《日食和月食》实验教学说课稿(省级获奖实验说课案例)
《日食和月食》的科学教案
《日食和月食》的科学教案《日食和月食》的科学教案【重点】月食时三天体的位置关系【难点】月食的成因【课前准备】学生课前准备：收集日食、月食图片教学器材：灯泡、小球、大球、月食成因幻灯片或挂图教学课件：【教学过程】（导入）上节课我们知道，当月球转到地球和太阳之间时，有可能出现日食的情况。
今天我们来研究月食。
（讲解）月相我们已经了解了，太阳光照射到月亮上，出现一半亮、一半暗，由于地球上的观察者不同，因此月亮明亮部分的形状也不同。
月食是另一种情况，明明应该是满月的.时候，却突然缺了一部分，甚至全部变暗，过了一会后，才又逐渐明亮起来，这种现象的发生与日、月、地三天体的位置有关。
（学生活动）学生分组做教材提供月食成因的实验，从灯的方向观察，画出小球被阴影遮掩的部分并与“月全食过程示意图”对照。
（教师提问）灯泡、小球和大球，在月食中分别代表了什么星体？（学生讨论回答）（教师总结）月食发生时，月亮转到了地球的阴影中，三星体的位置关系是日——地——月。
（学生活动）学生观察教材的“月食形成示意图”，教师讲述月食的类型有月偏食和月全食。
教师启发学生想象地球阴影的形状（圆锥体形）。
当月亮通过圆锥阴影的位置不同时，就会出现偏食和全食的现象。
（学生活动）根据前面的讲解，同学们对教材提供的关于日食和月食的讨论1、2、3进行思考，并说出自己的想法。
教师讲述月食发生时，可以观察的地区比日食要大；只有在农历的满月时期，才能发生月食。
（学生活动）当堂做教材的练习第4、5题。
列表比较日食和月食。
发生时间类型日月地位置可观察范围日食月食教案点评：日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。
从前面的月相知识引出三天体彼此掩映的知识，然后通过实验和绘图，是学生对日食、月食有直观的体会。
最后，教师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度。
日食和月食说课课件
05 日食和月食在天文学中意 义
日食和月食对天文学研究价值
提供天体运动观测机会
日食和月食期间，天文学家可以观测到平时难以观测到的 天体运动现象，如日冕、月球表面细节等。
验证天文理论
日食和月食的发生时间和持续时间可以通过天文理论进行 预测，实际观测结果与预测结果的对比可以验证天文理论 的正确性。
探索宇宙奥秘
VS
联系
日食和月食都是光沿直线传播形成的天文 现象，都发生在朔望，即农历初一或十五 前后；日食发生时，日月两者皆一定在 “黄白交点”（升交点或降交点）附近发 生；日、月食的发生必须是新月和满月出 现在黄白交点的一定界限之内，这个界限 就叫做“食限”。
03 日食形成原理及观测方法
日食形成原理简述
日食是月球运动到太阳和地球中间， 三者正好处在一条直线时，月球挡住 太阳射向地球的光而形成的。
通过教师总结与点评，帮助学生更好地掌握本节课的知识点，提高学生的学习效果。
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激发学生对天文现象的兴 趣和好奇心，培养科学精 神和人文素养。
说课方法与手段
教学方法
采用讲解、演示、讨论和 实践相结合的教学方法， 注重启发式教学和情境教 学。
教学手段
运用多媒体课件、天文观 测器材、实物模型等教学 手段，增强教学的直观性 和趣味性。
教学评价
通过课堂提问、小组讨论、 实践操作等方式，及时了 解学生的学习情况，调整 教学策略。
天文观测与历史
介绍日食和月食在天文学中的地位， 以及历史上的重要观测和记录。
说课目标与要求
01
02
03
知识与技能
使学生掌握日食和月食的 基本概念、形成原理和观 测方法，了解其在天文学 中的地位和科学价值。
科学《日食和月食》教案(两套)
科学《日食和月食》教案（第一套）一、教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、成因及观测方法。
2. 培养学生对天文现象的兴趣和观察能力。
3. 引导学生运用科学知识解释自然现象，提高科学素养。
二、教学内容：1. 日食和月食的定义2. 日食和月食的成因3. 日食和月食的观测方法4. 日食和月食的历史与文化三、教学重点与难点：1. 日食和月食的成因2. 日食和月食的观测方法四、教学准备：1. 课件、视频等教学资源2. 日食和月食的图片或模型3. 观测日食和月食的器材（如望远镜、地球仪等）五、教学过程：1. 导入：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解：介绍日食和月食的定义、成因，引导学生理解日食和月食的自然科学原理。
3. 演示：利用地球仪等器材，模拟日食和月食的过程，让学生直观地感受天文现象。
4. 实践：指导学生使用望远镜等观测器材，观察日食和月食，提高学生的实践操作能力。
5. 讨论：组织学生探讨日食和月食在历史和文化中的地位，培养学生的综合素质。
7. 作业：布置有关日食和月食的课后作业，巩固所学知识。
科学《日食和月食》教案（第二套）一、教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、成因及观测方法。
2. 培养学生对天文现象的兴趣和观察能力。
3. 引导学生运用科学知识解释自然现象，提高科学素养。
二、教学内容：1. 日食和月食的定义2. 日食和月食的成因3. 日食和月食的观测方法4. 日食和月食的历史与文化三、教学重点与难点：1. 日食和月食的成因2. 日食和月食的观测方法四、教学准备：1. 课件、视频等教学资源2. 日食和月食的图片或模型3. 观测日食和月食的器材（如望远镜、地球仪等）五、教学过程：1. 导入：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解：介绍日食和月食的定义、成因，引导学生理解日食和月食的自然科学原理。
3. 演示：利用地球仪等器材，模拟日食和月食的过程，让学生直观地感受天文现象。
六年级科学下册3.4《日食和月食》说课稿教科版
日食和月食一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。
这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。
日食与月食 (1)优质课教学设计教案
科学《日食和月食》教案一、教学目标1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。
3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备课件、材料包5、手电筒5、观察记录单5四、教学过程（一）动图引入1．图片导入：课件出示日食动态图。
2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思：日月亏缺或完全不见的现象）那么是什么原因造成这种现象的？（二）认识日食发生的过程特点1．（书本P51阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左上方向右下方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？2．个人汇报，教师整理记录。
师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。
）师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。
挡住太阳的物体在运动。
）（三）日食模拟实验1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。
如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。
2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。
——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。
教科版科学六下《日食和月食》说课稿
教科版科学六下《日食和月食》说课稿一. 教材分析《日食和月食》这一课是教科版科学六年级下册的一个教学内容。
本节课主要向学生介绍日食和月食的形成原因及其相关现象。
教材通过生动的图片、图表和文字，帮助学生理解日食和月食的原理，使学生能够更好地掌握天文学的基本知识。
二. 学情分析在学习本节课之前，学生已经掌握了太阳、地球、月球等基本的天文知识。
他们对这些天体的运动和相互作用有一定的了解。
然而，对于日食和月食的形成原因和过程，学生可能还存在一些疑惑。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察、思考和讨论，深入理解日食和月食的原理。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够说出日食和月食的形成原因，解释相关现象。
2.过程与方法：学生通过观察、思考和讨论，培养分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生激发对天文现象的兴趣，增强探索科学的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：日食和月食的形成原因及其相关现象。
2.教学难点：如何引导学生理解日食和月食的原理，并能够运用所学知识解释实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、图表等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示日食和月食的图片，激发学生的好奇心，引出本节课的主题。
2.探究日食和月食的形成原因：引导学生观察太阳、地球、月球的位置关系，分析日食和月食的形成过程。
3.小组讨论：学生分小组讨论日食和月食的相关现象，如日偏食、日全食、月偏食、月全食等。
4.分享与展示：各小组派代表分享讨论成果，其他同学进行评价和补充。
5.总结与拓展：教师引导学生总结日食和月食的形成原因及其相关现象，并布置课后作业，拓展学生对天文现象的了解。
七. 说板书设计板书设计如下：1.形成原因–日食：地球转到太阳和月亮之间–月食：地球转到太阳和月亮之间2.相关现象–日偏食、日全食–月偏食、月全食八. 说教学评价教学评价主要包括以下几个方面：1.学生对日食和月食的形成原因及其相关现象的理解程度。
《日食和月食》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《日食和月食》说课稿一、教材分析本课内容选自教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，由“日食”和“月食”2个部分组成，是学生们在学习了“地球的运动”以后认识发展的必然方向，也是学生们认识了月球和月相变化后的再学习。
教材还设计了一个模拟日食的实验，让学生模拟日食的发生过程，探究日食的形成。
二、学情分析我面对的是小学六年级的学生，处于这一阶段的学生经过三年科学课的学习，已经累积了一些基本的探究学习的方法，有了初步的科学探究技能。
而且他们已经知道了许多有关地球、太阳、月亮、星球的知识，甚至还可以讲出黑洞、超新星爆炸、类星体等科学词汇来，日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象，但仅仅停留在学生已有的认知层面是不够的，他们对日食和月食的成因也是表达不到位。
三、实验教学目标1．科学知识目标：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象，以及日食和月食的成因。
2．科学探究目标：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因，对模拟实验中的现象进行细致的观察和逻辑推理，推测出日食和月食的成因。
3．科学态度目标：体验到科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性，能够大胆地想象，表达自己的想法，激发学生更深入探究日食和月食的兴趣。
4．科学、技术、社会与环境目标：体会到借助科技的力量，深化学生对日食和月食的认识，意识到天文现象是可以被人们认识的。
根据以上这些目标，以及课程标准中的建议，我把本节课的教学重点制定为让学生认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象，而根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，依据学生现有的知识理解起来具有一定的难度，因此我将这作为本节课的难度。
四、实验方法设计为了突出重点，突破难点，最终发展学生的能力，同时为了让学生在教学中经历科学发现和科学探究的过程，我采用合作探究法、实验观察法来完成实验教学。
五、实验内容设计及创新在实际教学中我发现以下几个问题和不足：课本设计了一个模拟日食的实验，手电筒、乒乓球和玻璃球分别代表太阳、地球和月球，实验器材简单易得，看似简单，但是不易操作，效果也不明显，探究内容单一，而且不贴近实际情况，是让学生处于宇宙的角度认识日食，而不是处于地球的角度来认识，同时课本上解释日食成因和类型中引用了本影和半影，学生很难透彻地理解这两个概念。
日食和月食说课
日食和月食说课
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（二）教学目标
知识与技能：知道日食、月食是自然现象及 日食和月食的成因。 过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实 验及有关图片资料，总结出日食和月食的成因。 情感态度价值观：通过认识太阳、地球、月 球三个天体的关系，学生体会到自然事物（天体） 是相互联系的、运动的，运动是有规律的
（三）说教学重点、难点
日食和月食说课 5
(三)、学法： 讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成 因），小组合作，类比推理（月食的成因）。
日食和月食说课
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四、教学过程
（一）教学引入 （二）学习新课
1、认识日食的成因 2、认识月食的成因
（三）巩固应用
日食和月食说课
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日食和月食说课实验的操作
日食和月食说课 3
二.学情分析
学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在 本课前有一定的认识，个别学生能够根据自己的认识进行 一个合理的猜测。 六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一 定的科学探究态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比 如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传 播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。 同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生 通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这 种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了 科学探究的教学理念。
日食和月食说课
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三、说教法
(一)、课前准备： 1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日 食、月食成因示意图。 2、学生准备：电灯泡、小皮球。 (二)、教法： （1）激发兴趣，适时引导。考虑到本节课的教学内容相 对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差， 所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教 学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激 发学生的学习兴趣。 （2）引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了 月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。
日食和月食说课稿
各位评委、老师们：早上好！我说课的题目是《日食和月食》。
一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级下册《宇宙》这一单元的第四节，本课内容分为:日食和月食两个部分日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学们有吸引力；二是这两种现象都涉及了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的形成原因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。
本节课是同学们在认识了地球和月球这两个我们熟悉的星球以后必知的知识，从这个意义上说，这一局部内容是学生认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食形成的原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自己总结月食发生的原因。
三、设计理念《科学（3～6年级）课程规范（实验稿）》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：1、从旧知入手，因势利导。
同学已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。
从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使同学学得自然。
在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同时也培养了同学的类比推理能力。
2、以图解为载体，促进理解。
天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。
所以，我就利用图解来让同学初步认识发生日食和月食的条件。
这也是一种直观教学的方法。
3、通过模拟实验，培养能力。
模拟日食和月食发生的过程。
日食和月食说课稿
《日食和月食》说课稿天津市武清区杨村第十一小学谢瑞佳一、说教材1、教材分析《日食和月食》是教科版六年级下册，《宇宙》单元第4课的内容。
本课内容分为：“了解日食现象”，“推测日食的成因”，“推测月食的成因”三个部分。
本课是在学生学习了前两个单元后认知发展的必定方向，从这个意义来说，这一部分内容是学生认识天体的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分。
宇宙这一单元工分为8课，前面3课的学习为《日食和月食》打下来铺垫，环环相连，本课起到承上启下的作用，把宇宙这一单元连成整体，让学生由浅入深，循序渐进的接触宇宙，并探索宇宙。
2、教学目标（1）科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象，以及发生日食和月食时三个天体的位置关系。
（2）过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
（3）情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。
能够大胆的想象，表达自己的想法。
意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。
意识到天文现象是可以被人们认识的。
3、教学重点：使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
4、教学难点：理解日食、月食的形成过程，培养学生的实验能力和推理能力。
二、说教法、学法科学课是一门探究性很强的课程。
鉴于本节课较为抽象的特点，这节课我采取了活动探究法和互助教学法的教学方法。
就是让学生在一个个问题的引导下展开自主和合作学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地探究本课知识，从而培养他们获取信息、处理信息等动手能力。
学生的学习方法则是引导学生自主探索与小组合作学习相结合。
合作学习的核心是让学习者在互动与交流中“共同”去完成本课探究活动。
小组合作学习可以促进学习者认知过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性，增强学习者的团队协作意识等。
《日食和月食》说课课件(全国实验说课大赛获奖案例)
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食的成因。 推测出日食和月 学生更深入探究日食
食的成因。
和月食的兴趣。
科学、技术、社 会与环境目标
体会到借助科 技的力量，深化学 生对日食和月食的 认识，意识到天文 现象是可以被人们 认识的。
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实验教学目标
科学概念 过程和方法 情感态度价值观
知道日食
运用模拟实
体验到科学实
和月食是太阳、 验的方法研究日 验的严谨、客观和乐
地球、月球三 食和月食的成因， 趣，意识到设计科学
个天体运动形 对模拟实验中的 研究方案的重要性，
成的天文现象， 现象进行细致的 能达自己的想法，激发
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小学科学《日食和月食》优质教案教学设计
小学科学《日食和月食》优质教案教学设计
日食和月食
一、教学目标
1．知识目标：
（1）日食是月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，月球挡住了太阳照射到地球上的光。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
（2）知道日食和月食形成的原因及相关知识，日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2．过程与方法：
（1）运用已有知识对日食月食的形成进行猜想。
（2）根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
（3）通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。
3．情感、态度、价值观：
（1）体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
（2）能够大胆地想象，表达自己的想法。
意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。
（3）意识到天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重难点
1．教学重点：
知道日食和月食形成的原因及相关知识，日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2．教学难点：
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
三、教学准备
三球仪，日食、月食形成视频，搜集有关日食、月食的资料。
四、教学过程
（一）新课导入
1．同学们，月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。
你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）
2．太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食图片）这叫什么现象？（板书“日食”）。
小学科学说课稿：《日食和月食》说课稿
小学科学说课稿：《日食和月食》说课稿各位评委、老师们：你们好我说课的题目是《日食和月食》。
一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程规范实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个局部。
日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉和了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。
本课是同学们在学习了"地球的运动"以和"在阳光下"两个单元以后认识发展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是同学认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础局部。
二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。
这种说课稿，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养同学的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
教科版《科学》六年级下册《日食和月食》优秀教案
教科版《科学》六年级下册《日食和月食》优秀教案教科版《科学》六年级下册《日食和月食》优秀教案范文教材分析本课内容分由"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分组成的日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。
同时，这两个现象都反映了一个事实—宇宙天体是运动着的，这部分内容对学生建立起有关宇宙系统的模型是必需的，也是学生认识天体运动的典型素材之一。
学情分析1. 学生认知情况分析：学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，个别学生能够依据自己的认识进行一个合理的猜想。
2. 学生学习本课的情感因素分析：日食和月食是学生听说过或者查阅过的.两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食的了解相对较少。
但学生的学习并不会以为感兴趣就能有秩序的完成，这需要教师充分利用这份兴趣来做科学的引导。
3. 学生的实验方面状况分析：这节课内容抽象，离学生的生活实际太远，只能设计模拟实验，因此学生制定实验方案比较困难，我让学生结合教科书的实验方案设计实验，降低难度，使学生学得轻松，有兴趣。
教学目标1．科学知识与技能知识——知道日食、月食是自然现象及日食和月食的成因。
2．科学探究——经历科学探究活动，能对问题结果进行猜测，形成探究日食和月食的成因的方法，进行观察、实验，根据有关信息作出结论。
3．情感态度与价值观——注重事实，敢于发表不同的观点，乐于合作交流，保持并发展乐于探究的欲望。
教学重点和难点教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
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《日食和月食》实验教学说课稿
一、实验教学目标
运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因及类别。
二、实验教学内容
引导探究实验：日食的成因和类别
自主探究实验：月食的成因和类别
三、实验原理
日食：当月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光，便形成了日食。
月食：当月球运行到地球的影子中，地球挡住了月球反射太阳射向月球的光，使在地球上的人们看不到月球反射太阳的光，即看不到月球，便形成了月食。
四、实验器材
太阳模型（日食用）太阳模型（月食用）地球模型
月球模型手机操控架宇宙环境模拟
五、实验及器材改进要点
表1 实验及器材改进要点
手电筒模拟太阳，不能模拟
出太阳的球形形状，及球状
球形灯发出的光更真实地模拟出太阳发出的光；
黑色圆柱支撑“太阳”，同时模拟黑色宇宙环境；
乒乓球较小，易被手指挡地球模型：
取消地球仪的支架，避免其阻挡；
倾斜的金属杆模拟地轴，并起支撑作用；
加重底座，起稳定作用；
透明，挡不住太阳光。
灰色泡沫球更形象模拟月球的颜色和形状；
“月球”可上下调节位置，便于学生实现将日、地、月调节
加重的塑料漏斗稳定月球模型。
手机操控架：
手机前置摄像头模拟地球上人眼观察；
手柄方便学生拿放操作；
白色圆环贴合地球仪起稳定作用；
黑色底板和背板模拟黑色宇宙背景。
利用手机摄像、照相功能，形象的保存学生观察到的动态、
利用希沃授课助手及手机、电脑投屏功能，将各组观察到的
六、实验教学过程
本节课有以下三个模拟实验：模拟日食的形成、探究日食的类别、探究月食成因和类别。
1.实验一：模拟日食的形成
（1）学生利用改进后的太阳模型、地球模型、月球模型等来模拟日食的形成； （2）球形灯向四周发“太阳光”，便于教室内不同方位的多组学生同时模拟；
（3）学生利用操作杆方便地逆时针移动灰色“月球”，通过手机前置摄像头时，在手机屏幕上能形成明显的“日食”现象；
2.实验二：探究日食的类别
当日食发生时，地球模型、月球模型不动，将人眼模拟器移动到地球模型上不同的城市，观察不同城市同一时间看到的“太阳”有什么区别。
表2 “人眼模拟器”中日食的类别
3.实验三：探究月食的成因和类别
学生根据模拟日食的经验，自主探究月食的成因及类别。
（1） 月食的成因：学生通过手机屏幕和整体观察，发现当月球运行到地球仪 背面中的影子中时，发生“月食”。
地球模型挡住了“太阳”照向“月球”的光，月球模型不能反射太阳的光，在地球上
初亏
食甚
生光
复原
的人“手机摄像头”就看不到月球模型的全部或部分了。
（2）月食的类别
表三“人眼模拟器”中月食的类别
七、实验效果评价
1.改进后的模拟实验器材，比原教材的实验材料能模拟出更接近真实的日食、月食现象效果，操作简单，且不同方向各组学生都能形象生动地模拟出日食和月食现象
2.新技术的应用，方便学生适时记录，比纸笔记录更精准形象，同时也有利于全班展示交流时，用视频和图片来形象地进行交流表达。
八、反思与问题
1.开展模拟实验时，为了更好地模拟出日食和月食的实验效果，没有按实际比例确定日、地、月的大小和距离关系，因此，学生可能会有一些的疑问，可给学生做出适当的解释。
生光复原
初亏食甚
2.本次模拟实验需要现代教育技术的辅助，某些网络不便的学校，或网络信号不好实验室、教室开展起来有一定的困难。