小学科学课教学中几个需要注意的问题
浅谈小学科学课教学中需注意的问题
浅谈小学科学课教学中需注意的问题发布时间：2022-01-21T08:20:42.591Z 来源：《中国教师》2021年第25期作者：张棋源[导读] 近些年来，随着小学科学课程的开展，教师们也在逐渐更新自己的教学理念，在课堂教学中扮演的角色也在变化，学生的主体地位也在慢慢变化张棋源江苏省苏州市工业园区车坊实验小学 215125摘要：近些年来，随着小学科学课程的开展，教师们也在逐渐更新自己的教学理念，在课堂教学中扮演的角色也在变化，学生的主体地位也在慢慢变化。
我们作为科学教师，分析现在的科学课教学现状，可以发现，在小学科学教学中仍存在着一些问题，虽然当前没有表现出巨大破坏力，却是不容忽视的。
关键词：教学问题；科学课实践；科学教学活动引言：小学开设科学课是为了启蒙小学生科学素养，一直以来的教学过程中，我们大多把注意力放在学生获取了多少知识，却毫不关心知识是如何获取的，对知识的获取方法置若罔闻。
这是开设科学课的初衷，也是开设科学课后需要继续面对的问题。
一、存在的问题笔者认为目前科学课中存在的问题基本可以分为以下几类：1.忽略问题梳理尤其在低年级段，因为学生年龄小，教师特别注重培养其提问题意识。
但往往在引导学生回答后，对问题缺乏必要的整理。
诚然，发现和提出问题是进行科学探究的前提，但学生如果提出的问题没有价值，探究活动的切入就无法进行。
在课堂教学中，教师启发和引导学生提出问题的意识普遍提高，经常在引导学生时，采用诸如“通过××，你观察到什么现象，对这种现象你有什么问题”等话术，引导学生进入探究课程。
教师能够想办法引导学生自主地提出自己的问题，这是非常值得鼓励的。
但对这些提出的问题置之一旁，不引导孩子进行必要的整理，也是不对的。
长此以往，学生就不会提问题，思路跑偏，在课堂上“瞎问”。
老师也经常发现，学生提出的问题中，有相当一部分探究价值不大，甚至几乎都偏离预设的知识框架。
2.过度追求动手能力课堂增加了更多的互动活动，因为新课标的提醒，许多教师陷入了另一个误区，即过分强调让学生动手，反而忽视了让学生在动手的同时，还要充分开动小脑筋。
小学科学探究活动中的问题及对策
小学科学探究活动中的问题及对策随着新课程改革的不断深入, 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出“科学探究”的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。
于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。
为此，笔者结合我们的课改实践，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的三大问题及应对策略。
问题一：在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”。
我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。
我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。
在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。
新课程教材不再是学生和教师学习、教育的唯一工具。
教材成为教师放飞设想的起点和创造性教学的载体；是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。
教师不能照本宣科，努力为学生的科学探究提供基础。
1、教师首先要真正钻研教材，并且不断的创新。
从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。
一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。
比如三上年级第二单元《蜗牛和蝗虫》的教学时，在我们这里很难找到蝗虫，教师运用蚱蜢来代替，在教学实践中，学生对蚱蜢的观察也很感兴趣。
一会儿观察蚱蜢的触角、一会而观察翅膀、一会儿观察蚱蜢的运动，很多的学生说：我以前怎么没有发现这些。
整堂课学生的思维比较活跃，课堂的氛围也比较好。
又如三下年级《动物的生命周期》单元中，教材的设计者以典型的《动物蚕的一生》作为教学对象，要知道蚕对环境和食物的要求比较高，相对城市而言很难找到桑叶，教学中就出现教材无法实施的困难，作为科学教师应先吃透教材设计的意图，领会教材内部的思想，寻找一种新的动物来代替蚕，比如养殖对环境要求非常底的面包虫、菜青虫等动物，这种代替物的出现又没有影响教材设计者的深层思考和违背教育理念。
小学科学课教学中需要注意的问题之我见
类 ，如果 教师 对 学生 提 出的 问题不 置 可否 ，不 注意 引导 学生 加 以分 为主体是指尊重学生的个性 ，发挥学生在学习上的主体能动性和创 析整 理 的话 ，那 么让 学生 继续 再提 ，学 生 也只 有 “ 乱提 瞎 问” 了 。 造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难 的时候 其实 ，教 师组 织 学生 对 问题进 行 分析 整理 ，这 不仅 有利 于让 学 生提 教师 完 全可 以给 予必要 的帮助 ，但 是我 们一 定要 注 意把握好 指 导 的 出更 多有 价值 的问题 ，同时也 是对 学 生乐 于提 问这 一行 为 的肯定 和 时机 和程 度 。如果 在指 导 的时候 介 入过 早 ，引导 过多 ，就 可能 阻碍 鼓 励 ，从 而也 能 进一 步激 发学 生 提问题 的积极 性 ，一举 三得 ，我们 教师 何乐 而不 为 。 了学 生本 可 以 自主发 现 的机会 ，而 教师 不敢 指导 或过 晚 的指导 则可
课多 卜 阅读 教 育 教 学 探 讨
小学科 学课 教学 中 需要注 意 的 问题之 我见
訾 晓 华
（ 辽宁省北票市第一小 学，辽宁 北票 ２ ｊ ０ ）
［ 摘 要 ］ 小 学科 学教 材 已经走进 了我 们 的课 堂 ，我们 对现 在 的科 学课教 学现状 进行 仔 细观察 和冷 静地 分析 后会 发现 ，在 小学科 学教 学中仍存在着一些不容忽视的问题 。
［ 关键 词 ］小 学科 学课 探究 课 程教 学
小学 科 学教 材 已经走 进 了我 们 的课 堂 ，我们 能 明显地 感 受到 教 课 堂 上到 处呈 现 出一派 热热 闹 闹的 忙碌 景象 ，但是 在看 似热 热 闹闹 师们 的观 念在 逐渐 更新 ，角色 在悄 悄变 化 ，学生 的主体地 位 在慢 慢 的科 学课课 后 学生 的头 脑却 依然 一 片空 白 ，并 没有 对学 生 的探究 能 地 凸现 ，但 如 果 我 们对 现 在 的科 学课 教学 现 状 进 行 仔 细观 察 和 冷 力有 太多 实质 性 的培养 和提 高 。其 实我们 教 师需要 注 意 的是 ，在探 静 地 分析 后会 发 现 ，在小 学科 学教 学 中仍存 在着 一些 不容 忽 视 的问 究 学 习过 程 中 ，动 脑和 动手 都是 非 常重要 的 ，不能 厚此 薄彼 ，如 在 题 ，归纳起 来 ，主要存 在 以下几 个方 面 ： 准备 材料 和具 体 的实验 操作 中 ，需要 学 生动 手 ，而在让 学生 提 出问
小学科学实验中注意事项和安全知识
小学科学实验中注意事项和安全知识科学实验是小学生学习科学知识的重要途径，通过实践操作，他们可以亲自观察、探究和验证科学原理，培养对科学的兴趣和探索精神。
然而，小学生在实验过程中存在一定的安全风险，因此要特别注意实验的安全性。
本文将介绍一些小学科学实验中的注意事项和安全知识，帮助学生和教师保障实验过程的安全。
首先，实验前要充分了解实验内容和步骤。
学生和教师应该提前了解实验的目标、原理和过程，明确实验的要求和所需材料。
对于初学者来说，最好选择简单易行、安全性较高的实验。
未经充分了解和准备的实验很可能导致意外事故的发生。
其次，学生和教师在实验中都要佩戴个人防护装备，如实验服、眼镜、手套、口罩等。
这些装备能够有效保护实验者的身体免受化学物质或其他材料的伤害。
尤其是在涉及化学实验的情况下，一定要注意选择化学品的安全使用，避免接触皮肤、眼睛或吸入有害气体。
在实验操作过程中，小学生必须严格按照实验步骤进行操作。
他们不应随意增减实验步骤，更不能随意改变实验条件。
这样做可能导致实验结果的失真，严重时可能导致安全事故的发生。
同时，小学生在进行实验操作时要注意个人卫生。
实验器材和材料应该保持干净整洁，不得与食品接触。
学生应定时洗手，尤其是在接触到有害物质或化学品后。
学生还应学会正确处理和储存实验废物，避免对环境造成污染。
不同的实验可能需要不同的仪器和器材，学生和教师在选择和使用器材时要特别谨慎。
确保器材的完整性和正确性，避免使用损坏或老化的设备。
在使用器材时，要注意正确的方法和姿势，避免因不当使用而造成伤害。
在实验室中，防火和电气安全是非常重要的。
学生必须明白实验室是一个具有特殊危险性的场所，禁止随意玩火、使用电源或插头。
学生应该知道消防器材的位置和使用方法，并学会如何正确在火灾发生时逃生。
最后，教师在进行实验指导时应密切监督学生的实验过程，并进行及时指导。
教师应教育学生有意识地遵守实验室规定，培养他们的安全意识。
同时，教师还应组织学生讨论并总结实验的过程和结果，帮助学生加深对科学知识的理解。
浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题
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浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题
◎袁 家红
摘 （ 阳市城 西小学 贵 州贵 阳 ５ ００ ） 贵 ５００ 要 ： 学科 学教 材 已经走 进 了我们 的课 堂 ， 们对 现在 的科 学课 教 学现 状进 行仔 细观 察 和冷 静地 分析 后 会发 现 ， 小 小 我 在
一
、
直 接会 导致 学生 提 出的 问题 中可能有 相 当一 部分 探究 价值 不 大 们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导的时候介入 引导 就可能 阻碍 了学生 本可 以 自主 发现 的机 会 ， 教 而 的 问题 。例 如有位 教 师在执 教《 沉在 水 中 的物体 浮起 来 》 使 这节 过 早 ， 过 多， 课 时 ．教 师出示 了一段 潜水 艇在 水 中沉 浮 的录像 ，然 后对 学生 师不敢指 导或过 晚的指 导则 可能使 学生过 久地 处于无助 的状 态 ． 比如 ： 对于低 年 说 ：对于 水 中的潜水艇 ， 。 你都 有什 么问题？ ” 音 刚落 ， 话 学生 们纷 以致 于削 弱了学生继续深入 研究的兴 趣和积极性 。 级 的学生来说 ． 他们 自主探 究的能 力相对 来说较 差 ． 由于 教师指导 纷 举手要 求发 言。 的作 用应该 多一 些 ，对一些基本 的实验操作 技能教 师有必要给 予 生 １潜 水艇在 水 中为什 么能沉 下去？ ： 指导 ， 学生提 出猜 测 ， 实验现 象 以及 得 出结论 的时候 。 但在 分析 教 生 ２潜 水艇在 水 中为什 么会浮起 来？ ： 师的指导应该 少一些 。 学生能说 的尽量让 学生去说 ， 能做 的尽 学生 生 ３水 中的潜 水艇 为什 么能浮起 来 ， 能沉下 去？ ： 也 量让 学生去做 。 ９绝不 能越俎 代疱 ， 办代 替。 教币 包 师 ： 节课我 们就 来研究 这些 问题。 这 从上 面这 个例 子可 以看 出 ．学生 提 出的这 几个 问题 都 属于 四、 在教 学过 程中 ， 教师 只注重 自己的教学预 设 。 同一类 ， 如果 教 师对学 生提 出的 问题不 置 可否 ， 不注 意 引导 学生 而忽视了教 学过程 中的动态 生成 加 以分 析 整理 的话 ， 么让 学 生继 续再 提 ， 生也 只 有 “ 提 瞎 那 学 乱 在现 实 的课堂 教学 中 ，教 师指导 学生 进 行每 一次 探究 活动 问” 了。其实 ， 师组 织学 生对 问题进 行分析 整理 ， 不仅有 利于 之前。 教 这 总是 习惯于将 自己引导的方法、 思路 、 过程等作一细致周 让 学生提 出更 多有 价值 的 问题 。同时也 是 对学 生 乐于提 问 这一 密 的部署 安排 ，每 一步 教 师该 干什 么 ．学生 可能 会 出现什 么 情 行 为的 肯定 和鼓励 。 而也 能进一 步激 发学 生提 问题 的 积极 性 ， 况 。 生什 么 问题 。 从 产 都会 在 头脑 中计 划 一 下 ， 以便 使 自己做 到胸 举三得 ， 我们教 师何 乐而不 为。 中有数 。但是课 堂 教学是 师生互 动 、 互 作用 的过 程 ． 相 在这 个过 二、 在探 究活动 中 ， 教师过分 强调让学 生动手 。 而 程 中 ， 可能会 出现 许 多令 教 师预料不 到 的事情 。如 果在教 学过程 忽视了让 学生在动手的同时还要动脑 中出现 了突发 事件 ， 教 师不外 乎 采用 以下 两种 教 学策 略 ： 我们 一 在现 在的科 学课 堂上 ，教 师们 非 常重视 让 学生 亲 自动 手活 是 无视课 堂 中产 生的 “ 音 ”继续 朝 着预 设的 方 向前 进 ； 是 改 杂 ． 二 动 ， 历科 学探 究 过 程 ， 经 这本 来 是无 可厚 非 的 ， 但现 在 有些 教 师 变预 设的教 学思 路和策 略 。 向生成 的方面 前进 。在 科学课 教学 转 对于“ 动手 做 ” 的方式 来 学 习科 学在 理解 上 过 于片 面 ， 为只 要 中， 确 定 的因素很 多 ， 堂 上 出现预 测和 生 成不 一致 这种 现 象 认 不 课 是科 学学 习都 要动 手 ，因而在 课 堂教 学 中设 计 了许 多动 手 的活 是很 正 常的 。 关键是 教 师在遇 到这 种情 况 时 ， 该采取 什 么样 的策 动， 以致于 课 堂上到 处 呈现 出一派 热热 闹 闹的忙 碌景 象 ， 但是 在 略 ， 认 为可 以从 以下几 个 方面 有 针对 性地 加 以解决 ： 、 果 我 一 如 看似 热热 闹 闹的科 学课课 后学 生 的头 脑却 依然 一 片空 白 ．并没 这种 “ 外现 象” 本节课 教 学有价 值 ． 利于 本课 教 学的 主题 。 意 对 有 有对 学生 的探 究能 力有太 多实质 性的 培养 和提 高 。其实我 们 教 则 教 师可 以放 弃预 设 ， 向 生成 的方 向 前 进 ； 、 果 这 种 “ 转 二 如 意 师需 要注 意 的是 ， 探究 学 习过程 中 ， 脑 和动 手都 是 非常重 要 外 ” 确是 “ 音 ” 话 ， 在 动 的 杂 的 在保 护 学 生积 极 性的 前提 下 ， 设法 巧 要 的 ， 能厚 此薄 彼 ， 在准 备 材料 和 具体 的 实验 操 作 中 ， 要 学 妙地 回到 预设 的轨 道上 继续 向前 ； 、 不 如 需 三 如果 “ 音” 本 节课探 究 杂 对 生动 手 ， 在让 学生提 出问题 、 而 进行 猜想 、 设计 实 验方 案 、 析 实 主题 价 值 不大 ， 有 探究 的 价值 。 可 以采 取 冷处 理 的方 法 ， 分 但 则 让 验现 象 、 出科学结 论 以及进行 反思 时都要 让学 生动脑 。在该 动 学生 课下 再去 研究 ， 时候再 引导 学 生汇 报探 究 的结 果。 当然 。 得 到 脑 的时候 一定 要启发 学生 的思 维 ， 动他 们 的脑 筋 ， 能 让动 手 意外 毕竟 是意 外 ， 遇到 确实 无法 探究 的情 况 时 ， 开 不 在 那只 有把 其 中 占据 动脑 的时 间。所 以在 让学 生利 用有 结构 的材 料进 行探 究 的 的道 理告诉 学生 了。 过程 中 ， 仅要让 他们 动 手操 作 ， 要组 织学 生在 动手 操 作前 先 不 更 总之 ， 在小 学科 学教 学过 程 中 ， 我们 科 学教 师 只有 更新 教学 动脑 进 行猜 想 、 测 ， 实验 后 进行 研讨 解释 ， 预 在 这样 才 能体 现 出 观念 ， 变传 统教学 方式 ， 能把 新的 教学 理念 融入 到 科学课 程 转 才 探究 的本质 ， 才能更 加有效 地培 养学 生的科 学素养 。 的 改革实 ��
浅析小学科学课教学中几个需要注意的问题
新， 角色在悄悄变化 ， 学生的主体地位在慢慢 地 凸 现 ， 如 果 我 们 对 现 在 的 科 学 课 教 学 现 但 状 进行仔 细观 察和冷静 地分析 后会发 现 ， 在 小 学科 学教学 中仍存 在着一些不容忽视 的问 题 ， 纳起来 ， 要存 在以下几个 方面 ： 归 主 在探究起 始 阶段 ， 教师特 别注重培
会 ， 教 师 不 敢 指 导 或 过 晚 的 指 导 则 可能 使 而 学生过 久地处于无 助的状态 ， 致于 削弱 了 以 学生继续深入研究的兴趣和积极性 。 比如 ： 对 于低年级 的学生来 说 ， 由于 他 们 自主 探 究 的 能 力 相 对 来 说 较 差 ， 师 指 导 的 作 用 应该 多 教
浅析小学科 学徽
着 一些不容忽 视的问 题。 关键词 ： 小学科学 课 探究 课程教学
学中几个需要 注意的问题
内 蒙古呼 伦 贝 尔市 扎 兰 屯市 文化 小 学 王金山
摘要 ： 小学科 学教材 已经走进了我们的课堂 ， 们对现在的科 学课 教学现状 进行仔 细观 察和冷静地分析后会发现 ， 小学科 学教学中仍存在 我 在
材料和具体 的实验操作 中， 要学生 动手， 需 而 在 让 学 生 提 出 问 题 、 行 猜 想 、 计 实 验 方 进 设 案 、 析 实 验 现 象 、 出科 学 结 论 以及 进 行 反 分 得
探 究活动 。 在当前 的课 堂教学 中， 我们教师 启 发、 引导 学生提 出问题 的意识明显增强 ， 如在 引导学生 进入探 究活动 之前 ， 教师最 常说的 话 就 是 “ 于 这 个 现 象 ， 都 有 什 么 问 题 ” 对 你 、
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教 学中设计 了许 多动手 的活动 ， 以致于课 堂 上 到处呈现 出一派 热热 闹闹的忙 碌景象 ， 但
浅谈小学科学课教学中需注意的几个问题
浅谈小学科学课教学中需注意的几个问题-教师教育论文浅谈小学科学课教学中需注意的几个问题陈立文（抚宁县茶棚学区茹各庄小学，河北抚宁066300）【摘要】近几年，随着小学科学教材进入课堂，我们明显地感受到教师们的观念在逐渐更新，角色也在变化，学生的主体地位也在慢慢变化。
我们作为科学教师，如果对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些片面的、不容忽视的问题。
关键词问题；实践；活动近几年，随着小学科学教材进入课堂，我们明显地感受到教师们的观念在逐渐更新，角色也在变化，学生的主体地位也在慢慢变化。
我们作为科学教师，如果对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些片面的、不容忽视的问题。
我认为主要体现在以下几个方面：1）在低年级段，教师要特别注重培养学生的提问题意识，但往往忽视引导学生对问题进行必要的整理，发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。
在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。
这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。
如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。
其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性。
2）在互动活动中，手脑应有机结合，教师要注意过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑。
小学科学教育存在的问题及解决对策
小学科学教育存在的问题及解决对策【摘要】小学科学教育在培养学生的科学素养和创新能力方面发挥着重要作用。
目前小学科学教育存在一些问题：缺乏系统性和深度、缺乏实践性和趣味性、师资力量不足、教材内容陈旧、缺乏多样化的评价方式。
针对这些问题，应加强教师培训和选拔，提高他们教学水平和教育理念；更新教材内容和方法，结合现实生活和科技发展，激发学生学习兴趣；加强实践教学与课外拓展，让学生通过实践探究、参加科学竞赛等方式，培养创新能力和问题解决能力。
只有通过这些措施的全面推进，才能使小学科学教育更加丰富多彩，更符合学生的需求和发展。
【关键词】小学科学教育、问题、解决对策、引言、重要性、现状、缺乏系统性、缺乏深度、缺乏实践性、缺乏趣味性、师资力量不足、教材内容陈旧、缺乏多样化评价方式、结论、加强教师培训、选拔、更新教材内容、更新方法、加强实践教学、课外拓展。
1. 引言1.1 小学科学教育的重要性小学科学教育的重要性在于为孩子们提供了科学知识和思维能力的基础，帮助他们建立正确的科学观念和方法论。
科学教育可以培养学生的观察力、思维能力、创新能力和实践能力，让他们更好地理解和适应周围世界的变化。
科学教育也有助于培养学生的问题解决能力和批判性思维，使他们具备面对未来社会挑战的能力和勇气。
小学科学教育不仅是知识传授，更是培养未来科学家和创新者的重要基石。
通过科学教育，学生可以发展自己的潜力，拓展自己的视野，追求科学真理，达到个人成长和社会发展的目标。
科学是一种理性的思维方式，它在培养学生的思维能力和解决问题能力方面起到至关重要的作用。
小学科学教育的重要性不言而喻，对学生的全面发展和未来的发展具有不可估量的重要性。
1.2 小学科学教育的现状小学科学教育在当前存在一些问题和挑战。
许多学校的科学教育缺乏系统性和深度，只是停留在基础知识的传授上，缺乏对科学探究和实验方法的培养。
这导致学生对科学的理解和应用能力相对较弱，无法真正理解科学知识的本质。
小学科学课堂存在的问题及解决方法
小学科学课堂存在的问题及解决方法在小学科学课堂中，小学生的分析问题和解决问题的能力是学生在科学的学习过程中逐步提高的，也是学生实现认识上第二次飞跃的基本保证，它是一种集合各种基本能力在内的综合能力，是整个科学学科学习能力的集中反映。
目前在课堂教学中存在的问题有：问题一：问题：课堂活了，纪律却难控制了一方面，要落实新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。
这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。
另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。
对策：如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题，可从以下几个方面做一些尝试：（一）讲求民主，重建秩序要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。
在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。
例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。
我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的。
小学科学实验教学“三问”
小学科学实验教学“三问”在小学科学教学中，实验是非常重要的一环。
通过实验，学生可以亲自动手去操作，感知实验现象，自主探究科学知识。
小学科学实验教学也面临着一些挑战和问题，如何让实验更生动有趣？如何确保实验的安全性？如何引导学生正确思考实验结果？这三个问题，即实验教学的趣味性、安全性和引导性，是小学科学实验教学中需要重点关注和解决的问题。
一、趣味性教师在设计实验时要注重实验的“趣味性”。
可以选择那些富有想象力和创造力的实验，如制作彩虹、发电等，让学生通过实验亲身感受科学的神奇并激起兴趣。
可以通过利用简易的材料和器材来进行实验，让学生能够通过简单的方式就能够完成实验，并获得令人激动的结果。
实验过程中，教师可以运用一些寓教于乐的方式，如谜语、故事、竞赛等，来调动学生的学习积极性，使实验过程更富有乐趣。
还可以设计一些与生活紧密相关的实验，如鸡蛋飞行器、自制冰淇淋等，通过这些实验让学生可以在生活中感受科学的奥妙，增加实验的生活性和趣味性。
二、安全性在小学科学实验教学中，实验的安全性是需要重点关注和保障的。
小学生的认知水平和动手能力有限，对危险性、保护性等方面的意识较低，所以在实验中容易出现安全事故。
实验教学必须重视实验的安全性。
教师要严格按照学校的安全规范来设计和选择实验内容。
在实验时，要严格遵守实验操作步骤，做好实验前的安全说明和实验用具的准备，在实验过程中要保持警惕，及时发现和处理安全隐患，并教育学生在实验场中要严守纪律，严禁违反实验规定。
教师要向学生普及实验的注意事项，让学生充分认识到实验的危险性，增强安全保护意识。
学校还可以配备专业的实验室管理人员，对实验过程进行监督和管理，确保实验安全进行。
教师还可以通过结合生活实际，引导学生在日常生活中也需要遵循安全教育，培养学生的自我保护意识和自我保护能力。
通过多方面的措施来确保实验的安全性，使实验教学更有保障。
三、引导性小学科学实验教学最终目的是培养学生的科学思维和创新意识，而这就需要在实验教学中重点关注引导性。
小学科学课堂存在的问题及解决方法
小学科学课堂存在的问题及解决方法在小学科学课堂中，小学生的分析问题和解决问题的能力是学生在科学的学习过程中逐步提高的，也是学生实现认识上第二次飞跃的基本保证，它是一种集合各种基本能力在内的综合能力，是整个科学学科学习能力的集中反映。
目前在课堂教学中存在的问题有：问题一：问题：课堂活了，纪律却难控制了一方面，要落实新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。
这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。
另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。
对策：如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题，可从以下几个方面做一些尝试：（一）讲求民主，重建秩序要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。
在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。
例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。
我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的。
小学科学教学方面存在的问题及有效策略论文
⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂ 从⼩学、初中、⾼中到⼤学乃⾄⼯作，⼤家最不陌⽣的就是论⽂了吧，论⽂是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
你写论⽂时总是⽆从下笔？下⾯是⼩编帮⼤家整理的⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂，欢迎阅读与收藏。
摘要：科学是⼩学教育教学体系中的重要课程，其⾃⾝的有效开展，能够培养学⽣的科学意识，对于学⽣科学思想观念的提升也有着重要作⽤，有利于促进学⽣的综合发展。
但是就实际情况来看，还有⼀部分⼩学学校在科学教学⽅⾯存在着⼀定的问题，导致科学教学的质量与效率受到消极影响，从⽽影响到学⽣的科学学习质量。
⾯对这种情况，⼩学科学教师就需要对科学教学问题加强分析，明确其产⽣的原因，掌握影响科学教学质量的多种因素，并以此制订出合理的教学⽅案，提升科学教学的质量与效率。
关键词：⼩学科学；教学现状；科学教学； 对于⼩学科学课程⽽⾔，其知识内容⾮常丰富，其中包括⾃然环境、动植物研究、声光电等多⽅⾯的知识，若是学⽣能够掌握这些知识，则能够为初中的理科学习奠定良好的知识基础。
因此，⼩学教师要对科学教学加以重视，并且要认识到科学课程的重要性，对于科学教学的现状要进⾏全⾯且深⼊的了解，明确其中存在的问题，并对于相关影响因素要予以掌握，结合实际情况，制订出有效的解决⽅案，减少相关问题对教学质量与效率的影响，同时还要选⽤合适的教学⽅式，提⾼科学教学的实效性。
⼀、⼩学科学教学的现状以及影响因素分析 （⼀）⼩学科学教学设备资源不⾜ ⼩学科学教学的有效开展，有利于培养学⽣的科学意识与能⼒，对于学⽣的全⾯发展能够起到积极的促进作⽤。
⽽⼩学教师若想开展有效的科学教学，需要丰富教学内容，增加教学资源，同时也要做到理论与实践的有机结合，促使学⽣能够在实践过程中加深对科学知识的理解与记忆，使得学⽣能够灵活应⽤相关科学知识。
⽽且科学这门课程本⾝就具有较⾼的实践性与操作性，开展科学的实验教学，教师要让学⽣通过观察或者亲⾃动⼿，获得深刻的体验，使其能够感受到学习科学知识的乐趣。
小学科学实验教学中的问题与对策探究
小学科学实验教学中的问题与对策探究小学科学实验教学是培养学生科学探究能力和动手操作能力的重要途径之一。
在实际教学中，仍然存在一些问题需要解决。
本文将探讨小学科学实验教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、实验设备不完备小学科学实验教学需要使用一定数量和种类的实验设备。
由于经费限制或其他原因，许多小学实验室的实验设备数量不足，种类不全。
这种情况下，教师很难进行有意义的实验教学。
对策：可以通过以下方法解决实验设备不足的问题。
1. 制定合理的实验器材使用计划。
在实验教学前，教师可以根据实验教学内容和学生人数，制定合理的实验器材使用计划，合理分配实验设备的使用数量。
2. 资源共享。
学校可以鼓励教师和学生进行资源共享，将实验设备借给其他班级或学校使用，以达到最大程度地利用资源。
3. 制作简易实验设备。
教师可以在课余时间，根据实验教学需要，利用简易材料制作一些简易实验设备，以替代缺乏的正式实验设备。
二、实验操作困难小学生的动手操作能力和审美能力相对较差，他们在实验操作中常常会出现操作困难或操作错误的情况，这会影响实验教学效果。
1. 引导学生观察和思考。
在实验前，教师可以通过展示实验仪器、实验步骤、实验现象等方式，引导学生观察和思考实验过程中可能出现的问题，并提前解决。
2. 分步引导操作。
在实验中，教师可以采用分步引导操作的方式，将实验步骤分解为几个较为简单的步骤，逐步引导学生进行操作，避免一次性完成多个操作。
3. 给予充分的实验操作时间。
小学生动手操作和理解能力相对较弱，需要较长的时间来进行实验操作。
教师应充分考虑学生的实验操作时间，避免时间过短导致学生操作困难。
三、实验安全风险小学生在实验中往往缺乏安全意识，易受到实验操作中的危险因素的伤害或引发危险事件。
这对小学生的生命财产安全都存在很大的隐患。
对策：可以通过以下方法提高小学生的实验安全意识和安全操作能力。
1. 告知实验危险因素。
在实验前，教师应向学生告知实验中存在的危险因素，并提醒学生注意安全。
小班下学期科学教案实施过程中的问题与解决方法
小班下学期科学教案实施过程中的问题与解决方法科学教育是国家教育体系中非常重要的一部分，它为学生提供了自我探索和发现的机会，让他们能够更深刻地了解自然界的奥秘。
在小班科学教育中，教师需要特别注意学生的认知水平和接受程度，因此科学教案的实施过程中难免会出现一些问题。
本文将探讨小班下学期科学教案实施过程中的问题，并提出解决方法。
一、问题一：学生无法理解某些概念和术语小班学生普遍年龄较小，对于一些科学概念和术语还不太熟悉，因此在教学中难免会有无法理解的情况出现。
解决方法：1.通俗易懂地解释概念和术语。
在讲解新知识之前，教师可以通过举例子或者引用简单的故事来说明概念和术语所代表的含义。
2.引导学生在实践中理解概念。
在学生还未完全理解概念和术语之前，可以让他们亲身实践，并通过实践中的经验来形成对概念和术语的理解。
二、问题二：实验设备、材料不足在小班科学实验中，需要使用一些设备和材料进行实验，但由于学校实验室设备、材料不足，导致无法开展一些实验。
解决方法：1.利用传统的材料和设备。
在实验过程中，如果缺少一些新型的实验设备和材料，教师可以使用一些传统的设备和材料进行替代。
2.利用现有资源。
教师可以利用学生的家庭资源和周边环境资源，如化妆品等日用品，来非常巧妙地展示实验的原理和方法。
三、问题三：学生缺乏实践经验小班学生年龄小，往往缺乏实践经验，对于实验中的一些操作不够熟练，容易出现安全问题。
解决方法：1.在实验前进行充分的安全知识教育。
在开展实验之前，教师需要对学生进行相关的安全知识教育，告诉他们实验中应该注意哪些安全事项。
2.实验操作由教师或家长辅助。
对于一些危险的操作，教师可以亲自操作，或者家长的普通辅助能够更好地保障实验过程的安全。
四、问题四：学生学习兴趣普遍不高小班学生往往由于年龄和认知水平的限制，对于科学实验中的一些现象不够感兴趣，容易产生学习倦怠的问题。
解决方法：1.采取”情境教学法”提高学生兴趣。
选一些生动有趣的故事、场景来设计教案，针对性地给出适当的问题。
制定大班科学教案的常见错误及避免方法
随着教育改革的不断推进，科学教育已经成为了教育重点领域之一。
作为教师，制定教案是一项重要的教学活动。
而在制定大班科学教案时，常见的错误会影响教学效果，甚至对孩子的学习产生负面影响。
本文将介绍制定大班科学教案的常见错误及避免方法。
一、教学目标设置不够清晰学习目标是每节课的核心要素，也是教学活动的关键。
许多教师只是草草地设置了学习目标，没有对其进行详细阐述，导致教学效果并不理想。
有些教师设置的学习目标比较笼统，缺乏具体性，导致孩子们不太能理解要学什么，影响学习的积极性。
避免方法：设置明确的学习目标，需要考虑孩子的年龄、认知能力以及具体的教学内容。
在制定学习目标时，应该注重语言表述的规范，力求清晰、精炼、具体，易于记忆和理解。
而且在学习目标的表述中，应该特别强调对孩子的启发性作用，让孩子主动思考。
二、教案内容设计缺乏系统性在制定教案时，经常会出现教案内容设计缺乏系统性的问题。
很多教师只是简单地列出了几个知识点，而缺乏系统性的展开讲解。
这样一来，教学过程中可能会存在漏洞，影响教学效果。
避免方法：在教案设计中确立正确的知识体系，将每一个知识点有机地联系在一起，形成系统的结构，保证教学内容的连贯性。
并且在讲解每一个知识点时，可以采用图形化演示、拓展课外知识、实践活动等手段，让孩子们可以更好地理解、掌握科学知识，同时也激发孩子们的兴趣。
三、教学方法选择不当教学方法对于教学效果有着至关重要的作用。
但是，许多教师在制定教案时，往往忽略了教学方法的选择，导致孩子们不能全面地感受到学习的乐趣，也出现了一些无法克服的教学难点。
避免方法：在针对具体知识点时，要根据孩子的认知特点以及教学形式的适应性，挑选合适的教学方法。
例如：通过PPT演示、实验操作、课堂游戏等形式，可以吸引孩子的注意力，让孩子更好地了解和掌握科学知识。
四、教学评估设置不合理教学评估应该是制定教案的重要内容之一。
它不仅可以帮助教师及时发现教学中存在的问题，而且对于孩子的学习动态监督也非常有利。
浅谈小学科学课教学中需注意的几个问题
浅谈小学科学课教学中需注意的几个问题小学科学课教学中需注意的几个问题随着教育改革和课程改革的不断深入，小学科学教学也不断发生变化。
在这个过程中，我们也不断地发现科学教学中存在的问题。
因此，在小学科学课教学中应该注意哪些问题呢？本文将从科学素养、教学内容、教学方法和实践四个方面进行阐述。
一、注重科学素养的培养小学科学教学应该注重科学素养的培养。
科学素养是指具备了一定的科学知识和科学思维能力，能够理解和分析科学现象，以及从日常生活中把握科学的本质和思想方法的能力。
因此，在小学科学课教学中，应该注重科学素养的培养。
例如，要培养学生科学探究、科学思维和科学实验的能力。
在日常的生活中，学生可以主动探究周围的事物，结合实际生活进行科学实践，提高自己的科学素养。
二、落实科学课程的内容小学科学课教学应该落实科学课程的内容。
科学课程内容应该符合教育部的要求，同时遵循学生认知规律，符合小学生的阅读能力和学习兴趣，以适合小学生心理特点的形式进行呈现，以及适合小学生认知能力的语言表达。
对于知识点的讲解，应该结合实际生活，让学生能够快速、准确地理解。
有了这些基础，才能让学生在今后的学习生涯中，更好地掌握和运用这些知识和技能。
三、运用多种教学方法小学科学课教学应该运用多种教学方法。
可以采用课堂讲授、实验教学、教学游戏、课外调研等多种教学方法，以提高小学生对科学的认识和学习兴趣。
另外，还要根据不同的学生进行差异化教学，例如家庭书写、学习小组等方式。
这样可以让学生在轻松的环境中学习科学，更快通过不同教学方式掌握科学知识。
四、注重实践环节小学科学课教学应该注重实践环节。
在实践中，学生可以通过自己的实验操作和观察，深入了解科学知识和科学方法的基本原理。
因此，实践教学是小学科学教学重要的一个环节。
实践环节可以包括进行小组实验，学生自己设计实验方案、观察实验现象等，这些方法能更好地帮助学生理解和运用科学知识。
总之，小学科学课教学中注重科学素养、落实科学课程内容、运用多种教学方法和注重实践环节等，是提高小学生对科学的认知和学习兴趣最有效的途径。
当前小学科学实验教学存在的问题
实验一：
实验原型 创新实验
不足之处：
1、对铜环与铜球的精度要求高，实际应用中往往容易调换，造成长时间加热铜球仍然能从铜环通过。
2、灵敏度低且不可调。
3、加热的铜球温度很高，容易造成烫伤。
创新点：
1、实验现象体现了可调性和灵敏性。
2、安全可靠。
3、阐明了日光灯启辉器原理。
比如在学习《砖瓦和陶器、瓷器》这一课时，有一个研究题目叫“黏土的变化”。这个题目主要是研究砖、瓦等是怎样用黏土烧制而成的。同学们对“砖坯”是怎样烧成砖的，为什么会有“红砖”和“蓝砖”等问题很感兴趣。但是，我们附近没有砖窑。于是，我就号召同学们先用果盒等各种模具制作砖坯晾干备用，等到烤火期的时候老师带领同学们烧制。这样，同学们有了制作各种形状的砖坯的时间，亲身体验到了砖坯在火炉内的变化过程，看到了烧到各种火红的砖在加水和不加水的情况下出现的不同颜色。在教学中摸索创新不仅提高了教学效率，更有利于学生创新意识和实践能力的培养。创新是更好的成长，是新一代挑战未来的必备能力。
总之，通过师生共同进行创新活动，在提高小学实验教学的同时，很好的贯彻了新课程标准的理念，培养了学生的探究意识和创新精神，关注了学生的多元化发展。
案例2、斜面的作用
一、实验在教材中的地位和作用
《斜面的作用》是教科版小学科学六年级上册第一单元第七课的内容。“斜面”是本单元所学习的四种简单机械的最后一种，此前学生已经掌握了一定的研究简单机械的实验方法。
6、利用有利时机 进行实验教学
例如，(三年级科学上册《砖瓦和陶器、瓷器》)、好多与动植物有关的实验，季节性都很强。要抓住有利时机带领学生进行实验研究。对周围事物巧妙利用才能收到事半功倍的学习效果，案例不胜枚举。不仅与动植物有关的事物大多如此就是其它很多事物也是如此。如：冰、雪、雹、雾、云、霜和其它一些随时遇到的事物现象等。当学习这部分内容时不一定有很方便的研究条件，也可以在学习知识前、后的适酒精灯；
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策1. 引言1.1 小学科学教学现状小学科学教学现状：目前小学科学教学存在一些问题，主要表现在教师教学水平不足、教学内容单一、缺乏趣味性、缺乏示范实验和学生学习兴趣不高等方面。
教师在教学过程中可能缺乏相关科学知识和教学技能，导致教学效果不佳；教学内容单一、枯燥无趣，容易使学生产生学习疲劳和失去学习动力；缺乏趣味性的教学活动，使学生对科学学习产生抵触情绪；缺乏示范实验对学生的学习效果也有影响；学生学习兴趣不高，缺乏对科学学习的积极性和主动性。
这些问题影响了小学科学教学的质量和效果，需要采取相应的对策来改善。
1.2 存在的问题小学科学教学中存在的问题主要包括以下几个方面：教师教学水平不足。
部分小学科学教师缺乏系统的科学教育背景和专业知识，无法有效引导学生学习科学知识。
教学内容单一。
传统的教学方式过于注重知识灌输，缺乏足够的实践、探究和思维训练。
缺乏趣味性。
课堂内容枯燥乏味，缺乏具体的实验操作和生动的教学案例，难以激发学生的学习兴趣。
缺乏示范实验。
学生缺乏观摩和参与实验的机会，对科学知识的理解和掌握存在一定的障碍。
学生学习兴趣不高。
由于教学内容和方法的单一性，学生对科学的学习兴趣逐渐减弱，导致学习效果不佳。
解决这些问题，提高小学科学教学质量至关重要。
2. 正文2.1 教师教学水平不足教师教学水平不足是小学科学教学中存在的一个主要问题。
许多小学教师缺乏深入的科学知识和教学经验，导致他们在教学过程中难以有效引导学生学习科学知识。
一些教师可能只能简单地传授知识，而不能引导学生思考和探索。
缺乏系统的教学方法和策略也是教师教学水平不足的表现之一。
一些教师可能只是搬演讲台上的知识，缺乏互动性和启发性。
他们对于如何让学生更好地理解和掌握科学知识缺乏有效的方法。
一些教师可能过于依赖教科书，缺乏灵活性和创新性。
他们可能只是照本宣科，没有能力根据学生的实际情况和需求进行调整和改进教学计划。
为了解决教师教学水平不足的问题，需要加强教师培训，提高他们的科学知识水平和教学能力。
小学六年级科学课程备课注意事项
小学六年级科学课程备课注意事项在小学六年级的科学课程备课过程中，有诸多细节需要关注，以确保学生能够在科学探索的旅程中获得最佳的学习体验。
科学课程不仅仅是知识的传递，更是激发学生好奇心和探索欲的过程。
因此，备课时应从以下几个方面着手，以确保教学的有效性和趣味性。
首先，了解课程目标至关重要。
小学六年级科学课程旨在引导学生认识自然现象和科学原理，培养他们的观察能力和实验技能。
在备课时，教师需要深入理解课程标准和教学目标，明确每一节课的教学重点和难点。
这不仅有助于设计合理的教学方案，也能帮助教师在教学过程中保持方向的一致性。
其次，设计生动的教学活动是提升课堂吸引力的关键。
科学课程的核心在于实验和观察，因此备课时应考虑安排一些有趣且适合学生年龄的实验活动。
例如，可以设计一些简单的科学实验，如植物生长观察、物质溶解实验等，以直观的方式帮助学生理解抽象的科学概念。
此外，教师还可以利用互动式的游戏和模型，让学生在轻松愉快的氛围中进行科学探究。
在备课过程中，还需要考虑到学生的差异性。
小学六年级的学生在认知能力、兴趣爱好和学习习惯上存在差异。
教师应根据班级学生的实际情况，设计适合不同水平学生的教学内容和活动。
例如，对于基础较弱的学生，可以提供额外的辅导和帮助；而对于有较强科学兴趣的学生，则可以安排一些更具挑战性的任务和项目，以激发他们的学习热情。
另一个重要的方面是课堂管理。
在科学实验中，学生往往会对新奇的现象充满好奇，可能会导致课堂秩序的混乱。
因此，教师需要在备课时制定明确的课堂规则和实验操作规范，确保每一个实验环节都能安全、有序地进行。
此外，可以通过分组合作的方式，让学生在小组内相互帮助，既能提升合作意识，又能减少教师的管理压力。
教师在备课时，还应充分准备教学资源和材料。
科学实验通常需要一些专门的器材和材料，这些资源的准备直接影响到课堂的顺利进行。
备课时，教师应提前检查和准备好所需的所有实验材料，确保在课堂上能够顺利开展各项活动。
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小学科学课教学中几个需要注意的问题
发表时间：2012-04-06T09:50:46.170Z 来源：《教育学文摘》2012年3月总第52期供稿作者：祝少颖
[导读] 在探究起始阶段，教师特别注重培养学生的问题意识，但往往忽视了引导学生对问题进行必要的整理。
◆祝少颖内蒙古乌海市海勃湾区二完小016000
小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们能明显地感受到教师们的观念在逐渐更新，角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢地凸现。
但如果我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要存在于以下几个方面：
一、在探究起始阶段，教师特别注重培养学生的问题意识，但往往忽视了引导学生对问题进行必要的整理
例如有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》这节课时，出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。
生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？
生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？
生3：水中的潜水艇为什么能浮起来也能沉下去？
师：这节课我们就来研究这些问题。
从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。
其实，教师组织学生对问题进行分析整理，不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，我们教师何乐而不为？
二、在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑
在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程。
这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是课后学生的头脑依然是一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。
其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼。
如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。
在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。
所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。
三、在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”。
但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低甚至是无足轻重，因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中离不开教师的指导。
可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导、什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。
有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。
我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。
以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。
四、在教学过程中，教师只注重自己的教学预设，而忽视了动态生成
在现实的课堂教学中，教师指导学生进行每一次探究活动之前，总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等作一细致周密的部署安排，每一步教师该干什么，学生可能会出现什么情况、产生什么问题，都会在头脑中计划一下，以便使自己做到胸中有数。
但是课堂教学是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多令教师预料不到的事情。
如果在教学过程中出现了突发事件，我们教师不外乎采用以下两种教学策略：一是无视课堂中产生的“杂音”，继续朝着预设的方向前进；二是改变预设的教学思路和策略，转向生成的方面前进。
在科学课教学中，不确定的因素很多，课堂上出现预测和生成不一致的现象是很正常的，关键是教师在遇到这种情况时，该采取什么样的策略。
我认为可以从以下几个方面有针对性地加以解决：一、如果这种“意外现象”对本节课教学有价值，有利于本课教学的主题，则教师可以放弃预设，转向生成的方向前进；二、如果这种“意外”的确是“杂音”的话，在保护学生积极性的前提下，要设法巧妙地回到预设的轨道上继续向前；三、如果“杂音”对本节课探究主题价值不大，但有探究的价值，则可以采取冷处理的方法，让学生课下再去研究，到时候再引导学生汇报探究的结果。
当然，意外毕竟是意外，在遇到确实无法探究的情况时，那只有把其中的道理告诉学生了。
总之，在小学科学教学过程中，我们科学教师只有更新教学观念，转变传统教学方式，才能把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中，才能使小学科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。