如何培养学生自主评改作文能力
学生自主评改作文能力培养[论文]
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学生自主评改作文能力培养初探传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。
在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。
只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。
一、作文评改现状分析作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。
而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。
教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。
学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。
所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。
我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。
二、转变作文评改观念与方式1. 给予学生自主评改的权利。
叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。
让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。
另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。
怎样指导初一学生自主评改作文
怎样指导七年级学生自主评改作文商城一中罗云七年级学生因刚跨进中学大门，在学习方法，学习习惯等方面均受到小学时的极大影响。
这就要求教师在教学中，既要遵循小学的一些教法，也要注重培养他们新的学习方法和学习习惯。
传统的作文教学，往往是教师布置以后，在规定时间内让学生完成作文，然后教师伏案精批细改，讲评课上苦口婆心，总结概括，指点细节，可谓辛苦至极也。
然而作文本一经发入学生的手中，许多同学走马观花浏览一遍，完事大吉。
这样的作文评改，结果只能是事倍功半，收效甚微。
一个能写出好文章的人，必然是一个会修改文章的人，而一个会修改文章的人，实际上他也就获得了自我提高写作水平的能力。
所以，自主评改作文是学习作文能力的一种有效途径，也是学生综合素质的体现。
学生只有学会自主评改作文，自觉修改作文，才能切实提高自己的写作水平。
怎样指导他们自主评改作文呢？通过这些年的教学实践我总结出以下几点：一、激发兴趣，遵循教师主导学生主体的原则。
在日常的教学活动中，教师可以以某个学生的作文为例，向全班学生展示修改前与修改后的文章，让学生共同参与分析两篇文章的不同点和优缺点，使学生对作文修改产生浓厚的兴趣。
例如一个学生写了一篇《生活在新的班级里》，文章内容较充实，所举事例也真实，基本能说明他在新的班级里的感受。
但在叙述时详略不够恰当，语句欠通顺，并出现个别病句。
通过修改以后，这位同学的作文不但做到了详略得当，语句通顺，没有病句，而且能把自己生活在新班级里慢慢与同学相处融洽，对新的班级充满了喜悦，努力为新的班级争光等表达清楚，恰到好处。
这样，指导学生通过认真分析、比较，都觉得通过修改后的文章会变得更好，并觉得这样修改并不难，对修改作文逐渐产生了兴趣。
二、学习评改方法，促进评改能力的形成。
学生有了修改作文的兴趣后，教师应逐步指导学生掌握正确的评改方法。
首先，要求学生明确评改的重点。
一篇作文需要评改的内容不少，如内容是否真实，情感是否健康，叙述是否清楚，中心是否突出，详略是否得当，句子是否通顺，用词是否恰当，是否出现错别字等。
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是体现学生语言表达、思维逻辑和创造力的重要载体，作文能力的培养不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创新能力。
如何培养小学生自评互改作文能力成为了老师和家长们共同面对的问题。
下面将探讨一些途径与方法，以期能够帮助小学生更好地提高自评互改作文能力。
一、提高自评能力的途径与方法1.指导学生进行多次反思要提高学生的自评能力，首先要引导学生积极参与作文的反思过程。
教师可以在批改作文后，要求学生认真思考自己作文的内容、结构、语言运用等方面的问题，并给予一定的指导。
可以让学生多次修改作文，并在修改的过程中深入思考，不断优化作文的内容，增强自评能力。
2.培养学生的自主意识在作文教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的自主意识。
通过让学生自主选择作文题目、构思作文内容、整理文章结构等方式，能够激发学生的自主性，提高他们对自己作文的辨别能力和自评能力。
3.引导学生学会倾听他人意见学生在练习自评的过程中，要学会倾听他人的意见。
教师可以鼓励学生在相互交流中学习他人的优点，同时接受他人的建议和批评。
这有助于学生积极调整自己的作文观点和表达方式，提高自评能力。
4.建立学生成长档案在培养学生的自评能力过程中，可以建立学生成长档案，记录学生的作文发展历程。
学生可以在作文发展档案中不断总结自己的成长经历，通过对比前后作文的差异，促进自评能力的提高。
1.组织同学互评活动在作文教学中，教师可以组织同学互评活动，让学生相互交换作文，进行互评、互改。
这样可以让学生学会从他人的作文中发现问题，及时指出并提出建议，从而提高学生的批判性思维和互改能力。
2.教师指导学生进行互改教师在作文教学中可以有意识地引导学生进行互改。
通过分析他人作文中的问题，引导学生思考如何给出批评意见，并针对学生的批评内容进行必要的指导补充。
在互改的过程中，教师可以适时提出对学生的建议和指导，帮助学生提高互改能力。
小学生修改作文的习惯培养
小学生修改作文的习惯培养
第一，明确意义、激发兴趣：懂得好文章不厌百回改，从而激发修改作文的兴趣；第二，授之以渔、掌握方法：通过范文示例，共同修改；第三，归纳方法，分步修改等步骤逐渐学习修改方法，积累修改经验，形成修改习惯；第四，反复实践、提高能力：通过自主修改、相互修改、展示交流等三个步骤循序渐进，逐渐提高修改能力。
提供下面几种具体的修改方法供参考，例如：
朗读修改。
出声地朗读完成的习作，找到问题进行修改。
例如：有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先看到的就是那富饶的假山”。
朗读此句时,发现用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用“造型新颖”，再来读一读,觉得通顺多了。
同学互评。
同学之间成为彼此的小老师，在互相的修改中，挑出毛病来加以改正，写作水平在这一次次的修改中提高。
佳作参考。
每学期可以通过开展形式多样的作文展示或佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中，同时不光学习别人的作文，也展示自己作文水平，品尝到写出好作文的喜悦。
教师专栏：如何批改小学生作文有效提升能力
教师专栏：如何批改小学生作文有效提升能力一、引言作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养其综合语言运用能力的重要途径之一。
然而，对于教师而言，如何有效地批改小学生作文，提升他们的写作能力，是一项具有挑战性的任务。
本文将从批改方式、评价标准、反馈方式以及培养自主学习能力等角度，为教师们分享有效的批改策略。
二、批改方式1. 尊重学生个体差异每个学生的文采和表达能力不同，批改作文时，教师要尊重学生的个体差异，注重发掘和培养学生的写作特长。
不应一刀切地要求每个学生都按照同一种写作风格来完成作文，而是鼓励他们在写作过程中保持独特性和创造性。
2. 建立积极的批改氛围批改作文时要注意措辞，给予学生积极的鼓励和肯定，以提高他们的学习动力和自信心。
即使发现错误，也要以鼓励的方式指出，并提供正确的解决方法。
这样可以让学生从错误中学习，逐步提升自己的写作水平。
三、评价标准1. 明确评分要求教师在批改作文之前，应事先明确评分要求，设定一套合理的评价标准。
这些标准可以包括文章结构、语法表达、逻辑思维等方面。
通过明确的评分要求，可以使批改更有针对性，也能够让学生更清楚自己的不足之处，以便在下一篇作文中进行改进。
2. 注重内容和形式的权衡在评价小学生作文时，教师不仅要注重作文内容的丰富性和准确性，还要注重作文形式的规范性。
要求学生在写作中注意句子结构的多样性、用词的准确性以及篇章结构的完整性，培养学生良好的写作习惯。
四、反馈方式1. 口头反馈作文评改并不仅仅只通过红笔涂改，更应通过口头的方式来向学生反馈。
口头反馈可以是批改作文时与学生进行面对面的交流，或是在班级集体讨论中提出建议和指导。
这种反馈方式能够让学生更直观地理解教师的批改意见，也更容易接受和应用。
2. 提供范文示范批改作文时，教师可以提供一些优秀的范文供学生参考。
范文可以是来自教辅书籍或是其他学生的作品，通过对比范文和学生作文的差异，学生能够更直观地看到自己的不足之处，并从中学习到更好的写作风格和技巧。
学生自主修改作文能力的培养
１ 结合阅读 教学 ，促进 自改 。教师 ． 可结合课文教学 ，渗透 自改意识 ．加强训
练。比如 ，有许多学生在作文 中不善于细
三 、注 重方 法 指 导
修 改作 文 的能力和 习惯 ．是在 长期 节描写 。因此文章显得空洞。
、
以兴趣 为主
实践中逐步形成的．培养学生认真修改 自
的兴趣 ．我认为 ： 学生。教师可以给学生讲一些古今 中外文 面重点介绍我在指导学生 自改时常用的两 题 ．选择一二篇典型文章 ．引导学生集体 首先 ．应靠作 文本身 的魅 力来 吸引 种方法 ：
修 改 。然后 ，学生再 动手 修改 自己 的作 ３ 互评互 改 ，共 同提 高 。教 师应从 ．
１ 反复朗读 ，多次修改 。我们知道 ， 文 。 ．
Hale Waihona Puke 学家反复锤炼 、修改文章的故事 。如 “ 推 学生对于语言的敏锐度 ．主要是从朗读中
敲 ”的故事 ……让 学生懂 得文 章写完后 体会出来。书读百遍 ，其意 自现正说明了 学生的基本心理 出发 ．设置 民主修改 的气
反复修改，不但能使文章更 加完美 ．给读 这点。故此，学生习作完成后 ，让学生反 氛 ．通过学生之间的互相帮助和教师指导
自己的作文 ．培养 学生 的 自改作 文 的能 些规范符号外 。还可补充一些学生易懂的 品进行 比较大 的修改 ，也是提高他们 自改 力 ，是 当前作文教学 中一项重要 的工作 。 修改符 号 ，如 “ ”表示句子 有毛病 、波 能力的有效办法 。 ？ 只有改变教师一人包揽 的作文批改模式 。 浪线表示好词句等。让学生 明确这些 符号 放手让学生 自己改作文 ．才 能充分发挥学 的特定意义后 ，教师在批改 中就可标 上这 四、强化训 练促进提高 对 于学 生 自改能力 的训 练 ．我 认为
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如何培养学生自主评改作文能力
作文教学一直是语文教学的难点。
长期以来，在作文教学领域，往往侧重于写前指导，却忽略对作文的评改。
教师在作文批改中经常是一改到底耗费时间与精力却收效甚微，究其原因，是没有发挥学生的主动性，没有培养学生的自主能力。
传统的作文评改多采用单一的教师指导形式，漠视了学生这个评改主体，又不能给予学生评改时间、评改方法及相应的激励措施，没有在深层次上激发学生的评改积极性，只重视了教师的教，而忽视了学生的学，学生视完成作文为终极目标，导致作文教学长期处于低谷，学生评改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。
如何解决这样的现状呢？关键就在于激发学生兴趣，调动其学习的主动性，而调动学生主动性，关键便是培养学生修改作文的能力。
一、激趣
兴趣是最好的老师，只有激发了学生自我修改作文的兴趣，学生的自改才能真正落到实处。
如何激发兴趣呢？首先，举古今中外的修改文章的名言警句和典范事例来激励学生，使其认识到修改作文的重要性，同时也增强自己修改作文的信心，培养其积极主动修改作文的习惯。
如：举王安石将“春风又绿江南岸”的“绿”字改了十多次才定下来，从而因一字而生辉；魏巍《谁是最可爱的人》对三个典型材料精心提炼，从而感人肺腑；鲁迅曾说过：“写完后至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”正因本着这样的原则写作，鲁迅的文章才得以脍炙人口。
其次，告诉学生，光会写，不会批，还远远不行，要不仅会写文章，而且会批改文章，这样才能提高自己的写作能力。
同时还要让学生认识到修改作文的艰苦性，明白修改文章是一个长期的艰难的过程，必须要有吃苦精神，不能急于求成，明白“欲速则不达”的道理，从而使学生的修改能力得到提高，修改习惯也逐渐养成，修改兴趣也逐渐浓厚。
二、导法
引导方法就是要授之以渔，以讲理论，举例子来说明修改的方法，让学生懂得修改什么，为什么改，怎么改。
教师就内容和形式两方面指导学生怎样修改。
学生的作文，内容主要包括中心和材料，作文必须做到中心明确，观点正确，材料必须为中心服务。
改前，要让学生了解作文主题材料所蕴含的意义，材料是否典型等。
形式包括语言、体裁、结构等，不同文体的语言有不同特点，语言的修改包括字、词、句段的删改，对于学生文体混乱的情况，教师就相应文体的课文及文体知识引导学生们改，使学生作文得到更完美的表达。
再一要指导学生运用修改符号进行修改，这样能清楚地看到评改前后的差异。
具体要求：（1）会用批改符号。
（2）会眉批。
能改正错别字，改正病句，能评析词语用得优劣（3）会旁批。
能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评。
（4）能够根据不同文体来下总评语。
能够评出作文的优缺点。
（5）会评讲。
能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。
具体修改步骤如下：
第一步：自改，学生根据学到的理论和方法对自己的文章进行修改，这一阶段，重在改。
在此之前，教师可选上等作文和下等作文各两篇，印发给学生，让学生先修改上等作文，从内容和形式两方面分析作文的成功之处，以增强他们的信心，同时分析其不足之处，进行修改，接着批改下等作文，除找出闪光点外，主要针对失误的地方，指出改什么，怎么改，从中找到修改作文的方法。
而后修改自己的文章，这样对自己的文章就会有一个公正的评价，并能在修改中获得提高。
第二步，小组批改，按照老师提出的评改要求和方法，学生集体评改文章，这一阶段重点在评，而不在改。
可以评某位同学的文章，也可以评选来的文章，让学生讨论进行评改，力求评改全面、深入。
而后老师总结评改当中存在哪些问题，如何改进，使学生对作文评改有一个更明确的认识。
第三步：互改，学生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也可以相当水平的同学互改，或两班对改，学生按照以上方法独立修改别人的文章，
这一阶段的重心依然在“评”，“评”的过程，既是对他人文章的欣赏又是一种“批判”。
本次评改除按前面所说有针对性，就内容与形式批改之外，还要写下评语，评语要客观，要多鼓励，指出优点，引发学生兴趣，树立学生信心，并能针对性地指出不足，以便改进。
评语后还要签上自己的姓名，以示负责。
教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓励表扬批改好的同学。
第四步，再次自改，互批后发给学生本人，让学生自己再批一遍，吸取其它同学的意见，本阶段重在改，在改的过程中再次思考文章的构思写法，扬长避短，不断提高写作水平。
这样一步步引导，学生在批改的过程中，既扩大了阅读面，又提高了分析能力，知道该写什么，不该写什么；该怎么写，不该怎么写。
给他人“评”实际是对自己写作知识和写作能力的一次检验，而“改”自己的文章，学生会真正明白为什么要这样写。
其实，作文批改的目标应该是提高学生的写作水平和人格修养。
作文即做人，教师若不再唱“独角戏”，让学生成为评改作文的主角，就会加强其责任感，培养其合作精神，增强其成功的信心，激发其写作的兴趣，磨励其做事的意志。
充分发挥学生自己的主动性，让学生自改作文，不仅提高了学生的写作水平，更健全了学生的人格修养。
因而，我们要大胆放手，相信学生，将学生真正作为学习的主体，让他们自己动手，自己评改作文，教师给以适当的指引。
这样，学生的写作能力，语文素养就会得到切实提高，学生的写作欣赏能力就会有更大的提高。
自主学习的能力也得到了很好的培养。
如此教师省力，学生受益，能力提高，教学有效，一举几得何乐而不为呢？。