如何培养学生自主评改作文能力
学生自主评改作文能力培养[论文]
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学生自主评改作文能力培养初探传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。
在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。
只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。
一、作文评改现状分析作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。
而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。
教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。
学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。
所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。
我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。
二、转变作文评改观念与方式1. 给予学生自主评改的权利。
叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。
让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。
另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。
怎样指导初一学生自主评改作文
怎样指导七年级学生自主评改作文商城一中罗云七年级学生因刚跨进中学大门，在学习方法，学习习惯等方面均受到小学时的极大影响。
这就要求教师在教学中，既要遵循小学的一些教法，也要注重培养他们新的学习方法和学习习惯。
传统的作文教学，往往是教师布置以后，在规定时间内让学生完成作文，然后教师伏案精批细改，讲评课上苦口婆心，总结概括，指点细节，可谓辛苦至极也。
然而作文本一经发入学生的手中，许多同学走马观花浏览一遍，完事大吉。
这样的作文评改，结果只能是事倍功半，收效甚微。
一个能写出好文章的人，必然是一个会修改文章的人，而一个会修改文章的人，实际上他也就获得了自我提高写作水平的能力。
所以，自主评改作文是学习作文能力的一种有效途径，也是学生综合素质的体现。
学生只有学会自主评改作文，自觉修改作文，才能切实提高自己的写作水平。
怎样指导他们自主评改作文呢？通过这些年的教学实践我总结出以下几点：一、激发兴趣，遵循教师主导学生主体的原则。
在日常的教学活动中，教师可以以某个学生的作文为例，向全班学生展示修改前与修改后的文章，让学生共同参与分析两篇文章的不同点和优缺点，使学生对作文修改产生浓厚的兴趣。
例如一个学生写了一篇《生活在新的班级里》，文章内容较充实，所举事例也真实，基本能说明他在新的班级里的感受。
但在叙述时详略不够恰当，语句欠通顺，并出现个别病句。
通过修改以后，这位同学的作文不但做到了详略得当，语句通顺，没有病句，而且能把自己生活在新班级里慢慢与同学相处融洽，对新的班级充满了喜悦，努力为新的班级争光等表达清楚，恰到好处。
这样，指导学生通过认真分析、比较，都觉得通过修改后的文章会变得更好，并觉得这样修改并不难，对修改作文逐渐产生了兴趣。
二、学习评改方法，促进评改能力的形成。
学生有了修改作文的兴趣后，教师应逐步指导学生掌握正确的评改方法。
首先，要求学生明确评改的重点。
一篇作文需要评改的内容不少，如内容是否真实，情感是否健康，叙述是否清楚，中心是否突出，详略是否得当，句子是否通顺，用词是否恰当，是否出现错别字等。
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是体现学生语言表达、思维逻辑和创造力的重要载体，作文能力的培养不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创新能力。
如何培养小学生自评互改作文能力成为了老师和家长们共同面对的问题。
下面将探讨一些途径与方法，以期能够帮助小学生更好地提高自评互改作文能力。
一、提高自评能力的途径与方法1.指导学生进行多次反思要提高学生的自评能力，首先要引导学生积极参与作文的反思过程。
教师可以在批改作文后，要求学生认真思考自己作文的内容、结构、语言运用等方面的问题，并给予一定的指导。
可以让学生多次修改作文，并在修改的过程中深入思考，不断优化作文的内容，增强自评能力。
2.培养学生的自主意识在作文教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的自主意识。
通过让学生自主选择作文题目、构思作文内容、整理文章结构等方式，能够激发学生的自主性，提高他们对自己作文的辨别能力和自评能力。
3.引导学生学会倾听他人意见学生在练习自评的过程中，要学会倾听他人的意见。
教师可以鼓励学生在相互交流中学习他人的优点，同时接受他人的建议和批评。
这有助于学生积极调整自己的作文观点和表达方式，提高自评能力。
4.建立学生成长档案在培养学生的自评能力过程中，可以建立学生成长档案，记录学生的作文发展历程。
学生可以在作文发展档案中不断总结自己的成长经历，通过对比前后作文的差异，促进自评能力的提高。
1.组织同学互评活动在作文教学中，教师可以组织同学互评活动，让学生相互交换作文，进行互评、互改。
这样可以让学生学会从他人的作文中发现问题，及时指出并提出建议，从而提高学生的批判性思维和互改能力。
2.教师指导学生进行互改教师在作文教学中可以有意识地引导学生进行互改。
通过分析他人作文中的问题，引导学生思考如何给出批评意见，并针对学生的批评内容进行必要的指导补充。
在互改的过程中，教师可以适时提出对学生的建议和指导，帮助学生提高互改能力。
小学生修改作文的习惯培养
小学生修改作文的习惯培养
第一，明确意义、激发兴趣：懂得好文章不厌百回改，从而激发修改作文的兴趣；第二，授之以渔、掌握方法：通过范文示例，共同修改；第三，归纳方法，分步修改等步骤逐渐学习修改方法，积累修改经验，形成修改习惯；第四，反复实践、提高能力：通过自主修改、相互修改、展示交流等三个步骤循序渐进，逐渐提高修改能力。
提供下面几种具体的修改方法供参考，例如：
朗读修改。
出声地朗读完成的习作，找到问题进行修改。
例如：有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先看到的就是那富饶的假山”。
朗读此句时,发现用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用“造型新颖”，再来读一读,觉得通顺多了。
同学互评。
同学之间成为彼此的小老师，在互相的修改中，挑出毛病来加以改正，写作水平在这一次次的修改中提高。
佳作参考。
每学期可以通过开展形式多样的作文展示或佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中，同时不光学习别人的作文，也展示自己作文水平，品尝到写出好作文的喜悦。
教师专栏：如何批改小学生作文有效提升能力
教师专栏：如何批改小学生作文有效提升能力一、引言作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养其综合语言运用能力的重要途径之一。
然而，对于教师而言，如何有效地批改小学生作文，提升他们的写作能力，是一项具有挑战性的任务。
本文将从批改方式、评价标准、反馈方式以及培养自主学习能力等角度，为教师们分享有效的批改策略。
二、批改方式1. 尊重学生个体差异每个学生的文采和表达能力不同，批改作文时，教师要尊重学生的个体差异，注重发掘和培养学生的写作特长。
不应一刀切地要求每个学生都按照同一种写作风格来完成作文，而是鼓励他们在写作过程中保持独特性和创造性。
2. 建立积极的批改氛围批改作文时要注意措辞，给予学生积极的鼓励和肯定，以提高他们的学习动力和自信心。
即使发现错误，也要以鼓励的方式指出，并提供正确的解决方法。
这样可以让学生从错误中学习，逐步提升自己的写作水平。
三、评价标准1. 明确评分要求教师在批改作文之前，应事先明确评分要求，设定一套合理的评价标准。
这些标准可以包括文章结构、语法表达、逻辑思维等方面。
通过明确的评分要求，可以使批改更有针对性，也能够让学生更清楚自己的不足之处，以便在下一篇作文中进行改进。
2. 注重内容和形式的权衡在评价小学生作文时，教师不仅要注重作文内容的丰富性和准确性，还要注重作文形式的规范性。
要求学生在写作中注意句子结构的多样性、用词的准确性以及篇章结构的完整性，培养学生良好的写作习惯。
四、反馈方式1. 口头反馈作文评改并不仅仅只通过红笔涂改，更应通过口头的方式来向学生反馈。
口头反馈可以是批改作文时与学生进行面对面的交流，或是在班级集体讨论中提出建议和指导。
这种反馈方式能够让学生更直观地理解教师的批改意见，也更容易接受和应用。
2. 提供范文示范批改作文时，教师可以提供一些优秀的范文供学生参考。
范文可以是来自教辅书籍或是其他学生的作品，通过对比范文和学生作文的差异，学生能够更直观地看到自己的不足之处，并从中学习到更好的写作风格和技巧。
学生自主修改作文能力的培养
１ 结合阅读 教学 ，促进 自改 。教师 ． 可结合课文教学 ，渗透 自改意识 ．加强训
练。比如 ，有许多学生在作文 中不善于细
三 、注 重方 法 指 导
修 改作 文 的能力和 习惯 ．是在 长期 节描写 。因此文章显得空洞。
、
以兴趣 为主
实践中逐步形成的．培养学生认真修改 自
的兴趣 ．我认为 ： 学生。教师可以给学生讲一些古今 中外文 面重点介绍我在指导学生 自改时常用的两 题 ．选择一二篇典型文章 ．引导学生集体 首先 ．应靠作 文本身 的魅 力来 吸引 种方法 ：
修 改 。然后 ，学生再 动手 修改 自己 的作 ３ 互评互 改 ，共 同提 高 。教 师应从 ．
１ 反复朗读 ，多次修改 。我们知道 ， 文 。 ．
Hale Waihona Puke 学家反复锤炼 、修改文章的故事 。如 “ 推 学生对于语言的敏锐度 ．主要是从朗读中
敲 ”的故事 ……让 学生懂 得文 章写完后 体会出来。书读百遍 ，其意 自现正说明了 学生的基本心理 出发 ．设置 民主修改 的气
反复修改，不但能使文章更 加完美 ．给读 这点。故此，学生习作完成后 ，让学生反 氛 ．通过学生之间的互相帮助和教师指导
自己的作文 ．培养 学生 的 自改作 文 的能 些规范符号外 。还可补充一些学生易懂的 品进行 比较大 的修改 ，也是提高他们 自改 力 ，是 当前作文教学 中一项重要 的工作 。 修改符 号 ，如 “ ”表示句子 有毛病 、波 能力的有效办法 。 ？ 只有改变教师一人包揽 的作文批改模式 。 浪线表示好词句等。让学生 明确这些 符号 放手让学生 自己改作文 ．才 能充分发挥学 的特定意义后 ，教师在批改 中就可标 上这 四、强化训 练促进提高 对 于学 生 自改能力 的训 练 ．我 认为
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试随着信息技术的发展，互联网已经成为了学习和交流的重要工具。
在学习写作方面，学生们往往需要及时获取修改建议和技巧。
在传统教室教学中，学生通常只能依靠老师的批改意见来改进自己的作文。
引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。
引导学生自主互助批改作文，可以提供一种更灵活、高效的学习方式。
学生可以通过网络平台或社交媒体等工具将自己的作文上传给其他同学。
其他同学可以根据自己的经验和知识来对作文进行批改。
这样一来，学生可以获得来自不同角度和不同水平的建议，有助于他们全面地审视和改进自己的作文。
引导学生自主互助批改作文，可以培养学生的批判性思维和独立学习能力。
在学生之间的互助中，他们不仅可以发现作文中的错误，还可以提供修改和改进的建议。
这样一来，学生需要积极思考、分析并判断作文中的问题，并通过自己的智慧和能力来解决。
这种主动参与的过程，有助于提高学生的学习能力和批判性思维能力。
引导学生自主互助批改作文可以促进学生之间的交流和合作。
在互相批改作文的过程中，学生们可以交流彼此的想法和观点，从而增进彼此的了解和友谊。
而且，学生们也可以相互借鉴和学习对方的批改技巧和写作技巧，从而提高自己的能力。
这种合作和交流的方式，不仅有助于学生的写作能力的提升，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。
引导学生自主互助批改作文也存在一些挑战和难点。
学生们的水平和经验差异很大，因此他们的批改意见也可能存在不一致的情况。
这就要求学生们具备辨别和鉴别的能力，能够从众多批改意见中选择和判断出对自己作文最有帮助的意见。
学生们还需要具备相应的写作和批改技巧，才能提供有效的建议和指导。
为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。
可以设置一些规范和准则，以帮助学生们辨别有效的批改意见。
鼓励学生们提供具体、明确和有理由的批改建议，而不是简单的表扬或批评。
可以鼓励学生们相互交流和讨论，以便更好地理解和吸收对方的批改意见。
老师可以参与对学生的批改进行评估和指导，帮助学生们更好地理解和应用批改意见。
浅谈如何培养学生自主评改作文的能力
浅谈如何培养学生自主评改作文的能力作文教学历来是语文教学系统中的重要组块，它对提高学生的整体语文素养起着极为重要的作用，作文教学中的一项重要工程便是作文批改。
在实施新课标的背景下，改变传统作文批改法，培养学生自主评改作文的能力，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
作文批改自主评改语文教学写作是语文教学中的重点，是不可缺少的一个重要环节。
语文能力的高低很大程度上表现为写作水平的高低。
但是，在作文教学中，作文批改却一直困扰着许多从事语文教学工作的老师们。
如何改变传统作文批改法，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
它既是提高作文水平的关键，也是新课程改革的需要。
随着教改的深入，越来越多的语文教师意识到传统的精批细改的方法有着诸多明显的缺陷：由于不是学生亲自动手评改的作文，学生往往对教师批改的意图不理解。
所以虽然是教师花九牛二虎之力精改下来的作文，他们也只是一瞥分数就装进书包了事；在讲评课上，教师只能把少数有代表性的作文加以范评，甚至是无意间对某些“得来全不费功夫”的作文唱赞歌，所以大多数学生只能“望文兴叹”或生搬硬套混个好分数，教师的讲评也就收效甚微；传统的作文评改，由教师一人判定作文的好坏，讲评课上也是教师一人唱“独角戏”，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。
学生缺少真情投入，很难引起共鸣，因此也就写不出属于独个“我“的作文来；由于精批细改的作文评改方法耗时太多，不但使教师不堪负荷，而且由于批改周期长，难以唤起学生的新鲜感，学生的连续情感思维受到阻隔，白白浪费了及时反馈思考的时间。
这样，势必减少学生多次习作的实践机会。
以上这些缺陷用叶圣陶先生的话说，就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害”。
要改变这种状况，关键是培养学生自主评改作文的能力。
一、学生自主评改作文的意义《语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”，教育家叶圣陶也指出：作文教学着重在培养学生自己修改习作的能力。
如何有效批改学生的作文
如何有效批改学生的作文批改学生的作文是一项非常关键且具有挑战性的任务。
作为老师或者辅导员，我们需要确保批改的准确性和公正性，同时鼓励学生的进步。
本文将探讨如何有效地批改学生的作文，以提供有益的反馈和指导。
1. 了解评分标准在批改学生作文之前，我们需要对评分标准有清晰的理解。
这包括文法、拼写、逻辑性、观点论证和语言运用等方面。
通过熟悉评分标准，我们可以更准确地评估学生的写作能力，并为其提供有针对性的建议。
2. 注重肯定与鼓励在批改作文时，我们应该注重肯定学生的努力和优点。
通过给予肯定性的反馈，我们可以激励学生继续努力，并增强他们的自信心。
除了指出错误之外，我们还应该指出学生写得好的地方，比如文采风格、观点独特性或者组织结构的合理性。
3. 优先处理重要问题当我们发现学生作文中存在多个错误时，我们应该先解决其中最重要的问题。
例如，如果学生在论证时逻辑不清晰，我们应该首先指出这个问题，并给出相应的解决方案。
然后再逐步处理其他问题，如拼写错误或者语法错误。
这种方法可以确保学生首先专注于关键问题，并逐渐提升整体写作水平。
4. 提供详细的建议和指导在批改学生作文时，我们应该提供具体且有针对性的建议和指导。
避免使用笼统的批注，而是要明确指出问题所在，并给出具体的改进方法。
例如，不仅指出学生的语法错误，还应该解释为什么是错误的，并提供正确的表达方式。
此外，我们还可以为学生列出一些写作技巧，帮助他们改进写作技能。
5. 鼓励学生自主学习在批改作文的同时，我们还应该鼓励学生自主学习和自我改正。
提出问题时，可以引导学生思考并找出解决方案。
鼓励他们参考范文或者使用在线工具来改进自己的写作。
培养学生的自主学习能力可以帮助他们逐渐提高写作技巧，从而减轻我们批改的工作负担。
6. 定期与学生沟通仅仅批改作文是不够的，我们还应该定期与学生进行面对面的交流。
通过与学生的沟通，我们可以更好地了解他们的写作困惑和需求，并及时给予帮助和指导。
如何引导学生自己批改作文
如何引导学生自己批改作文作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、要充分认识学生评改作文的现实意义1.学生改作文是新课改的必然要求。
在作文教学中，学生只能按教师的喜好和意愿来进行作文，很少有自己的真情实感。
作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语不看内容、只完成任务不提高认识。
这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。
《语文课程标准》里明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。
现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
作文评改是作文教学的一个重要环节，它同样应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
2.学生评改作文是作文自身规律的必然要求。
首先，作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动。
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平、知识水平和语文水平的重要尺度。
它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活正确的态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力、丰富的想象力、清晰的思想力，良好的记忆力。
其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。
写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求、一种心理需求。
训练学生自主评改作文的几点尝试
训练学生自主评改作文的几点尝试笔者认为理想的教学境界应该是：在老师的引导下，学生学会自己学习、自我管理、自我教育。
作文教学中，如果学生能够积极主动地去写，并且能自主评改作文，便达到了作文教学的理想境界。
训练学生评改作文，是一条有效的途径。
笔者曾做过以下几点尝试，取到不错的教学效果。
一、润物无声，培养学生自主评改的习惯较早地训练孩子评改作文，能培养学生习作后自主评改的习惯，掌握评改方法，提高评改能力，达到润物无声的教学效果。
不能等到学生的习作出现了这样那样的毛病，才让学生自己去处理这些麻烦。
往往会让他们觉得太难，太烦，无从下手：让学生从小就对评改作文习以为常，便不会觉得难，觉得麻烦。
久而久之，还会从中得到咬文嚼字的意趣，体会到用文字表达的快乐。
笔者现在所教的班级从一年级开始就进行了作文评改的训练。
经过一年多的训练，现在读二年级的学生已经能有意识地评改自己的作文，并且能正确使用修改符号修改作文，有的还能几易其稿，直到完成一篇满意的作文。
绝大部分学生的作文表达通顺、准确，比较生动。
有三分之一的学生表达生动、具体，能用到多种表达方法使文章增色。
还有约四分之一的学生作文构思灵活，想象丰富，表达细腻。
尤其体现在同题作文、编写同题童话时，呈现出百花齐放，五彩缤纷的喜人现象。
二、循序渐进，训练学生自主评改的方法“授人以鱼，不如授之以渔”。
学生自主评改方法的获得，不是一朝一夕的事，需要循序渐进地进行训练。
根据不同学段的要求，训练的重点依次是：低年级重在表达完整、通顺；中年级重在表达具体、生动；高年级重在表达新颖、深刻。
但不管是哪个学段，都离不开语言基本功的训练，尤其是语言文字的规范性训练。
自学生入学，从说一句话、写一句话开始，教师就要时时注意纠正学生表达不规范的现象。
如学生用“美丽”写句，甲学生写：“这朵花儿真美丽。
”这句话表达就很完整，乙同学写：“美丽的花儿。
”这种表达就不完整、不规范。
以词组代句子，是低年级学生常犯的毛病。
如何培养初中生作文评改能力
如何培养初中生的作文评改能力新一轮课程改革犹如一股和煦的春风，吹皱了一池春水，吹开了素质教育的新天地。
新的课程理念，新的课程标准，不但为课堂带来了轻松、愉悦、增效的新境界，也将教师从繁琐的作文批阅中解放了出来。
新课程标准指出：学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，新课程的最大亮点就是更加明确学生的学习主体地位。
经过新课程理念的学习和对以前教学的反思，笔者开始有意识地、循序渐进地把长期霸占的作文评改权利归还给学生，积极尝试综合运用了多种作文评改方式，在作文教学方面取得了较理想的效果。
现将笔者近几年来在作文评改的一些做法和同行商榷。
一、通过课堂讲评，传授给学生评改方法课堂讲评是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。
每次讲评前，教师可从学生的作文中抽取两篇不同特点、不同题材的文章进行集体讲评，讲评之前，先引导学生回顾本次作文的基本要求，让学生明确作文写成什么样才算写得成功。
例如，让学生练习写人，告诉他们要通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等，表现人物的特点。
通过对学生启发诱导，让学生先在小组内说一说，小组同学通过相互提问、补充，使人物特点更加突出，使习作内容更加具体。
学生通过展开讨论，明确了本次作文要想写成功，就应具备以下几点：（1）写出自己最喜爱的人是谁；（2）讲清楚人物的特点；（3）别人读了你的文章，仿佛也看到了你喜欢的这个人，也能体会到你的思想感情。
学生掌握了上述几点，评析文章时就能有章可循。
课堂讲评要充分发动学生，可以采用二人讨论、四人讨论等方式，使全体学生都参与到学习中来，在讨论的基础上，师生交流。
这时教师要有意识地多给平时不爱发言的同学以机会，调动全体学生的积极性，达到提高学生整体水平的目的。
二、鼓励学生交换互改很多学生不愿意把自己的文章给别人看，其实这是一种不自信的表现。
如何指导学生自主评改作文
如何指导学生自主评改作文学生能自主评改是在学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的理论后，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式。
写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。
一、要激发兴趣，提高自主评改意识俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。
”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改了六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。
这样的例子举不胜举。
教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。
二、要培养学生具有朗读推敲的能力首先，要做到眼看、口念、心思、手练。
通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来。
然后，轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。
第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒、条理是否清楚、前后是否紧密、过渡是否自然、首尾是否呼应。
第四，重点复读思想内容。
如审题是否正确，中心是否明确、选材是否围绕中心、事例是否典型、内容详略是否得当、细节是否真实等。
依据教师指导的评分标准和常用评改符号及方法，深入口评，点评习作中的不当之处，力求文通字顺。
学生自主评改是一种高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级作为主要的作文批改方式。
教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。
(作者单位：262400山东省昌乐县特师附小)。
中学生作文自评自改能力的培养
中学生作文自评自改能力的培养作文是中学生学习语文的重要内容之一，写好作文需要良好的语言表达能力和扎实的思辨能力。
在学校教学中，老师们往往会给学生布置作文题目，并要求学生在一定时间内完成并交给老师检查。
在写完作文后，很多学生对自己的作品并不满意，甚至发现了许多错误和不足之处。
所以，中学生作文自评自改能力的培养显得尤为重要。
作文自评自改能力是中学生自主学习的重要体现。
学习作文不仅仅是为了迎合老师的要求，更是为了提高自身的语言表达能力和思维能力。
而作文自评自改正是在这个过程中对自己所作的作品进行反思和总结，发现自己的不足之处，并且主动地进行修改和提高。
这种自主学习的能力将伴随着中学生的终身受益。
作文自评自改能力有助于提高中学生的语文素养。
通过自评自改，中学生能够主动发现并纠正自己在语法、逻辑、用词等方面的错误，不断丰富和提高自己的表达能力。
在这个过程中，中学生会逐渐养成细心、谨慎的写作习惯，提高写作的规范性和准确性，从而提高整体的语文素养。
作文自评自改能力也是中学生综合应用知识的一种体现。
在自评自改作文的过程中，中学生需要综合运用语文、历史、地理、文学等多方面的知识，不断提高自己的综合素质。
通过这种综合应用知识的方式，中学生能够将所学的知识更好地内化和整合，形成系统的知识结构，从而提高综合素质。
那么，如何培养中学生的作文自评自改能力呢？老师需要在作文教学中注重引导学生进行自评自改。
在学生完成作文后，老师可以提供一些自评的标准和方法，让学生按照这些标准和方法对自己的作文进行自评。
老师也可以在检查作文的时候注重指出学生作文中的错误和不足之处，并引导学生进行自主修改。
通过这种方式，逐渐培养学生自评自改的能力。
学生可以通过多读优秀的作品来提高自评自改的能力。
通过阅读优秀作品，学生可以了解到不同的写作风格和技巧，同时也能发现优秀作品中的精彩之处。
学生可以从中学习到很多优秀的文字表达方式和写作技巧，使自己的文采得到提高。
如何培养小学高年级学生作文自改能力
如何培养小学高年级学生作文自改能力如何培养小学高年级学生作文自改能力一、加强自改引导，激发学生兴趣自改作文是打破传统教师批改学生作文的一种创新方式。
随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力成为备受教师关注的一个现实问题。
学生刚开始进行作文自改时，容易掌握不准自改的方向以及正确的规范作文的标准，难免会出现一些问题。
因此，为了把不利因素尽量降到最低，让学生都能够在习作中发挥各自的真实水平，教师要积极地给学生进行指导，从而激发学生对习作的兴趣。
首先，教师应按学生的不同习作水平采用不同的引导方法。
高年级学生虽说都掌握了一定的语文知识，对习作也有了一定的概念，但是不见得每个学生的习作能力是一样的。
所以在学生自改作文时，教师应根据学生的现状，在接下来的辅导中采用不同的引导方法。
把学生分成小组，并且选出小组长，让习作能力强的带动弱的，这样可以保证课堂纪律的管理，也能提高上课效率。
在指导过程中，教师要着重于给学生指明作文的总体框架，比如文章主题、文章结构等。
在指导时，教师扮演辅助的角色，尽量激发学生对习作要求的理解力，触类旁通地引导。
其次，激发学生的自主习作兴趣。
学生在固定模式下习作，缺乏开拓思维的机会，因此学生的自主学习能力差。
当进行自改作文时，学生可以自己做主积极融入习作培养的集体，这样他们思考问题的空间格局也变大了，很符合他们这个年龄阶段的特性，很活泼、富有想象力，这无疑也增加了他们对语文习作的兴趣。
二、引领自改规范，统一自改符号教师要引领学生做到自改规范，首先必须严格要求自己批改学生作文的方式，这样在一定程度上才不会误导学生，学生在教师的标准要求下会更加遵循一定的步骤规范批改。
从目前新课改的要求来看，变化最大的就是对写作的要求普遍增加，所以为了达到要求，作文一定要具有规范性，在自改作文时的要求也会相应提高。
其次，高年级学生的作文不会很复杂，主要注重学生的细节问题。
学生在没有统一标准的情况下会随意批改，学生的作文卷面也很乱，这不符合习作的要求。
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是小学生语文学习中的重要组成部分，而自评互改作文能力则是培养学生写作能力的关键。
通过自评互改，学生不仅能够更好地理解自己的问题和不足，还能够从他人的作文中学习到新的写作技巧和思路。
培养小学生自评互改作文能力是非常重要的。
那么，究竟应该如何培养小学生的自评互改作文能力呢？在课堂教学中，老师需要引导学生养成自主写作的习惯。
自主写作是指学生能够独立完成作文，并对自己的作文进行审查和改进。
为了培养学生的自主写作能力，老师可以在课堂上布置一定的写作任务，然后引导学生进行头脑风暴，让他们自由发挥，尽情地表达自己的思想和感情。
在学生完成作文后，老师还可以组织学生进行自评，让他们自己检查作文中存在的问题，并提出改进的建议。
老师还可以通过示范和指导，帮助学生掌握自评互改作文的方法和技巧。
在课堂教学中，老师可以通过范文示范的方式，让学生认识到优秀作文的特点和要求。
老师还可以向学生介绍一些常见的写作技巧和方法，例如结构布局、语言表达等，帮助学生提高自己的写作水平。
老师还可以组织学生进行互评活动，让他们相互交流、相互学习，从中提高自己的写作能力。
而在家庭教育中，家长也可以通过多种途径帮助孩子培养自评互改作文能力。
家长可以在家庭环境中营造良好的学习氛围，鼓励孩子进行写作练习，并对孩子的作文进行认真的检查和评价。
在帮助孩子进行自评时，家长可以提出一些具体的问题和建议，帮助孩子发现自己作文中的问题，并进行改进。
家长还可以适时地引导孩子进行互改，让他们相互交流、相互学习，提高自己的写作能力。
学校还可以开展一些特色活动，帮助学生培养自评互改作文的能力。
可以组织学生参加作文比赛，让他们在比赛中感受到作文的乐趣和成就感，激发他们对自评互改的兴趣和热情。
学校还可以引导学生进行团队合作，通过小组讨论、合作写作等方式，帮助学生锻炼自我表达和互动沟通的能力。
培养小学生自评互改作文能力是一项长期的任务，需要学校、家庭和社会多方面的共同努力。
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如何培养学生自主评改作文能力
作文教学一直是语文教学的难点。
长期以来，在作文教学领域，往往侧重于写前指导，却忽略对作文的评改。
教师在作文批改中经常是一改到底耗费时间与精力却收效甚微，究其原因，是没有发挥学生的主动性，没有培养学生的自主能力。
传统的作文评改多采用单一的教师指导形式，漠视了学生这个评改主体，又不能给予学生评改时间、评改方法及相应的激励措施，没有在深层次上激发学生的评改积极性，只重视了教师的教，而忽视了学生的学，学生视完成作文为终极目标，导致作文教学长期处于低谷，学生评改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。
如何解决这样的现状呢？关键就在于激发学生兴趣，调动其学习的主动性，而调动学生主动性，关键便是培养学生修改作文的能力。
一、激趣
兴趣是最好的老师，只有激发了学生自我修改作文的兴趣，学生的自改才能真正落到实处。
如何激发兴趣呢？首先，举古今中外的修改文章的名言警句和典范事例来激励学生，使其认识到修改作文的重要性，同时也增强自己修改作文的信心，培养其积极主动修改作文的习惯。
如：举王安石将“春风又绿江南岸”的“绿”字改了十多次才定下来，从而因一字而生辉；魏巍《谁是最可爱的人》对三个典型材料精心提炼，从而感人肺腑；鲁迅曾说过：“写完后至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”正因本着这样的原则写作，鲁迅的文章才得以脍炙人口。
其次，告诉学生，光会写，不会批，还远远不行，要不仅会写文章，而且会批改文章，这样才能提高自己的写作能力。
同时还要让学生认识到修改作文的艰苦性，明白修改文章是一个长期的艰难的过程，必须要有吃苦精神，不能急于求成，明白“欲速则不达”的道理，从而使学生的修改能力得到提高，修改习惯也逐渐养成，修改兴趣也逐渐浓厚。
二、导法
引导方法就是要授之以渔，以讲理论，举例子来说明修改的方法，让学生懂得修改什么，为什么改，怎么改。
教师就内容和形式两方面指导学生怎样修改。
学生的作文，内容主要包括中心和材料，作文必须做到中心明确，观点正确，材料必须为中心服务。
改前，要让学生了解作文主题材料所蕴含的意义，材料是否典型等。
形式包括语言、体裁、结构等，不同文体的语言有不同特点，语言的修改包括字、词、句段的删改，对于学生文体混乱的情况，教师就相应文体的课文及文体知识引导学生们改，使学生作文得到更完美的表达。
再一要指导学生运用修改符号进行修改，这样能清楚地看到评改前后的差异。
具体要求：（1）会用批改符号。
（2）会眉批。
能改正错别字，改正病句，能评析词语用得优劣（3）会旁批。
能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评。
（4）能够根据不同文体来下总评语。
能够评出作文的优缺点。
（5）会评讲。
能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。
具体修改步骤如下：
第一步：自改，学生根据学到的理论和方法对自己的文章进行修改，这一阶段，重在改。
在此之前，教师可选上等作文和下等作文各两篇，印发给学生，让学生先修改上等作文，从内容和形式两方面分析作文的成功之处，以增强他们的信心，同时分析其不足之处，进行修改，接着批改下等作文，除找出闪光点外，主要针对失误的地方，指出改什么，怎么改，从中找到修改作文的方法。
而后修改自己的文章，这样对自己的文章就会有一个公正的评价，并能在修改中获得提高。
第二步，小组批改，按照老师提出的评改要求和方法，学生集体评改文章，这一阶段重点在评，而不在改。
可以评某位同学的文章，也可以评选来的文章，让学生讨论进行评改，力求评改全面、深入。
而后老师总结评改当中存在哪些问题，如何改进，使学生对作文评改有一个更明确的认识。
第三步：互改，学生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也可以相当水平的同学互改，或两班对改，学生按照以上方法独立修改别人的文章，
这一阶段的重心依然在“评”，“评”的过程，既是对他人文章的欣赏又是一种“批判”。
本次评改除按前面所说有针对性，就内容与形式批改之外，还要写下评语，评语要客观，要多鼓励，指出优点，引发学生兴趣，树立学生信心，并能针对性地指出不足，以便改进。
评语后还要签上自己的姓名，以示负责。
教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓励表扬批改好的同学。
第四步，再次自改，互批后发给学生本人，让学生自己再批一遍，吸取其它同学的意见，本阶段重在改，在改的过程中再次思考文章的构思写法，扬长避短，不断提高写作水平。
这样一步步引导，学生在批改的过程中，既扩大了阅读面，又提高了分析能力，知道该写什么，不该写什么；该怎么写，不该怎么写。
给他人“评”实际是对自己写作知识和写作能力的一次检验，而“改”自己的文章，学生会真正明白为什么要这样写。
其实，作文批改的目标应该是提高学生的写作水平和人格修养。
作文即做人，教师若不再唱“独角戏”，让学生成为评改作文的主角，就会加强其责任感，培养其合作精神，增强其成功的信心，激发其写作的兴趣，磨励其做事的意志。
充分发挥学生自己的主动性，让学生自改作文，不仅提高了学生的写作水平，更健全了学生的人格修养。
因而，我们要大胆放手，相信学生，将学生真正作为学习的主体，让他们自己动手，自己评改作文，教师给以适当的指引。
这样，学生的写作能力，语文素养就会得到切实提高，学生的写作欣赏能力就会有更大的提高。
自主学习的能力也得到了很好的培养。
如此教师省力，学生受益，能力提高，教学有效，一举几得何乐而不为呢？。