一年级学生的阅读

新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这足以说明读的作用。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好效果。为了提升一年级学生的阅读水平，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其它训练活动。

一、在读中结合看图训练

一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且绝大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。一年级学生在阅读的起始阶段，在教学中我充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。这样由图象信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察水平，又培养了学生的口头表达水平，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、在读中结合思维训练

《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。所以，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《世界多美呀》

一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自渎课文，想想小鸡孵化过程中对周围世界的理解。然后让学生自由讨论小鸡孵化的过程以及对周围世界理解的变化。在学生发言过程中让大家思考你相信谁的话？为什么？最后让学生用自己的话说说小鸡孵化的过程。这样在读中实行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小鸡孵化的过程时，学生的思维异常活跃，各抒己见。只有经历了模糊到清晰的过程，学生的理解水平才会发生质的变化，思维水平才能切实提升。

三、在读中结合说话训练

如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达水平，是一个长期训练的过程。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：你读得很认真，仅仅听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出很多奇特、丰富多彩的想象，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了很多地方；有的说，我看见乌鸦一会儿飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有

的说，乌鸦一边找，一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，真可谓“一石三鸟”。

四、在读中结合表演训练

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有情趣，适合用表演的形式来协助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。

五、在读中结合画的训练

这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提升学生的综合素质。如在教学《这儿真好》一课时，我就让小朋友自渎课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，请六个小朋友一组共同创作这幅画。老师分发给各组画有荒岛背景的画，并准备各种图片素材，如：小熊，各种动物、树供学生选用。学生能够有的贴图画，有的在图画上用彩色笔涂涂画画，并将有代表性的学生作品贴在黑板上，让学生实行评比谁的画面画得最好。有的在荒岛上贴上了很多树，有的在地上画上很多小草，有的

在图片上贴了小熊、小鸟、小猴，有的还在图上画了几座房子，就像是小动物的家，并让学生说说为什么这样画。看者这个幅幅美丽的图画，听着学生的讲解，我真为学生的理解想象水平叫好。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促动了其创造性阅读水平的提升。在这种情况下，我让学生再拿起书本来读，效果就不大一样了，学生读得有声有色，有高有低，声情并茂。在读中结合画的训练，不但协助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象水平，真可谓是“一箭双雕”。

总来说之，在一年级的语文阅读教学中，应培养学生敢于阅读、乐于阅读的愿望。让每个学生喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。我们只要把听、说、读、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提升一年级学生阅读水平，培养学生的阅读修养就不会是件难事。当然，阅读教学中的结合不但仅就是这“五个”方面，还有很多。只要我们老师有心、有意，就会发现更多的方法。