培养学生的生活探究意识
如何培养学生的科学探究意识
如何培养学生的科学探究意识科学探究意识是指学生在科学学习中主动提出问题、关注现象、进行实验观测和思考的能力和素养。
培养学生的科学探究意识可以增强他们的科学思维和创新能力，提高科学素养。
本文将从培养兴趣、开展实践、提供资源和鼓励思考四个方面，探讨如何培养学生的科学探究意识。
一、培养兴趣培养学生对科学的兴趣是培养科学探究意识的关键。
教师可以通过多样化的教学方式和生动有趣的教学内容，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，科学实验可以通过生动的演示和实际操作来吸引学生的注意力。
另外，引导学生进行科学观察和记录，让他们亲自动手参与科学实验，增加他们的科学体验和兴趣。
二、开展实践让学生亲自进行实践是培养科学探究意识的有效方式。
教师可以组织学生进行小实验和观察活动，让他们亲自感受科学的奥秘。
同时，引导学生提出问题、制定实验方案、收集数据、分析结果，培养他们的实践能力和科学探究思维。
学生通过亲身实践，可以更深入地理解科学知识，增强他们的科学探究意识。
三、提供资源提供丰富的学习资源是培养学生科学探究意识的基础。
学校和教师可以建立科学实验室，配备必要的器材和仪器，为学生提供良好的实验环境。
此外，学校和社区可以合作开展科学研究活动，邀请专业的科学家和研究人员来学校进行讲座和实践指导，为学生提供更广阔的学术资源和实践机会。
四、鼓励思考鼓励学生独立思考和提问是培养科学探究意识的重要环节。
教师可以引导学生进行思维导图、问题解答和小组讨论等活动，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，教师要给予学生充分的自由空间，鼓励他们提出自己的疑惑和观点，激发他们的探究欲望。
通过思考和讨论，学生将逐渐形成自己的科学探究思维方式，提高他们的科学探究意识。
总结起来，培养学生的科学探究意识需要从培养兴趣、开展实践、提供资源和鼓励思考四个方面进行。
教师和学校在教学中应注重学生的主动参与和实践操作，提供良好的学习资源和学术环境，激发学生的好奇心和求知欲。
探究性学习培养中学生的探索精神
探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。
这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。
在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。
首先，探究性学习促进了学生的实践能力。
在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。
而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。
他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。
其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。
他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。
通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
此外，探究性学习激发了学生的创新意识。
在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。
在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。
这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。
最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。
他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。
通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。
培养学生的探究意识与能力
科 学 、 主 的师 生 关 系 ， 科 学 探 要 求 。 民 使
究 过 程 成 为 教 师 的 导 航 过 程 、 生 师
共 同参 与活动 的双 边 过程 。 此 外 ， 师在 探 究 教 学 时 ， 教 还 应 创 设 一 些 问 题 情 境 ， 把 学 生 要 即
学 习 的 内容巧 妙 地转 化 为有 目的 、
决 这 类 问题 的过 程 中 ， 过 学生 的 通 参 与 ， 学 生 实 际 调 查研 究 、 集 即 收 和利 用数 据 ， 成 对 自然 的解 释 ， 形
其 中不乏 学 生对 科 学 问题 的想 象 、
亲 身 经 验 并 发 展 他 们 好 奇 求 知 的
天 性 。 因 此 ， 展 学 生 的 质 疑 和 独 发
情 感 和 价 值 观 等 内容 。在 探 究 教 学过程 中， 激发学生的求知欲 ， 要
对 自然 现 象 充 满 较 强 的 好 奇 心 ， 热 爱 大 自然 ， 成 与 自然 和 谐 相 处 的 养 态 度 。 学 生 通 过 实 践 活 动 ， 于 提 敢 出 自 己 的 见 解 ， 于 创 新 ， 爱 科 勇 热
培养 学 生科 学的 思维 能力 对 科 学 的 探 究 活 动 ， 须 充 分 必 发 挥 学 生 的 主 体 性 。 发 挥 学 生 的 主 体 性 ， 创 设 一 定 的 情 境 ， 他 即 使 们 的 能 动 性 、 动 性 和 创 造 性 发 挥 主
加 的会 议 和进 行 的访 问 ， 可 引发 都
科 学 探 究 活 动 。 因 此 ， 探 究 教 学 在 中 ， 生 实 践 意 识 的培 养 ， 学 主要 是 培 养 学 生 自 主 学 习 的 意 识 。 学 生
浅谈生物教学中如何培养学生的探究意识
通， 从而有 效 的打 开学 生探 究的 闸门 ， 最大程 度 的展 开 他们 的想 象 力 。
４进行实际观察 ， 培养学生的探究能力 【】张 忠宝 ， ２ 柴光茹 ． 有效 备课【 】２ ０ ６ Ｚ ． ０ ８， ．
２鼓励课外阅读 ， 为探究意识 的培养做
究 能 力
探 究意识 是一 个人 思维 方式 以及 思维 深 度的表 现 ， 不同于人 们 的普 通思 维 ， 首先需 要
一
因为知 识是 死 的 ， 想象 力是 有 无 限发 展 空 光 照时 间相对较长 ， 以出现 了早于 其它树木 而 所 间的 ， 产 生 知 识 的 源 泉 ， 动着 人 类 的 进 开花 的现 象 。 过 同学们的 细心 观察 ， 是 推 通 终于找
这些行 为应 积极倡 导 ， 不应简 单粗 暴的制 止 ，
大胆探 索 ， 找准切入 点 ， 才能 以免 产生 消 极影 响 。 子 们有 时 提 出的 问题 遇 到的实 际情 况 ， 孩
够， 针对这 种情 况也决 不 能泼冷水 ， 应该 多 而 鼓励 、 多赞 扬 ， 倡 拇 指 教 育 ， 确 引 导 他 提 正
文章编 号 ： ７ －９ ９ （ ０ ）７ ａ－Ｏ ７ —０ １ ７ ５ ２ １ ０ （） ０ １ ６３ ０ ２ 对较 低 ， 以材 木 、 草的 发芽 、 所 花 开花 以 及生
探究意识 ， 就是 指人们 的求知欲 望和探索 精 神 。 着年 龄的增长 ， 种意识 在不 断的弱 随 这
丰富 的知识 才能 活跃学 生的思 维 ， 产生联 想 。 没有知识 的思维是贫瘠 土壤里的种 子 ， 没有实
立 图 书 角 ，挑 选 少 年 科 学 》、 《百 科 知 同学 们进行 广泛 阅读 ， 并逐 步更新 图 书 ， 着 随 阅读 量的增 加 ， 产生 的兴 趣越 来越浓 厚 。 课外
高中语文教学如何培养学生的探究意识
其二 ，２ １ ０ ０年江西 卷 第 ２ 题 ，请 说 明下 面 １
这 幅漫画 的 内容 及其寓 意 。
的问题时，他表示，“ 行善可不高调 ，扬善不可 低调” ，但 要注 意受赠 对象 的尊严 。
那 么 ，有 了 “ 自己 是 如 何 思 考 某 事 的 ” 我
思维 习惯 的 学 生 ，就 不 会 简 单 地 评 价 “ ” 或 好 “ 不好 ” 。他对 自己的思 维过 程必 定 是很 清 晰 的 ， 他 的思 维方式 一定是 按照这 样 的程 序进行 的 ，即 从形式 到本 质 再 到 事件 的价 值 等 逐层 深 入 。这 样 ，他 的表述 应该是 这样 的 ： “ 我不 反对 陈 光标
２０ 重庆卷 可作参考 。 “ 是 当今社 会 中 ０６年 这 村落 的悲哀 ，而对于 村落 以外 的人 ，是什 么也谈
不上 的 ，或幸 或悲 。 这 蕴含 着 作 者 什么 样 的情 ”
感态度 ？你怎样 看待 村落 的命 运 ？ 这 道题 的第 二问 为探 究题 。问题 虽然是谈 读 者 自己的看法 ，答 题 时首 先 要 阐述 第 一个 问题 ， 了解作者 的情感态度 ，分 析作者 的创作 动机 ，结 合 文 中村落 的含义 ，联 系现 实 ，展 开论 述 。绝 不
・
７ ・ ０
第 ２期
陈清 清 ：高 中语文 教学 如何培 养学 生 的探 究意识
究 ，我们 就可 以了解 到朱 先生婉 曲而深 沉 的思想
果却 迥然 不 同。这样通 过探究 ，学生会 明 白一 个 人 要真正 做点事 ，除 了本身能 力 出众 ，但如果 没 有 客观条 件 的配合 ，同样 只能 抱憾终 身 ，屈原 是
《 之武退秦 师》 单 元 时 ，我 们 可 以把 它 同本 单 烛
数学课学生探究意识的培养
数学课学生探究意识的培养数学课虽然不及科学课那样对学生的探究意识要求那样高，但作为基础学科，新课标也要求教师要根据学生的年龄知识情况，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
我认为可以从以下方面加以尝试。
一、创设情境，放手让学生主动探索。
教师要打破原来的教师讲，学生听的传统授课模式，实施探索教育，培养学生的探索能力。
转变观念，一定要相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。
这样思想交融的广阔空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
二、鼓励质疑，培养问题探究意识。
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。
课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。
三、以趣设疑，诱发学生的探究思维。
很多发明与新技术都是从好奇心开始的，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。
教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。
引导学生步步深入，好似在经历一次次快乐的智力旅行。
四、引导学生充分利用联想起自己已有的生活经验、感性材料。
以此调动学生思考问题和积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀，展于丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。
让学生通过引导，由遇到新问题就马上联想到与它有联系的知识，增强了他们解决数学问题的能力。
培养孩子的数学探究意识对于培养创新型人才具有重要意义。
对学生自主探究意识与创新精神的培养策略
一
一
、
激发兴趣
对 同一 问题的不 同见解或联想等。
③做 好卡 片 。为 了便于 记忆 和积 累 ，鼓励 学生 把名 言警 新课标 指 出 ：“ 学 生是语 文学 习的主人 ，语文 教学应激 发 学生 的学 习兴趣，注重 培养学生 自主学习 的意 识和习惯，为学 句 、精彩 片断 、佳词妙 句等写在卡 片上 ， 以随身携带 ，随时翻 ． 生创设良好的自主学习情境。”夸美纽斯说过：“ 兴趣是创造一 阅 。 ④进行 创 作 。鼓励 学生 进行 续 写 、扩 写 、缩写 、改 写等 个 欢乐光 明的教学环境 的主要途径之 一，兴趣 是学 生积极参 与
培养学 生 留心观察周 围事物的意识，增强学生 乐于书面表
达的信心， 引导学生在 习作中运用 自己平时积累的语言 材料 ，
程 要求学 生 “ 能提出学习和生活 中的问题。”朱熹说过 ：“ 学贵 不拘形式地 写出 自己的见 闻、感受和想像 ，指导学生修 改和与 有 疑，小 疑则小 进 ，大疑则 大进 。” 巴尔扎克 也 曾说 ：“ 打开 他人分享 自己的习作 。 切知 识大 门的钥匙都毫无疑 问的是 问号 。” 因而 ，教 学过程 第三学段 中，我们要引导 学生积极思 考，善于质疑 ，并使学生 的质疑为 教 育学 生养 成 留心观 察周 围事 物 的习惯 ， 丰富 自己 的见 教学 目 标服务 。 闻，积累丰富的习作素材，激发学生展开想像和幻想。指导学 阅读 是学 生 与文 本之 间 的对话 过程 ， 是学生 获取 信 息， 生 围绕中心选择材料 ，选用合适 的结构 （ 如： 总一分结构 ； 分一 总 认识 世界，发展 思维，获得 审美 体验 的重 要途 径 。我们 需按照 结构； 总一 分一 总结 构等） 真 实地表达 自己的情感，让学 生在 习 新课标 中 “ 在 阅读 中揣摩文章 的表达顺序 ，体会作者 的思想感 作实 践 中学会写作 ， 同时引导学 生在 自改和互 改过程 中提高 写 情 ，初 步领悟文章基 本的表达方 法 。”的要求，切实加 强对学 作能力，享受写作成功 的快乐 。 生 阅读方法 的指导，让学生学会主要的 阅读方法 。 （ 作者单位 ： 重庆市石柱县 华丰小学） （ １ ） 品味精读 。
培养学生“探究意识”之我见
新课程改革注重培养学生的探 索意识 ：认 为学生学习数 学 的过程应该是一个学生亲 自参与、 丰 富、 生动的思维过程 ； 要让 学 生经历一个实践和创新的过程。可在课程改革 中。 有些教 师对培 养 学生的探 究意识缺乏足够的认识和研 究． 因而出现 了许 多值得
关 注和反 思 的 问题 。我 认 为应 当防止 以 下几 个不 良倾 向 的发 生 ： １ ． 培养 学 生探 究意 识 唯探 独尊 。 排 斥异 己 当前的数学教 学是 想转变学生“ 过 于接 受” 的学 习方式 ， 但 并不全盘否 定传统的接 受学习。可是 。 有些人为了追求所谓的教 学创新 ， 教学中只让学生运用探 究学 习这一种方式， 而把体验、 发
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ２ ６ 一 ｏ
学生： “ 这节课你想知道什么知识？” 课 上不４ ５ ｔ － ￣ 学生明确一节 课 的总 目标 ． 还 应该 让 学生 明确 每 个教 学环 节的具 体 目 标 。一般
生２ ： 我发 现 这还 有过 山车 。
师（ 耐 心地 ） ： 还 有什 么新 发 现？ 生３ ： 我还发现有小朋友在玩荡秋千。
师（ 不 耐烦 地 ） ： 你还 发现 了什 么？
课的教 学任务 ， 给 学生的“ 活动” 时间很 少， 这种 只注重形式， “ 走 过场” ． 而忽略 了探究的价值 学生的活动应贯穿在整个教学活动 中， 学生应通过活动掌握基础知识 ， 通过活动去探究知识和提 高 生４ ： 我 发现 了“ 青蛙 跳 “ 。 探究能力。 例如 ： 在教学《 两位数加一位数的进位加 法》 时， 我在 出 十多分钟过去 了．学生的发现 中始终没有老师所要 的教 学 示题 目后 ． 让学生 自己独立思考 ， 探 究“ ３ ８ ＋ ７ ” 的算法 ， 然后分组让
浅谈如何在小课题课堂培养小学生的探究意识——有趣的植物敲拓染
生的自尊心和自信心㊂每个学生都有潜在的天赋和才能,培养学生的每个高光点,让他们尽情的发挥自己的潜力㊂四㊁规范教学用语,培养严密的逻辑思维能力综合学科的课堂不仅仅要改善教学理念和教学手法,老师们的教学用语对课堂质量也有着至关重要的作用㊂老师采用清晰流畅的发音,优美恰当的词语会增加课堂对学生的吸引力,吐字清楚会让学生心平气和的跟着老师一起思考问题㊂讲课内容的逻辑清楚,讲课方法准确,可以使学生更好对知识的严谨性有所提高㊂综合学科的老师正确的使用语言,采用言传身教的方法,对学生培养逻辑思维能力可以说至关重要,才能使学生对学科有严谨的知识体系的认知㊂老师们上课不仅仅是语言方面的表达需要注意,老师们上课时的站姿,表情,手势等等的细节肢体语言都会对学生产生影响㊂语言幽默风趣,知识量深,范围广的老师才会成为学生心中的优秀老师㊂五㊁结束语综上所述,新形势下的七年级综合学科的课堂教学,老师们要创建良好的,积极的,和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,让学生主动的积极的去学习,培养学生良好的学习习惯和思维模式,这样才能使七年级的学生全方面的发展㊂参考文献[1] 高红.教学督导在教学质量监控体系中的作用[J ].福建茶叶,2019(10):268-268.[2] 董慧宁.语境创设与英语课堂教学应用[J ].教育界J I A O Y U J I E ,2010(4):15~17浅谈如何在小课题课堂培养小学生的探究意识有趣的植物敲拓染张 洁(重庆市沙坪坝区汇育学校 重庆 400030)ʌ摘要ɔ 通过小课题活动课植物敲拓染 ,引导学生自主发现并思考,与伙伴们一起研究新知识,并在自主学习过程中,提出问题,并积极思考探究的一种心理倾向㊂在实践中,长期以来形成的接受式学习方式,使学生习惯于你讲我听,不善于提问,不善于质疑,学习上缺乏主动探究的精神㊂为此,我把培养学生的"问题意识"作为课堂教学的切入点,引导学生质疑问难,主动探究并丰富孩子们的课余生活,亲近大自然,对生活充满热爱!ʌ关键词ɔ 有趣;探究;植物;敲拓;大自然ʌ中图分类号ɔG 632.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0249-02一㊁ 植物敲拓染 定义天地间万千植物,形态㊁颜色各异㊂年年岁岁,一次次轮回,花开㊁草枯时刻在变化㊂能将花草最美状态保留下来的方式,除了摄影㊁绘画㊁刺绣,还有另外一门艺术,不需要摄影师的专业对焦,不需要画家的技艺表现,只需简单的敲敲打打,就可以把植物的自然形状㊁色彩凝固在所需的载体上,它就是植物敲拓染㊂二㊁ 植物敲拓染 特点两块布㊁一把槌或一颗石,加上随手可得的花花草草,一件件原形原色的作品就完成了,从杯垫到桌布㊁从收纳袋到休闲小包,从抱枕到窗帘,花草就这么自由自在的㊁姿态优雅的走入了我们的生活我们利用自然中的花㊁草㊁茎叶等进行的植物敲拓染,是草木染中比较冷门㊁简单的类别,这种技术类似于古老的押花工艺,但只是通过拓印保留花草隐约的痕迹㊂夏日里那些美丽的花朵或容易凋谢的花朵,通过植物拓印的方法,留下了香味㊁纹理㊁色彩㊁以及那些有关遇见的温馨画面㊂在拓印过程中布料的不同㊁敲拓器具的不同,会有不一样的效果,即使是同一次拓印,受力程度不同,拓得的效果也完全不同㊂有些拓面的色素丰富,拓出来的颜色就很饱满;有些拓面的纹路很清晰,就可以看见叶片的骨骼㊂成功的作品带有一种浑然天成的美,保有植物完整的叶脉经络,就像是植物的灵魂被捕捉了下来㊂我们需要学生在实践中去找寻 植物敲拓染的秘密㊂三㊁兴趣是最好的老师俗语说得好 好的开始是成功的一半 ㊁ 兴趣是最好的老师㊂综合学科的课堂,要培养学生对课堂的兴趣,我们要让学生在小组内有表达㊁参与㊁合作的欲望㊂在课堂教学中,老师会引导学生参与探究,如:学生们在课前去寻找各种各样的敲拓工具,学生带到了课堂㊂通过观察㊁实践及小组讨论,到底哪些工具适合用来敲拓呢?如:学生们在校园找到各种植物来敲拓,有花有草,在寻找植物的过程中,学生利用A P P 软件,认识了许多的植物,知道它们的名字㊁特点㊂可是到底哪些植物适合用来敲拓呢?学生们带着一些问题,参与进课堂,调动每一个学生的积极性,小组合作进行探究,这样才能让每一个学生感兴趣㊂教师必须抓住小学生的好奇㊁好动等特点,促使学生把好奇心发展为 科学的好奇心 ,通过各种形式的灵巧导入,学生对新课产生了浓厚的兴趣,内心不自觉地产生了强烈的对新知识的渴求,促使学生产生了积极主动探究科学的动机㊂通过学生的反复探究验证,我们可以得出结论㊂如:石头要用圆润㊁光滑的石头,大小要选取适合我们年龄特点,我们的手能握得住的石头㊂植物的选择,要选择叶片新鲜,汁液多,根茎清晰㊁叶片颜色鲜艳的植物,敲拓出的作品才更漂亮㊂校园的肾蕨㊁南天竺㊁三叶草等,都可以用来敲拓㊂学生不仅在学会了敲拓染,还丰富了课余活动,这种探究学习的方式是未来自主学习的方向㊂四㊁小组合作大智慧小组合作学习中:自主㊁探究㊁合作是新教育的几个核心词汇㊂小组作为一个学习组织,职能就是合作做事㊂在学生明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作㊁探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节㊂在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果㊂新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神,营造一种探究的氛围,鼓励学生独立思考㊁合作讨论㊁共同探究,尝试合作学习知识的乐趣㊂学习是一场革命,做事也是学习,而且是更重要的学习㊂做事就需要合作,于是,小组应运而生㊂课堂上,教师该如何引导学生合作的探究意识呢?如:在老师的指导下,学生每一次敲拓都有新的感受和体会㊂让他们把自己的感受在组内充分的交流,有些学生说道:每次敲拓前,组长会让我们先讨论,敲拓时该注意什么?让我们参与设计敲拓图纸,我们小组达成一致意见后才开始敲拓㊂你瞧,我们敲拓出来的作品越来越好看㊂每个学生在小组合作中语言表达㊁动手能力㊁创新审美都得到了锻炼,让每个学生充分参与到合作探究中去㊂每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪㊂五㊁丰富多彩的收获绿色是大自然的颜色,人类 返璞归真 ㊁ 回归自然 ,我们越来942越追求自然㊁健康㊁环保㊂学生在活动中与大自然有了亲密接触,不仅认识了校园里的不少植物,知道了植物的名称,还跟大自然进行了亲密接触,身体力行的参与到保护大自然的课外实践活动中去㊂总之,在小学生学习中,要以21世纪对人才的要求为目标,以中华民族的伟大复兴为重任,从远处着眼,近处着手,让学生在积极主动去探究科学具体落实到教学中的每一个环节中来,持之以恒,就能达到培养学生创新精神和实践能力的目的,实现新课程改革的目标,为我国的创新培养人才奠定坚实的根基㊂参考文献[1] 陆冬冬,叶晓林.用材料的结构性厘清思维的层次性 拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育:科学课,2018(3):87-88.[2] 陆冬冬.用材料的结构性厘清思维的层次性 拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育(新班主任),2018,000(003):87-88.浅谈小学低年级语文教学中多元化教学法实践运用张慧玲(甘肃省定西市漳县四族小学 甘肃 定西 748307)ʌ摘要ɔ 语文作为我国各个学习阶段的主要科目之一,在整体的教育体系中具有较为重要的作用,对小学低年级语文来说学习语文知识不仅能承上启下还能在一定程度上影响学生对社会的认知情况㊂目前来看,随着新课改政策的逐渐深入,怎样在小学低年级语文教学中应用多元化教学法已经是目前语文学科的教学目标和发展方向,对此本文进行了详细的分析,以供参考㊂ʌ关键词ɔ 小学低年级;语文教学;多元化教学;实践应用ʌ中图分类号ɔG 441 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0250-01引言语文可以说是一门应用性高于理论型学习的主要学科之一,现如今因受到传统教学的影响,大多语文教师在实际教学中只是对学生进行知识灌输,忽视了对学生情感的培养,导致学生对学习失去兴趣,加之应试教育观念根深蒂固,如果继续在教学中应用传统教学法势必会与我国人才发展培养目标背道而驰,所以在小学低年级语文教学中应用多元化教学不仅能提升教学的质量,也是目前小学语文教学转变的发展趋势之一㊂一㊁应用多元化教学法的积极影响在小学低年级语文教学中应用多元化教学法不仅能拓展学生的思维,让其直观的面对知识点,养成良好的分析和判断能力,还能完善现有的教学模式㊁丰富课堂学习氛围,从而提升学生对于学习的兴趣㊂且随着我国经济快速发展,人们思想观念的转变,网络信息化技术逐渐进入了我们的日常生活中并得到了广泛的应用,此类技术的出现也给教育行业带来给多发展和创新的空间,就小学语文教学来说,在当代多媒体技术的支持下,相关教师可以在教学时通过网络技术整体教学内容,并通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识的形成,在此类阶段中也逐渐形成了多元化的教学模式㊂其次经济的上涨,让我国社会企业更加迫切的期望具有多元化思维的人才加入,所以在小学语文教学中应用多元化教学方式不仅能促进学生的发展还能为社会人才需求奠定基础㊂二㊁小学低年级语文教学现状1.学生地位被转化㊁学习兴趣较差㊂在传统语文教学中大多是由教师进行讲解,学生进行倾听,严重的忽视了学生自身在教学中的主题地位,导致其失去对语文学习及探究的主动性㊂且如果此类教学方式没有及时的改进优化,将会对学生之后的语文学习及个人发展造成影响,阻碍其创造能力及实践能力的培养㊂此外兴趣才是学生最好的教师,所以在开展低年级语文教学前教师必须要以激发学生学习兴趣为主,合理的设置教学的内容,以此为学生之后的发展及语文学习奠定基础㊂2.学习时效性较差㊂对语文学科来说,其实践性大于理论性,具体来说学习语文的目的不仅是要学生了解我国的母语文化,还要让其更好的运用在生活中,作为沟通的媒介㊂但目前来看,大部分语文教师在对低年级学生进行教学过程中通常只重视知识的累积量,忽视了语文学科自身的价值和作用,甚至有的教师为了完成认识不惜耗费大量的时间对学生进行知识灌输,忽视了学生情感及实践能力的培养,导致学生只能被动的接受知识,失去对语文学习的兴趣㊂三㊁小学低年级语文教学中多元化教学法应用实践1.使用情景教学法㊂在多元化教学中情景模式是较为重要的内容,对于低年级的学生来说,此类教学法也是较为有效的一种方式㊂在语文教学中使用情景教学法时相关教师可以试用网络技术,通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识内容㊁理解课文的背景等,如在二年级上册大禹治水的教学中,首先要确定教学的目标:让学生了解治水的艰辛以及治水的好处等,通过多媒体技术播放相应的动画片,让学生直观的了解治水的过程以及大水对人们生活的危害,从而让学生更好的理解课文内容,培养学生观察探索能力㊂2.优化教学内容㊂小学低年级阶段学生好奇心较重,但注意力较为不集中,所以想要提升其对于语文知识的兴趣,首先就必须借助多元化教学来完善优化教学的内容,如一年级上册影子一课教学中,教师可以给学生布置任务,将其带入到室外,观察太阳变换时自己影子的不同,直观的刺激学生的感官,此外教师也要重视学生的主题地位,倾听学生的意见,不断地完善优化自身的教学方式㊂3.使用小组合作讨论模式㊂对小学低年级学生来说其还处于发展阶段,所以教师可以很好的激发出其对于新事物的兴趣㊂多元化教学法的主要内容就是使用多种形式创建教学模式,激发学生对于学习的兴趣,让其积极的参与到沟通交流中,感受语文知识的魅力㊂如在小学一年级下册端午粽的教学中,教师可以将学生分组,通过讨论的方式让其进行沟通端午节自己都做了什么,同时要确保课堂纪律㊂通过观察发现,大多学生都会因为沟通而激发出对知识学习的渴望性,这时教师要进行引导,让其更深入的了解知识,以此为其之后的发展奠定基础㊂结束语由此可见,在小学低年级语文教学中应用多元化教学方式不仅能有效的改善目前教学中的不足,还能提升语文教学的质量,此外在应用多元化教学法的过程中相关教师也要抛弃传统的教学观念,重视学生的主体地位,从而让其充分地掌握语文知识,为之后的发展奠定基础㊂参考文献[1] 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培养学生主动探索思考
培养学生主动探索思考当今社会，知识的爆炸式增长使得学生所需的技能和能力也在不断提升。
传统的教育模式已经不能满足学生发展的需求，学校教育需要更加注重培养学生的主动探索思考能力。
本文将从三个方面探讨如何培养学生的主动探索思考，以帮助学生在知识的海洋中找到自己的定位。
一、创设积极的学习环境首先，学校应该创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以在课堂中引入一些具有挑战性的问题或者真实的案例，让学生通过研究和讨论找到解决问题的方法。
此外，学校还可以鼓励学生参加学术比赛或科学实验，提供展示自己能力的平台，让学生在实践中体验主动探索的过程。
二、指导学生有效的学习方法其次，学校应该指导学生掌握有效的学习方法。
学生在学习过程中，应该学会寻找信息的渠道，并且学会进行信息的筛选和整理。
此外，学校还应该教授学生一些重要的思维技巧，如问题解决、逻辑思维和创造性思维等。
通过培养这些技能，学生能够更好地应对复杂的问题，提升自己的主动探索思考能力。
三、鼓励学生进行自主学习和研究最后，学校应该鼓励学生进行自主学习和研究。
学生应该被赋予更多的独立工作的机会，可以根据自己的兴趣和能力选择课题，展开个人研究。
学校可以提供学生研究的资源和指导，帮助学生更好地进行独立思考和探索。
通过这样的实践，学生能够培养自己的主动性和探索精神。
总之，培养学生的主动探索思考能力是现代教育的核心任务之一。
学校在教育中应该创设积极的学习环境，指导学生有效的学习方法，并且鼓励学生进行自主学习和研究。
通过这样的努力，学生能够在知识的海洋中自信地航行，成为具有创新思维和解决问题能力的人才。
只有这样，我们才能培养出符合时代需求的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。
上好科学实验课培养学生探究意识
在科学实验课中培养学生探究意识襄阳市襄州区张湾办事处洪山头光彩小学肖佳科学课的教学在我区全面铺开，再回头看看这几年的经历，感慨良多！从开始接触《科学课》时的茫然无措，到现在的“小有所成”，我和学生们在共同成长。
对于如何更好地开展科学实验课的教学，谈谈个人的一些做法和体会。
一、更新理念，提升个人科学素养教师作为课程的实施者，无疑是教学中的重要一环，作为科学课教师的我们必须深刻理解科学课的理念，转变教育观念，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，同时，教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。
科学课程教师要成为探究过程的设计者、组织者、指导者、研究者和评价者，必须树立“以人为本”、“综合培养”、“过程研究”、“科学创新”和“可持续发展”等理念。
小学科学课以培养学生科学素养为宗旨，教师要改变过于注重知识传授的倾向，使学生的学习过程成为全面提高科学素养的过程，不仅要让学生掌握科学知识，还要让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系。
新的科学课关注学生的学习过程和学生的体验，将科学探究作为主要的学习方式。
教师要树立科学探究的意识，科学探究并不神秘，生活中处处有科学，认识科学探究对于学生学习的意义，为学生提供充分的探究机会，如果教师自己都不习惯探究，那么怎样组织、指导学生的探究活动呢？教师要放弃权威形象，知识传授者的角色，学生是科学学习的主体，是不能由别人代替学习的。
教师是组织者、引导者和亲密的伙伴。
教师要充分相信学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，并积极引导学生的兴趣。
教师要树立开放的观念，拓展学生的学习空间，不能再将学生封闭在教室、学校中；灵活安排学生的学习时间，不必只限制在课堂上，不必限制在课时任务上；合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”；鼓励学生根据自己兴趣选择教材以外的知识来学习；培养学生不迷信权威，不因循定论的精神，允许学生存有己见。
谈谈低年级学生探究性学习意识的养成
谈谈低年级学生探究性学习意识的养成在新的语文课程标准中，把探究提到新课程理念的第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
从这个要求中可以看出，转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程改革的重要内容。
小学语文探究性学习，主要是指小学语文课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
低年级学生，特别是刚入学的孩子，天性活泼好动，对什么事物都感到好奇，凡事总要问个为什么，他们的思维往往不受常规模式的限制与束缚，且没有定式，这就为小学生的探究性学习提供了可能。
可以说，儿童时期是发掘大脑潜能的黄金时期，培养和训练儿童的创造性思维能力和创新意识要从小开始。
但由于低年级学生年龄小，且没有较宽厚的知识基础，因此在低年级学生进行探究性学习时会表现出和中高年级不同的特点。
以下是本人实施探究性学习的几点体会：一、养成低年级学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑。
引导低年级学生质疑，很多教师认为难度很大，更不能谈鼓励学生课前质疑了？觉得违背了低年级学生的年龄特点。
事实情况是怎样的呢？一方面，很多教师没有实践过，没有把学生往这个方向进行引导，我们怎么知道不行？另一方面，我们再来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么，而到了小学就不问了，是它思维能力下降了，还是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间？实际上，是我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。
但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。
要求低年级学生进行课前预习，教师不能提出过高的要求，读读生字词，标标小节号应该是可以的。
探索生活培养幼儿对日常生活的认知
探索生活培养幼儿对日常生活的认知生活是幼儿成长过程中最直接、最亲近的一部分。
通过对生活的探索，幼儿可以积极参与、体验和感知，进而培养对日常生活的认知能力。
本文将从家庭环境、幼儿园教育以及社会互动三个方面探讨如何通过生活的方式培养幼儿对日常生活的认知。
一、家庭环境的作用家庭是孩子成长的第一课堂，也是最初接触到日常生活的场所。
家庭环境对幼儿认知的形成和发展起着重要的作用。
家长可以通过提供适宜的学习材料和家务参与机会来激发幼儿对日常生活的兴趣。
在家庭环境中，家长可以将日常生活的事物引入幼儿的学习中。
例如，在幼儿的房间里放置一些模拟物品，如玩具洗衣机、小型厨房等，让幼儿通过模拟洗衣、做饭等活动认识日常生活中的常见事物。
这样的互动可以增强幼儿对日常生活的认知和理解。
二、幼儿园教育的帮助除了家庭环境，幼儿园也是培养幼儿对日常生活认知的重要场所。
在幼儿园教育中，老师们可以通过丰富多样的活动设计和教学实践来激发幼儿的主动性和创造性。
首先，幼儿园可以组织一些日常生活体验活动。
例如，组织幼儿参与“家务日”活动，让他们在园内模拟家族中的各种家务活动，如扫地、洗衣等，以增强幼儿对日常生活的认知。
此外，可以通过给幼儿提供“小小服务员”角色扮演机会，让他们体验到现实生活中的一些职业和生活技能，从而加深对日常生活的认识。
其次，幼儿园可以开展一些实践活动，让幼儿亲身参与其中。
比如，在园内开设小店铺，让幼儿扮演卖家和买家的角色，体验货币交换和购物的过程，加深对日常生活中购物行为的理解。
这种亲身参与的实践活动，可以增加幼儿对日常生活的体验感受，加深对日常生活的认知。
三、社会互动的影响除了家庭环境和幼儿园教育，社会互动也是培养幼儿对日常生活认知的重要途径。
通过社会互动，幼儿可以接触到更广阔的社会生活，融入到社会生活中去。
首先，社会互动可以培养幼儿的生活技能。
通过参与集体活动、与他人合作和分享，幼儿可以学会如何自理、合作和分享，从而逐渐掌握日常生活的技能和方法。
设疑置问,培养学生的探究意识
问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程 ， 促使学生在教
师的指导下主动学习。 例如： 有位教 师在 教“ 一元 一次方程的应用” 时， 开头是这 样设疑 的： “ 同学们 ， 你们有过丢三落 四的坏毛病吗？老师认识
一
点 Ｏ旋转 ， ／Ｂ Ｏ Ｄ ＝ ９ ０时 ，
ＡＯＣ 、 ／ ＡＯＤ 、 ＢＯＣ
条件。 因此 ， 在教 学中， 培养学生强烈的探 究意识 ， 能激发 学生
创 新思维 ， 激励学生克服各种 困难和 障碍 ， 产 生进行探 究活动
的强大动力。
关键词 ： 疑 问； 探究意识； 思考 学起于思 ， 思源 于疑 。问题是学生 产生学 习愿望 的根本原 因， 没有问题或感觉不到 问题 的存在 ， 就难 以激起 学生的求知 欲， 学生也 就不会 去深入思 考 ， 那么， 学 习只能是表层 和形式 的。教师设计问题要力求一石激起千层浪 ， 能引起学生深入思 考， 在质疑一解疑的过程 中， 让学生体会成功的喜悦 ， 养成勤于 思考 、 乐于参与 、 勇于发表独立见解 的好 习惯 。通过一题多变 、
、
提供质疑的机会 ， 唤起学生的探究意识
学生是学习的主人 ， 教学应 以学生为 中心 。课程标准应遵 循学生 学习数学 的心理规律 ，强调从学 生已有 的生活经 验出
发， 创设有助 于学 生 自主学习的情境 ， 让学生亲身经历将 实际
以， 哪些不可 以？于是学生 的热情高涨 ， 都动起手来 ， 通过小组
合作探究 、 操作 ， 确认 了三角形的三边关系 。 再如 ： 有一位教师在 引导学 生学习“ 垂线 ” 时， 是这样 设计 的： 两条直线相交 ， 有两组分别相等 的角 ， 当一个 角等于 ９ ０度 时， 其他三个角有什么变化 ？ 可 能产生 四个相等的角吗 ？ （ 如图 ） 同时演示教具 ， 将直线 Ｃ Ｄ绕着
培养学生探索意识,让学生学会探究性学习
一、 创设情境 。 为发展探索思维提供可能 著名 的心理学家布鲁 纳说过 ： 学 习的最好 刺激乃 是对 所 “ 学教材的兴趣 ” 。数学教材本是枯燥无味， 教师必须善于将抽象 内容具 体化 、 形象化 ， 将枯燥 内容生动 化、 趣化 ， 有 激发 学生 的 求知兴趣 ， 加深对所学知识 的理解 。如教学质数与合数时 ， 分别 让学号是质数与学号是合数的 同学站起 来， 虽是一站一坐 的 这
呢？
旦学生提 问， 起初 无论质量如何 ， 正确与否 ， 那怕某些发 问是
可笑的、 是错误 的， 教师也要从积 极方 面加 以鼓励 ， 并帮助 学生 分析错误的原 因。例如 ， 在学习“ 用字母表示数 ” 这节课 时， 有一 个学生提 出来“ 生活 中常用的是 ： ２千 克苹果 、Ｏ千 克大米 ， 买 ３
一
替学生的探 索， 过分追求“ 基本技能 ” 的熟练掌握等迎 合应试教 育的做法将逐 步离我们远 去 。取 而代之 的是 以学生的发 展为
本， 促进学生探究性地学 习。也 就是说教师要根据 学生的知识 背景、 习需要、 学 学习状态和学习方式 ， 为学生提供合适 的学 习 素 材， 留给学生足够 的探索 时间和空 间， 学生在 思维发展 的 使 同时获得积 极的情感体验 。那么如 何培养 小学生 的探索意 识
“ 小数 除法 的计算 ” ， 时 出现 ２ ． ÷２ ７这样 一道题 ， ９８ ． 学生在 确
定余数时出现 不同的意见 ，一部 分学生认 为商是 １ 余数是 １ １ ， 还一部分 学生认为余数是 ０ １双 方争得 面红耳赤， ．， 这时有 的学 生就提 出了质疑 的问题： 这个除法算 式的商是 １ ， 数是为什 １余
思想品德课堂教学中如何培养学生的探究性学习能力
思想品德课堂教学中如何培养学生的探究性学习能力探究性学习是新课程改革中所倡导的一中重要的学习方式。
学生在自主探究式的学习研究活动中，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和情感态度的学习方式。
那么，在初中思品课堂教学中如何培养学生探究性学习能力呢？笔者谈谈自己的切身经验。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革就是注重学生情感和态度的培养。
良好的学习环境是达到学习目的的最主要外部条件，只要良好的学习环境才能激起学生的探究欲望，调动学生的主观能动性，使学生在轻松愉快的环境中学的有趣，学的愉快，学的轻松，学的主动，学的深刻，例如在教学《抓住机遇，迎接挑战》时，我通过制作了一组视频和图片，通过多媒体将内容系统的展示出来，创设良好的课堂氛围，激发学生对课文内容的探究热情。
首先围绕“了解当前的国际竞争”这个主题，通过视频说明目前找个需要使用当今时代两大主题的要求，认识国际竞争的实质并积极参与，由此才能抓住历史发展的机遇。
然后围绕“认识发展的机遇和挑战”这个主题，通过视频指出中国现在面临的发展机遇，从而说明抓住机遇何迎接挑战是实现祖国腾飞的俩个侧面。
最后通过视频告诉学生，在面临机遇的时候，也要增加“忧患意识”。
引出增强“忧患意识”这个主题，引导学生要树立爱国责任，明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，树立勇于接受挑战的使命感和责任感。
二、鼓励大胆质疑，培养学生的探究意识爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在教学中我们要鼓励学生勇于质疑。
对于一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，勇于质疑是思维的问题，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。
因此，在初中思想品德的教学中，教师要发挥问题在思想思想品德教学过程中的作用，要以问题为中心来组织教学过程，要改变传统的思想品德课教学的传授——授课过程，创新的一问题为纽带，实现以发现问题——解决问题——产生问题——在解决问题的教学过程。
如何培养学生的探究意识、创新精神和实践能力-最新作文
如何培养学生的探究意识、创新精神和实践能力《科学课程标准》中的一条基本理念是：科学学习要以探究为核心。
探究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。
现在，就如何使数学教学充满生命的活力谈几点自己浅显的体会。
一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的起点。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。
在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。
二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。
然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。
因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。
1、在操作中探究。
这种探究方式是：问题――操作――发现――结论。
教案二：培养学生自主思考和探究的能力,打造适宜教学环境
近年来，教育界对儿童的思维能力、探究能力和创新能力的培养越来越重视。
培养学生自主思考和探究的能力是教育中的一项重要任务。
教师在营造适宜的教学环境的同时，通过不同方式的教学方法，让学生在知识的探究中获得自主思考的能力和独立解题的能力，从而达到素质教育的目标。
一、学生自主思考和探究的重要性学生自主思考和探究的能力是现代教育和社会需求的一种能力。
过去，教育重视的是知识的传输和记忆，而如今，人们对教育的期望更多地是能够培养学生具有独立思考、良好的探究精神和创新意识的能力。
学生自主思考和探究的能力，是他们在今后成长和生活中必须具备的一种能力。
这种能力可以让他们更好地应对未来的挑战，更好地适应未来的知识社会。
二、学生自主思考和探究的内涵学生自主思考和探究的能力是学生通过自己的能力去探究知识的过程和结果。
它包括以下几方面的表现：1、学生具备积极的学习态度和独立解决问题的能力。
这是学生自主思考和探究的基本条件。
学生应该具备积极的学习态度，对问题充满好奇心和求知欲。
同时，学生需要具有独立解决问题的能力，可以通过自己的思考和探究找到问题的解决方法。
2、学生能够自主掌握知识和掌握学习方法。
面对大量的知识，学生在掌握了知识的基础上，要通过自主探究和思考，掌握学习方法和技巧，不断提高自己的学习效率和水平。
3、学生能够独立思考和提出疑问。
学生在学习中，需要独立思考、归纳整理和提出疑问。
教师应该引导学生从不同角度思考问题，让学生思考问题的本质和深层次结构，并鼓励学生提出疑问和挑战教师提供的答案。
这些过程可以培养学生的自主思考和探究能力。
4、学生能够运用所学知识解决实际问题。
建立知识和现实世界的联系，是学生自主思考和探究的关键。
教师应该将课堂教学与生活实际情况结合，让学生运用所学知识解决实际的问题和困惑。
三、打造适宜教学环境的方法教学环境不仅包括教室环境，还包括课程设置、教学资源等方面。
教师应该根据课程特点和学生的需求来打造适宜的教学环境。
浅谈语文课堂教学中探究意识和探究能力的培养
总之 ，农村初 中语文教学中的作业设置事关农村初中语
业 应 该 紧扣 音 、 形 、义 设 置 题 目，加 强 对 生字 词 知 识 全 面 的 文教学的成败，事关农村初中学生语文素养的高低，每一个农
训练，文学常识、课文朗读、段落划分教学课 时的作业则应 村初中语文教师应该高度重视 ，积极探索，争取走出一条创新
分 层 次加 强 学 生 阅读 能 力 的 训练 。争 取 在 基础 知 识 、 阅读 能 作 业 之 路 ，为 全 面提 高 农 村初 中语 文 教学 水 平 不懈 努 力 。 力 、 写作 能 力 各 个方 面 都 让 学 生 得 到 训练 。
４ 实践性——农村初中语文作业设置的特殊性要求 ．
基 础 的 ，就 是要 培 养 学 生 的 探 究 意 识和 探 究 能 力 。
一
生 提 出 的探 究 问题 ，教 师 还 要积 极 参 与讨 论 、探 究 ， 以便 从
、
鼓励学生发现问题 ，培养探究意识
中 了解学生的思维状况 ，了解问题 的解决程度 以及存在 的难
１ ．首先要创设探究问题产生的情境 。创 设的情境要有刺 点等，及时予以点拨 、引导，把探究引向正道 ，引向深入 ，
作 、探 究 的学 习 方式 。 ”在这 种 学 习方 式 中 ，学 生 需 要 主动 学 生 的 思 维 ，压 抑 了学 生 的主 体 意 识 。现 在 就 是要 千 方 百 计 去 发现 问题 ，然 后 通 过 生 生合 作 、师 生 合 作 ，探 究 并解 决 问 使 学 生 意识 到 自 己是 学 习 的主 人 ， 自己是 问题 的发 现 者 、研
激 性 ，能够 产 生 问题 ，而 不 是 只 追求 亲切 、融 洽 、有 趣 的氛 使 学 生感 受 到 探 究 的 乐趣 。
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培养学生的生活探究意识
【摘要】培养具有“乐于探究，热爱生活的儿童”是《品德与生活课程标准》的总目标之一。
从中我们知道，学生是课堂学习的主体，是生活探究活动的进行者。
教学中，教师要如何引导学生经历和体验生活探究的过程是关键；如何培养学生的生活探究意识是重点。
这也是本文阐述的重点所在。
【关键词】生活探究兴趣体验实践
小学品德教学担负着培养儿童的思想道德启蒙教育的重任，它是以培养学生的道德修养、生活行为为宗旨的课程，以引导学生“健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活”为目的的学科。
那么如何让学生真正地学到这些知识，领悟并升华这些知识，达到这些学习目的呢？新的《品德与生活课程标准》为我们的教学，为学生的学习指明了方向——培养具有“乐于探究，热爱生活的儿童”是《标准》的总目标之一。
可见，教学中，教师要引导学生经历和体验生活探究的过程，这样不但有利于学生对生活知识的掌握，行为习惯的养成，更有利于学生好的生活探究意识的萌生与增强。
在教学中，我主要从以下几个方面来培养学生对生活探究的意识：
一、突出一个“趣”字——创设探究情境
1.巧设悬念，激发探究兴趣。
在《品德与生活》教学中，教师也必须善于设疑置难，引导学生求解求知，使学生对某种知识产生急于了解的心理，激起学生的学习欲望。
如：讲《孝敬父母》这一课，我从学生的生活实际出发，设计了这样的问题：“同学们都很爱自己的父母，你们知道父母是怎样关心、爱护你们的吗？”同学们发言热烈，说出许多事例。
我进一步诱导：“既然你们的父母都很关心、爱护你们，那么你们应该怎样对待自己的父母呢？”同学们七嘴八舌地畅所欲言，兴趣很浓，虽然只是简单的两个问题，可问到学生的心中，问到点子上，从而达到预想的教学效果。
2.营造氛围，激发探究兴趣。
成功的教育信赖于一种真诚的理解、信任和尊重的师生关系，信赖于一种和谐的课堂气氛。
这样就能为学生构建一个民主、体验、合作、交往的学习平台，让学生成为课程动态生成的实践主体。
如：在《有秩序地生活》这课的教学中，我设计了让学生走出课堂活动，针对我校课间学生冲跑的问题进行调查研究，同时提供建设性意见，并比一比谁的意见有创意。
学生兴趣浓厚地认真地参与，在调查中发现产生问题的原因是多方方面的。
有的同学认为要重新设计醒目的、具有动感的提示牌并把他们布置到相应的位置；有的同学认为要对学校所有的空地重新规划；有的……实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着学生探究的兴趣和积极性。
教学中，教师在班级里营造了一种活跃、民主、和谐的探究氛围，就能激起学生探究的欲望，引导学生大胆地去探究。
二、突出一个“探”字——转变学习方式
在新课程的教学中，传统的“教师教，学生学”的教学方式以不能满足学生的需要。
特别是在《品德与生活》课程中，教师不再只是告诉学生这些事是不对的你不能做，这些事对的你必须做等。
教师在新理念的指导下要把课堂还给学生，帮助学生在自主活动、合作交流中转变学习方式，真正成为学习的主人。
1.在自主活动中体验探究的魅力。
有这样一句话：在探究过程中的孩子就是一个小科学家。
学生在课堂或在生活中自主操作、自主活动中有所发现，有所感悟就是科学探究、就是生活探究，就是生活中的有心人。
《品德与生活课程》的魅力就隐藏在探究的活动中。
2.在合作交流中提高探究的层次。
新课程让我们知道了：探究的最终目的是创造。
创造的火花往往来自于不同意见的争鸣和碰撞，思想交流是资源的共享，因此在学习中要能尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流。
三、突出一个“放”字——拓展探究空间
人生是一本书，生活就是人生的大课堂。
教师要引导学生从小开始读人生这本无字的书，就应该大胆放手，让学生在实践中，在生活中探究、思索。
1.让生活探究由理论走向实践。
大家都懂得：“实践是检验真理的唯一标准。
”“纸上得来终觉线”“宝剑锋自磨砺来，能力需从实践来”。
课堂上学生往往会产生真的是这样吗？的问题，产生试一试的愿望，受课堂时间，教材的限制，课堂学的理论必须延伸到课外的实践中去解决，以满足学生的好奇心和求知欲。
2.让生活探究由课本走向生活。
“要把笼中的小鸟放到天空中，使它能任意翱翔”小学的《品德与生活》《品德与社会》只是学生生活的环境和社会的一个非常小的缩影，学生真正的课堂在于实际的生活中。
小学教材来源于学生的现实生活，现实社会。
任何人都会在生活中犯错误，我们要允许孩子犯错误，只要知错能改就好。
只有这样学生才能在教师的引导下真正地通过课本的学习，在生活的探究中探索出做人的真理。
培养学生生活探究的意识并非一朝一夕就能做到的，教师要为学生的探究创造条件，认真思考，依据《品德与生活课程标准》设计出能引导学生探究生活，探究社会，明辨是非。
从小培养学生做一个“有理想、有道德、有文化、有纪律”的珍爱生命、热爱生活、热爱社会的21世纪的少年儿童。