ARCS模式应用于高校教师多媒体教学设备技能培训
ARCS动机模式在高中英语多媒体教学中的运用
ARCS动机模式在高中英语多媒体教学中的运用作者：赵莉来源：《中国教育技术装备》2016年第11期10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.076摘要概述动机设计模式，调查和分析高中生英语学习动机现状，探索ARCS动机模式在高中英语多媒体教学中的运用策略。
关键词 ARCS动机模式；高中英语；多媒体中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）11-0076-021 前言学习动机要建立在学习的基础上，以激发学生的学习潜能和提高学习成绩为主要目的。
高中英语教学中，学生没有形成一定的学习动机，也没有采取提升学生学习动机的策略，难以解决学生学习动力不足的问题。
英语教师应该提高英语教学能力，在教学设计中加入动机设计的教学环节。
2 动机设计模式概述动机设计模式的定义动机设计模式是指在进行个体动作的引导和维持过程中，使该项活动成为某一目标的内部有效动力。
1）动机是教学活动的内部事项，可以对活动起到内部刺激的效果，是个人行为产生的最直接原因；2）动机可以为学生的学习行为建立良好的学习目标；3）动机行为可以起到促进内部平衡的作用；4）学习动机可以对学生的学习效果产生深远的影响。
动机设计模式的要素 1）要引起学生的注意力。
在教学过程中，对学生的学习积极性进行调动，通过在学习程序中加入新奇和有趣的环节，以此来提升学生的学习积极性。
2）提高学生的切身性。
通过学生的日常学习状况与学习内容，让学生深刻感受到活动所带来的满足感，从而促进学习动机的提升。
3）保持自信心。
如果学生的学习目标没有达到一定的要求，就会自动放弃学习。
因此，教师应该根据学生的自信心水平，对学生的学习情况作出一定的调整，帮助学生掌握一定的学习技能，促进成绩的提高。
动机设计模式的过程第一步：对学生在某一阶段内的学习活动进行强调。
学习动机策略的应用会加大教学开发和教学实施的力度，所以教师应该对学生的实际情况进行了解，找出影响学生学习成绩的原因。
ARCS学习动机模型在课堂教学中的运用
第21卷 第5期 延边教育学院学报 Vol.21 No.5 2007年10月 Journal of Yanbian Institute of Education Oct. 2007·70·ARCS学习动机模型在课堂教学中的运用崔美玉（延边大学 师范学院，吉林 延吉 133002）摘要：ARCS 模型是激发学生学习动机的教学设计模型，该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
激发学生学习动机的模型主要包括四个方面，围绕这四个方面来设计教学，就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。
关键词：ARCS 模型；课堂教学；运用中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673－4564(2007)05－0070－04ARCS 模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M ·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。
该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
科勒教授认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（Attention）、贴切性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。
该模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣，其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关，再次，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生产生完成学习任务后的满足感。
在教学中，教师首先要使用新奇的手段，用个人化或情绪化的材料唤起学生感知，用提问、反论来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学习的情趣。
同时要与学生共同制订目标，说明学习效用，给学生创造对自己的学习自己决策的机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。
教师还向学生提供机会，使学生在自然、真实的环境中运用新学到的知识与技能，用表扬、正面反馈、象征性奖励等外部奖励和采取公平的评分方法，促进学生在心理上产生满足感。
基于ARCS模型的高职教师教育技术培训研究
机 目标 和评 价 标 准 ， 明 确 动 机 设 计 工 作 的 目 的 和 即 学 习者产 生 的动 机 行 为 ， 及 如何 测评 这 些 行 为 。 以 （ 设 计 激 发 动 机 的 方 法 ， 据 学 习 环 境 和 学 习 者 的 ４） 根 实 际 情 况 及 条 件 ， 择 和 设 计 有 利 于 激 发 学 习 者 动 选
强 高职教师 对 信 息 化 教 学 环 境 的 适 应 性 ， 育 技 术 教
培 训 是 必 不 可 少 的 手 段 。 通 过 该 培 训 可 以 让 教 师 认
年 提 出 ， 勒 经 过 大 量 文 献 研 究 ， 为 讯 息 传 递 者 凯 认 （ 训 中 主 要 指 培 训 师 ）可 以 从 引 起 注 意 （ ｔ ｎ 培 Ａｔ ． ｅ ｔ ｎ 切 身 相 关 （ ｅｅ ａ ｃ ）、 立 信 心 （ ｏ ｆ ｅ ｃ ） ｉ ）、 ｏ Ｒ ｌｖｎ ｅ 建 Ｃ ｎ ｄｎ ｅ ｉ 和 获 得 满 足 （ ａｉ ａ ｔ ｎ） 四 个 方 面 着 手 来 激 发 和 Ｓ ｔ ｆｃｉ 等 ｓ ｏ 维 持 学 习 者 的 动 机 ， 称 ＡＲ Ｓ模 型 。具 体 说 就 是 为 简 Ｃ
Ｋ ｌ ｒ 提 出 了 促 动 因 素 系 统 的 学 说 ， 精 髓 在 于 综 ｅｌ ） ｅ 其
（ ） 集 信 息 ， 要 包 括 获 得 课 程 信 息 和 学 习者 １收 主
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ARCS动机模式在医学专科学校英语课堂的多媒体教学设计运用
语言研究ARCS动机模式在医学专科学校英语课堂的多媒体教学设计运用张 艳1 倪美欧2【摘 要】以ARCS模型为依据，探讨在医学高校学生英语多媒体教学（CIA）中，维持并提高学生的ARCS，帮助学生树立学习英语的信心，即提高医学方面的知识，又能自主地运用到临床实践中。
【关键词】ARCS动机模型 英语课堂 多媒体教学许多医学高等学校教学团队以J.M.Keller提出的动机培养的ARCS模型为依据，探讨在医学专科学校学生英语多媒体教学（CIA）中，教师如何提高学生的注意力，结合相关医学专业，让学生对学习产生积极的满意度，最终使得英语多媒体教学自主地延伸到临床实践中，从而实现学习效果最大化。
研究好ARCS动机模式在英语课堂的多媒体设计，具有重要的现实意义。
本文主要探讨ARCS动机模式在专科学校英语课堂的多媒体教学设计教学。
让高等医学英语学习中，克服学习基础相对较弱，提高学生的学习积极性，在学习中主动性加强、学习时间、学习持久性以及学习方法等方面产生正面的影响，让学生在随后的工作中能学以致用。
一、ARCS动机模式ARCS动机模式是由美国教授J.M.Keller提出，他将期望价值理论和教学设计的宏观理论相结合，提出了影响学习者学习动机的四大要素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和满足感（Satisfaction）。
他的动机模式主要围绕这四大要素展开，简称ARCS动机模式。
在这一模式中，课堂教学的整个过程如下：引起和维持学习者的注意，将现代的多媒体技术（CIA）引入，利用生动形象的动态图案使教学内容与学习者产生关联，在学习者内心产生严重印象，加强学习者的主观能动性和思维直观感，从而使学习者有信心完成学习任务，并在学习中产生满足感。
这四个环节紧密相联，缺一不可，构成一个整体，缺少任何一个因素都有可能导致学习者学习能力的下降。
二、高职医学院校在英语多媒体教学（CIA）的ARCS设计思路Keller提出的ARCS动机模型非常好地诠释了学习动机的激发过程。
ARCS视角下教师培训MOOC课程设计与开发模式研究
教师专业发展ARCS视角下教师培训MOOC课程设计与开发模式研究李艳上海市浦东教育发展研究院摘 要为减轻教师工学矛盾，创新区域教师培训课程建设方式，“区域性教师培训MOOC课程建设研究”项目以上海市浦东地区中小学为实践场，通过行动研究法，组织一线教师自主选择、开发教师培训MOOC资源。
经过两年试点和实践，通过大量的调查数据梳理以及项目行动反思，提出了ARCS视角下教师培训MOOC课程设计与开发模式，以基于任务和小型化MOOC为特点，进行了实践。
本研究对此模式进行详细阐述，以期为促进教师专业发展的MOOC课程资源建设提供参考借鉴。
关键词ARCS视角 教师培训 MOOC资源 基于任务 开发模式一、 建设立足于中小学实际的教师培训MOOC资源先进的信息技术催生了多样的课程形态及学习方式，颠覆了传统教与学的模式，而大规模开放在线课程（Massive Online Open Course，简称MOOC）的出现和发展也得益于此，并对教育变革产生了极大的影响。
上海市浦东教育发展研究院承担的“区域性教师培训MOOC课程建设研究”项目，以上海市浦东地区中小学为实践场，通过行动研究法，本着“从教师中来，到教师中去”的原则，组织一线教师根据各自优势自主选择和开发教师培训MOOC 资源，希望开发高质量的供教师随时随地学习的MOOC课程，更好地实现教育公平与教育均衡。
项目经过两年试点和实践，通过大量的调查数据梳理以及项目行动反思，我们发现：教师培训已经达到了一个高度专业化需求的程度，教师愿意体验MOOC培训，但对现有教师培训资源不满意，他们更期待趣味性的碎片化学习方式。
我们从建设立足于中小学实际的教师培训资源的角度，提出了ARCS 视角下教师培训MOOC课程设计与开发模式，以基于任务和小型化MOOC为特点，进行了实践。
二、 ARCS视角下教师培训MOOC课程设计与开发模式（一）理论来源——ARCS动机设计模型当前教师培训面临的一个比较严峻的问题就是教师参与培训的积极性不高，学习投入严重不足。
基于ARCS的高校智慧课堂混合学习设计与分析探究
基于ARCS的高校智慧课堂混合学习设计与分析探究作者：陈静施培蓓来源：《电脑知识与技术》2020年第10期摘要：在分析高校智慧课堂的特点和ARCS学习动机模型的基础上，设计了基于ARCS的高校混合学习的教学模式。
以大学《计算机基础》课程为例，在课前、课中、课后采用了基于ARCS的高校混合学习的模式进行教学设计并进行了教学实施。
在实施过程中，分别在课前对学习数据进行了统计、课中环节在弗兰德斯互动系统FIAS的基础上修改适合智慧课堂的课堂指标体系，并对课堂视频进行编码统计分析、课后环节对成绩进行分析，以期对课堂的行为有较全面的体现，以期对课堂的改善提供方法参考。
关键词：ARCS;学习动机;混合学习;课堂分析中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2020）10-0079-031高校智慧课堂刘邦奇认为智慧课堂实际上是由智能系统（智能化平台和工具）、人（教师和学生）及其活动（课前、课中、课后教学环节）等组成的新型智能化课堂教学体系。
唐烨伟嘲认为智慧课堂是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。
学者们的概念界定，核心都在强调技术与课堂有效的融合构建的统一性。
大学作为教育阶段的重要阶段，智慧课堂的引入对于大学课堂教学有了巨大的革新。
从智慧课堂的分析和大学教育的形势，高校中的智慧课堂可以归结以下特点：1.1学生的主动参与大学智慧课堂强调以学生为中心，主动学习，积极参与课堂。
结合信息技术，教师能够点名、发布测试、多媒体演示、发布讨论、发布作业等操作。
学生能够通过技术主动地参与讨论、参与作品的制作与提交、发布疑问、及时的反馈教师教学情况等。
1.2课堂环境的智能化大学智慧课堂环境的建构需要借助新型的技术环境，如智能的移动APP，云端系统等，能提供便利的学习条件。
学习不再是在只有黑板或电脑的教室里进行，学生可以通过丰富的智能化操作完成学习的过程。
ARCS动机设计模式在课堂教学中的应用
ARCS动机设计模式在课堂教学中的应用发布时间：2022-05-12T03:34:05.782Z 来源：《素质教育》2022年1月总第402期作者：丁少娜逢珂傅伟[导读] 应注意更多地利用学生有意注意来激发和维持学习动机，才能达到更好的教学效果。
青岛91206部队有线传输教研室山东青岛266108摘要：ARCS是利用教学设计激发学生学习动机的模型，该模型关注的是如何通过具体有效的教学设计来充分调动学生学习动机的问题。
围绕模型中的四个方面来有效地进行课堂教学设计，可以较好地激发学生在课堂学习中的动机，提高课堂学习效率，达到既定的学习目标。
关键词：ARCS 课堂教学教学设计一、学习活动1.注意。
注意通常分为有意注意和无意注意。
多学习材料选择、敏感颜色、大小字体的变化以及图片和视频信息等方式一般只是引起无意注意，而使学习者面对有趣的具有探索性的问题、始终保持学习的疑惑性则会引起有意注意。
在教学活动中，应注意更多地利用学生有意注意来激发和维持学习动机，才能达到更好的教学效果。
2.关联。
要让学生知道他们具体从事的学习活动是与他们息息相关的。
最基本的手段是使学生认识到当前学习活动与过去的生活经验或以前学习的知识具有关联性。
3.自信。
自信来自于有实际意义的成功，有实际意义的成功感来自于战胜困难后的心理感受。
因此，教学设计者应因材施教，为不同学习能力的学生提供不同难度的学习任务。
对于学习水平较低、知识掌握不够牢固的学生，教师要提供够用的支撑来帮助他们克服学习困难。
所谓的“够用”是指教师所提供给学生的帮助不能过于直白将答案简单罗列，而是要引导学生思考，培养学生的思维探究能力，构建思维方法，提高学习能力；而对于学习水平较高的学生，教师则需要根据实际学习情况提出更高的要求，要求他们以更高的标准完成任务。
4.满意。
努力就会有收获，要让学生有自我学习成果，达到既定学习目标，以实际问题的解决提高学习收获满意度。
教师要提供给学生一个真实的问题解决情境，让他们在理解知识的前提下运用知识去解决实际问题。
ARCS模型视角下中小学教师培训微课程的设计研究
ARCS模型视角下中初级教育学校老师培训微课程的设计探究一、引言近年来，随着信息技术的快速进步，教育领域也面临着巨大的变革。
尤其是在中初级教育学校教育领域，老师培训成为改进教学质量的关键。
而微课程作为一种新兴的在线培训形式，正逐渐受到宽广老师的关注和应用。
本文将从ARCS模型视角出发，探讨中初级教育学校老师培训微课程的设计，以期提高老师培训的有效性和吸引力。
二、ARCS模型简介ARCS模型是由美国教育心理学家约翰·凯勒于1 983年提出的，它是一种用于激发进修动机和提高进修效果的模型。
ARCS 模型的四个因素分别是注意(Attention)、相关性(Relevance)、信心(Satisfaction)和动力(Motivation)。
这四个因素构成了一个循环过程，通过激发进修者的内在动机和爱好，提高其参与度和进修效果。
三、中初级教育学校老师培训微课程的设计原则基于ARCS模型视角，中初级教育学校老师培训微课程的设计应遵循以下原则：1.注意力引导原则注意力引导是激发进修者的进修动机的第一步。
在设计中初级教育学校老师培训微课程时，应注意通过吸引人的开场、生动的故事、图像等方式来引起进修者的注意，激发他们的进修爱好。
2.相关性建构原则相关性建构是为了增加进修者的进修参与度和爱好，将培训内容与进修者的实际需求和背景相结合。
在设计中初级教育学校老师培训微课程时，可以利用案例教学、教学实例分析等方式将理论知识与实际问题联系起来，以增加进修者的进修动机。
3.信心增强原则信心增强是为了增强进修者对自己能力的信心，从而提高进修效果。
在设计中初级教育学校老师培训微课程时，应提供丰富的进修资源和支持，如进修资料、示范视频等，援助进修者克服困难、增强信心。
4.动力激发原则动力激发是为了激发进修者的自主进修动力和爱好。
在设计中初级教育学校老师培训微课程时，应提供多样化的进修活动和互动机会，如小组谈论、在线问答等，激发进修者的主动性和乐观性。
基于ARCS模型的高职教师教育技术培训研究
基于ARCS模型的高职教师教育技术培训研究摘要：高职院校教师的教育技术培训是促进高职教师专业化发展的重要途径。
针对高职教师在教育技术培训中普遍存在学习动机不强、培训效果不佳的现状，研究尝试依据Keller的ARCS动机模型原理，对教师的学习动机进行调查分析，在教育技术培训的设计过程中，分别从注意、相关、信心和满意等四个要素方面找出维持教师学习的各种动机策略并实施，探索教师需求、营造良好培训环境、完善培训激励机制，以提高培训效果。
研究发现，与传统的讲授式培训方式相比，在教育技术培训过程中运用ARCS动机模型，能够有效地调动教师参与培训学习的主动性和积极性，优化了培训效果。
关键词：动机；促动因素系统；ARCS动机模型；教育技术培训一、前言随着各高职院校教育信息化环境建设的日臻完善，各级网络精品课程建设规模正在扩大。
为了增强高职教师对信息化教学环境的适应性，教育技术培训是必不可少的手段。
通过该培训可以让教师认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，并将之有效运用于教学过程，促进信息技术环境下的教学改革。
然而，目前的教育技术培训大多如祝智庭教授所言“以利益驱动，应试为导向”(认证是按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书)，从而导致教育技术受培训者的学习动机匮乏。
笔者作为山东省高职院校教育技术培训的参与者和研究者，发现在教师教育技术培训过程中，上课的人数往往不超过总人数的2／3，受训教师中途退场的现象也很常见。
由此可见，教师的学习动机直接影响了教育技术的培训效果。
如何实施有效的教育技术培训，使之激发教师的学习动机，是教育技术培训效果改进工作的关键之一。
在动机激发的研究中，美国佛罗里达州立大学教育技术教授凯勒(John M.Keller)提出了促动因素系统的学说，其精髓在于综合分析动机的相关研究成果后所提出的ARCS动机模型，该学说具有广泛的影响，并为业界所推崇。
因此，研究者在教育技术培训活动中运用了ARCS 模型设计促动策略，以此激发教师参与教育技术培训的学习动机，并为相关培训提供借鉴。
ARCS动机设计模型及其在高校课堂中的实践探索
ARCS动机设计模型及其在高校课堂中的实践探索课堂“出勤率”低是高校教学管理最为棘手的问题，造成这种局面的一个重要因素是传统的课堂教学以讲授为主，不能很好地调动学生的积极性、能动性。
ARCS动机设计模型以“引起注意、切身相关、建立自信、感到满足”为核心要素，综合了众多动机理论并将其整合到教学设计过程，有利于激励学生的课堂学习动机，为高校课堂教学所借鉴。
[标签]学习动机课堂教学ARCS模式一、引言“建国君民，教学为先”，培养人才是高等教育的首要任务，教学工作始终是高校的中心工作，而课堂教学是开展教学活动最基本、最普遍的途径之一。
课堂不仅是学生接受教育、生成知识的基本场所，也是师生接触交流的重要平台。
然而，“门可罗雀”却成为当前高校课堂普遍存在的一个现象。
究其原因，固然有学生学习目标和动力缺失、独立思维能力提高等主观原因，但课堂教学长期侧重知识单向流动、漠视学生的主观意识和内在需要则是问题产生的主要原因。
如何在课堂教学中调动学生的学习积极性，增强学习动机的持久性，是推进教学改革、提高教学质量、促进教学成功的一个关键。
美国佛罗里达州立大学的凯勒(John M.Kel-ler)教授提出了以“激励课堂动机”为核心的ARCS动机教学设计模式。
这一模型综合动机的众多理论，在教学设计的应用过程中产生了良好的效果，学习借鉴这一模式对国内高校走出课堂教学困境具有积极意义。
二、ARCS动机设计理论(一)ARCS的理论基础学习动机作为激励和指引学习的内在动力，它的有无不纯粹是学习者个人的责任，这一点早为学者所认识。
勒温(K.Lewin)所建立的场理论，其表达式为：工作绩效(B)一个人的能力和条件(P)*环境(E)。
凯勒吸收了其核心思想并将其应用到教学领域，认为学习动机一方面与学习者的期望、经验和自我评价有关，是一种复杂多变的心理结构；另一方面，学习者总是处于一定的学习环境中，学习动机必然受到外部环境的影响，因而有其稳定和可控的一面，从而可以通过合理的系统的教学设计来进行调控。
ARCS动机模式在高职行业英语教学中的运用
ARCS动机模式在高职行业英语教学中的运用作者：黄雷来源：《中外企业家·下半月》 2014年第10期黄雷（无锡市广播电视大学，江苏无锡214011）摘要：本文结合实际教学经验，以ARCS模型为依托，分析高职学生实际情况，围绕行业英语的教学目的与要求，提出了有效激发高职学生行业英语学习动机，增强教学效果的相关策略，具有较强的可操作性。
关键词：行业英语；ARCS动机模式；高职行业英语教学中图分类号：H319.3 文献标志码：Ａ文章编号：1000-8772（2014）30-0179-02《高等职业教育英语课程教学要求》中提出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
高职行业英语教学满足时代发展的要求，也符合高等职业教育的人才培养目标的要求。
但高职院校学生大部分英语基础薄弱、学习兴趣不足。
如何采取有效的课堂教学策略来激发学生的学习动机进而提高行业英语的教学效果，ARCS动机理论为我们提供了一套较为有效的解决方案。
一、行业英语教学简介“行业英语教学”这一概念是在2008年开始的高职公共英语教学改革中被首次提出来的。
行业英语教学，顾名思义，就是讲授与某个行业相关的英语知识。
具体地说，就是使英语教学内容贴近某个行业，其教学目的是培养学生在某个行业中运用英语开展工作的交际能力。
行业英语教学与专业英语教学不同，它注重的是在某行业中的语言交流能力和运用能力，而不是某专业知识本身，因此它是基础英语教学的扩展和延伸，是从基础能力培养向应用技能培养的过渡，是高职英语教学目标实现的重要手段。
精通外语又熟悉自己行业的人才是我国高等教育改革提倡培养的复合型人才。
因此，我们既要重视基础阶段英语的教学，又要重视行业英语教学。
二、ARCS动机模式介绍ARCS动机设计模式由美国教授J.M.Keller提出，他将期望价值理论和教学设计的宏观理论相结合，提出了影响学习者学习动机的四大要素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和满足感（Satisfaction）。
219388471_基于ARCS_模型的“VR＋雨课堂”智慧课堂教学模式应用
第８期２０２３年４月无线互联科技ＷｉｒｅｌｅｓｓＩｎｔｅｒｎｅｔＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＮｏ ８Ａｐｒｉｌ，２０２３作者简介：关庆娟（１９８５ ），女，新疆伊犁人，馆员，硕士；研究方向：混合式教学，智慧图书馆建设理论与实践，大数据分析㊂基于ＡＲＣＳ模型的 ＶＲ＋雨课堂 智慧课堂教学模式应用关庆娟，巴依尔太（新疆医科大学图书馆，新疆乌鲁木齐８３００１７）摘要：在新冠疫情环境下，基于云计算的雨课堂㊁ＶＲ虚拟现实技术为线上＋线下教学带来了智慧内涵㊂对于实践操作性和互动性要求较强的文献检索课程，为了充分激发高校学生的自主学习内驱力，文章探讨了基于ＡＲＣＳ模型的 ＶＲ＋雨课堂 教学模式，以４类核心要素为出发点，结合学生对新型技术的体验需求㊁展现个性和能力的心理需求，将ＶＲ虚拟现实技术与雨课堂平台相结合，以翻转课堂的方式实践教学㊂文章从课前教学设计㊁课中教学设计和课后考评设计３个方面，开展文献检索课教学，有效提升了高校学生的信息素养，激发了高校学生的自主学习内驱力㊂关键词：ＶＲ；雨课堂；ＡＲＣＳ；信息素养中图分类号：ＴＰ３９㊀㊀文献标志码：Ａ０㊀引言㊀㊀文献检索课旨在培养高校学生的信息素养，达到不断提高自主学习能力㊁拓展知识面㊁提升科研能力㊁掌握检索技巧等教学目的㊂传统的教学模式因侧重于知识单向流动㊁弱化高校大学生的主观意识和内在需求，学生学习主动性不高，课堂缺乏互动，存在教与学分离的现象，选择适合的教学模型激发高校学生自主学习内驱力是各高校教学研究内容之一㊂其中，Ｋｅｌｌｅｒ教授［１］提出了ＡＲＣＳ动机模型，探讨激发学生的学习动机，国内学者相继开展ＡＲＣＳ模型在教学的应用探索［２－３］㊂２０１９年，中共中央㊁国务院印发的‘中国教育现代化２０３５“中指出，将加快信息化时代教育变革作为面向教育现代化的十大战略任务之一㊂人工智能㊁大数据㊁ＶＲ虚拟现实技术㊁云计算㊁５Ｇ等新型技术的迅猛发展，为高校信息化发展注入强劲动力㊂近几年受疫情影响，各大高校积极开展线上＋线下教学模式的探索与实践，为传统教学注入了新技术㊁新理念和新活力，为学校教育教学带来了一场思想革新㊂智慧课堂作为新型技术与教育教学融合的产物，在各学科的实践与应用中发挥了在线教学的优势［４］，给实践操作性和互动性要求较强的文献检索课教学带来了新的挑战和机遇㊂本文从高校大学生开展主动学习活动的内因出发，探索ＶＲ技术㊁雨课堂平台等新型技术与ＡＲＣＳ模型的融合，形成智慧课堂教学模式，助力高校学生提升信息素养能力，激发长效自主学习内驱力㊂１㊀智慧课堂教学模式研究现状１ １㊀智慧课堂㊀㊀新技术打造的信息化课堂被赋予了智慧化内涵㊂经文献统计，２０１２ ２０２１年，维普数据库收录智慧课堂方面核心期刊文献共７７５篇㊂首都师范大学姜丛雯等［５］对智慧课堂概念和教学应用现状进行论述，指出智慧课堂基于教育教学视角，注重学生情感体验与合作探究，基于新兴信息技术视角的智慧课堂是利用智能化技术支持教师精准化教与学生个性化学的新型空间；提出新兴信息技术与课堂教学缺乏深度融合，智慧课堂对学生学习的自控力㊁注意力和协作力提出更高要求，对于可能产生的新课堂问题行为，有待从教师角度探究智慧课堂管理模式和教师行为转变的研究；与通用教学模式相比，具体学科教学模式研究尚处在初级阶段㊂智慧课堂通用教学模式研究方面，晋欣泉等［６］提出基于智慧课堂教学理论框架及其５Ｊ模型，由课前㊁课中㊁课后３个教学环节构成智慧课堂教学模型㊂哈尔滨医科大学王宏志等［７］通过 ＳＰＯＣ＋翻转课堂（以练代讲） 教学模式，实现全员参与㊁师生时时互动，促使学生从被动学习向主动学习转变㊂在具体学科应用研究方面，王三华等［８－１２］高校教育工作者积极探索雨课堂＋翻转课堂的智慧课堂教学模式在文献检索课㊁护理学等学科的应用㊂１ ２㊀基于ＡＲＣＳ模型的智慧课堂㊀㊀从教育教学视角出发，基于ＡＲＣＳ动机及激励理论在教学方面的研究相对成熟㊂然而，随着智慧课堂新兴信息技术的发展，部分教育工作者开始开展新兴信息技术与课堂教学的融合研究，解决可能产生的学生自主学习动力㊁自控力㊁注意力等新课堂行为问题㊂易祯等［１３］基于ＡＲＣＳ模型从注意维度㊁关联维度㊁信心维度㊁满意维度等宏观层面探讨混合式教学模式的构建，并从学生㊁教师㊁学习机构３个层面出发设计应用雨课堂开展混合式教学㊂朱宏涛等［１４］基于ＡＲＣＳ模型，以激发并长效维持学生学习动机为着眼点，将学生的心理诉求融入智慧课堂教学设计和实施策略，从目标设计㊁内容设计与流程设计３个方面重构了智慧课堂教学模式㊂郑燕林等［１５］探讨了ＡＲＣＳ模型视角下翻转课堂的教学设计与实践；闫婷［１６］结合文献检索课教学实际存在的问题，提出基于ＡＲＣＳ动机模型的教学策略，从而达到激发学生学习动机㊁提高学生信息素养能力的目的㊂１ ３㊀ＶＲ虚拟现实技术在课堂教学中的应用㊀㊀从新兴信息技术视角出发，智慧课堂实现技术研究云计算㊁大数据㊁物联网应用于智慧课堂的构建，使课堂教学逐步脱离时间和空间限制㊂ＶＲ虚拟现实技术是２０世纪末兴起的一门新的综合性信息技术，通过运用传感器和可视化设备，使用户融入㊁感知和控制虚拟环境中的对象，获得身临其境的感受和体会［１０］㊂ＶＲ虚拟现实技术在虚拟学习情景创设㊁多用户协同㊁人机交互等方面具有得天独厚的优势，为解决在线教学空间困境㊁提升教学效果提供了契机［１７－１９］㊂根据已有研究文献，针对文献检索课特点，未见从激发学生内在学习动力出发，应用现有智慧课堂新技术贯穿教学内容㊁教学流程等全过程的教学设计与管理策略研究㊂因此，本文提出基于ＡＲＣＳ模型，结合ＶＲ虚拟教学场景和雨课堂于一体的教学模式，打破以教师讲授为主的传统授课方式，通过应用基于ＶＲ虚拟现实技术的虚拟教学场景㊁ 雨课堂 智慧教学平台等多种新技术㊁新方法，采用以案例分析任务为驱动㊁学生操作和教师讲授相结合的翻转课堂教学方法，实现文献检索课的实践教学㊂２㊀基于ＡＲＣＳ的 ＶＲ＋雨课堂 智慧课堂教学模式设计㊀㊀本文打破文献检索课的传统教学模式，运用ＡＲＣＳ模型，以模型中４类核心要素为出发点，利用虚拟现实技术（ＶｉｒｔｕａｌＲｅａｌｉｔｙ，ＶＲ）吸引学生的注意，实现模式第一要素 Ａ注意（Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ）；雨课堂等新型技术让学生意识到自身与文献检索课的相互作用，实现模式第二要素 Ｒ相关性（Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ）；结合翻转课堂教学模式，培养学生创造力，提高其自信心，实现模式第三要素 Ｃ信心（Ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ）；最后打造本校运用新型技术实现线上与线下教学相结合的文献检索课的智慧课堂教学模式，培养综合高素质人才，实现模式第四要素 Ｓ满意（Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ），实现教与学的整合㊂教学过程分为课前导学阶段㊁课堂学习阶段㊁课后促学与评价阶段３个阶段，在各个阶段体现ＡＲＣＳ模型４要素，激发学生自主学习内驱力，如图１所示㊂图１㊀基于ＡＲＣＳ的 ＶＲ＋雨课堂 智慧课堂教学模式设计２ １㊀课前导学㊀㊀通过ＶＲ虚拟教学场景㊁慕课精品课程视频选段和自制微视频，建立学生自主学习平台，激发学生对课程的关注㊂（１）构建基于ＶＲ虚拟现实技术的虚拟教学场景，该教学场景主要介绍图书馆概况㊁图书馆布局及馆内各类资源㊂学生扫二维码进入虚拟教学场景进行自学㊂通过学生对新技术的探索欲，将学生吸引到课前自主学习中㊂（２） 雨课堂 平台提供中外文数据库资源利用的教学视频内容㊂教学视频主要来源有：精选知名院校教授发布的文献检索课程中外文数据库资源利用方面的视频选段；结合本校学生学习特点，录制㊁剪辑并精选本校该课程资深教师讲授的课程视频㊂针对学生近期㊁长期查阅文献的需求，例如参与校内大学生创新项目㊁撰写毕业论文㊁了解专业领域前沿文献，选取学生常用中外文数据库相关课程资料㊂（３） 雨课堂 平台提供文献检索课程教学大纲和教学ＰＰＴ㊂在课前自主学习过程中，通过 雨课堂 平台发布学习目标，学生按要求上传学习进度，同时针对学习内容展开讨论㊂教师根据线上学习进度和提出的问题，进行在线反馈，并给予客观评价㊂２ ２㊀课堂学习㊀㊀结合 雨课堂 平台和翻转课堂教学方法，针对综合性㊁操作性较强的教学内容，文章通过以任务为驱动的案例教学法，实现混合式教学㊂（１）设置以任务为驱动的案例教学方案㊂通过 雨课堂 平台，课前分发案例分析任务，以任务驱动学生思考和解决实际问题，建立学生与课堂内容的关联㊂结合 雨课堂 平台和翻转课堂教学方法，进行线上线下混合式教学㊂该教学方法将理论知识放在课前，让学生通过 雨课堂 完成线上自主学习，课堂以分组讨论的方式进行，教师对学生予以辅助引导，学生以小组为单位在课堂现场进行实践检索效果的展示，使学生成为课堂学习的主体㊂（２）授课过程中，学生作为课堂教学的主体，组成若干个讨论小组，开展以案例分析为任务驱动的分组讨论，教师完成小组讨论过程中遇到的疑难问题的解答㊁思路拓展的引导㊂（３）设置学生课程实践效果展示方案㊂以讨论小组为单位，现场展示实践检索成果，提升学生自信度㊂在课堂教学过程中，教师通过案例引入课程内容，并以案例分析为任务，驱动学生主动思考和解决问题㊂针对一般教学内容，教师利用 雨课堂 平台线上直播，弹幕互动，引用精品课程视频㊁近期相关新闻事件㊁与课程相关故事，丰富授课内容，提高学生对课程内容的注意力㊂结合课前导学集中反馈的问题㊁新闻实例㊁学生已有经验，与学生关注点相关联㊂对开放性问题展开自由讨论，引导展示个人观点，增强学生自信心㊂阶段性完成课堂测试，根据 雨课堂 平台数据统计与分析功能，了解学生学习效果，完成正向反馈㊂２ ３㊀课后促学与评价２ ３ １㊀课后促学㊀㊀根据学生课堂学习情况，教师发布线上拓展资料，在线点对点辅导，提高学生对拓展内容的关注度㊂拓展资料以新知识为主，发布在线学习任务以问题驱动，推动线上交流，实现学生与学习内容的关联㊂根据学生接受能力发布适宜的学习任务，教师在线点对点辅导，正向评价反馈学习成果，提升学生的学习自信㊂２ ３ ２㊀课后评价㊀㊀利用 雨课堂 平台，对学生进行综合测评，同时设计和发放教学满意度调查问卷，评价教师采用的教学模式㊂（１）建立综合测评试题库㊂（２）通过 雨课堂 平台，分发综合测评试题；利用平台数据分析功能，根据测评结果分析学生掌握内容的情况㊂（３）设计教学满意度调查问卷，构建新教学模式评价体系㊂（４）通过 雨课堂 分发课程满意度调查问卷，了解学生对新教学模式的满意度情况㊂（５）采用调查问卷法，课程阶段性结束后评价基于ＡＲＣＳ模式的 ＶＲ＋与课堂 智慧课堂教学模式效果㊂３㊀教学实践３ １㊀选取两个相同专业的平行班级，完成对照试验㊀㊀（１）选择两个学生人数相近的临床医学专业平行班级㊂（２）对班级１，采用新教学模式授课；对班级２，采用传统教学模式授课㊂（３）完成授课后，进行效果评价㊂３ ２㊀采用学生测评和教学满意度调查问卷，进行效果评价㊀㊀（１）利用 雨课堂 平台，每完成３学时课程内容之前，面向学生发放综合测评试题，内容以案例分析题为主，重点测评学生综合分析和解决实际问题的能力㊂教师完成线上阅卷后，通过 雨课堂 平台的数据分析功能，分析学生掌握知识点的情况㊂（２）利用 雨课堂 平台，完成课程内容后，面向学生发放教学满意度调查问卷㊂通过该平台获取满意度各项指标的分布情况，分析教学模式存在的不足，并进行后期优化㊂４㊀结语㊀㊀本文认为基于ＡＲＣＳ的 ＶＲ＋雨课堂 智慧课堂教学模式设计与实施具有重要的指导意义㊂该模式在教学设计时以学生为主体，使用ＶＲ虚拟教学场景㊁微视频等方式，增强学生对课程的吸引力㊂同时，该模式利用移动终端建立 雨课堂 智慧课堂，实现教学各环节的线上线下互动㊁数据收集和分析㊁教学评价与问题反馈，有效激发学生的自主学习驱动力，有助于保持长效学习动机，从而进一步达到提升学生信息素养能力的目的㊂参考文献［１］ＫＥＬＬＥＲＪＭ．ＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｕｓｅｏｆｔｈｅＡＲＣＳｍｏｄｅｌｏｆｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，１９８７（８）：１－７．［２］余青兰，王美倩．动机设计模型ＡＲＣＳ研究的新进展及其在外语教学中的应用［Ｊ］．现代教育技术，２０１５（５）：１０３－１０９．［３］廖敏秀．利用ＡＲＣＳ动机模型提升信息素养学习动机的策略研究［Ｊ］．图书情报工作，２０１６（２０）：４６－５１．［４］刘振天，刘强．在线教学如何助力高校课堂革命？ 疫情之下大规模在线教学行动的理性认知［Ｊ］．华东师范大学学报，２０２０（７）：３１－４１．［５］姜丛雯，傅树京．我国智慧课堂研究现状述评［Ｊ］．教学与管理，２０２０（６）：１－４．［６］晋欣泉，田雪松，杨现民，等．大数据支持下的智慧课堂构建与课例分析［Ｊ］．现代教育技术，２０１８（６）：３９－４５．［７］王宏志，陈英利．基于智慧树平台的 ＳＰＯＣ＋翻转课堂 在线教学模式实践 以 临床免疫学检验技术 课程为例［Ｊ］．中国医学教育技术，２０２０（４）：４０９－４１４．［８］王三华，屈泳，阮小军．基于雨课堂的混合教学模式应用研究 以 数学建模实验 课程为例［Ｊ］．实验室研究与探索，２０２０（５）：１６０－１６４．［９］卢行伟，田茂毅，李庆．基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式［Ｊ］．实验技术与管理，２０１８（６）：２０３－２０６．［１０］李鹏，李镇麟，易淑明，等．雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践［Ｊ］．护理研究，２０１８（１５）：２４４１－２４４４．［１１］李玲，陈超．基于雨课堂的科技信息检索课翻转课堂教学［Ｊ］．图书情报工作，２０１９（１２）：６６－７１．［１２］田瑞． 雨课堂 软件应用于医学信息检索课教学的思考［Ｊ］．中华医学图书情报杂志，２０１９（７）：７６－７９．［１３］易祯，吴美玉．ＡＲＣＳ模型在基于雨课堂的混合式教学中的应用研究［Ｊ］．中国教育信息化，２０２０（６）：１６－２１．［１４］朱宏涛，吴萌．ＡＲＣＳ视角下的智慧课堂教学模式建构与实践研究［Ｊ］，东华理工大学学报，２０２０（５）：４７８－４８２．［１５］郑燕林．ＡＲＣＳ模型视角下翻转课堂的教学设计与实践［Ｊ］．现代远距离教育，２０２０（３）：１８－２３．［１６］闫婷．基于ＡＲＣＳ动机模型的信息检索课教学模式探索［Ｊ］．江苏科技信息，２０１８（１２）：６６－６８．［１７］杨玉辉，董榕，张宇燕，等．基于虚拟现实的远程教学空间的创建与应用 以哈佛大学与浙江大学的跨国ＶＲ远程教学为例［Ｊ］．现代教育技术，２０１９（１１）：８７－９３．［１８］李庆煜．论虚拟现实技术在提高高校教学质量中的作用［Ｊ］．宜春学院学报，２００３（６）：５６－５８．［１９］王萍，颜文贞，王芳，等．沉浸式虚拟现实技术在静脉注射法实验教学中的应用［Ｊ］．中国护理管理，２０２０（２）：１７６－１８０．（编辑㊀王雪芬）Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆ ＶＲ＋ＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎＡＲＣＳｍｏｄｅｌＧｕａｎＱｉｎｇｊｕａｎ ＢａＹｉｅｒｔａｉＬｉｂｒａｒｙ ＸｉｎｊｉａｎｇＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｕｒｕｍｑｉ８３００１７ ＣｈｉｎａＡｂｓｔｒａｃｔ Ｉｎｔｈｅｎｅｗｃｏｒｏｎａｌｅｐｉｄｅｍｉｃｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｒａｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄＶＲｖｉｒｔｕａｌｒｅａｌｉｔｙｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｂａｓｅｄｏｎｃｌｏｕｄｃｏｍｐｕｔｉｎｇｈａｖｅｂｒｏｕｇｈｔｗｉｓｄｏｍｔｏｏｎｌｉｎｅ＋ｏｆｆｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｆｏｒｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｔｒｉｅｖａｌｃｏｕｒｓｅｗｉｔｈｓｔｒｏｎｇｐｒａｃｔｉｃａｌｏｐｅｒａｂｉｌｉｔｙａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｆｕｌｌｙｓｔｉｍｕｌａｔｅｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｌｄｒｉｖｉｎｇｆｏｒｃｅｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅ ＶＲ＋ｒａｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎＡＲＣＳｍｏｄｅｌ．Ｔａｋｉｎｇｔｈｅｆｏｕｒｃｏｒｅｅｌｅｍｅｎｔｓａｓｔｈｅｓｔａｒｔｉｎｇｐｏｉｎｔ ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｎｅｅｄｓｏｆｎｅｗｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓａｎｄｔｈｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｎｅｅｄｓｏｆｓｈｏｗｉｎｇｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄａｂｉｌｉｔｙ ｔｈｅＶＲｖｉｒｔｕａｌｒｅａｌｉｔｙｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｉｓｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｒａｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｐｌａｔｆｏｒｍｔｏｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｗａｙｏｆｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｔｒｉｅｖａｌｃｏｕｒｓｅｉｓｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｆｒｏｍｔｈｅｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｐｒｅ－ｃｌａｓｓｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ ｉｎ－ｃｌａｓｓｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎａｎｄａｆｔｅｒ－ｃｌａｓｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎｄｅｓｉｇｎ ｗｈｉｃｈｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｉｍｐｒｏｖｅｓｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙａｎｄｉｎｔｅｒｎａｌｄｒｉｖｉｎｇｆｏｒｃｅｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ ＶＲ ｒａｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍ ＡＲＣＳ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙ。
基于ARCS动机激发模型下BOPPPS教学法的应用研究——以应用型本科高校管理类课程为例
第２５卷第４期２０２０年８月 新 余 学 院 学 报ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩＮＹＵ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＶｏｌ．２５，ＮＯ．４Ａｕｇ．２０２０基于ＡＲＣＳ动机激发模型下ＢＯＰＰＰＳ教学法的应用研究———以应用型本科高校管理类课程为例●余佳华ａ，王 庭ｂ，李光慧ａ（皖西学院 ａ．环境与旅游学院；ｂ．经济与管理学院，安徽 六安 ２３７０１２櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆）摘 要：课堂是本科教育教学和人才培养的主阵地。
从应用型本科高校管理类课程教学改革入手，在课堂中运用ＡＲＣＳ动机激发模型，将ＢＯＰＰＰＳ教学法贯穿于教学理念、教学设计和教学实施中，突破灌输式教与学的局限，实现以学生为主体，从被动性学习转向自主性学习，激发学习兴趣、关注学习内容、维持学习动力、巩固学习成果，提高课堂教学质量和人才培养质量。
关键词：ＡＲＣＳ模型；ＢＯＰＰＰＳ教学法；管理类课程中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－３０５４（２０２０）櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆０４－０１０９－０５收稿日期：２０２０－０３－１４基金项目：皖西学院校级质量工程项目“ＡＲＣＳ动机激发模型下ＢＯＰＰＰＳ教学法在《管理学》中的应用研究”（ｗｘｘｙ２０１９０７０）。
作者简介：余佳华（１９７８－），女，安徽六安人，副教授，硕士，主要从事旅游管理、旅游经济等研究。
２０１８年新时代高校本科教育工作会议要求推进本科教育“四个回归”，把人才培养质量和效果作为检验工作的根本标准。
在加快建设高水平本科教育的意见中，要求围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，推动课堂教学革命。
课堂是本科教育教学的主阵地，是人才培养的主渠道，课堂教学改革要以学生为中心，以学生学习需求为出发，积极引导求知欲望，激发学习内动力，转变传统的学习方式，提升自主学习能力和学习效率，培养学生的核心素养和竞争力，不断提高课堂教学质量和人才培养质量。
ARCS动机设计模式在网络远程教育教学中的应用
汇报人：日期:CATALOGUE 目录•ARCS动机设计模式概述•网络远程教育教学的现状与挑战•ARCS动机设计模式在网络远程教育教学中的应用•实证研究与效果评估•实施ARCS动机设计模式的建议与策略ARCS动机设计模式概述定义理念定义与理念注意力自信心满足感相关性ARCS的四个关键要素ARCS模式在教育中的重要性提高学习效果增强学习兴趣适用性广泛促进教育创新网络远程教育教学的现状与挑战技术进步驱动随着互联网技术的不断进步和普及，网络远程教育教学得以迅速发展，为广大学生提供了更为灵活便捷的学习途径。
教学模式多样网络远程教育教学涵盖了在线课程、视频教程、互动直播等多种教学模式，满足了不同学生的学习需求。
网络远程教育教学的发展学习自律性要求高互动与反馈机制不足网络远程教育教学面临的挑战提高学生动机的必要性增强学习兴趣提高学生动机有助于激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到网络远程教育教学活动中，提高学习效果。
促进学习自律性动机的提升有助于学生培养自律性，进而在网络远程教育教学中更好地管理自己的学习时间、进度等，确保学习任务的顺利完成。
03ARCS动机设计模式在网络远程教育教学中的应用创设问题情境通过设计具有挑战性和探索性的问题情境，激发学生的好奇心，使他们更加专注于学习内容，增强学习的动力。
利用多媒体元素在网络远程教育中，教师可以利用丰富的多媒体元素（如图像、视频、音频等）来吸引学生的注意力，提高他们对学习内容的关注度。
变化教学方式变化教学方式和手段，如采用游戏化学习、合作学习等方式，避免学生产生学习疲劳，保持其注意力集中。
注意（Attention）策略的应用切身性（Relevance）策略的应用关联生活经验根据学生的兴趣爱好、学习风格等个性化因素，定制学习内容和学习方式，增加学生对学习的认同感和切身性。
个性化定制强调应用价值自信心（Confidence）策略的应用及时反馈鼓励互助分步教学1满足感（Satisfaction）策略的应用23为学生设定明确、可达成的学习目标，让学生在完成目标后获得成就感，满足其自我实现的需求。
ARCS模式应用于高校形势与政策课程教学研究
ARCS模式应用于高校形势与政策课程教学研究
张学森
【期刊名称】《安徽工业大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2015(032)002
【摘要】高校形势与政策课程教学中运用ARCS模式,教师应通过新颖的教学方法来启发学生的兴趣,提高学生的重视程度并帮助学生明确奋斗目标,同时对学生给予积极的鼓励,以提高学生的学习动机.
【总页数】3页(P82-83,88)
【作者】张学森
【作者单位】安徽理工大学外国语学院,安徽淮南232001
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.ARCS模式应用于高校教师多媒体教学设备技能培训的探究 [J], 胡珊;丁勇;甘茂华
2.高校《形势与政策》课程实践教学研究 [J], 臧闯;王英文
3.关于高校形势与政策课程教与学的点滴思考——西南交通大学形势与政策教学改革和课程建设的现状与前瞻 [J], 谢兴志
4.基于ARCS模式对普通高校健美操课程构建的思考 [J], 薛晴晴; 赵京辉
5.高校"形势与政策"课程教师队伍建设现状分析与对策研究——基于四川省高校《"形势与政策"课程教师队伍建设研究》问卷调查 [J], 罗英;罗玉洁;叶芳
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ARCS动机模式在高职《信息处理》课程的应用
ARCS动机模式在高职《信息处理》课程的应用刘花【期刊名称】《《甘肃科技》》【年(卷),期】2019(035)017【总页数】2页(P50-51)【关键词】ARCS动机模式; 教学活动; 策略实施【作者】刘花【作者单位】甘肃省酒泉职业技术学院甘肃酒泉735000【正文语种】中文【中图分类】G633.6高等职业教育在我国教育体系中占主要组成部分，为社会培养着大量的技术人才。
而高职院校的学生既有其特殊性，又有与普通高校大学生所具有的共性。
目前高职院校的学生因大部分来源于中职学校，故具有操作性强，但文化基础总体水平比较薄弱，缺乏学习动机的特点。
因此，高职院校的老师在教学过程中，不但要理解和尊重学生，还要激发和培养学生的学习动机。
而《信息处理》课程作为高职学生一年级必修的一门职业核心能力课程，如果在《信息处理》课程中应用ARCS动机模式，将能够端正学生的学习动机，让学生感受到学习的乐趣，增强学习的自信心，为学生后续学习专业课程奠定良好的基础，起到很好的引领作用。
1 ARCS动机模式ARCS是取注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）四个英文单词的第一字母而成，它是由美国佛罗里达大学的心理学教授约翰M.科勒 (JohnMKeller)于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模式。
在ARCS模式中，重点关注教师如何通过其教学设计来调动学生的学习动机并能保持学习动机的问题，其主旨是为了激发学生的学习动机，首先需要通过创设情境、案例、游戏、热点话题等方式引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣；其次，通过回顾旧知、展示教学目标与内容使学生理解和明白完成这项学习任务与自己密切相关；再次，通过多种多样的教学与学法指导，使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生收获完成学习任务后的满足感。
在教学过程中，运用ARCS模型来激发学生学习动机，教师在教学设计过程中通过围绕学生的注意、相关性、自信心和满足感这四个方面可以很好地激发学生在课堂学习中的学习动机，而学生通过学习中获得的满足感可保持学习中的持续学习动机。
多媒体网络技术外语教学与ARCS动机培养模型
多媒体网络技术外语教学与ARCS动机培养模型
刘玉梅
【期刊名称】《西安外国语大学学报》
【年(卷),期】2006(014)002
【摘要】本文以J.M.Keller提出的动机培养的ARCS模型为依据,探讨在多媒体网络技术外语教学中,教师如何通过更恰当的手段加以控制和改善课堂教学环境来提高学生的ARCS,最终使得外语学习自主地延伸到课堂教学以外,从而使学生获得更高效的学习效果.
【总页数】3页(P54-56)
【作者】刘玉梅
【作者单位】四川外语学院,英语语言文化系,重庆,400031
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.动机设计模型ARCS研究的新进展及其在外语教学中的应用 [J], 余青兰;王美倩
2.基于ARCS动机模型激发和培养学生学习动机 [J], 姜丽华;王莹
3.ARCS动机模型在中学多媒体课件设计中的应用 [J], 罗静
4.基于ARCS模型激发研究生学习动机的探讨\r——以遗传学专业硕士研究生培养为例 [J], 曾超珍;刘志祥;徐刚标
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封面作者：PanHongliang仅供个人学习ARCS模式应用于高校教师多媒体教案设备技能培训的探究[ 摘要] 文章针对四川外语学院教师多媒体教室和实验室的教案设备技能培训工程中出现的现实问题，教育技术中心提出了将arcs动机设计模式应用于高校教师多媒体教案设备培训工程。
并在此模式的四个阶段( 分析动机问题、设计动机策略、执行策略以及评价策略执行的效果) 的流程指导下，结合本校实际情况整理出了每个阶段可操作性的实施策略，以及从arcs 理论的注意力、相关性、信心和满意度四个因素激发学员学习动机的途径和方法。
在工程的具体实践中取得了良好的成效。
[ 关键词]arcs 动机设计模式；多媒体教室教案设备；教师培训、尸■、亠一前言随着网络技术和多媒体技术的发展，以往单一的教案方式逐步被改善，各高校都配备了大量的多媒体教案设备，以多渠道呈现教案内容，提升教案的质量和效率。
随着学校教案、实验场地的多媒体化和网络化，如何培训教师更快掌握新型设备的功能，利用多媒体设备促进教案活动的优化等问题，亟待解决。
而笔者所在的四川外语学院，由于其外语专业类院校的特点，建设有更多的多媒体外语类语言实验室，在此问题上压力更为显著。
笔者作为四川外语学院多媒体设备技能培训的参与者与研究者，发现在历年的教师多媒体设备技能培训过程中，存在以下两个矛盾：矛盾一：培训过程中出现多种问题：(1) 需求不同：培训教师因为各自授课的教室不同，所以不同老师对设备培训的需求也不同，不能所有教师统一培训。
(2) 培训积极性不高：上课人数往往不超过培训总人数的1／3。
(3)培训效果不持久：教师在接受了一个或多个教室设备使用培训后，不一定能掌握牢固，常出现再次使用时忘记某些操作的情况。
(4) 教师信息技术水平参差不齐：由于教师不同的学科背景，因此同样的培训产生的效果也相差甚大。
(5) 需求灵活性大：在一学期的授课中，有时会出现某节课由于设备或其他情况，临时更换教室，而教师并未接受过此类教室设备的使用培训。
(6) 双语培训的需求：由于外语类院校的特殊性，有时会出现需要对外教采用双语进行设备使用培训的需求。
矛盾二：培训的最终效果不能满足教师对熟练使用多媒体设备的迫切需求。
不仅教师自身授课时，需要研究运用教案媒体的技能技巧提高课堂教案效果；学校也需要充分发挥多媒体设备应用潜力，提高整体教师信息技术能力。
如何有效解决上述的矛盾，在培训工作中激发受训教师的学习动机，提供合理的学习环境支持，以增强受训教师的操作实践能力，提高培训工程的绩效。
笔者所在部门四川外语学院教育技术中心组织教育技术专业的人力资源对此系统中错综复杂的因素进行了分析研究后，将arcs 动机设计模式应用于高校教师多媒体教案设备培训工程，并在此模式的指导下，结合本校实际情况整理出了arcs 模型的四个阶段中每个阶段可操作性的步骤，2011 年9 月联合教务处等部门进行了新一学期的教师多媒体教案设备技能培训，取得良好的效果。
二arcs 模式理论基础arcs 动机设计模式是1979 年由美国佛罗里达州立大学的凯勒(john m.keller) 教授提出。
凯勒经过大量文献研究，认为讯息传递者可以从引起注意(attention) 、切身相关(relevance) 、建立信心(confidence) 和获得满足(satisfaction) 等四个方面着手来激发和维持学习者的动机，简称arcs 模型。
并且凯勒认为arcs 动机设计模式适用于所有年纪的学习者。
具体来说，将arcs 模式应用于高校教师多媒体教案设备培训就是“先引起受训教师对多媒体教案设备培训的注意和兴趣” ；再让受训教师发现“此培训与自己今后的教案工作有密切关系” ；接着要使他们觉得“自己有能力做好此事，从而产生信心” ；最后让他体验“完成培训任务后的成就感，感到满意” 。
三arcs 模型动机设计过程在arcs 动机设计模式中，动机设计是一个核心的内容。
、主要包括分析动机问题、设计动机策略、执行策略以及评价策略执行的效果四个阶段。
其流程图(如图1)：四arcs 模型应用于高校教师多媒体教案设备技能培训的设计与实施将arcs 动机设计过程的四个阶段应用于高校教师多媒体教案设备技能培训的具体设计如下：1.分析动机问题在此步骤中关键是完成：(1) 动机目标的确定。
期望教师通过此培训工程提供的学习环境，能掌握授课所需多媒体教室和实验室里配置的各种设备硬件及软件的使用方法，开展形式多样的多媒体教案。
充分发挥多媒体辅助教案的价值和意义。
(2) 学习者结构分析。
通过分析受训教师现有的学习基础（即初始的信息技术技能水平），了解他们对这门培训课程的态度和认识，以及对培训工程绩效的影响。
本工程从学习者的结构分析入手，根据各院系报上的培训名单，结构分析如表1。
由上表数据可以得出，受训学员的结构特点：年龄结构上偏年轻化，学历层次普遍较高，专业结构上文科与理科不平衡严重，职称结构以中称为线比较平均。
根据以往的培训经验以及本工程执行至截稿前的情况总结。
受训学员不同的结构特点对工程绩效影响有如下特点：a、年龄结构上：年龄偏年轻的学员不仅初始信息技术技能水平基础更好，对电脑和设备操作更为熟练，而且在培训学习中更容易掌握学习内容，甚至有时在培训中能对学习进度稍慢的学员起到帮助和拉动的作用。
这部分学员是培训绩效提高的中坚力量，年龄层偏中年的学员，虽然在学习进度上不如年轻学员，但是此类学员由于教案经验丰富，往往在培训过程中能提出一些设备软件应用于教案上（特别是课堂教案）建设性的问题。
可以通过此类学员与培训教师的有效互动，积累设备软件实际应用的经验，提升设备培训在教案应用上的绩效。
b、专业结构上：由于是文科类学校，学员文理专业结构分布的极不平衡（即使理工科专业也主要是商学院的金融、会计类专业，新闻学院的广告和传媒类专业）。
总的来说学员的专业若是越偏纯文科类，其信息技术技能基础越弱，要提高其培训绩效，需要付出更细致的努力，和更多的耐心。
c、学历结构和职称结构上：对培训绩效产生的影响不大。
但是通常学历、职称比较低的学员年龄上也偏年轻。
2.设计动机策略按照arcs 模型中，注意、相关、信心和满意四个要素设计动机策略如下：(1) 注意力注意是学习者进行学习活动的前提条件。
注意分为有意注意和无意注意。
要提高培训绩效，应在工程过程中更多地利用学员的有意注意来激发和维持学习动机。
本工程中强调注意的手段就是通过唤起注意和维持注意两个方面。
从总体上根据受训教师需要掌握多媒体教室与实验室的软硬件操作以完成授课任务的中心问题来激发教师探究问题的动机。
在学习资源支持上，文本资料和网络电子资料都按多媒体教室类型进行分类引起学员目的性的注意力；在表现形式上采用图文并茂，视频演示等多种感性方式唤起学生注意力；在现场培训中引导学生参与角色扮演，通过提出需解决的具有挑战性的疑问或问题来激发学生的好奇心，和探究知识的行为。
(2) 相关性相关性主要分为目的相关性和过程相关性。
目的相关性是指学习内容有助于学习者达到某种生活中的重要目的时，他的学习动机就会被激发。
如何最大程度地满足学习者的需求?本工程中首先通过各种传播渠道如校园网上出通知说明，院系动员等向受训教师说明学习效用。
并搜集学员意见，组织部分学员共同制定教案目标。
过程相关性注重的是学习者在学习过程中的感受，当学习者认为自己在学习过程中有良好的情绪体验时，他的学习动机就会被激发。
如何将教案活动与学习者的已有经验相联系?本工程首先在学习环境支持上采用了具体真实场景，即提供了真实的现场培训和网上虚拟教室两个维度的环境支持，以增加学员的熟悉感。
其次培训过程中提供了真实的多媒体设备硬件及软件的操作练习，并且采用了个人与小组学习相结合的方式，促进学员的动机匹配。
(3) 自信心自信来源于有意义的成功。
首先通过向学员阐述学习要求、合格标准、和评价依据，帮助学习者建立成功的期望。
其次如何使学习者对自己的能力进一步产生信心?本工程中采用困难拆分的方法。
在学习资源上除了按多媒体教室分类，更细致地将学习任务分类，且每个学习任务拆分成一个个可具体操作的步骤。
并且提供了一个仿真的网上虚拟教室，让学员可以突破时空限制，多次反复进行实践练习。
通过练习过程中多次的成功体验，让学员认识到可以通过努力达到目标，从而对自己的能力产生信心。
(4) 满意感当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者就会感到心理上的满足。
获得满意感的途径主要有两条：一是外部途径，本工程采取现场培训签到记录，培训完成情况在校园网上通报的心理暗示，目前还酝酿在下一个实施阶段考虑颁发证书类似的象征性奖励。
二是内部途径，本工程提供的多种学习环境，支持了学员在自然、真实的环境中运用新学到的知识和技能，促进其心理上的满意。
并且，培训工程设定专门的部门负责接收受训教师长期的反馈，并提供及时地问题咨询，以帮助学员的具体实践与学习目标一致。
3.实施动机策略根据以上动机过程和策略的设计，arcs 模型应用于四川外语学院高校教师多媒体教案设备技能培训的具体实施模式（如图2）。
四川外语学院高校教师多媒体教案设备技能培训工程实施说明：（1）在学习资源支持上，主要由文本资源和网络课程平台两大部分组成。
四川外语学院教育技术中心于2011 年编印了《四川外语学院教案媒体使用手册》（如图3），为促进授课教师掌握多媒体教室和实验室内配备的各种设备的使用方法，熟悉多媒体教室和实验室分布，方便教师随时查阅。
同时，基于校园的网络平台，通过对数字资源的设计与开发，建设了“教案媒体应用技能培训”网络课程平台（如图3）。
网络课程平台主要由文本资料电子版，视频演示，软件操作测试三大模块组成。
文本资料电子版模块采用flashpaper 技术，将手册制作成在线电子版，并按多媒体教室类型分类索引，方便教师利用网络查阅。
视频演示模块采用captivate 软件录制多媒体教室软件操作过程，并且将硬件操作拍摄下来，并编辑入演示过程。
由于captivate 制作发布的视频为flash 的swf 格式，因此学习者在使用此视频时效果流畅，不需要受到太多网络带宽的限制。
软件操作测试模块，采用captivate 软件录制特有的training 模式，可以将多媒体教室和实验室内软件的使用过程制作成分步骤的作品，以测试教师的操作水平。
另外针对学校有培训外教使用多媒体教室和设备的需求，中心组织了专业的英语翻译人力资源，将《四川外语学院教案媒体使用手册》及网络课程分别建设了英文版和中文版(如图3) ，以达到双语培训的需求。
(2)在培训方式上，采用实地培训和虚拟培训相结合。
实地培训分为集中培训和按教室类型实地操作培训两个部分。
实地培训通常在一个学期授课开始之前，在校园网上通知培训的时间和地点。