包身工教案_包身工原文赏析
《包身工》教案
《包身工》教案重点和难点解析在《包身工》的教案中,有许多重要的细节需要关注。
然而,其中一个尤为关键的点是对于课文内容的理解和作者思想感情的把握。
这一部分不仅是教学的重点,也是难点。
一、课文内容的理解《包身工》这篇课文,通过讲述包身工的悲惨生活,揭示了当时社会的不公和黑暗。
要让学生正确地理解课文内容,要帮助他们把握住课文的主线。
即作者通过讲述包身工的生活,表达了对他们的同情,以及对社会不公的愤怒和批判。
在教学过程中,教师需要引导学生仔细阅读课文,从字里行间去感受包身工的悲惨生活。
例如,课文中有这样一句话:“他们没有名字,只有编号;他们没有自由,只有劳动。
”这句话揭示了包身工没有人权,没有自由,只有被剥削的命运。
通过引导学生关注这样的句子,帮助他们理解课文内容。
二、作者思想感情的把握在理解课文内容的基础上,教师还需要引导学生去体会作者的思想感情。
作者在叙述包身工的悲惨生活时,充满了同情和愤怒。
教师需要引导学生去感受这种情感,让他们明白作者为什么会有这样的情感。
例如,在课文中有这样一句话:“他们的生活,就像一幅黑暗的画,没有任何光彩。
”这句话表达了作者对包身工生活的同情和对社会不公的愤怒。
教师可以通过讲解、讨论等方式,让学生理解作者这样的情感。
三、教学策略1. 情境教学:通过播放视频、图片等,让学生直观地感受包身工的生活,从而更好地理解课文内容。
2. 问题引导:教师可以设计一些问题,引导学生去关注课文中的关键信息,从而帮助他们理解课文内容。
3. 讨论交流:教师可以组织学生进行小组讨论,让他们分享自己的理解和感受,从而加深对课文内容的理解。
4. 情感体验:教师可以设计一些活动,让学生亲身体验一下包身工的生活,从而更好地理解作者的情感。
教案:《包身工》一、教学内容本节课的教学内容选自语文教材第七年级上册第五单元,课文《包身工》是现代作家夏衍所写的一篇报告文学。
文章通过描写20世纪30年代上海等地包身工的悲惨遭遇,揭示了当时社会严重的剥削压迫现象,教育学生了解和关注劳动者的生活状态。
《包身工》教案(通用
编号:__________ 《包身工》教案(通用年级:___________________老师:___________________教案日期:_____年_____月_____日《包身工》教案(通用目录一、教学内容1.1 课文背景介绍1.2 课文内容概述1.3 课文主题分析1.4 相关知识点二、教学目标2.1 知识与技能目标2.2 过程与方法目标2.3 情感态度与价值观目标三、教学难点与重点3.1 教学难点3.2 教学重点四、教具与学具准备4.1 教具准备4.2 学具准备五、教学过程5.1 导入新课5.2 自主学习5.3 课堂讲解5.4 小组讨论5.5 实践环节5.6 课堂小结六、板书设计6.1 板书内容6.2 板书结构七、作业设计7.1 作业内容7.2 作业要求7.3 作业评价八、课后反思8.1 教学效果评价8.2 教学方法改进8.3 学生反馈意见九、拓展及延伸9.1 相关阅读材料推荐9.2 课堂实践活动建议9.3 课后作业建议教案如下:一、教学内容1.1 课文背景介绍《包身工》是一篇描写中国旧社会包身工悲惨生活的小说,作者通过真实描绘包身工的劳动条件、生活状况和心理状态,反映了当时社会的不公和剥削。
1.2 课文内容概述课文讲述了一个名叫小福子的包身工,她在工厂里受到残酷的剥削和压迫,但她勇敢地抵抗和反抗,得到了解放。
1.3 课文主题分析课文主题是揭示旧社会包身工的悲惨遭遇和对自由的渴望,呼唤社会公平正义和对剥削的抵制。
1.4 相关知识点旧社会的包身工制度、劳动条件、生活状况、心理状态、剥削现象等。
二、教学目标2.1 知识与技能目标通过学习课文,了解旧社会包身工的生活状况和劳动条件,理解课文主题,提高阅读理解能力。
2.2 过程与方法目标通过自主学习和小组讨论,培养学生的合作意识和探究能力,通过例题讲解,提高学生的分析和解决问题的能力。
2.3 情感态度与价值观目标通过课文的学习,培养学生的同情心和社会责任感,树立公平正义的价值观。
《包身工》课文教案及反思
《包身工》课文教案:一、教学目的:1、理清文章脉络,概括课文的内容要点2、理解文中有关语句的概括作用3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质,接受情感教育二、教学重点本文的表达方式和点面结合的写作方法。
三、教学难点典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思,语言特色四、教学方法讲读法讨论法教学课时:2课时教学过程第一课时一、课文导入《谁是最可爱的人》的文章体裁:报告文学《包身工》属于报告文学,中国最早的报告文学的代表作。
报告文学,是文学体裁的一种,散文的一类,是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称,是文学创作中的“轻骑兵”。
可以写人,可以写事,也可以写问题。
因为它是“报告”,就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”,就要求反映出来的真人真事是有典型性的,允许一定的艺术加工。
其特点::新闻性、文学性、真实性。
二、介绍作家及作品夏衍:原名沈乃熙,号端先,浙江杭县人。
著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。
早年留学日本,1927年加入中国共产党。
曾参加太阳社,是左翼作家联盟的发起人之一。
抗日战争时期,主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。
解放后,任全国文联常务委员、文化部副部长等。
曾写过许多作品,代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本,并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
三、文章的结构把握段落、记叙、说明、议论1—8 (1—5)起床的情景 (6—8)包身工的来源和身份9—17 (9—11)早餐的情景 (12—17)分析包身工发展的原因18—25 (18—23)上工的情景 (24—25)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势26—33 总结全文。
概述包身工的悲惨命运,指出包身工制度必然灭亡四、在了解课文结构的基础上,以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落,感受她们所受的非人待遇,并概括包身工的悲惨遭遇。
A)分别朗读1—4段,提出问题让学生思考:1、这一场面描写按什么顺序着笔,下边的分析哪一项不符合原文:A、先写打杂再写包身工;B、先写地下再写楼上;C、先写群体再写个人;D、先写环境再写人的活动 (D)2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。
课文《包身工》赏析
课文《包身工》赏析包身工:旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式,被贩卖的是女孩子,由承包人送到工厂去做工,身体无自由,工钱全归承包人所有。
下面和店铺一起来看课文《包身工》赏析,希望有所帮助!课文《包身工》赏析篇1一、内容结构文章内容较长,共50个自然段,要分析文章的结构,理清作者的思路,首先要找出本文的线索,然后根据线索去划分文章的结构层次。
通读全文不难发现本文共有一明一暗两条线索,明线即是包身工一天的活动,是主线;暗线即是中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论,是副线。
找出线索之后,可以根据主线去划分文章的结构层次,这样文章的脉络就显得很清晰了。
文章有明显的表示时间的短语,如“四点一刻”“四点半”“五点”。
根据这个提示可以将文章分为四部分,并概括出文章的大意。
第一部分(1~11段),主要记叙包身工清晨起床的情景,描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景。
第二部分(12~22段),记叙包身工早餐的情况,描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。
第三部分(23~34段),记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,揭露包身工所受的残酷剥削、压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
第四部分(35~50段),总结全文,概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削、压迫,指出包身工制度必然灭亡。
二、思路探究1、把握了文章的总体结构,需要考虑一下,课文的这四个部分,顺序可以打乱重排吗?为什么?这样安排的用意何在?其实仔细看课文,就不难理解,作者主要按照时间的顺序去安排材料,课文中有明显的表示时间的短语,从“四点一刻”一直到了“黑夜,静寂的像死一般的黑夜”,把包身工所遭遇的事情全都浓缩在一天内,所以这四部分顺序不能打乱。
另外,作者并不是仅仅描述包身工的悲惨生活,在此基础上,作者还深刻地揭露了包身工制度的起因、发展和趋向等,即本文的副线。
描写包身工制度时,采用的是层层递进、步步加深的方式,因此,这四部分的顺序不能打乱;并且作者并没有单独去描述包身工制度,而是和一天的生活交织在一起进行的,这样顺序就更不能随意去编排了。
包身工赏析教案
包身工赏析教案报告文学:脱胎于新闻,强调真实,但又不同于新闻,作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的加工,也可以充分表达自己的思想感情。
报告文学,是文艺性的通讯、速写、特写的总称,要求有真实性、典型性和文学性,能迅速及时反映现实生活。
被誉为“文学创作中的轻骑兵”。
因为它是“报告”,要求所反映的是真人真事;因为它是“文学”,又要求所反映的真人真事要有典型性,并允许一定的艺术加工。
在新中国的报告文学史上,有三篇具有里程碑意义:魏巍——《谁是最可爱的人》徐迟——《歌德巴赫的猜想》夏衍——《包身工》简介作者夏衍,我国著名戏剧家、翻译家。
原名沈端先(此笔名从发布《包身工》起用。
),浙江杭州市人。
是左联领导人之一。
主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等,建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学。
题目的意思:报告文学可以写人,可以写事,也可以写问题。
《包身工》属于第三种,写问题。
以“包身工”为题,点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想:通过写包身工的悲惨生活,揭露“包身工” 制度。
时代背景《包身工》反映的是“一•二八”前后(1932年)到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。
那时,中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益贫困,东部沿海地区大批破产农民涌向城市,又为帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力;靠近上海的苏北地区,每年都有大批无法生活的农家女子,被诱骗到上海做“包身工”。
日本帝国主义的侵略步步深入,我国人民的抗日情绪不断高涨,上海工人运动十分活跃。
为了避免罢工的威胁,日本资本家就大量雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。
这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击,它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
词语解释生杀予夺:指统治者掌握了生死赏罚的大权,横行霸道,对人民生命财产随意处置。
生,让人活着;杀,叫人死亡;予,给予;夺,剥夺。
人教版高中高一上册语文第11课《包身工》课文及教案
人教版高中高一上册语文第11课《包身工》课文及教案课文:友情提示:本课文为《包身工》,主要讲述了包身工面临的艰辛和辛酸,同时也揭示了劳动者的价值和尊严。
以下是该课文的内容概要:包身工是一份辛苦而不受重视的工作。
他们在暗无天日的地下作坊里从事绣球制作,每天工作10小时,由于精细的工作需要聚精会神,工人们难以承受常人所难以想象的痛苦。
然而,他们的工作所得却寥寥无几,他们常常被雇主欺骗和剥削。
包身工们时常在工作之余互相交流,他们并没有因为艰苦和辛酸而放弃,他们相互关心,仅以此作为安慰。
课文主旨:该课文通过描写包身工在制作绣球的过程中的艰辛和辛酸,强调了劳动者的价值和尊严。
同时,也借此展示了友情和互助在困境中的重要性。
教学目标:1.培养学生对劳动的尊重和珍视,并认识劳动者的辛苦和价值。
2.通过阅读课文,提高学生的阅读理解能力和综合分析能力。
3.培养学生关心他人、从善如流的品质,传承友情和互助的精神。
教学重点:1.理解文中包身工的艰辛和辛酸,并体会劳动者的价值和尊严。
2.理解友情和互助在困境中的重要性。
教学难点:1.通过阅读课文深入理解劳动者的价值和尊严。
2.通过课文的描写感受友情和互助的力量。
教学过程:导入:1.通过一段揭示劳动者价值的视频或图片展示,唤起学生对劳动的思考和关注。
呈现课文:1.播放录音或朗读课文,引导学生跟读。
2.师生共同理解课文的主旨和中心思想,学生自由发言讨论。
个案分析:1.分小组阅读课文,每个小组选择一位包身工的角色进行分析,分析他们的内心世界和所面临的困境,以及如何通过友情和互助来克服困境。
2.小组展示并与全班分享。
拓展阅读:1.组织学生阅读相关的劳动者事迹或相关文章,了解更多关于劳动者的辛酸和价值。
2.学生就阅读的内容进行讨论和交流,增强对劳动者的尊重和关注。
总结:1.进行课文的归纳总结,概括出劳动者的辛苦和价值,并强调友情和互助的力量。
2.鼓励学生为劳动者点赞,并表达尊重和感激之情。
2024年高一语文《包身工》教案(精选8篇
2024年高一语文《包身工》教案(精选8篇一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修二,第四单元《包身工》。
该文为报告文学,作者夏衍通过实地调查,真实地反映了20世纪30年代上海纺织厂包身工的悲惨生活。
教学内容主要包括:分析文章的结构和语言特色,理解作者的观点和态度,探讨包身工制度的本质。
二、教学目标1. 了解报告文学的特点,掌握文章的结构和语言特色。
2. 通过阅读和分析,感受作者对包身工制度的批判态度,培养学生的同情心和责任感。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点与重点难点:文章中大量的细节描写,对包身工制度的深入剖析。
重点:分析文章的结构和语言特色,理解作者的观点和态度。
四、教具与学具准备1. 教师准备:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备:教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入:展示一组反映旧社会工人生活的图片,引发学生对主题的兴趣。
2. 阅读课文:学生自主阅读,了解文章大意。
3. 讲解与分析:(2)分析文章的语言特色,如生动的描绘、对比的手法等。
(3)探讨作者的观点和态度,引导学生关注包身工制度的本质。
4. 例题讲解:分析文章中的一段描写,解释其表达效果。
5. 随堂练习:学生模仿例题,分析文章中的另一段描写。
6. 小组讨论:针对包身工制度,讨论其产生的原因和影响。
六、板书设计1. 《包身工》3. 语言特色:生动描绘、对比手法、深刻剖析。
4. 作者观点:批判包身工制度,关注底层人民命运。
七、作业设计1. 作业题目:分析文章中的细节描写,谈谈你对包身工制度的认识。
答案示例:文章通过对包身工的生活描写,展现了这一制度的残酷和黑暗。
我认为包身工制度是旧社会剥削压迫的一种表现,它让工人失去了自由和尊严,成为资本家谋取利益的工具。
我们应该珍惜今天的幸福生活,同时关注社会弱势群体,为实现公平正义而努力。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:教师应关注学生对报告文学的理解程度,及时调整教学方法,提高教学效果。
文章《包身工》及赏析
文章《包身工》及赏析《包身工》是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学,反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。
文章以铁的事实、精确的数据,真实地描述了包身工的苦难生活,揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。
以下是店铺整理的文章《包身工》及赏析,希望对你有帮助!五点钟,上工的汽笛声响了。
红砖罐头[罐头:借喻日本纱厂,说明包身工无处可逃的悲惨境地。
]的盖子──那一扇铁门一推开,就好像鸡鸭一般地无秩序地冲出一大群没有锁链的奴隶。
每人手里都拿着一本打印子的簿子,不很讲话,即使讲话也没有什么生气。
一出门,这人的河流就分开了,第一厂的朝东,二三五六厂的朝西,走不到一百步,她们就和另一种河流──同在东洋厂工作的外头工人们汇在一起。
但是,住在这地域附近的人,这河流里面的不同的成分,是很容易看得出的。
外头工人的衣服多少地整洁一点,很多穿着旗袍,黄色或者淡蓝的橡皮鞋子,十七八岁的小姑娘们有时爱搽些粉,甚至也有人烫过头发。
包身工就没有这种福气了。
她们没有例外地穿着短衣,上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫,下面是玄色或者条纹的裤子,长头发,很多还梳着辫子,破脏的粗布鞋,缠过未放大的脚,走路也就有点蹒跚的样子。
在路上走,这两种人很少有谈话的机会。
脏,乡下气,土头土脑,言语不通,这都是她们不亲近的原因,过分地看高自己和不必要地看不起别人,这种心理是在外头工人的心里下意识地存在着的。
[点拨:这种可悲可笑的心理在现在还不是同样存在于许多浅薄的人的心里吗?]她们想:我们比你们多一种自由,多一种权利,──这就是宁愿饿肚子的自由,随时可以调厂和不做的权利。
[点拨:包身工与外头工人的对比。
包身工脏,乡下气,土头土脑,没有做工与不做工的自由,出了差错要挨打;外头的工人则衣服多少地整洁一点,可以选择工作,不会挨打,可以通过贿赂工头换取好的工种。
通过这种对比,真实刻画出包身工奴隶一般的境地。
红砖头的怪物,已经张着嘴巴在等待着它的滋养物了。
《包身工》教案统编版高中语文选择性必修中册
《包身工》教案--统编版高中语文选择性必修中册一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解课文《包身工》的基本内容,把握作者夏衍的写作背景和写作意图。
(2)能够分析课文中的典型人物形象和事件,理解其揭示的社会现实。
(3)能够运用课文中的语言、表达技巧,提高自己的写作能力。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容。
(2)学会从不同角度分析课文,提高自己的批判性思维能力。
(3)学会将课文中的知识运用到实际生活中,提高自己的实践能力。
3. 情感态度与价值观:(1)树立正确的人生观、价值观,认识到劳动的重要性。
(2)培养对劳动者的尊重和同情,树立社会责任感。
(3)通过学习课文,提高自己的道德修养和人文素养。
二、教学重点1. 课文《包身工》的基本内容,作者夏衍的写作背景和写作意图。
2. 课文中的典型人物形象和事件,及其揭示的社会现实。
3. 课文中的语言、表达技巧,以及如何运用到写作中。
三、教学难点1. 分析课文中的深层含义,理解作者的观点和态度。
2. 从不同角度分析课文,提高批判性思维能力。
3. 将课文中的知识运用到实际生活中,提高自己的实践能力。
四、教学准备1. 课文《包身工》的相关资料,包括作者夏衍的生平介绍、写作背景等。
2. 教学多媒体设备,如投影仪、电脑等。
3. 学生分组,准备进行合作探讨。
五、教学过程1. 导入新课通过展示课文《包身工》的封面和作者夏衍的图片,引导学生关注本节课的学习内容。
2. 自主学习让学生自主阅读课文,理解课文的基本内容,了解作者的写作背景和写作意图。
3. 合作探讨学生分组讨论,从不同角度分析课文,探讨课文中的典型人物形象和事件,及其揭示的社会现实。
4. 课堂讲解针对学生的讨论结果,进行讲解,深入分析课文中的语言、表达技巧,以及如何运用到写作中。
5. 实践应用让学生结合自己的生活实际,思考如何将课文中的知识运用到实际生活中,提高自己的实践能力。
6. 课堂小结对本节课的学习内容进行总结,强调课文中的重要观点和价值观。
《包身工》教案(通用8篇)
《包身工》教案(通用8篇)《包身工》教案篇1【目的要求】1、通过学习本篇课文,学生们能够懂得复杂记叙文如何选材:即点面结合。
2、体会__用第一人称叙述所产生的效果。
3、理解表达方式上,以记叙为主,间以恰当的议论和抒情,深化主题。
【课文解析】1、注音释义吆喝(yāohe)相称(chèn)呵欠(hēqian)2、内容主旨课文可分为四部分。
第一部分(第1-8段)记叙包身工起床情景。
同时又议包身工制度的产生。
通过写包身工起床的情景,介绍她们恶劣的住宿条件;通过写包身工的来历和身份,说明包身工制度的产生。
第二部分(第9-17段)记叙包身工早餐的情景,并议及包身工制度的发展。
这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景,介绍恶劣的饮食条件;第12段至第17段,作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因:可靠、安全、廉价,说明包身工制度的发展。
并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例,形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。
第三部分(第18-25段)记叙身工上工的情景,揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
其中第18段至第23段,作者重点介绍包身工上工的情景。
点出三大威胁,即音响、尘埃、和湿气,又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。
第24段至第25段归结出__的主题,点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。
第四部分(第26-33段)这是全文的总结,沉痛概述包身工的悲惨遭遇,愤怒控诉野蛮的吃人制度,并指出黎明即将到来。
这一部分,作者以墨鸭作喻,形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。
课文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活,无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力,培植野蛮的“包身工”制度,残酷地压榨中国工人的罪行,坚信中国工人必将奋起,砸烂枷锁,迎来黎明。
3、写作手法选材上注意点面结合。
为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷,夏衍先生进行了长期的深入调查,他收集了大量的素材,面对众多材料,作者进行了精心的编选。
文学包身工教案范文
精选文学《包身工》教案优秀范文第一章:课程导入教学目标:1. 了解《包身工》的作者及作品背景。
2. 掌握文学作品的鉴赏方法。
教学内容:1. 简介夏衍及《包身工》的写作背景。
2. 引导学生关注现实题材文学作品。
教学步骤:1. 引导学生关注现实题材文学作品,激发学生对《包身工》的阅读兴趣。
2. 通过问题讨论,了解《包身工》的作者夏衍及作品背景。
3. 介绍文学作品的鉴赏方法,为学生阅读《包身工》做好准备。
第二章:作品情节梳理教学目标:1. 掌握《包身工》的故事情节。
2. 分析作品中的主要人物和事件。
教学内容:1. 梳理《包身工》的故事情节。
2. 分析作品中的主要人物和事件。
教学步骤:1. 通过阅读,让学生了解《包身工》的故事情节。
2. 分析作品中的主要人物和事件,引导学生深入理解作品。
第三章:人物形象分析教学目标:1. 分析《包身工》中的人物形象。
2. 理解人物形象在作品中的作用。
教学内容:1. 分析《包身工》中的人物形象。
2. 理解人物形象在作品中的作用。
教学步骤:1. 分析《包身工》中的人物形象,关注人物的性格特点和心理变化。
2. 引导学生理解人物形象在作品中的作用,如突出主题、推动情节发展等。
第四章:作品主题探讨教学目标:1. 理解《包身工》的主题思想。
2. 学会从作品中关注社会现象和人文关怀。
教学内容:1. 理解《包身工》的主题思想。
2. 学会从作品中关注社会现象和人文关怀。
教学步骤:1. 引导学生从作品中关注社会现象和人文关怀。
2. 通过深入剖析《包身工》的主题思想,培养学生对社会问题的思考能力。
第五章:教学总结与拓展教学目标:1. 总结本节课的学习内容。
2. 拓展学生的阅读视野。
教学内容:1. 总结本节课的学习内容,巩固所学知识。
2. 拓展学生的阅读视野,推荐相关作品。
教学步骤:1. 组织学生对本节课的学习内容进行总结,巩固所学知识。
2. 推荐相关作品,拓展学生的阅读视野。
第六章:文学手法分析教学目标:1. 掌握《包身工》中的文学手法。
《包身工》 教案(7篇)
《包身工》教案(7篇)篇一:课时篇一教学要点:理解“包身工”的内涵。
一、课前布置预习题1、试讲述包身工的故事;2、试为包身工下定义,指明课文中对包身工的提法,并用课文中的内容具体解释。
二、导入新课在本世纪初的中国,生活着这样的一个特殊的工人阶层,他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼,吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶,他们的年龄与我们相仿,甚至更小,但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。
他们没有阳光,没有欢笑,甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工,受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。
从本世纪的三十年代起,一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事三、整体感知1、疏通字词(1)给加黑字注音:衍(yǎn) 汀(tīng) 游说(shuì)辊(gǔn)栅(shān) 趾(zhǐ)骷髅(kū)(2)解释下列词语和短语中的加点词:吆喝:(大声喊叫)生杀予夺:(指统治者掌握了生死赏罚的大权,横行霸道,对人民生命财产随意处置。
生,让人活着;杀,叫人死亡;予,给予;夺,剥夺。
)呻吟:(病痛时口中发出的声音。
)一听天命:(一,全;听,听凭,听任)契据是实:(是,此)非特不能赚,还要贴补:(不但)2、浏览全文,了解文体特点以及写作背景。
这是一篇报告文学,是一种兼有新闻性和文学性的文体。
说它是“报告”,是就题材来说的,它必须选择真人真事的新闻题材,迅速及时地反映生活;说它是“文学”,是就表达来说的,它必须采用某些文学的表现手法,形象生动地再观生活,如注重选材的生动、形象,布局的精巧。
笔调的"富有特色等。
报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。
《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。
夏衍(1900-1995),现代剧作家,革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。
原名沈乃熙,字端轩,浙江杭州人。
1932年进入电影界;创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。
包身工优秀教案教学设计_包身工原文阅读
《包身工》教案设计教学目标:1. 了解报告文学的基本常识。
2. 理解课文围绕中心思想选择材料安排详略的特色。
3. 了解包身工制度,深刻认识到包身工被无情剥削的社会根源。
教学重难点:1. 本文的选材组材特点是本课教学的重点。
2. 理解本文以记叙为主兼用说明、议论、抒情等表达方式行文的写法是本课教学的难点。
教学过程:第一课时一、导入语“黑夜,静寂得像死一般的黑夜,但是,黎明的到来,是无法抗拒的。
索洛警告美国人当心枕木下的尸首,我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”!同学们,知道这段话出自哪里吗?生:夏衍的报告文学《包身工》。
师:在此文的结尾,作者夏衍以强烈的口吻控诉着不人道的制度,预言着黑暗终将过去,那今天我们就一起来学习夏衍的报告文学《包身工》。
二、相关资料介绍(利用这一环节,检查学生的预习情况)师:下面检查一下大家的预习情况,首先是作者夏衍,假设你就是夏衍,给大家做一个自我介绍吧。
(这里适当变换一下认知的方式,让学生积极地参与进来,强化记忆。
事后,教师可以适当归纳。
)夏衍,原名沈端先,优秀剧作家,戏剧运动的组织者、领导者,杰出的新闻记者、政论家,主要进行话剧和电影创作,长期多方面从事创作实践。
著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》,并改编鲁迅《祝福》、矛盾的《林家铺子》为电影剧本。
解放后任文化部副部长。
师:大家看过文章,觉得《包身工》是一部怎样的作品?《包身工》是夏衍的重要作品之一,1936年发表。
它是我国现代文学史上著名的一篇报告文学作品。
师:说到报告文学这种文体,谁能说一说它的特征?报告文学是文学类文章体裁之一,是指速写、特写等文学式样的总称。
它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事,经过适当的艺术加工,迅速地反映社会现实的文学品种。
三、分析课文(这是整个教学过程的重要环节之一,通过这一环节,旨在理解、把握课文内容的基础上,深刻认识文章的主题。
)1、师:《包身工》作于1935年,是夏衍经过长期的实地调查,在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。
《包身工》教案
《包身工》教案教案:《包身工》一、教学内容本节课的教学内容选自语文教材第八年级上册第五单元,课文《包身工》。
本文详细记述了包身工的悲惨生活,揭示了旧社会包身工制度的罪恶。
通过学习本文,学生可以了解包身工的生活状况,感受作者对劳动人民的同情,培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 了解包身工的生活状况,体会作者对劳动人民的同情。
2. 掌握文章的主要内容,提高阅读理解能力。
3. 学习文章的表达技巧,培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点重点:掌握课文内容,理解包身工的生活状况和作者的情感态度。
难点:分析文章的表达技巧,培养学生对文学作品的鉴赏能力。
四、教具与学具准备教具:多媒体设备、黑板、粉笔学具:课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入:以社会实践情景引入,让学生谈谈对包身工的了解。
引导学生关注旧社会劳动人民的生活状况,为学习课文做好铺垫。
2. 阅读理解:让学生自读课文,边读边思考,概括课文主要内容。
之后,分组讨论,每组选一名代表回答问题,检测学生对课文内容的理解。
3. 内容讲解:针对学生回答的问题,进行详细讲解,重点解析包身工的生活状况和作者的情感态度。
通过讲解,使学生深刻体会作者对劳动人民的同情。
4. 表达技巧分析:引导学生分析文章的表达技巧,如对比、排比等,培养学生的文学鉴赏能力。
同时,让学生举例说明这些表达技巧在文中的具体运用,加深对文章的理解。
5. 随堂练习:设计一些题目,让学生在课堂上完成,检测学生对课文内容的理解和掌握。
6. 课堂小结:六、板书设计板书内容:《包身工》1. 内容:包身工的生活状况2. 情感:作者对劳动人民的同情七、作业设计1. 作业题目:请根据课文内容,简要概括包身工的生活状况。
请分析文章中的表达技巧,并举例说明。
2. 答案:包身工的生活状况:工作条件恶劣,劳动强度大,生活困苦,没有人身自由等。
表达技巧:对比、排比等。
例如,文章通过对比包身工的工作时间和休息时间,突显了他们劳动的辛苦;通过排比手法,详细列举了包身工的各项工作,使读者对他们的生活有更深刻的了解。
人教版高中高一上册语文第11课《包身工》课文及教案
人教版高中高一上册语文第11课《包身工》课文及教案课文及教案课文:《包身工》第一节课文总结《包身工》是一篇名人传记类作文,讲述的是鲁迅的父亲周应培的故事。
周应培是一个普通人,靠着家中的包身工买卖维持家计。
他在宁波从事包身工的生意,非常辛苦,但是他依靠自己的努力和智慧,最终实现了自己的成就。
第二节教案设计教学目标:1. 了解鲁迅的父亲周应培的故事;2. 掌握包身工的概念及其在周应培生活中的作用;3. 通过阅读,培养学生的阅读理解能力和分析能力。
教学过程:1. 创设情境,引发兴趣:利用图片或故事情节向学生展示鲁迅的父亲周应培的形象,引发学生的好奇心。
2. 学习课文:指导学生阅读课文,了解周应培做包身工的辛苦和努力。
学生可以通过阅读理解问题来锻炼自己的阅读能力。
3. 分组讨论:组织学生分组,讨论周应培为何选择做包身工,这是否是一个明智的选择。
然后让学生分享自己的观点和理由。
4. 观察练习:让学生观察课文中描写的包身工,让学生描述他们的特点和工作方式。
然后学生可以进行小组合作,展示自己对包身工的理解。
5. 总结归纳:引导学生总结包身工在周应培生活中的作用,以及背后所蕴含的意义。
6. 拓展延伸:引导学生思考,在现代社会中,是否还存在类似的包身工,并探讨其背后的原因。
7. 课堂讨论:组织学生分享自己的观点和思考,开展课堂讨论,让学生有机会表达自己的想法,并听取他人的意见。
8. 课堂小结:对学生的表现进行总结,并回顾课上的重点内容。
9. 课后作业:要求学生写一篇文章,分析包身工在现代社会中的现象,并提出自己的看法和建议。
通过以上教学过程,学生将能够了解鲁迅的父亲周应培的故事,并通过阅读和分析,培养自己的阅读能力和思考能力。
语文《包身工》教学设计教案
语文《包身工》教学设计教案一、教学目标:1. 知识与技能:让学生掌握《包身工》的基本内容,了解作者夏衍以及作品背景,能够理解并运用文中的关键词汇和句式。
2. 过程与方法:通过小组合作、讨论的方式,培养学生独立思考和合作交流的能力,提高对文本的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观:引导学生关注劳动者的权益,培养学生的社会责任感和同情心,提升对文学作品的审美情趣。
二、教学重点、难点:1. 教学重点:掌握《包身工》的基本内容,理解作品的主题和情感。
2. 教学难点:深入理解作者的表达手法和技巧,对作品进行深入分析。
三、教学过程:1. 导入新课:简要介绍作者夏衍以及作品背景,激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习:学生自主阅读课文,了解课文的基本内容,对不懂的地方进行标记。
3. 合作学习:小组合作,共同讨论课文中的关键词汇和句式,分享自己的理解和感悟。
4. 课堂讲解:针对学生的讨论结果,进行讲解和分析,解答学生的疑问。
5. 课堂练习:设计相关的练习题,巩固学生对课文的理解和运用。
6. 情感升华:引导学生关注劳动者的权益,培养学生的社会责任感和同情心。
四、课后作业:1. 复习课文,整理笔记,巩固学习内容。
2. 选择一篇相关的文章进行阅读,提高对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 结合自己的生活经验,写一篇关于劳动者权益的小论文。
五、教学反思:通过本节课的教学,学生是否能够掌握课文的基本内容,对作者的表达手法和技巧是否有所理解,学生的合作交流能力是否有所提高,学生的情感态度是否有所升华,针对这些方面进行教学反思,为下一步的教学提供改进的方向。
六、教学评价:1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的准确性以及合作交流的表现,评价学生的学习态度和效果。
2. 课后作业评价:检查学生的课后作业完成情况,包括复习课文、阅读相关文章和写作小论文,评价学生的学习效果和理解能力。
3. 单元测试评价:进行单元测试,评估学生对《包身工》的理解和分析能力,以及相关知识的掌握情况。
人教版《包身工》教案
人教版《包身工》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)了解《包身工》的作者、作品背景及现实意义;(2)分析作品中的典型人物形象及其性格特点;(3)把握作品的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容;(2)运用分析、综合、比较等方法,解读作品中的象征手法和暗喻;(3)学会从不同角度和层面解读作品,提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对包身工的同情和愤怒,认识旧社会包身工制度的罪恶;(2)培养学生的社会责任感和历史使命感;(3)树立正确的价值观,珍惜今天的美好生活。
二、教学重点、难点1. 教学重点:(1)作品的人物形象和故事情节;(2)作品的主题思想和艺术特色;(3)作者的情感态度和价值观。
2. 教学难点:(1)作品中的象征手法和暗喻;(2)从不同角度和层面解读作品。
三、教学过程1. 导入新课:简要介绍《包身工》的作者夏衍及作品背景,激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习:让学生自主阅读课文,了解故事情节,体会作者的情感态度。
3. 合作探讨:分组讨论,分析作品中的典型人物形象及其性格特点,交流对作品主题思想和艺术特色的看法。
4. 讲解分析:教师针对学生的讨论,进行讲解分析,解答学生心中的疑问,引导学生深入理解作品。
5. 拓展延伸:让学生联系现实生活,谈谈对旧社会包身工制度的认识,以及今天的幸福生活是如何得来的。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调作品的主题思想和价值意义。
四、作业布置1. 熟读课文,巩固知识点;3. 结合自己的生活经历,谈谈对旧社会包身工制度的认识。
五、课后反思教师在课后要对课堂教学进行反思,了解学生的学习情况,针对存在的问题,调整教学策略,以提高教学效果。
关注学生的作业完成情况,及时给予指导和反馈,确保教学目标的实现。
六、教学策略1. 情境创设:通过图片、音乐、影视等手段,为学生营造一个富有时代感的教学情境,激发学生的学习兴趣。
《包身工》教案
《包身工》优秀教案一、教学目标1. 让学生了解《包身工》的作者、背景及文学地位。
2. 通过分析《包身工》的文本,使学生掌握现实主义文学的特点。
3. 引导学生关注劳动者的生活和命运,培养学生的同情心和责任感。
4. 提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的批判精神。
二、教学内容1. 作者及背景介绍:《包身工》是夏衍所著,反映了20世纪30年代中国江南地区农村劳动妇女的悲惨遭遇。
2. 文本分析:通过详细描绘包身工的生活状况,揭示当时社会的不公和剥削现象。
3. 现实主义文学特点:真实、细腻、深入地反映社会生活,揭示社会矛盾。
4. 劳动者的生活和命运:关注劳动者在生产过程中的地位和权益,反思社会制度。
5. 批判精神:以文学作品为载体,对社会现象进行批判和反思。
三、教学重点、难点1. 教学重点:掌握《包身工》的作者、背景及文学地位;分析现实主义文学特点;关注劳动者的生活和命运。
2. 教学难点:深入理解文本,把握作者的批判精神;将文本内容与现实生活相结合。
四、教学方法1. 讲授法:介绍作者、背景及文学地位,分析现实主义文学特点。
2. 讨论法:引导学生关注劳动者的生活和命运,培养学生的同情心和责任感。
3. 案例分析法:通过分析文本中的具体情节,使学生深入理解作品。
4. 启发式教学:引导学生批判性地思考社会现象,提高分析问题、解决问题的能力。
五、教学进程1. 第一课时:介绍《包身工》的作者、背景及文学地位,引导学生了解现实主义文学特点。
2. 第二课时:分析文本,深入探讨包身工的生活状况,关注劳动者的生活和命运。
3. 第三课时:通过案例分析,使学生理解作者的批判精神,培养学生的批判意识。
4. 第四课时:结合现实生活,引导学生关注劳动者权益,提高学生的社会责任感和同情心。
5. 第五课时:总结本节课的学习内容,进行课堂讨论,巩固学生的学习成果。
六、教学评估1. 课堂讨论:观察学生在讨论中的参与程度,理解程度以及观点表达的准确性。
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包身工教案_包身工原文赏析课文《包身工》出自高一语文必修一,其原文如下:【原文】包身工的剪影已经是旧历四月中旬了,上午四点过一刻,晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去,蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。
“拆铺啦!起来!”穿着一身和时节不相称的拷绸衫裤的男子,像生气似的呼喊,“芦柴棒,去烧火!妈的,还躺着,猪猡!”七尺阔、十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。
跟着这种有威势的喊声,在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面,她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。
打呵欠,叹气,寻衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,叫喊orG,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
成人期女孩所共有的害羞的感觉,在这些被叫做“猪猡”的生物中间,已经很迟钝了。
半裸体地起来开门,拎着裤子争夺马桶,将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。
那男人虎虎地在起得慢一点的“猪猡”身上踢了几脚,回转身来站在不满二尺阔的楼梯上面,向着楼上的另一群生物呼喊:“揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?”蓬头、赤脚,一边扣着纽扣,几个睡眼惺松的“懒虫”从楼上冲下来了。
自来水龙头边挤满了人,用手捧些水来浇在脸上。
“芦柴棒”着急地要将大锅里的稀饭烧滚,但是倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。
十五六岁,除了老板之外,大概很少有人知道她的姓名。
手脚瘦得像芦棒梗一样,于是大家就拿“芦柴棒”当做了她的名字。
“上午四点过一刻”,“鸽子笼一般”的住房里,包身工起床,开始了一天非人的生活。
杨树浦福临路东洋纱厂的工房这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房。
长方形的,红砖墙严密地封锁着的工房区域,像一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。
像鸽子笼一般地分得均匀,每边八排,每排五户,一共八十户一楼一底的房屋,每间工房的楼上楼下,平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”,所以,除了“带工”老板、老板娘、他们的家族亲戚和穿拷绸衣服的同一职务的打杂、请愿警之外,这工房区域的墙圈里面住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的“猪猡”。
她们正式的名称是包身工但是,她们正式的名称却是“包身工”。
她们的身体,已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。
每年特别是水灾、旱灾的时候,这些在东洋厂里有“脚路”的带工,就亲自或者派人到他们家乡或者灾荒区域,用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的嘴巴,去游说可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。
“还用说?住的是洋式的公司房子。
吃的是鱼肉荤腥。
一个月休息两天,咱们带着到马路上去玩耍。
嘿,几十层楼的高房子,两层楼的汽车,各种各样好看好用的外国东西。
老乡!人生一世,你也得去见识一下啊!──做满三年,以后赚的钱就归你啦。
块把钱一天的工钱,嘿,别人给我叩了头也不替她写进去!咱们是同乡,有交情。
──交给我带去,有什么三差二错,我还能回家乡吗?”这样说着,咬着草根树皮的女孩子可不必说,就是她们的父母,也会怨恨自己没有跟去享福的福份了。
于是,在预备好了的“包身契”上画一个十字,包身费大洋二十元,期限三年,三年之内,由带工的供给住食,介绍工作,赚钱归带工者收用,生死疾病一听天命,先付包洋十元,人银两交,“恐后无凭,立此包身契据是实!”福临路工房的二千左右的包身工人福临路工房的二千左右的包身工人,隶属在五十个以上的“带工”头手下,她们是顺从地替带工赚钱的“机器”。
所以,每个“带工”所带包身工的人数也就表示了他们的手面和财产。
少一点的,三十五十,多一点的带着一百五十个以上。
手面宽一点的“带工”,不仅可以放债、买田、起屋,还能兼营茶楼、浴室、理发铺一类的买卖。
四点半之后,没有线条和影子的晨光胆怯地显出来的时候,水门汀路上和弄堂里面,已被这些赤脚的乡下姑娘挤满了。
凉爽而带有一点湿气的晨风,大约就是这些生活在死水一般的空气里面的人们仅有的天惠。
她们嘈杂起来,有的在公共自来水龙头边舀水,有的用断了齿的木梳梳掉执拗地粘在头发里的棉絮,陆续地两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶,吆喝着从人们身边擦过。
带工的老板或者打杂的拿着一叠叠的“打印子簿子”,懒散地站在正门出口──好像火车站轧票处一般的木栅子的前面。
楼下的那些席子、破被之类收拾掉之后,晚上倒挂在墙壁上的两张饭桌放下来了。
几十只碗,一把竹筷,胡乱地放在桌上,轮值烧稀饭的就将一洋铅桶浆糊一般的薄粥放在板桌中央。
她们的定食是两粥一饭,早晚吃粥,中午的干饭由老板差人给她们送进工厂里去。
粥!它的成分并不和一般通用的意义一样,里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣!粥菜?是不可能有的。
有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。
生活场景只有两条板凳,──其实,即使有更多的板凳,这屋子里面也没有同时容纳三十个人吃粥的地方。
她们一窝蜂地抢一般地盛了一碗,歪着头用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁,就四散地蹲伏或者站立在路上和门口。
添粥的机会除了特殊的日子,──譬如老板、老板娘的生日,或者发工钱的日子之外,通常是很难有的。
轮着揩地板、倒马桶的日子,也有连一碗也轮不到的时候。
洋铅桶空了,轮不到盛第一碗的人们还捧着一只空碗,于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅焦、残粥,再到自来水龙头边去冲一些清水,用她那双才在梳头的油手搅拌一下,气哄哄地放在这些廉价的、不需要更多维持费的“机器”们面前。
“死懒!躺着死不起来,活该!”十一年前内外棉的顾正红事件十一年前内外棉的顾正红事件,尤其是五年前的“一二八”战争之后,东洋厂对于这种特殊的廉价“机器”的需要突然地增加起来。
据说,这是一种极合经济原理和经营原则的方法。
有引号的机器,终究还是血肉之躯。
所以当超过了“外头工人”忍耐的最大限度的时候,他们往往会很自然地想起一种久已遗忘了的人类所该有的力量。
有时候愚蠢的奴隶会体会到一束箭折不断的道理。
再消极一点,他们也还可以拼着饿死不干。
一个有殖民地经验的“温情主义者”,在一本著作的序文上说:“在这次斗争中,警察没有任何的威权,在民众的结合力前面,什么权力都不中用了!”可是,结论呢?用温情主义吗?不,不!他们所采用的方法,只是用廉价而没有“结合力”的“包身工”来替代“外头工人”而已。
包身工的身体是属于带工老板的第一,包身工的身体是属于带工老板的,所以她们根本就没有“做”或者“不做”的自由。
她们每天的工资就是老板的利润,所以即使在生病的时候,老板也会很可靠地替厂家服务,用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。
就拿上面讲到过的芦柴棒来做个例吧,──其实,这样的情况每个包身工都会遭遇到:有一次,在一个很冷的清晨,芦柴棒害了急性的重伤风而躺在“床”上了。
她们躺的地方,到了一定的时间是非让出来做吃粥的地方不可的,可是在那一天,芦柴棒可真的挣扎不起来了,她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上,缩做一团,尽可能地不占地方。
可是在这种工房里面,生病躺着休养的例子是不能任你开的,一个打杂的很快地走过来了。
干这种职务的人,大半是带工头的亲戚,或者在“地方上”有一点势力的流氓,所以在这种法律的触手达不到的地方,他们差不多有自由生杀的权利。
芦柴棒的喉咙早已哑了,用手做着手势,表示身体没力,请求他的怜悯。
“假病,老子给你医!”一手抓住了头发,狠命地往上一摔,芦柴棒手脚着地,很像一只在肢体上附有吸盘的乌贼。
一脚踢在她的腿上,照例第二、第三脚是不会少的,可是打杂的很快就停止了。
后来,据说,因为芦柴棒“露骨”地突出的腿骨,碰痛了他的足趾!打杂的恼了,顺手夺过一盆另一个包身工正在揩桌子的冷水,迎头泼在芦柴棒的头上。
这是冬天,外面在刮寒风,芦柴棒遭了这意外的一泼,反射似的跳起身来,于是在门口刷牙的老板娘笑了:“瞧!还不是假病!好好地会爬起来,一盆冷水就医好了。
”这只是常有的例子的一个。
包身工都是新从乡下出来第二,包身工都是新从乡下出来,而且她们大半都是老板娘的乡邻,这一点,在“管理”上是极有利的条件。
厂家除了在工房周围造一条围墙,门房里置一个请愿警和门外钉一块“工房重地,闲人莫入”的木牌,使这些“乡下小姑娘”和别的世界隔绝之外,完全将管理权交给了带工的老板。
这样,早晨五点钟由打杂的或者老板自己送进工厂,晚上六点钟接领回来,她们就永没有和外头人接触的机会。
所以包身工是一种“罐装了的劳动力”,可以“安全地”保藏,自由地使用,绝没有因为和空气接触而起变化的危险。
是工价的低廉第三,那当然是工价的低廉。
包身工由“带工”带进厂里,于是她们的集合名词又变了,在厂方,她们叫做“试验工”和“养成工”两种。
试验工就表示准备将一个“生手”养成为一个“熟手”。
最初的钱是每天十二小时大洋一角至一角五分,最初的工作范围是不需要任何技术的扫地、开花衣、扛原棉、松花衣之类。
一两个礼拜之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作。
在这种工厂所有者的本国,拆包间、弹花间、钢丝车间的工作,通例是男工做的,可是在半殖民地,不必顾虑到社会的纠缠和官厅的监督,就将这种不是女性所能担任的工作加到工资不及男工三分之一的包身工们的身上去了。
五点钟,上工的汽笛声响了。
红砖罐头的盖子──那一扇铁门一推开,就好像鸡鸭一般地无秩序地冲出一大群没有锁链的奴隶。
每人手里都拿着一本打印子的簿子,不很讲话,即使讲话也没有什么生气。
一出门,这人的河流就分开了,第一厂的朝东,二三五六厂的朝西,走不到一百步,她们就和另一种河流──同在东洋厂工作的“外头工人”们汇在一起。
但是,住在这地域附近的人,这河流里面的不同的成分,是很容易看得出的。
外头工人的衣服多少地整洁一点,很多穿着旗袍,黄色或者淡蓝的橡皮鞋子,十七八岁的小姑娘们有时爱搽些粉,甚至也有人烫过头发。
包身工就没有这种福气了。
她们没有例外地穿着短衣,上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫,下面是玄色或者条纹的裤子,长头发,很多还梳着辫子,破脏的粗布鞋,缠过未放大的脚,走路也就有点蹒跚的样子。
在路上走,这两种人很少有谈话的机会。
脏,乡下气,土头土脑,言语不通,这都是她们不亲近的原因,过分地看高自己和不必要地看不起别人,这种心理是在“外头工人”的心里下意识地存在着的。
她们想:我们比你们多一种自由,多一种权利,──这就是宁愿饿肚子的自由,随时可以调厂和不做的权利。
红砖头的怪物,已经张着嘴巴在等待着它的滋养物了。
经过红头鬼把守着的铁门,在门房间交出准许她们贡献劳动力的凭证。
包身工只交一本打印子的簿子,外头工人在这簿子之外还有一张贴着照片的入厂凭证。
这凭证,已经有十一年的历史了。
顾正红事件以后,内外棉摇班了,可其他的东洋厂还有一部分在工作,于是,在沪西的丰田厂,有许多内外棉的工人冒险混进去,做了一次里应外合的英勇的工作,从这时候起,由丰田提议,工人入厂之前就需要这种有照片的凭证。
这种制度,是东洋厂所特有的。
织成衣服的一缕缕纱,编成袜子的一根根线,穿在身上都是光滑舒适而愉快的。