培养学生自主写作能力的结题报告

《培养学生自主写作能力》小课题研究
结题报告
一、课题的提出
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界.
认识自我.进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

小学生作文能力的好差■直接影响着他今后的学习.工作和生活。

而作文教学一直是”悸语文教学的难点之一。

农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低.学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。

因此■与城市学生相比,口头表达和写作的能力较差。

老师怕教作文,学生怕写作文, 是很普遍的现象。

在本课题提出前,本课题研究小组的教师都分别谈到d悸中段作文教学难度更大。

中段学生正处于作文起步阶段,经调查,发现有80 %学生害怕作文,—提起笔就抓耳挠腮.经了解有几方面的原因：1.
觉得无内容可写,乱编的多。

2.阅逮量少,语言积累少,干巴巴的, 难以写具体。

3.对周围事物没有留心观察。

4.缺乏想象力。

5、题材干篇一律单调死板,难以表达真情实感。

6.没有基本的写作技巧。

7.家长不重视,不会指导,有的家长指导方式不正确。

&教师没
有足够的时间指导作文,并且缺乏一定的指导技巧。

现在正处于新课
程改革阶段■我们迫切的希望在作文教学能找到有效的途径来改变现今这种局面。

从培养学生的写作兴趣出发，降低作文准度,让他们有话可说,有内容可写,乐意去动笔,树立其自信心,培养创新能力。

正是基于上迷原因,我们选定了这一课题作为我们的研究课题。

二、研究的主要内容和措施
1.阅读教一篇带多篇。

阅读材料大量涌现,而现行语文课本课文少.学生语文学习的时间又有限。

为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。

学生在课内阅读了一篇课文,在课外就配合着闻读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。

这样，学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法,举一反三,闻一而知十。

为了使学生在小学中年级段突破阅读关,我们在教学中采用了 "一篇带多篇"的方法。

根据教材安排的训练重点■教师教学一篇课文后,带出类似的几篇文章,让学生自学运用，大大地増加阅读量。

(1)基本程序:在阅读教学一般程序的基础上，根据"一篇带
多篇"的特点,建立了这样的教学基本程陰。

第"步示范学习一篇
(段)，学习阅读的基本方法；第二步尝试学习一篇，巩固前面所学到的方法,培养阅读能力；第三步带动自学同类的文章一篇或几篇, 运用和发展阅读方法,提高阅读能力。

(2 )带动课外阅读:每周开设1节课外读书课,指导学生运用所
学方法进行大量的课外阅读,提高阅读速度■增加阅读量，増强阅读能力。

(3)带动语文实践：定期开设语文实践课,进一步培养学生的阅
读兴趣和习惯,发展学生的阅读能力。

2.作文教一读多篇写一篇◎
从教学法的角度看・作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理.加工的过程。

多阅读.从阅读中得到"写作的榜样",是作文教学的实质之所在。

为了提高作文教学的效率,突破作文关,我们主要采取了"读多篇写一篇"的作文教学方法。

按照状物.记事、写景.写人的顺瘵进行分类训练。

以读带写,读多篇写一篇。

即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章,指导学生学习这样的方法写一篇。

3.把握课外阅读的时机。

农村家长文化水平普遍偏低,学生对课外阅读光有兴趣还不行。

我们还得通过布置任务的方式•加强课外阅读这一途径来培养学生的能力,结合语文课堂教学的实际情况和学生特点，抓住以下两大时机为学生提供课外阅读的条件.机会。

4.阅读教学与写作教学相结合,在阅读的过程中,学习范文中
的写作因素•尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法.
同时,还注意学习作者是怎样观察和构思的,又是怎样遣词造句的, 针对学生在作文中存在的问题,有的放矢，让学生通过课外阅側出自己的差距等等。

安排学生的习作练习要以范文为榜样.以模仿为手段,以生活经验为内容,以片断训练为形式。

每次作文后，让学生把优秀作文誉写出来,装订成册，张贴在"学习园地"中.特别好的学生习作向外投稿,既鼓励作者,又鞭策读者。

5.开展丰富多彩的读书活动。

(1)举办"图书展览会"。

每学期举办一两次"图书展览会”，比如展出记载老一辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争的故事，让学生在阅读中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞；展出有关我国和外国科学家的故事,学习他们专心致志于科学事业的精神。

除了图书以外还陈列上述人物的艇片・名言、警句；还有生动有趣的文艺读物,启发阅读兴趣。

(2 )充分发挥图书室功能,开设读书课。

证学生的阅读时间。

布置一定的课外阅读作业。

定期交流阅读情况, 比比腳道的故事多.名人多,让学生在竞争中阅读。

(3 )背诵优秀的诗文。

背诵优秀诗文■増加学生的语文积累。

运期与不走期开展赛诗会.
故事会等,并评岀每期"古诗状元…故事大王"等。

(4 )写读书笔记。

在学生产生阅读兴趣的基础上■让孩子们学会分析和思考,有效的办法是指导写读书笔记。

学生语文水平有一定的差异性,根据学生的这一特点,采用了不同的训练形式。

三.研究的成效
(一)以课文为载体,降低习作难度，让学生"愿写"
对小学生而言■作文难，怕作文是普遍存在的问题,因此我们要培养学生阅读的积极性,并将阅读变成每个学生的自觉行动。

我们经常向学生推荐比较典型的课文■让学生进行仿写，将"学一一用"、"仿••一创"紧童结合起来,降低了习作难度。

我们还在班内开展读书活动, 指导学生读书的方法,让学生把优美的词句.精彩的段落抄到读书笔记上■养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会.从而为作文积累大量的语言材料和写作材料,为写好文章打下坚实的基础。

还通过课外阅读知识竞赛■激发学生阅读的积极性, 培养学生自觉阅读的习惯。

做到了得法于课内,得益于课外,充分调动了学生的写作积极性。

（二）走进学生生活，指导写作方法，让学生"能写"
作文教学不能脱离生活,仿写训练也一样。

巧妇难为无米之炊, 学生平时不积累一定的生活素材，作文时就会有"书到用时方恨少” 的感慨。

并且小学生智能发展还处于低级阶段「无意注意"占主导地位■意志的内控力弱,我们根据儿童"情绪性"的特点，先指导定向观察,把学生带进特走的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。

我们变教师为导师，做学生作文的引导人,引发他们的生活体验和写作情趣,激活想象，扩展他们的生活空间。

我们引导学生深入生活,观察生活,学会生活,让他们在观察.分析.
体悟的过程中学会用鲜嫩的语言表达自己独特的生活感受，学生尝到了"用我眼看世界,用我手写我心"的甜头和乐趣。

同时我们还探索岀一种"从学生中来，到学生中去"的"以学定教” 的习作指导策略.建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写一师生评点习作一互评一自改或互改一再写一再改。

这样最大限度地张扬了学生的个性,发挥了学生的创造性，将教师的指导环节至于学生拟稿之后■我们就能了解到最真实的学情,从而进行有针对性地点评，这样“从学生中来"的具体形象的指导,学生很容易接受。

通过我们的努力■学生的习作再也不是干篇一律了，一篇篇禿满生活气息的文章油然而生。

（三X尊重个体感受,増强写作信心.让学生"乐写" 一个教师不能无视学生的情感生活.因为那是学习中主动性和创造性的源泉。

1.活化生活积累,激发倾吐欲望。

要提高学生的习作水平,还必须激发他们的习作兴趣。

兴趣来自学生
发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,训练学生在习作中讲真话、抒真倩。

学生在感兴趣的方面就会有较深的情感体念，在一定情景中遇
到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的,沉睡着的生活积
累.
2.尊重独立感受,増强写作信心。

我们在评阅学生习作时■特别注意不以成人眼光来看待评价孩子的表迷,尽量珍视学生的个人独特感受。

并且在评改时,采用的标准也是。