
（二）迁移理解，探寻本质1.加法迁移，算法回顾师：怎么算68+26？计算法则是什么？生：数位对齐，个位算起，满十进一。
师：2468+426会算吗？这是四位数加三位数，我们之前没有学过。
生：会，与前面一样的。
师：就是说，我们可以用两位数加两位数的方法来解决四位数加三位数，这也是方法的迁移，看来，方法的迁移真有用啊！可以帮助我们来解决很多未知的问题。
2.乘法迁移，算理巩固教师接着出示一道两位数乘两位数的题目：26×15（板书），请学生说明计算过程。
建构自主学习策略,促进学生有效学习
建构自主学习策略，促进学生有效学习作者：赵洪贵来源：《天津教育》2014年第02期赵洪贵，天津市北辰区教研室小学数学教研员，中学高级教师。
获得天津市“五一”劳动奖章和天津市师德先进个人、北辰区“十佳”教师、北辰区优秀教师、北辰区“三育人”先进个人、北辰区教育科研先进个人等荣誉称号。
曾被聘任为市教研中心组成员，天津市小学数学教学研究会副理事，两次被评为区级数学学科带头人。
曾获得天津市“双优课”评比二等奖、北辰区“双优课”评比一等奖、北辰区希望杯一等奖。
参加的2008年市级重点课题研究被认定为市级A类成果，2011年的市“双百课题”已经结题。
教学课例和教案等成果获得国家级一等奖和市级奖，撰写的教育教学论文获得国家级、市级奖。
新课标指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
”那么，如何实现自主学习呢？我认为自主学习是指在教学条件下以学生主动建构学习过程为特征的有效学习。
自主即自己做主的意思，也就是说学生是学习的主人，自主学习为学生获得终身学习和发展打好基础。
在自主学习中培养学生主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
一、激发兴趣是自主学习的源泉1.创设疑问，激起好奇心。
如果学生对数学常常产生疑问或感到好奇，那么还能不喜欢数学吗？教师要充分利用学生好奇心强的心理特点，有意识地制造一些悬念，提供一些有趣的素材，和孩子们一起领略数学的神奇。
如，学习“三角形内角和”时，学生每次报出三角形中两个内角的度数后，教师都会很快地说出第三个角的度数。
学生的好奇心油然而生，并随之产生“为什么三角形的形状、大小不一样，老师都能猜得这么准”的疑问。
此时，教师可顺势引导学生带着疑问和好奇走进新课的学习，自主探索其中的数学奥秘。
2.联系生活，体会数学的意义。
“生活化”的数学是学生乐于接受的宝贵礼物，因此，联系生活实际是培养学习兴趣、激发自主探究的重要手段之一。
建构符合学生个性发展和学习自主探究性教学策略
到 的 困难 ， 容 易 出现 的 差错 。 提 出的 问题 难 度 要 适 中 ， 即学 生 通 过 思维 可 以得 到 解 决 的 问题 。有 些 较 难 的 问题 就 得 想 办 法 ， 补 充 适
、
自主 备 课 策 略— — 充分 体 现 学 生 的 自主 性
要求学生“ 自主探 究 ” ， 教 师首先要进入“ 探究 ” 的角 色 ． 进 行 当 的辅 助 性 问题 ， 把大题化小 ， 分步提 问， 引导过渡 ， 帮 助 学 生 克 换位思考 ， 备 课 的 过 程应题 中 的 障 碍 。 探 究 过 程 最 有 创 新 价 值 的 是 自 己提 出 问 是： 根 据 教 学 目标一 确定 教 学 内容一 收 集整 理 相 关 信 息 资 料一 研 题 ， 而依据问题设置探究点 ， 是 使 设 想 中 的 问题 转 化 为 可 实 际 探 究 学 生 的思 维一 设 计 问题 一 寻 找 探 究点 一 设 计 课 堂 具 体 探 究 过 究操 作 的 重 要 环 节 。 程 。值 得 指 出 的是 ， 探 究 性 教 学 要 求 我 们 根 据 教 学 目标 ， 确 定 教 学 内容 ， 不 是 完 全 根 据 教 材 要 求 确 定 教 学 目标 ； 探 究 性 教 学 要 求
（ 重庆 市 江 津第 四 中学校 高 中部 ４ ０ ２ ２ ６ ０ ）
物 理探 究 性 教 学 的 目 的之 一 就 是 要 让 学 生 做 教 学 活 动 的主 三、 科学 设 问策 略— — 激 发 学 生 思 维 的 火 花 人， 作 为学 习 和 发 展 的 主人 ， 在物 理 教 学 过 程 中 ， 要 充 分认 识 到学 探 究 来 自问题 ， 问题 始 于 质 疑 。设 计课 堂提 问 ， 要 有 启 发性 ， 生 是 个 性鲜 明 、 积极 活跃 的认 识 与 发展 的 主体 。 同时 在 教 师 的启 最 大 限度 地 引 发 学生 积 极 思 维 ． 充 分 体 现 课 堂要 以学 生 为 主 体 的 发下 ， 学生 积极 主 动 、 创 造 性 地 解 决 问题 ． 形成师生之 间、 学 生 之 原 则 ， 从 而达 到 逐 步 提 高学 生 分 析 问 题 和解 决 问题 的能 力 。设 计 间 的 多 向反 馈 结 构 ， 因此 ， 必 须 坚持 五 个 策 略 ， 才 能 确 保 物 理探 究 课 堂 提 问 要 有 针 对性 和层 次 性 ． 要 针 对 学 生 在 思 考过 程 中可 能 碰 性 教 学模 式 操 作 地 科 学 性 和 有效 性 。
自主建构,合作学习
自主建构，合作学习自主建构与合作学习是两种教育理论和教学实践方法，在当今教育领域备受关注。
自主建构指的是学生在教学过程中通过自主学习和自主思考，建构自己的知识体系和认知结构。
而合作学习强调学生之间的相互合作与交流，共同解决问题和完成任务。
这两种教学方法的结合，可以促进学生的全面发展，提高学习效果。
本文将就自主建构和合作学习这两种教育理论进行探讨，并分析其在教学实践中的应用。
自主建构教育理论强调学生在学习过程中的主动性和自主性。
它认为学生不应该成为被动接受知识的对象，而应该成为自己知识的主人。
自主建构教育理论提倡教师要重视学生的兴趣和需求，创造有利于学生主动学习的教学环境。
教师应该成为学生的引导者和激励者，而不是简单地传授知识。
在自主建构的教学实践中，学生通常会通过实践探究和问题解决等方式，积极主动地进行学习，从而形成自己的知识结构和认知体系。
而合作学习则注重学生之间的互动和合作。
它认为每个学生都有自己独特的优势和特长，通过相互合作，学生可以互相学习、互相帮助，共同解决问题和完成任务。
在合作学习中，学生可以通过集体讨论、小组合作、角色扮演等方式，积极参与到学习过程中，共同思考和解决问题，从而提高学习效果。
自主建构和合作学习两种教育理论既有着很大的差异，也有着很大的共通之处。
它们的最大共同点就是都强调学生在学习过程中的主体地位。
无论是自主建构还是合作学习，都注重培养学生的主动性和自主学习的能力。
而在实际教学中，自主建构和合作学习也常常结合在一起，相辅相成，共同推动学生的全面发展。
自主建构和合作学习的教育理论与教育实践的结合体现了现代教育理念的发展趋势，也符合教育教学的发展需求。
当前，教育界对于传统的教学模式逐渐产生了怀疑，主张培养学生的创新和能力，注重提高学生的综合素质。
自主建构和合作学习的教育理论和实践，恰恰能够满足这一需求。
它们强调学生的主体地位，注重学生的自主学习和合作学习能力的培养，有利于学生的全面发展，也有利于提高学生的综合素质。
班级生态文化中学生自主建构的策略
２让 “ 报 ”更 具魅 力 。 了让 班 级 成 为 学 的动手动脑的能力 和养成勤俭节约的意识。 ． 板 为
次班会时 间， 放手让学生 去讨论 、 制定 ， 大家
３ 的 “ 地 ”我 管 理 。 促进 班 级 生 态 文 面对班级公约 宣誓 ， ． 我 绿 为 签名 。因为规 章制度是孩
来， 贴在上 面， 供大家 品评 、 欣赏 。因为我们让 艺术 品和生 活用 品 ， 在作 品上注 明名 称 、 班级 长 的 工 作 评价 。 教室的每一堵 墙都 能说话 ， 为 “ 成 信息墙 ”和 和 作 者 姓 名 。 在 这 基 础 上 ， 学 生 分 组 交 流 利 让 个学生提供展示 自己才能 的机会。 生展示 自我的小 舞台 ， 我们 力求黑板报期 期做
３班规 制 度 我 参 与 。 规 是学 生 自我 约束 、 ． 班 “ 示 墙 ”， 就 大 大 激 发 了学 生 的 兴 趣 ， 每 用 废 旧物 品制 作 艺 术 品 的过 程 和 创 意 ， 养 学 自我 管理 的准则 。我把 班级 日常工作分 为学 展 这 给 培 生 的 人 文 性 、 学 性 和 创 造 性 ， 炼 了孩 子 们 习 、 科 锻 纪律 、 生 、 卫 安全等 方面 ， 利用 开学后 的第
所 收 到 图文 并 茂 。 在 班 干 部 组 织 下 ， 板 报 由 四 人 明 建 设 ， 班 开 展 了 “ 的 ‘ 色 ’ 管 理 ” 黑 我 我 绿 我 护 子 们 亲 手 制 定 的 ， 以 实 施 起 来 ， 到 了 事 半 小 组 轮流 负 责 ， 据 学 校 大 队 部 的 活 动 主 题 和 绿 认 养 活 动 。在 校 生 态 园 中 先 以 班 级名 义 认 养 功倍的效 果。 校 园 生 活 确 定 多 个 栏 ｝ ， 打 印 图 文 、 手 绘 绿 地 ， 植 并 养 护 花 草 ， 期 为绿 地 花 木 浇 水 、 ｊ以 巧 种 定 开 发 每个 学 生 智 慧 的 宝 藏 。每 期 出黑 板 报 时 ， 了解 ， 又让学生在活动中体验到成功的喜悦 。 ４ “ 光 灿 烂 ”我 评 选 。 我 班 在 “ 光 灿 ．星 星 生 自主 评 定 。 如每 月 在 班 内 评 选 出 遵 守 纪 律 、
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学生自主建构策略分析
发表时间：2018-12-26T11:26:30.640Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：尕桑扎巴
[导读] 建构主义认为，学习是学习者主动构建内部心理结构的过程，它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构理论的自主合作探究学习方式现已逐渐走进课堂，得到广大教师的认同。
但不容乐观的是，很多课堂虽然采用了自主合作探究的形式，走的却仍是灌输的老路。
教师背负了太多的教学内容走进课堂，课堂上“固执”地沿着自己设计的教学轨迹行进，“强制”学生感悟教师的感悟，“引导”学生认
尕桑扎巴青海省玉树州囊谦县吉尼赛乡中心寄校 815299
【摘要】建构主义认为，学习是学习者主动构建内部心理结构的过程，它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构理论的自主合作探究学习方式现已逐渐走进课堂，得到广大教师的认同。
但不容乐观的是，很多课堂虽然采用了自主合作探究的形式，走的却仍是灌输的老路。
教师背负了太多的教学内容走进课堂，课堂上“固执”地沿着自己设计的教学轨迹行进，“强制”学生感悟教师的感悟，“引导”学生认知教师的认知。
【关键词】语文教学；自主建构；策略分析
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-051-01
在进行小学的过程中，如何才能够保证学生的主体地位，提高学生的参与积极性，使学生能够主动的学习，进行自主建构呢？以下就以《地震中的父与子》为例，具体的分析在教学的过程中如何引导学生进行自主建构，提高学生的学习质量。
1测质量，建构良好阅读态度和习惯
通过仔细的观察发现，在学生阅读的过程中并没有全身心的投入，在阅读的时候只是粗略的进行浏览，对于文章的大意没有进行深入的理解，这就使得学生无法全身心的投入到学习活动中。
为了提高学生的专注度，就需要帮助他们树立正确的学习态度。
作为一名语文教师，要引导学生全身心的投入到阅读活动中。
在课堂教学的过程中，可以通过多种的方式提高学生的学习效率。
可以让学生对生字进行拼音标注的方式进行自我的检测，在学生进行阅读的过程中，要求学生对于每个字的声调等都要把握到位，做到每一个字都准确无误。
在学生完成自我检测之后，教师也要针对学生进行检测，帮助学生及时的改正存在的错误，让学生在潜移默化之中形成一个正确的阅读学习的态度与良好的习惯，在后期的学习过程中能够严格的落实教师的要求，更加专注的投入到阅读活动中，经过长时间的学习与训练，就能够构建良好的学习态度与学习习惯。
2问收获，珍视学生阅读中的自我建构
在课堂阅读的活动中，学生在自由阅读的时候都有非常高的兴趣，并且在阅读活动结束之后更加希望能够与其他同学进行分享。
可是在教师带领学生学习的过程中，引导学生按照课前的教学计划进行学习的时候，往往都是按照计划中的内容一步步的跟进，没有给学生充分表达自己思想的机会，这样的方式就导致学生的学习兴趣降低，不利于后期教学活动的开展。
在学生初次进行阅读活动的时候，其体验是非常的重要的，是学生在自主的学习下对于文章内容产生的独立的情感与体验，对于文章内容有着自己的见解与认识。
学生能够在表达的过程中将自己的认识与情感都释放出来，有效的提高了学生主动学习的欲望。
因此，在课堂教学中，可以让学生结合自己的预习活动先来分享自己的收获与体验；还可以组成小组的形式让学生进行交流，给学生一个充分表达的机会。
3引质疑，发掘自主建构中的思维冲突
在学习的过程中，教师要重视对于学生质疑能力的培养，只有学生能够针对教学内容提出问题，才能够主动的进行研究与思考，并且解决问题的过程中不断的形成自己的思维意识，在解决问题之后，学生对于课堂教学的内容有了更深的掌握。
因此在教学的过程中，教师可以针对教学内容引导学生质疑，比如教师可以提问学生：读完这篇文章后你有什么问题呢？哪些问题可以通过上下文进行解决？哪些问题可以通过小组的方式解决？通过教师的提问，学生在此的投入到阅读活动中，并且会进行更加深入的思考。
然后学生通过这些问题进行思考分类，在不断的阅读过程中解决这些问题，同时也提出更多的问题。
问题一：文中描写：“救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
”“你是不是来帮助我？”人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。
”为什么没有人帮助他呢？除了他之外为什么没有人再愿意继续挖了呢？问题二：文章中为什么要重复“不论发生什么事，你总会和我在一起”这句话呢？
在学生提出这些问题之后，我将这些问题写在了黑板上，然后让同学再一次进行阅读研究，通过小组的形式来解决这些问题。
当学生再一次投入到阅读活动中的时候，我发现，其实在教学的过程中，并不需要教师反复的去提问去讲解，学习的过程中需要学生主动的参与进来。
作为教师，应该给予学生充分的信任与机会，让学生自主的晚上学习建构的过程。
4揭课题，促进对篇章的整体建构
在学生自主学习的过程中，教师要发挥积极的引导的作用，保证学生的学习效率，避免出现盲目学习的现象。
那么要怎样引导学生而？这就要求教师要对于教材的内容有一个全面并且深入的把握，能够了解文章中的本质内容，并且要采取一个正确的教学方法来引导学生，让学生能够更好的把握自主学习的过程。
在学习《地震中的父与子》这篇文章的时候，我只在课堂中提出了一个问题，就是作者为什么要以这句话为题目呢？在学生充满疑惑的时候，我及时的引导学生，这个题目相对于父亲和孩子、伟大的父与子来说，在表达上有什么不同呢？在这个问题下，学生第四次的进行阅读学习，再结合本章节的其它内容之后，学生逐渐的理解，之所以选用这个题目，是因为想要表达在特定的场合中的这种父子之间的感情，而不是在日常的生活中的感情。
5导思路，用构图建构自己的认知体系
在完成这些教学内容后，还要让学生对于文章中的语句进行分析，感受其中的情感等内容，使学生能够建构自己的认知体系。
在这一过程中，教师要重视整体课堂的联系性育整体性，避免学习过程出现零乱的现象。
在学生对于文章的主旨有了一个全面的了解之后，让学生再一次的进行阅读，并且要求学生在纸上进行构图，将自己对于整篇文章中的词句、写作手法、思想感情等内容在纸上表达出来。
构图
要将文章的主旨、关键词等内容标注出来。
结语：对于课堂教学来说，时间是非常有限的，教师要充分的利用好有限的时间，将课堂的主动权交给学生，让学生主动的参与到学习中。
同时，教师要做好引导的作用，避免学生出现错误的学习方向，影响学习的质量。
教师还要学会简化课堂内容，更有助于学生的自主建构。
参考文献：
[1]小学生自主学习:“学会”,更要“会学”[J].沈灵琳.语文世界(小学生之窗) 2018年Z2期.
[2]小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].胡甜甜.好家长 2018年66期.。