导学案教学心得体会8篇

导学案教学心得体会8篇您清楚应该怎么写心得体会了吗，想要铭记当下的内心感受，写好心得体会是最直接的方式，下面是心得内容网作者为您分享的导学案教学心得体会8篇，感谢您的参阅。

导学案教学心得体会篇1上个月学校组织我们观看了太谷县教研室张四保主任所作的“做智慧型教师，创建高效课堂”的课改报告，听过后受益匪浅，触动很大。

以前上课是混日子，现在才觉得是在过日子。

看了《24字教学模式》操作手册之后，原来老师也可以这样当，这样教，教得轻松，教得幸福。

教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。

本是双边活动变成了单边活动。

新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向平等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。

新课程的核心理念——为了每一个学生的发展。

因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。

1。

在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

为了每一位学生的发展——核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。

2。

在对待教学关系上，强调帮助、引导。

教的职责在于帮助。

帮助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己潜能和性向。

3。

对待自我上，强调反思。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；在教学前反思，使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，即及时、自动在行动过程中反思，使教学高质高效；教学后反思，有批判地在行动结束后进行反思，可使教学理论化。

我相信只要坚持这一理念，执着地走下去，我定能在教书育人这片天地里播种最美的鲜花，收获最甜的果实。

导学案教学心得体会篇25月16日下午，我校利用周三业务学习时间，刘校长为我们讲述了赴太谷县参观学习的所见所感，听了真是让我大开眼界。

给我感触最深的就是太谷的24字教学模式——“导入目标，自学质疑，合作交流，展示点评，训练拓展、反思小结”。

日本该学校的课堂预习，做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。

课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式，没有激情的演讲。

有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。

无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。

这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，学生的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。

教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。

教师从从容容，没有一句废话多余的话。

一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。

学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。

学生获得的是实实在在的能力，以前，也听说过“教师是引导者、合作者”；“学生是学习的主体”；“授之以渔，而不是授之以鱼”；“个性化体验、个性化阅读”；还有什么“倡导自主、合作、探究的学习方式”之类的句子，但背会了都不一定清楚到底是什么意思。

这回才真正恍然大悟，原来，这些并不是用来说的，是用来做的。

日本太谷教学法注重的是一个“导”，真正体现了老师的“主导”，学生的“主学”。

教师要想引导好学生，就得在备课中下功夫。

备课中，问题的设计，教学程序的设计无疑是课堂成功的前提，针对不同层面的学生，老师应该设计出不同的练习，基础差的学生尽量把基础达标和课文内容理解的习题完成，而对于有语感的学生要在完成以上练习的同时，让他们大胆地说出自己的感悟，并且把想法同小组内其他同学交流，锻炼他们的说话能力，同时也让小组其他同学学习他的表达方法，从而形成良好的学习习惯。

导学规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但也给我们的管理和教师教学提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。

更加理解了张四保主任提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

我的理解是：教师功夫在课外，轻松在课堂。

学生轻松在课外，收获在课堂。

总之，日本太谷教学法都做到了学生为主体，老师为主导，这一点真正体现了课改新要求。

借鉴日本太谷教学法，我们以后在教学中也应该鼓励学生大胆发言。

我觉得，只要学生敢于大胆地把自己的想法说出来，我们都应该给予鼓励，毕竟他们己迈出了第一步。

“不管对错，只要回答；不管对错，只要胆大”，也许会成为我鼓励孩子们积极参与的一种课堂方式。

导学案教学心得体会篇3为全面提高课堂效益，进一步转换目前教师的教学模式和学生的学习方式，我镇统一组织了全镇教师学习“24字教学模式”，在这次学习中深有体会。

在上学期我镇推行了山西太谷的教学模式，教师们也都进行了有关内容的学习，但在实施时，都觉得有点困难，有点迷茫，对于“24字教学模式”的某些环节不知怎么做才能达到所要的效果。

而在系统地学习了“24字教学模式”操作手册以后，很多问题也都迎刃而解了。

比如“24字教学模式”中的合作交流这一环节，老师们普遍不知该如何下手，该如何指导学生进行交流，这是老师们最头疼的问题。

而在这次的学习中，对合作交流进行了细致地分析。

在合作交流时，教师应做什么？合作交流中个性问题、共性问题如何解决？如何解决课程紧，教学任务重，而合作交流占用时间长的矛盾？在小组合作交流时，教师应如何处理好组内优生和学困生的关系？教师应教给学生哪些技能？如何调节不利于合作交流的表现？都做出了很详细地分析，为我们搞好课改点燃了一盏明灯。

在没有系统地学习“24字教学模式”操作手册之前，教师们普遍认为数学按这种教学模式，还是比较好上的，而语文和英语就有点困难了。

而这本“24字教学模式”操作手册中，也针对这两科举了很好的教学实例，给了我们很好的教学框架。

总之，太谷的这种教学模式给我的课堂教学指引了一条路，它的这种教学理念使学生的课堂主体地位再一次的以一种新的方式受到重视。

“自学自悟、自学检测”所体现的都必须是学生主体，学生的学习方式是自我的，学生是可选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，在学生学习感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究、解决困惑，使之问题得以解决。

当学生能自己或集体完成学习时，教师就应充当好自己的角色：做一个热心的旁观者，千万不能进行干涉。

在整个课堂中，只有让学生从学习过程中体验到成功或失败，都是我们在教学中的真正收获。

当然，在教学的日常工作中，也应时刻牢记这一点，永远将学生放在学习的第一位。

导学案教学心得体会篇4新一轮的课程改革如火如荼的进行着，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。

“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解。

一、自学感悟：在课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。

在这个环节中应尊重学生的个性特征。

因为阅读文学作品时人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，所以在我们传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习。

让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

例如，在引导学生学习《鞋匠的儿子》一文时，我问学生打算怎么样学习这一篇课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。

有的抓住文中的关键词来体会，有的则是边读边做批注；写下自己的体会，有的边读边圈、点、写……当然，对生字的学习则是教师留给学生一定的时间让其自己动手通过查字典、查教辅资料等的方式自主学习完成，然后，通过所学的生字把课文读通，读顺，做到能流利的读课文。

二、自学检测：在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。

我认为此环节是在自学感悟的`基础上展开的。

检测的目的是为了检查学生自学时是否真的动脑筋，真的感知了课文内容。

在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，同时也要注意学生原有基础和发展水平，其目的是取得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌握知识的情况。

例如教学《古诗两首》时，在学生自学完后，我要求他们做课后第三题，检查后我发现学生自学效果很不错。

三、合作交流：以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学得好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。

此环节的实施过程中我认为小组合作交流要体现“积极互助、同时互动、人人尽责”的原则，合作交流不仅能提高好同学的思维和解决问题的能力，而且对于学不懂的同学也能起帮助、促进作用，让其在合作学习中解决不懂的问题。

在这一过程中学生对所学内容有了深层次的理解。

当然，在合作交流中也有解决不了的难题，这时就需要教师在全班和学生一起交流解决。

例如教学《我应该感到自豪才对》在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。

允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。

学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。