中外教育思想比较与探究
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中西方思想政治教育的比较与探究说到思想政治教育，许多人戏称这是社会主义国家的产物，而西方发达国家高度民主，根本不存在思想政治教育。
根据马克思主义哲学与马克思主义政治经济学原理，占统治地位的阶级必然会利用其意识形态对国家进行管理，社会主义国家如此，资本主义国家也是如此，即便没有引入“思想政治教育”这一概念，思想教育与政治灌输也是无处不在的。
从中国古代的“君权神授”、“三纲八目”到西方古代文明的崇尚民主、自由，都是统治阶级维护统治秩序、巩固统治的手段。
随着现代社会的发展，各国之间的联系越来越紧密，出于经济发展和巩固政权的需要，思想政治教育也变得越来越重要。
美国教育家卡扎米亚斯指出：“即使在具有民主传统和声称民主之冠的国家，也必然要进行政治灌输和禁止异说，这是很实际的问题。
”思想政治教育作为一种社会实践活动存在于不同国家、不同政权和不同的社会历史时期，只是各国受历史文化传统的影响，存在方式不尽相同。
客观的学习、了解和借鉴其他国家思想政治教育的实践模式，对于我国思想政治教育的发展具有重要意义。
随着各国文化交流的加深，许多人笑谈彼此文化碰撞所造成的不同的教育效果，笔者也曾听说过许多类似的例子，比如中国的《西游记》到了美国的课堂上，简要地说就成了“两个和尚、一只猴子和一头猪的故事”，玩笑之余也引发了笔者的思考。
从小我们便听父母和老师讲述《格林童话》中《灰姑娘》的故事，在我们的印象中，灰姑娘辛黛瑞拉是一个漂亮、善良的女孩，她不放弃希望，所以得到了王子的青睐从而成为了公主。
而她的继母和两个非亲生姐姐不仅相貌丑陋，内心更是恶毒与自私。
然而在美国的课堂上，老师在给学生阐述灰姑娘的故事时，会让学生理解灰姑娘的继母不是绝对的坏人，这个世界上没有绝对的善恶之分，引发学生对于爱与被爱的思考；老师在讲述灰姑娘得到仙女、狗、老鼠帮助的时候，会告诉学生朋友很重要，而善良与真诚是获得朋友帮助的前提；而灰姑娘十二点准时跳上马车，说明要获得成功就一定要做一个守时的人；灰姑娘在遭遇生母去世、继母和非亲生姐姐欺凌的时候，却依然没有放弃自己，依然做一个积极、善良、向上的人，最后让学生得出“No cross，no crown.”（不经历挫折，人生就没有辉煌）的结论，告诉学生任何时候都要学会爱自己，学会给自己机会。
对目前外国文学教学与研究中若干问题的思考
对目前外国文学教学与研究中若干问题的思考一、外国文学教学的基本问题在当前的外国文学教学与研究中，存在着一些基本问题。
教学方法的问题，传统的外国文学教学过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和实际能力的培养。
这种以教师为中心的教学模式，使得学生在课堂上往往只是被动地接受知识，缺乏对文学作品的深入理解和感悟。
如何改革教学方法，提高教学质量，使学生在掌握知识的同时，能够主动地去思考、去探究，成为了亟待解决的问题。
教材的选择和使用问题，在外国文学教学中，教材是教师进行教学的重要依据。
当前的教材往往过于注重文学史的发展脉络，而忽视了文学作品本身的价值。
这使得学生在学习过程中，很难真正体会到文学作品所蕴含的思想、情感和美学价值。
如何选择和使用更加贴近学生需求、更能激发学生兴趣的教材，成为了外国文学教学的一个重要课题。
评价体系的问题，在当前的外国文学教学与研究中，评价体系仍然以考试成绩为主，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
这种过于注重分数的评价方式，使得学生在学习过程中过分追求分数，而忽视了对文学作品的深入研究和思考。
如何建立一个更加科学、合理的评价体系，使之既能反映学生的实际水平，又能激发学生的学习积极性和创新能力，成为了外国文学教育改革的一个重要方向。
师资队伍建设的问题，优秀的外国文学教师是保证教学质量的关键因素。
当前的外语院校中，许多教师的教学经验有限，对新兴的教学方法和理念了解不足。
这使得他们在教学过程中难以充分发挥自己的专业优势，影响了教学质量。
加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和素质，成为了外国文学教育改革的一个重要任务。
1. 外国文学教学的目标和方法注重外国文学教学与现实生活的联系，文学作品是人类社会发展的产物，反映了不同历史时期、地域和民族的文化特色。
在教学过程中，教师应该引导学生从作品中挖掘出与现实生活相关的内容，让学生在欣赏文学作品的同时，思考其对现实生活的启示和影响。
教师还可以结合时事热点、社会问题等，引导学生进行跨文化的思考和交流，提高他们的综合素质。
思想政治教育比较研究的可比性探析
【摘要】可比性是比较思想政治教育学存在的学理依据和前提条件。
当前，思想政治教育比较研究的可比性问题并未引起学界普遍关注和重视，对可比性的认识和把握仍就缺乏深刻见解和智慧之思，致使思想政治教育比较研究驻留或徘徊于“事实研究”“启示借鉴”的初始阶段。
推进比较思想政治教育学科建设和发展，我们应深入剖析和系统阐释思想政治教育比较研究的可比性问题，对可比性的内涵、客观前提基础、主观认识问题、媒介术语转换、可比性原则构建、比较操作实施等作一科学解读与探究。
【关键词】思想政治教育；比较研究；可比性；操作可比性是比较学科理论考究的一个基础问题，也是比较学科实践探索的一个关键环节。
学科理论上，将跨国界、跨文化、跨学科的中外思想政治教育进行综合比较，其理由何在？理论阐释不清会使人们感到比较研究的虚妄，从而怀疑比较思想政治教育作为一门学科存在的合法性和价值性。
实践层面上，对可比性的正确把握和有效运用关系到思想政治教育比较研究“能否比较”“以何比较”及“如何比较”，影响着思想政治教育比较研究成果的科学性和时效性。
对此，应对思想政治教育比较研究的可比性作一科学阐述，实现比较思想政治教育学科建设与学术研究的深化发展。
一、思想政治教育比较研究的可比性聚焦与审视可比性是比较学科的一个基础理论问题，决定了比较学科作为一门独立学科的科学性和合理性，对祛除比较学者的学科焦虑和身份困惑具有重要意义。
思想政治教育比较研究是将比较的方法运用到思想政治教育领域，以聚焦中外思想政治教育问题、丰富思想政治教育理论新知和实现中外思想政治教育对话交流为目的，偏向于比较思想政治教育学科前沿实践研究，是比较思想政治教育作为一门学科的必要学理支撑，也是比较思想政治教育学科化发展的重要实践领域。
可比性在思想政治教育比较研究中具有重要的学理价值和现实意义，因为比较思想政治教育已有发展成果和未来比较思想政治教育学科化的深入发展都与对可比性问题的理解和把握程度息息相关。
埃德蒙·金与布莱恩·霍姆斯比较教育相对主义思想之异同论析
ʌ比较教育研究ɔD O I:10.3969/j.i s s n.1671-2277.2022.03.011埃德蒙㊃金与布莱恩㊃霍姆斯比较教育相对主义思想之异同论析王薇,张宛[摘要]20世纪下半叶,比较教育学思想流派呈现百家争鸣的盛况,其中相对主义思想流派影响深远㊂埃德蒙㊃金与布莱恩㊃霍姆斯作为比较教育相对主义思想流派同时期的重要代表人物,各自建立了独具特色的比较教育研究框架㊂两人在思想主张上确有共同之处,他们都否认普遍教育规律的存在,关注文化独特性;主张价值判断,重视文化背景研究;一致坚持波普尔的证伪主义原则㊂同时,两人在比较教育相对主义研究目的上㊁对于实证主义思想流派的学术态度上以及比较教育相对主义研究的工具上,均存在着差异与分歧㊂对两人比较教育相对主义思想进行比较分析,不仅可以在微观上探明两人的比较教育思想主张,更可以在中观上认知比较教育相对主义思想流派,进而在宏观上把握比较教育思想演变的发展脉络及未来走向㊂[关键词]比较教育;相对主义;思想流派;埃德蒙㊃金;布莱恩㊃霍姆斯[作者简介]王薇,保定学院教师教育学院,讲师,博士;张宛,河北大学教育学院,副教授,博士,通讯作者(河北保定071000)㊂[中图分类号]G40-059.3[文献标识码]A [文章编号]1671-2277(2022)03-0075-0720世纪60年代至80年代中期,比较教育思想陆续经历了19世纪由朱利安倡导建立的实证主义思想流派的崛起和20世纪上半叶由萨德勒开创的因素分析思想流派的兴盛,进入到多元化思想流派争鸣的繁荣发展阶段㊂各流派的学者纷纷批判原有思想流派在面对战后新教育环境时解析力与穿透力的局限性,并从各自角度出发构建新的比较教育学思想流派㊂作为战后多元化思想流派中重要的一脉流派,比较教育学相对主义思想流派产生了深刻且广泛的影响㊂埃德蒙㊃金(E d m u n d J.K i n g,1914 2002年)和布莱恩㊃霍姆斯(B r i a n H o l m e s,1920 1993年)作为比较教育相对主义思想流派的重要代表人物,致力于建立比较教育研究的整体框架,强调比较教育的预测和决策功能㊂他们充分吸收并融合大量社会科学的理论,创造出独具特色的研究方法㊂目前国内学者对于金与霍姆斯的研究主要限于对其各自比较教育思想进行系统介绍,而对他们相对主义思想的研究着力不多,更鲜有对两人思想进行比较的研究㊂对两人比较教育相对主义思想进行深入比较与探究,不仅可以在微观上明晰其比较教育思想主张之异同,更可以在中观上认知比较教育相对主义思想流派,进而在宏观上把握比较教育思想演变的发展脉络及未来走向㊂一㊁金与霍姆斯的比较教育相对主义思想相对主义是一种拒斥确定性的哲学学说,认为世界万物都只能是相对的,否定事物的相对稳定性和质的规定性㊂在比较教育研究上,相对主义集中572022年6月天津市教科院学报J u n.2022第34卷第3期J o u r n a l o f T i a n j i n A c a d e m y o f E d u c a t i o n a l S c i e n c e V o l.34N o.3基金项目:全国教育科学 十三五 规划2019年度国家一般项目 比较教育学思想流派研究 (B D A190068)体现为强调从研究对象本身而非外在的观点和标准去对研究对象作出分析㊁判断㊁解释和预测,[1]是一种倡导注重研究对象的主体性和相对性的思想流派㊂20世纪60年代,比较教育相对主义思想流派立足于二战和第三次科技革命后所营造的新旧社会秩序相互矛盾的现实环境和积淀深厚的哲学与社会学理论基础之上,作为崭新的研究视角应运而生㊂金与霍姆斯的相对主义思想是在文化多样化与文化相对性的背景下形成的,随着人文意识的觉醒和对本土文化意识的重视,针对因素分析思想流派过于强调教育与外部因素之间关系和实证主义思想流派过于注重量化比较且试图以一概全的弊端,独树一帜成为比较教育学思想史上一个崭新而重要的里程碑㊂金是当代著名比较教育学家,他的家乡在英国兰卡郡,成年后取得伦敦大学哲学博士及文学博士学位,在学期间成绩优异,获得多项奖学金㊂曾任英国伦敦大学国王学院比较教育研究所所长,退休后任该校荣誉教授㊂1964年,创办英国知名学刊‘比较教育“杂志,并长期担任主编一职,创办欧洲比较教育学会并于1983年就任副会长一职㊂其代表作‘别国的学校与我们的学校 今日比较教育“将关注研究对象内在因素和文化相对性意义的观点提升到新的高度,被视为比较教育学相对主义思想流派的经典之作㊂金主张从实际需要出发,构建了由背景㊁概念㊁结构㊁操作㊁决策与执行等五个步骤组成的相对主义分析框架㊂金认可教育方面新颖的开放性与新型的伙伴关系,倡导不同学科㊁不同教育制度以及不同教育利益相关方的沟通协作,他以开放性的胸襟认可比较教育不同流派存在的价值㊂鉴于金为比较教育学作出的卓绝贡献,曾任欧洲比较教育学会主席的亨克㊃范㊃达勒(H e n k V a n D a e l e)赞誉其为 比较教育的真正先驱 ㊂[2]英国的霍姆斯是一位集哲学㊁社会学㊁教育学于一身的比较教育思想家,曾就任世界比较教育学会联合会第二任会长㊂对于霍姆斯思想流派的归属,学术界是存在争议的,他的理学背景很容易让有些学者在研究时把其归入实证主义思想流派㊂然而不可否认的是,霍姆斯的方法论研究却是始于对实证主义观点的批判,他创造的问题研究法基于对实证主义归纳法的批判立场,挑战了普遍法则的绝对有效性,表现出明显的相对主义思想流派特点,这一点在爱泼斯坦的论述中得以充分证明㊂霍姆斯的理论在比较教育学史上堪称独树一帜,受到国际瞩目,影响深远,顾明远先生称其为20世纪70年代以前比较教育观的集大成者㊂二、金与霍姆斯比较教育相对主义思想的共同点美国比较与国际教育学会原主席爱泼斯坦(E r-w i n H.E p s t e i n)将金视为新相对主义者,并以坚定的口吻指出: 霍姆斯与金齐名,无疑也是比较教育领域中著名的新相对主义者㊂ [3]二人均受到波普尔科学哲学的深刻影响,表现出明显的相对主义文化观的特性㊂(一)认识论上否认普遍教育规律相对主义思想流派认为教育是由特定的社会㊁文化㊁经济㊁政治背景决定的,每种文化都具有独特性,单一的㊁永恒的㊁普遍的教育规律和价值观念都是不存在的㊂对通用的教育规律的否认是金开展比较教育研究的基调,他在肯定诺亚和埃克斯坦合著的‘比较教育学引论“(1969)对比较教育作出的积极贡献的同时,也明确指出该方法论 并非全无缺点 ,[4]认为一种成功的方法是特定的,它在特定时间或特定地点适用于一项特定的研究或发展计划,然而这个方法是否适用于其他情况则需要实践的检验,而不是预言家的断言㊂在‘别国的学校和我们的学校 今日比较教育“一书中,金开篇便对一直以来占据比较教育学研究核心领域的实证主义思想提出了质疑,认为实证主义所谓的 科学性 在解释难于定量分析的以及更为复杂的事物时,不免显得苍白无力㊂他认为各国教育都根植于独特的文化土壤,不能不加分析地盲目套用某一国教育的成功经验㊂ 把假定的方法统一性应用于一切科学的做法是骄傲自大的 因为即使有方法统一性,但所研究的事物或研究的条件并没有统一性 [5]㊂金明确否认控制社会和教育现象的所谓普遍法则的存在㊂作为 新相对主义者 的霍姆斯师承了波普尔 证伪主义 的观点,力求突破教育界存在的对通用67法则的盲目崇拜㊂与金一样,霍姆斯非常关注教育现象背后那种难于定量分析的㊁更为复杂的因素,他反对绝对法则的存在,认为不存在绝对的趋势,也不存在制约它们的绝对的发展法则,他批判现阶段证伪性的比较研究存在严重欠缺,认为教育不存在放之四海而皆准的 灵丹妙药 ㊂[6]为此他充分吸收杜威反省思维法以及波普尔哲学的思想精华,创造出了涵盖问题分析㊁政策制定㊁描述背景㊁预测㊁检验等在内的 五步骤 问题研究法,并架构起涵盖 规范模式㊁体制模式㊁精神状态模式以及自然模式 在内的四模式 的资料收集处理框架,用以践行其对教育政策的预测与证伪的学术信仰㊂(二)价值论上主张价值判断比较教育相对主义思想流派强调价值判断,反对价值中立, 教育的文化背景㊁研究主体的主观介入均意味着不能回避价值判断 [7]㊂首先,比较教育相对主义思想流派非常重视联系教育现象背后的历史文化背景进行研究㊂到了金和霍姆斯这一时期,已经形成了对于教育背景研究的系统研究范式㊂金强调,一旦进入不同的文化,就必须重新学习这个地方的生活事实,最好是沉浸在那里的生活语言之中,不同文化或研究方法之间的混用可能导致重大错误的发生㊂金关注不同国家或地域文化间的差异,指出: 从一个国家到另一个国家,相同的词肯定不是指同一个东西,也不必指类似的东西㊂ [8]他开创了 生态学式背景观 的比较教育研究理论,专门提炼出 相对文化观 的学术理念㊂霍姆斯不满战后很多学者将诸多教育政策作为全球通用的经验进行宣扬与推行,质疑以贝雷迪为代表的实证主义流派忽视了特定的民族环境,从而导致了对未来教育的无条件预言㊂他选择性地继承了马林森的 民族性 概念,并在此基础上借用德国社会学家马克思㊃韦伯(M a x W e b e r)的理想类型理论,建构起独具个人特色的 精神状态模式 ㊂精神状态概念是霍姆斯方法论的核心内容,是其科学主义方法论的根基,事关比较教育学研究者 是否能够成功地识别问题,预测任何一个社会可能建构㊁采纳和实施的政策选择范围 [9]的关键因素㊂霍姆斯的创新使得比较研究更有方法论上的依据,推动了比较研究向科学化前进㊂此外,比较教育研究不能忽视研究主体的主观介入㊂波普尔曾在论文‘云彩和钟“中有过这样的表述:实验本身成为所观察的人的情境 环境 的一部分,因而也成为实验结果的一部分㊂实验的受试者对任何未来的实验如何进一步反应,研究者本人对他的研究结果如何反应,都会影响所得出的推论和研究结果,即未来的假设或政策㊂金曾就研究中的价值判断问题进行过专门探讨,标题为 在比较教育中我们能客观吗 ,他陈述了三个无法回避价值判断的事实:其一,观察到的教育现象可能不为其他人所承认;其二,当事人的价值判断在很大程度上决定了研究结果的可靠性和效力;其三,在制定异质文化的教育决策时,难免会受到文化偏见和自身认知局限性的影响㊂他认为在每一教育背景之内,人们成功地参与教育和文化活动已不局限于看问题时要力求合理的客观性了㊂这种参与已成为他们自己的一部分,提供他们的生活语言㊁联系网络以及他们自己在活动中的扩展㊂总之,参与者确实受到长期适应地方生活语言所带来的强有力的影响㊂霍姆斯质疑并反驳实证主义先观察后归纳的研究程序,认为不存在纯粹的无理论指导的观察研究,他继承波普尔的观点,主张理论先于观察,任何观察都带有一定的目的性和选择性,受到研究者自身成长经历㊁理论倾向㊁思想归属㊁价值判断等多方面的影响㊂ 我们的观察不是随机摄影,而更像是一个有选择的作画过程 一切感觉资料或知觉无一不是建立在自身理论认知基础之上 归纳认识论是经不起考问的 [10]㊂故基于比较教育研究价值关涉性的特点,研究者应该随时随地保持清醒,意识到其思想中的相对主义成分,认真思索自我经历㊁权利与地位以及研究者㊁参与者和书写文字之间的交互作用,在价值共鸣中实现双方的沟通与相互影响,并自觉使 偏见最小化 ㊂(三)方法论上贯彻波普尔证伪主义原则金在英国伦敦大学曾师从政治经济学院社会科学方法论教授卡尔㊃波普尔,深受其 证伪原则 影响㊂1945年霍姆斯系统研读了波普尔的系列著作,自20世纪50年代初开始旁听波普尔在伦敦大学经济学院的讲座及课程,逐渐接受波普尔的哲学观点,为其日后进行比较教育研究打下了坚实的基础㊂卡尔㊃波普尔(K a r l R a i m u n d P o p p e r)被誉为 迄今为止无与伦比的最伟大的科学哲学家 [11],批77判理性主义的创始人㊂主要代表作有‘开放社会及其敌人“(1945)㊁‘科学发现的逻辑“(1959)㊁‘猜想与反驳:科学知识的增长“(1963),等等㊂1965年,波普尔获封英国女王伊丽莎白二世(E l i z a b e t h A l e x-a n d r a M a r y W i n d s o r)授予的爵士称号,1976年当选皇家科学院院士㊂波普尔的核心观点可以概括为 证伪主义 和 批判二元论 ㊂与实证主义提倡归纳法是人类得到知识和发展科学的唯一途径不同,波普尔对归纳法提出了严重质疑,他认为没有永恒的真理,真理可以成为谬误,而谬误中也可能蕴含真理㊂诚如被我们奉为圭臬的 地心说 ,最终成为一种谬误被 日心说 所取代㊂实证的数量是有限的,一万只白天鹅是白色的也不能证明所有天鹅全部都是白色的,因为可能在我们看不见的地方有一只其他颜色的天鹅㊂[12]波普尔对归纳法的否定,证明了科学是无法被证实的㊂紧接着,他综合因果性原理㊁普遍性定义㊁普通概念和个别概念㊁理论系统和公理系统等理论,提出 证伪主义 的方法论㊂波普尔提出,证伪原则是科学与非科学的划界标准,一个反例或者反驳就能证明和检验理论的科学性,故能被证伪的事物才是科学的㊂波普尔用 批判二元论 对 规范法则 和 社会学法则 作出了识别与区分㊂ 规范法则 指规范㊁禁令和命令或要求行为方式的规则,是人所制定的道德或法律规范,是可以改变的; 社会学法则 是在社会生活中存在的㊁人们无法更改和选择的一些客观规律㊂当人们可以对这两者作出明确区分时,差不多就可达致 批判二元论 ,它意味着社会已经具备开放社会的特征㊂ 批判二元论 十分强调对我们自己的道德决定负责任的态度,意指在开放社会中,规范是可以通过人为约定或制定加以确认且是可以改变的㊂波普尔认为这有助于 建立和完善增强从善去恶力量的组织制度 [13]㊂波普尔的证伪主义中体现的科学批判精神启发了金和霍姆斯在进行比较教育研究时不断地反思与修订㊂金曾一度追随波普尔教授系统学习社会科学方法论,金评价他的这位导师是 一位对一切科学中公认的假设和方法的勇猛的挑战者,赢得了举世的名望 [14]㊂金结合波普尔的证伪主义绘制出教育决策动态发展流程图,注重对社会现实的关注㊂霍姆斯受波普尔证伪反驳思想的影响,并吸收约翰㊃杜威(J o h n D e w e y)问题解决法的精华,整合创造了比较教育的 问题研究法 ㊂此外,他直接承认波普尔的 批判二元论 正是其比较教育研究的重要理论基础, 我关于比较教育的主张建立在零星的社会工程理论这一信念之上 [15]㊂霍姆斯由此提出了比较教育研究的社会资料分类系统,进而探索出四种模式的资料分类框架㊂受到波普尔哲学影响,金和霍姆斯的研究体现出一脉相承的批判怀疑精神,本质上都是对科学研究的严谨态度㊂三、金与霍姆斯比较教育相对主义思想的不同点金与霍姆斯作为英国同时期享誉国际的著名比较教育学家,两人在求学经历㊁工作经历以及比较教育思想上存在很多共同之处㊂有趣的是,两人对波普尔哲学运用的不同偏重㊁对比较教育研究的不同理解以及文理不同的学科背景使得他们的比较教育相对主义思想存在着差异与分歧,且论争不断㊂(一)比较教育相对主义研究的目的不同两人论争的焦点在于比较教育的 预测 功能是否能够实现㊂霍姆斯认为比较教育研究应当重视预测和社会学法则,从而为教育决策作出贡献㊂1981年,霍姆斯出版专著‘比较教育:对方法论的思考“,系统和详尽地阐述了他的比较教育理论框架 批判的二元论,并全面论述了比较教育问题解决法㊂他在该书中声明,建立问题解决法的目的,首先是希望提供一个理论框架,以考虑科学哲学乃至最近的社会科学哲学中的论争;其次,在此框架中,希望揭示比较教育怎样对有计划的教育改革作出贡献㊂[16]显然,霍姆斯期望通过问题解决法来使比较教育成为具有 预测 功能的制定教育改革计划的有效工具㊂金在1968年发表的著作‘比较研究与教育决策“中,指出 关心教育政策的变革与发展是比较教育研究责无旁贷的使命 [17]㊂他吸纳了波普尔的 试错说 和 逐步社会工程 的观点,主张应当基于实际需求,从背景㊁概念㊁体制和操作等方面对各国教育问题进行深入分析,以使比较教育研究更好地为教育决策服务㊂金反对霍姆斯秉持的比较教育预87测功能的观点,质疑精确预测的科学性㊂他批判霍姆斯的社会学法则不是恒定的,只能推断出一种相对的趋势,而不能被预测,并且这种趋势只能用于对短期事件的推测,长期预测是不可能的㊂(二)对比较教育实证主义的态度不同尽管比较教育学界往往把金和霍姆斯共同归入相对主义思想流派,但是这两人对于实证主义的态度是不同的㊂金坚决反对以乔治㊃贝雷迪(G e o r g e B e r e a d y)为代表的实证主义思想流派,霍姆斯则试图将相对主义和实证主义调和起来,创造一种 最折衷的方法论 ㊂金在求学期间曾师从波普尔教授系统学习过社会科学方法论,他高度赞誉波普尔是 一位对一切科学公认的假设和方法的勇猛的挑战者 [18]㊂金坚决贯彻导师主张的 证伪原则 ,并将其视为日后进行比较研究的学术信念,对实证主义思想流派加以坚决抵制㊂1979年实证主义者玛格丽特㊃阿切尔(M a r g a r e t A r c h e r)的著作‘教育制度的社会根源“问世,她十分注意历史背景的特殊性,力求揭示丹麦㊁英国㊁法国和苏联等国不同教育制度背后潜在的社会根源力量,力图实现实证主义者倡导的对教育命题的全面综合㊂金对此进行了激烈的批判,认为从跨国背景下概括出来的命题是毫无意义的 阿切尔的宏观社会学信息 至多是正统神学的当代继承者 [19]㊂金与阿切尔的论争在比较教育史上影响深远,成为比较教育发展走进新阶段的重要标志㊂与金不同,霍姆斯并没有激烈反对并完全抛弃实证主义㊂理学出身的他一直在努力调和实证主义与相对主义之间尖锐的矛盾,试图找到一种可以兼容二者优势的比较教育研究方法,最终创造出了 问题解决法 ㊂霍姆斯在充分肯定其导师汉斯的历史研究法对比较教育学科作出巨大贡献的同时,并未固守说师㊁亦步亦趋,因为他认为历史学派归根到底坚持的是归纳法㊂他集中批判了以贝雷迪‘教育中的比较方法“为代表的实证主义学派青睐的归纳法,以诙谐的口吻否认其是所谓研究的 灵丹妙药 ,认为波普尔提出的 假设 演绎法 的某些特征在比较教育研究中是 极为贴切的 [20]㊂霍姆斯质疑通用法则的存在,传承了波普尔 证伪主义 的衣钵,这是他思想中相对主义的成分,但是他并未完全摈弃实证主义思想,这与其追随物理学教学法导师约瑟夫㊃劳锐思(J o s e p h L a u w e r y s)教授系统学习科学哲学有很大关系㊂在霍姆斯看来,没有必要让比较教育中涌现的各种思想流派达成一致,或努力使某一种流派成为唯一范式,有用的框架不应是限定的,而应当为人们常常提到的方法论困境提供可能的解决方法,使现有研究更趋精确有效㊂为此,他积极吸纳实证主义思想流派中的量化研究方法,以促进问题解决法的日渐成熟与精确㊂另外,霍姆斯本人也相当乐意学界称他是一位 折衷主义者 ,[21]同时考虑了实证主义和相对主义的立场㊂这样看来,相较于金,霍姆斯对实证主义的态度是相当包容的㊂(三)比较教育相对主义研究的工具不同教育洞察法是金研究比较教育的具体操作范式,由背景㊁概念㊁结构㊁操作㊁决策与执行等五个环节构成㊂其中,阐明比较研究的背景是其研究的逻辑起点㊂金首先指出其所处的时代背景是正经历由一种技术专家治国的㊁管理型的和属于墨守成规的社会经济体制,向一种普通人类经验判断与反馈都弥足珍贵的社会经济体制的转型阶段㊂[22]面对这种转型,金在研究的纵向维度上提出了教育发展的三模式理论㊂他将教育的历史发展分成了三个阶段,即前工业时代㊁工商社会阶段以及信息社会阶段,分别对应 隐修院学校或象牙塔学校 工厂式学校或管理培训学校 和 综合学校 三种教学形式㊂与此同时,在研究的横向维度上,金将教育发展与经济发展㊁文化发展㊁政治制度及其他社会现象建立起横向关联㊂鉴于从事比较教育研究的主体身份不同,金按照资历不同将其分为初级学习者㊁中级研究者和高级研究者㊂他们分别肩负普及比较教育知识㊁了解别国教育政策和把握本国教育现象㊁进行教育决策咨询与服务的研究任务㊂在提出比较研究的材料或意见时,明确这三个层次的研究主体,是忠实于背景策略的一个重要体现㊂问题解决法是霍姆斯进行比较研究的方法论工具,分为问题的选择与分析㊁提出假设或政策建议㊁识别相关因素㊁预测㊁检验等五个步骤㊂其中问题的选择是关键的一步,也是比较研究的基础㊂霍姆斯对以往的教育家首先着力于收集资料的做法提出了批判,认为这样不仅浪费了大量的时间和精力,且往往与社会需求相脱节,他坚持认为应当以问题的识别作为比较研究的起点㊂他不愿接受 过去事件说97。
中外合作办学背景下高职英语教学路径研究
中外合作办学背景下高职英语教学路径研究摘要：随着经济全球化的发展，中外合作办学已逐渐成为高职院校国际化战略中的重要形式。
在这种背景下，高职英语教学的路径研究既关乎学生成绩与发展，也需要顺应合作办学的运行模式。
本文首先分析当前高职英语教学现状，进而就中外合作办学背景下高职英语教学路径进行研究。
关键词：中外合作办学；高职英语；教学路径一、中外合作办学的重要意义（一）有利于引进国外的优秀教育资源所谓先进的教育资源，不能缺乏稀缺性、时代性、进步性、科学性等特征。
首先，这种资源一定是我们缺乏的，或者我们的教育观念比较落后，比较起来就很稀缺。
其次，要适应时代的需要，要与时俱进，要有时代性，要有一定的超前意识。
同时，要与人民群众的基本利益相适应，与教育发展、社会发展规律相适应，并具有一定的先进性。
科学性在于它能经受住科学的考验，而不是主观的胡思乱想。
通过中外合作办学，能够将合作学校的教学模式和自身院校的教学模式相融合，在引入国外学校优秀的教材、教育资源等资料的同时，可以聘请其教师来学校进行教学，或者选择老师到国外学校进修学习，在这一过程中，不仅可以引进国外的优秀教育资源，而且能够给学生提供接受国际化教育的机会。
中外合作办学给我们的教育思想是多种多样的，有的可以为我所用，有的需要我们用批判性的目光去看待和作出科学的评判。
（二）促进中西方文化的交流教育全球化是指不同国家、不同文化背景之间的相互渗透、相互了解的过程。
中外合作办学是当前高等教育国际化的一个重要内容，中外合作办学是中西方文化交流的桥梁。
在实际的教学过程中，一些专业课程会使用到国外的教材，能够让学生对国际化学科内容有一个深入的了解。
除此之外，中外教师之间通过合作与交流，能够开阔自身的视野，增加知识领域，丰富教学内容，从而提升我国高等教育国际化水平。
（三）有助于高职院校进行教育改革在中外合作办学模式下，能够学习到国外先进的教学思想和教学模式，通过吸收和转化之后，以便提升我国的教育水平及管理能力，从而实现教育的改革与创新。
赫尔巴特与杜威教育理论的比较赫尔巴特和杜威教育思想的异同
赫尔巴特与杜威教育理论的比较赫尔巴特和杜威教育思想的异同赫尔巴特（William Heard Kilpatrick）和杜威（John Dewey）是美国教育领域的两位杰出人物，他们共同创立了现代教育学的基础。
虽然他们有很多共同点，但是他们的教育理论还存在一些区别。
本文将从教育的起源、教育的目的、教育的方法和学生的角色等四个方面来比较赫尔巴特和杜威的教育思想。
一、教育的起源赫尔巴特认为，教育是来自于社会传统的一种继承。
社会对个人的需求是通过掌握文化遗产来实现的。
教师应该是传承者，他们必须把文化遗产传递给下一代。
因此，他为人们提供了一种全面而严格的教育观，教育规划应该遵循传统的路线。
杜威则主张教育的起源在于人类本质的需求。
人类因为有着本能的好奇心和探究欲望，因此需要不断地通过学习来满足自己的需求。
他强调了自由主义、民主主义和人本主义的教育原则，要求对教育的目标进行重新定义。
二、教育的目的赫尔巴特认为，教育的最终目的是实现社会化，即培育社会管治者和公民。
他主张学习精神与学习意愿之间的统一，以达到培育公民的目的。
他强调了学生的知识、技能和价值观的培育，这些能让学生融入社会并为社会作出贡献。
杜威主张，教育的目的是发展完全成形的人。
他强调人类的自由、创造和自我实现的自我实现。
他认为，教育是建立在学生对问题的独立思考和解决能力之上的，这种思考和解决能力不仅可以解决学校内的问题，也可以解决现实生活中的问题。
三、教育的方法赫尔巴特主张的是以教师为中心的教育方法。
他强调老师的权威性，并以教师为中心来设计教学内容。
他认为，教学方法应该基于课堂和家庭，通过课堂教学，学生应该遵守教师的规定，从而更好地掌握学科内容。
然而，杜威则认为，学生应该成为课程设计的重要参与者之一。
他主张学生在课程的设计和实施中具有主导作用。
他认为，学生应该围绕他们自己的爱好和兴趣去学习，并基于他们探究的兴趣来发展他们自己的能力。
四、学生的角色赫尔巴特强调学生需要遵守规定，遵从教师的指导，老师则扮演着传授知识的角色。
中外合作办学高校学生思想政治教育工作探究
中外合作办学高校学生思想政治教育工作探究【摘要】随着教育体制的不断改革，我国高等教育也被推上了国际舞台，参与全球教育资源的配置。
中外合作办学作为教育国际化的一种形式正在不断成长和发展。
本文以闽江学院爱恩国际学院为例，通过问卷调查的形式，对目前中外合作办学高校学生思想状况进行分析、探究，并提出相应的对策和建议。
【关键词】中外合作办学；思想政治教育；学生管理1.闽江学院爱恩国际学院背景介绍闽江学院爱恩国际学院是闽江学院与国外大学合作成立的高等国际学院，是经国家教育部批准的福建省唯一实施高等学历教育的中外合作办学机构。
目前设有中澳专科项目及中美本科项目。
2011年4月，学院被福建省教育厅列入“中外合作培养国际化应用型人才”教育改革试点项目。
目前，学院已成为福建省规模最大、签证比例最高、出国人数最多的中外合作院校。
2.中外合作办学模式下学生思想政治教育状况分析为了准确掌握爱恩国际学院学生的思想状况，作者采取问卷调查的形式并进行分析、总结。
本次调查采用随机性的无记名问卷调查形式进行，内容包括大学生的政治态度、人生观、价值观、道德观、热点关注、专业兴趣、就业取向、宗教信仰，心理调适等影响大学生思想状况的主要方面。
调查对象包括爱恩国际学院2010、2011级中澳项目6个专科专业,2011级中美项目2个本科专业的在校生，其中，男生占51.4%，女生占48.6%；一年级大学生占51.2%，二年级学生占48.8%；来自农村的占25.4%，来自城市的占74.6%；共产党员占20.7%，共青团员占77%。
调查显示，目前该院大学生思想政治状况的主流表现健康、向上，总体态势积极、平稳，但也存在一些值得关注的倾向性问题。
2.1政治态度和热点关注受调查学生在政治问题上认识端正，政治观基本正确，普遍关注国内外政治、经济形势，对建党91周年以来，我国政局稳定和经济持续发展充满信心。
调查表明，大学生对于国际国内重大事件给予较大的关注，主要集中在当前国际、国内民生热点问题以及涉及国家根本利益的重大问题上，如2012年全国“两会”召开，《“十二五”时期文化改革发展规划纲要》公布，中菲黄岩岛对峙事件等。
我国高校中外合作办学思想政治教育模式探究
２１ ０ ２年 ４月
濮 阳 职业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＰ ｙ ｎ ｃ ｔ ｎ ｌａ ｄ Ｔｅ ｈ ｉａ ｏｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｕ ａ ｇ Ｖｏ ａｉ ａ ｎ ｃ ｎｃ ｌＣ ｌ ｅ ｏ ｏ ｅ
Ｖｏ ． Ｎｏ ２ １ ２５ ．
２ ０世 纪末 ， 经济 全球 化 大 潮 冲击 着 我 国 高等 教
育。 为顺 应 时 代 发展 ， 养 新 型复 合 型 人 才 ， 国高 培 我
校 可 以获得 认 可 ， 学分 互认 ， 为学生 提供 顺 利转 入合
作 院校 继续 学 习深 造 的机会 。 这种 模式 ， 文 以下 对 本
学 分 转 移 模 式 ， 生从 一学 校 得 到 的 学 分在 另 一 学 学
简 称 中外合 作 办学 。 （ ） 二 中外 合作 办 学 学生特 点及特 殊性
一
等 教 育 进行 着 一 系 列 的 改 革 。 着 改革 的不 断 深入 随 和 高 等 教 育 国 际化 的快速 发展 ， 中外 合 作 办 学 成 为 中 国教 育对 外 交 流 与 合作 的新 型 教 育 模式 。 过 十 通
方面 ， 中外 合 作 办学 大多 生 源 是 国 家招 生 计
几年的发展 ， 中外合作办学在我 国已具规模 ， 招收的 学 生 数量 也 与 日俱 增 ， 部 分 学 生 的受 教 育 方 式虽 这 有 别 于普 通 全 日制 本科 大 学 生 ， 同样 肩 负 着祖 国 但 社会 主义 建 设 的伟 大使 命 。 传统 的思 想 政 治 教育 模
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ２
我 国高校 中外合作 办学思想政治教 育模式探 究
毛 戎
（ 州轻 工业 学 院 思 政部 ， 郑 河南 郑 州 ４ ０ ０ ） ５ ０ ２
国际合作办学中外合作教学模式探究
国际合作办学中外合作教学模式探究1. 引言1.1 国际合作办学中外合作教学模式探究概述在国际合作办学中，外国合作教学模式一直是一个备受关注的话题。
随着全球化进程的加速推进，不同国家之间的教育合作日益紧密，国际化教育已成为许多高校的重要发展方向。
外国合作教学模式的探究不仅有助于促进各国教育资源的共享与交流，更有利于提升学生的国际视野和竞争力。
本文旨在探讨国际合作办学中外合作教学模式的特点、分类、实践案例、存在的问题与挑战，以及未来发展趋势。
通过对相关理论和实践的分析，旨在总结外国合作教学模式的优势和价值，探讨未来的发展方向，并为促进国际合作办学的进一步发展提出建议。
通过深入研究与探讨，努力为我国高校国际化教育提供借鉴与启示，推动我国高等教育事业向更高水平迈进。
2. 正文2.1 国际合作办学的背景和意义国际合作办学是指国内高校与国外高校或教育机构合作开展教育项目，旨在提高教育质量，促进教育交流与合作。
这种合作模式已经成为高等教育领域的一种重要趋势，具有如下背景和意义：一、促进国际化进程。
国际合作办学可以帮助学校引进国外先进教学理念、教学资源和教学方法，提高教育水平，增强学校的国际竞争力。
二、丰富教育资源。
通过国际合作办学，学生可以接触到不同国家和地区的教育资源，获得更广泛的学习机会，提高跨文化交流能力。
三、提升教育品质。
国际合作办学可以促使学校不断提升教学质量和水平，推动教育改革和创新，满足学生和社会对高质量教育的需求。
四、促进人才培养。
国际合作办学可以拓宽学生的视野，培养学生的国际视野和综合素质，提高学生的就业竞争力，推动人才培养模式的创新和发展。
国际合作办学的背景和意义在于促进教育的国际化进程，丰富教育资源，提升教育品质，促进人才培养，为高等教育的健康发展和国际交流合作做出贡献。
2.2 国际合作办学中外合作教学模式的分类1. 双学位项目：双学位项目是指学生在完成学业后可以同时获得两个国家或两个学校颁发的学位。
比较教育学论文题目
比较教育学论文题目比较教育学是旨在探究、分析和解释与其政治、经济、社会和文化背景有关联的各种教育事实之间的相似点和差异点的一门科学。
但比较教育学的论文题目又有哪些呢?下面是店铺带来的关于比较教育学论文题目的内容，欢迎阅读参考!比较教育学论文题目(一)1. 论霍姆斯比较教育思想中的理性批判意识2. 中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析3. 中国现当代语文教育的拓荒与探索4. 21世纪初中国大陆比较教育学科建设理论研究5. C.阿诺德·安德森结构功能主义比较教育思想研究6. 中美爱国主义教育比较研究7. 从文化因素研究到“文化研究”：比较教育研究范式的转变8. 比较教育世界体系理论分析框架探析9. 埃德蒙·金文化相对主义比较教育理论分析范式研究10. 中美产前教育比较研究11. 当前英国地方基础教育体系比较12. 比较教育依附论研究范式探析13. 教育服务贸易中高等教育境外消费的比较研究14. 母语教育和外语教育比较研究15. 高校思想政治教育与心理健康教育比较研究16. 康德尔比较教育思想研究17. 比较教育相对主义分析范式的研究18. 我国地方职业教育立法比较研究19. 变革中的两岸小学品德教育比较研究20. 中美家庭道德教育比较研究21. 高等教育经费支出比较研究22. 体育教师教育：国际比较23. 大陆与香港小学语文教科书道德教育要素比较研究24. 中美两国基础教育的比较研究25. 民国时期比较教育思想研究26. 中职教师教育比较研究27. 比较教育相对主义研究范式探析28. 墨子教育思想的纵横比较与当代反思29. 中美大学创业教育比较研究30. 中韩职业教育比较的研究比较教育学论文题目(二)1. 中外公民教育比较研究2. 中俄教育督导法律制度比较研究3. 改革开放以来我国中小学数学教育比较研究的现状分析4. 埃德蒙·金比较教育思想研究5. 法制教育与道德教育若干问题比较研究6. 国际化背景下江苏省高等教育服务贸易的比较优势研究7. 乌利希比较教育思想研究8. 中美当代大学生公民意识教育比较研究9. 美国与德国政治教育比较及其对我国政治教育的启示10. 我国距高等教育强国有多远11. 中美两国思想政治教育内容及实施路径比较研究12. 音乐教育比较研究的平台13. 中日教育规划制定与实施的比较研究14. 中国、澳大利亚新闻学硕士教育比较研究15. 贝雷迪比较教育思想研究16. 亨利·巴纳德比较教育思想研究17. 中加双语教育政策比较研究18. 价值观教育方法的比较与借鉴19. 我国大陆与台湾幼儿园乡土教育比较研究20. 孔荀教育思想比较研究21. 教育硕士与教育学硕士课程设置比较研究22. 我国中学性教育教材的比较研究比较教育学论文题目(三)1. 汉英双语教育管理比较研究2. 中美高校大学生理想信念教育比较研究3. 中美两国中小学心理健康教育比较研究4. 湖南省高等教育服务贸易的比较优势分析5. 中美大学生创业教育模式比较研究6. 中国与古巴大学生思想政治教育比较研究7. 中美高校体育教育信息技术应用的比较研究8. 国内外学校—社区环境教育模式的比较研究9. 粤港高校文化素质教育的方法比较10. 汉语的母语教育与对外汉语教育的比较研究11. 陶行知与杜威职业教育思想的比较研究12. 孔子与苏格拉底教育思想的比较13. 闽台农民教育比较研究14. 中美高等航海教育行政管理体制比较研究15. 高师院校数学教师教育课程体系比较研究16. 黄炎培与杜威职业教育思想比较研究17. 我国广播电视大学开放教育与普通高校现代远程教育比较研究18. 技术教育的国际比较研究19. 论图书馆学研究中的比较方法20. SOS儿童村维吾尔“家庭”的濡化教育21. 中美高等教育评估制度比较研究22. 中美两国青少年性教育比较研究。
国内外作文教学研究。
国内外作文教学现状对比研究重庆教育科学研究院杨世碧目前我国的作文教学是怎样的一个现状，大家是清楚的。
我们需要把视野拨宽，看一看国外的作文教学，进行现状对比分析，就会明显发现我们传统的作文教学的不足和缺失。
当然中外教育背景不同，基础不同，母语特点不同，教育哲学不同。
中国语文教育自有优势，自有传统，只能扬长避短，优势互补，更好地提高作文教学的质量。
一、国内外作文教学现状对比研究（一）作文教学理念对比1、美国美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。
他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。
(1)运用学生的经验。
(2)激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西。
(3)通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感．教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。
(4)教师必须亲自指导儿童的作文过程。
(5)教师应该同儿童一起写作文。
(6)应该使儿童的作文具有实用的目的。
美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krasken)，对作文教学提出了如下观点：1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大； 2.学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效； 3.在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展； 4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会；5.作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用；6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助；7.学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改；8.学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。
中西方思想政治教育的比较与探究
没有 辉煌 ） 的结 论 ， 告 诉 学生 任何 时候 都要 学会 爱 自己 ， 学 会 给 自己机 会 。与此 同时 ， 美 国 有许 多 专 家 批 判 《 格 林 童 话》 中 的许 多 故事 把美 与 善 、 丑 与 恶 紧密 联系 在 一起 ， 当故
事以“ 从 前 有一个 美 丽 的公 主 ” 开头时， 人 们 就 自然 而 然地 联 想 到这 位 公 主 是 个 善 良美 好 的 人 ．丑女 总 是人戏 称这 是社会 主 义 国家 的
却依 然 没 有 放弃 自己 ， 依 然做 一 个 积 极 、 善 良、 向上 的人 ，
最后 让 学生 得 出“ Ｎｏ ｃ ｒ ｏ ｓ ｓ ， ｎ ｏ ｃ ｒ ｏ ｗ ｎ ． ” （ 不 经历 挫 折 ， 人 生就
产物 ，而西 方发达 国家 高度 民主 ，根本 不存 在思 想政 治教
子， 比如 中 国 的《 西游记》 到 了美 国 的课 堂 上 ， 简要 地 说 就 成了“ 两个和尚 、 一 只猴 子 和 一 头 猪 的故 事 ” ． 玩笑 之 余 也
引 发 了笔者 的 思考 。从 小 我们 便 听父 母 和老 师讲 述 《 格林
受 到各个 国家 的重视 ，西方 国家 甚至 开始通 过 立法使 思想 政治 教育 成为教 育 的主课程 。中国 的社会 主义 思想政 治 教 育 是历史 的产 物 ．中国共产 党 自诞生 的那 一 天起 就受 到资 本 主义 强 国的排挤 。甚至仍 有西 方 发达 国家 妄图颠 覆 中 国
国进 行 思 想 政 治 教 育 所 采 取 的 一 种 形 式 。 随 着 经 济 的 发 展 与 社 会 的进 步 ．思 想 政 治 教 育 越 来 越
随着 各 国文化 交流 的加深 ． 许 多 人 笑谈 彼 此 文 化碰 撞 所造 成 的不 同 的教 育效 果 ， 笔 者也 曾听说 过 许 多类 似 的例
中外合作办学大学生思想政治教育探究
阵地 ， 创新活动载体 ， 拓展育人空间。 山东农业大学中德合作办学十 年来 ，通过在德方教 学活 动 中建立 中方监管督导考评体 系 ，加强学生国际理解教 育和 跨 文化交流 沟通 ， 增进 了学 生对西方文 化的认识 、 理解 、 尊重 与包容 ； 通过 在 “ 两 课” 教学 活动 中 ， 实施 中方教 师人 生导师 制， 将包容 、 批判 的比较教育 与历史 、 现实 的实践教 育结合起 来［ ２ １ ， 增 强了学生 明辨是 非 、 分析解决 问题 的能力 ； 通过在 第二 课 堂和社会 实践活动 中， 建立 “ 我的活动我做 主” 工作机 制 ， 突 出爱国主义 主题教育 、 习惯 养成教育 和团队意识培 养 ， 实现 了 课堂内外教 育与学生 自我教育 的有机结 合 ；通过构建 留德学 生“ 空间遥控指挥 ” 网络平 台， 密 切了与学生“ 零距 离 ” 接触， 实
对西方文化产生好奇乃至浓厚 兴趣。很大程度上存在追求个
种新型办学模式而 备受社会 青睐。山东农业大学国际交流
学院是山东农业大学 与德 国埃 森经济管理应用技术大学联合 办学 ，经山东省政府和国家教 育部正式批准的 中外合作办学 本科教育机构 ， 旨在通过 引进德 国优质教 育资源， 提升人才培 养质量。但是 ， 在具体的中外合作办学过程 中， 为解决好 “ 培 养
值观念的冲击。正视 目前中外合作办学大学生思想政治教 育中存在的 问题 ， 可以有效开展 中外合作 办学学生思想政治教
育 工作 探 究 。
关键词 ： 中外合作 办学 ； 思想政治教 育； 学生
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ １ ． ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ８ ４ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ４ — ０ ２
新时代中外合作办学模式下大学生思想政治教育研究——以上海理工大学中英国际学院为例
大学(思政教研)University(Ideological and Political Education Research)2021年2月Feb.2021总第502期Vol.502新时代中外合作办学模式下大学生思想政治教育研究——以上海理工大学中英国际学院为例李思雨，周强（上海理工大学，上海200031）摘要:高校思想政治工作关系着我国人才的培养。
思想政治教育是大学生教育的重点内容，良好的思想政治教育可以帮助大学生形成正确的人生观和价值观，提高大学生的综合素质。
中外合作办学利用"国内+ 国外”的办学模式，通过引进国外先进的教育资源,探索人才培养的不同路径和方法。
本文以上海理工大学中英国际学院合作办学为研究对象，深入分析新时代中外合作办学下大学生的特点，阐述了中外合作办学高校在思政教育方面面临的机遇和挑战，并且提出了加强中外合作办学大学生思想政治教育的有效途径。
关键词：中外合作办学;大学生;思想政治教育中图分类号:G416文献标识码:A文章编号：1673-7164（2021）08-0128-03近几年,随着我国高校中外合作办学的快速发展,越来越多的中国高校和国外高校进行合作办学，其中不乏优质高校，借助双方优质的办学理念和师资，达到共同培养的目的。
因此，在中外合作办学里对学生进行思政教育具有特殊性。
一、新时代中外合作办学模式下大学生特点伴随着世界经济的全球化，信息科技水平的不断提升，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才是中外合作办学高校适应国家经济社会对外开放要求的新使命。
新形势下，及时、全面、准确地把握这部分大学生的特点是做好思政教育工作的前提，也是全面提高人才培养质量的基础。
（—）学生思想意识较成熟,社会化程度进一步提高中外合作办学的大学生从小家庭条件富裕，在受到良好家庭教育的影响下，其知识涉及面广,具有跨文化交际的能力，对新事物接受能力较强。
研究性学习：中西方文化差异的探究结题报告材料
中西方文化差异的探究——小组结题报告一、研究背景和目的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力。
英语作为一门使用最广泛的语言，应用于各个领域，学好英语的重要性显而易见。
然而，中西方的教育存在多种差异。
为了体验中西方教育的差异给英语学习带来的影响，促进我们对中西方教育差异的深入了解，进而使中西方教育多进行沟通交流以及相互促进发展。
为此，我们成立了一个小组，从中西方教育方面着手，通过提出问题、探讨问题、采访外教、搜查资料等方式进行本课题的研究与学习。
二、研究过程和方法1.资料调查法我们小组通过资料调查，总结发现，中西方教育差异主要有以下几个方面：（1）中外教育目标的根本性差异（2）学习理念的不同（3）课堂模式和教学理念的不同（4）学校承担社会压力的差异（5）家庭教育观念的不同2.实地采访法（1）采访准备：采访者：肖乐璇(Cissy)记录者：郭彦榆(Karina)、郑楠(Hammy)摄影人员：纪伊玲(Ellin)（2）采访对象：来自加拿大的外教—Michael（3）采访过程：我们对Michael询问了一系列关于教育的问题，具体如下：Q：您认为中西方教育最大的区别在哪？A：是学生的独立思考能力。
西方学生在学习上如果有疑问或者与老师有歧义，先会试着自己解决，在自己无法解决的情况下，才会向老师提问。
他们习惯于独立思考。
中国的学生如果被老师提问到，会习惯性地去从书中寻找答案，他们不常表达自己的见解，亦有老师认为学生像老师提问是不礼貌的。
Q：您认为东方教育有什么优点？A：东方学生很用功。
西方学生的作业很少，一般只要做1小时左右，这也使得他们有惰性。
国内外职业教育的对比与探究
国内外职业教育的对比与探究随着经济的发展和社会的进步，职业教育的重要性也日益凸显。
国内外的职业教育在课程设置、教学内容、培养方式等方面存在一定的差异。
本文将从以下几个方面进行比较和探究。
一、生源层面国内的职业教育主要是中等职业院校和职业技能培训机构，学生主要是高中毕业生、农民工等。
而国外的职业教育则涵盖了各个年龄层次，包括职业高中、技术学院和大学等。
此外，许多企业也有自己的职业教育项目，职工可以在工作之余接受培训和学习。
二、课程设置国内职业教育的课程设置以实用为主，注重技能培训和职业能力的提升，更加强调岗位适配性的培养。
与之相比，国外的职业教育则更加注重通识教育和专业知识的综合培养，强调创新、创业和领导力等方面的教学。
三、教学内容国内职业教育的教学内容主要是传授实用知识和技能，在教学过程中更重视实践操作和技术操作的应用。
而国外的职业教育则更加注重理论知识和实践结合，更多的在教育过程中融入案例研究、团队合作等教学形式。
四、培养方式国内职业教育的培养方式主要是以校内为主，学生多在校内接受技能培训，并且常常要进行实训。
而国外的职业教育则更加注重校企合作和校外实习，提供更多实践机会和职业体验。
此外，许多国外的职业教育机构还有独立的毕业实习项目，帮助学生更好地适应工作环境和职业角色。
总的来说，国内职业教育和国外职业教育在一些方面有所不同，但都是为了更好地满足社会对职业人才的需求。
未来，随着国际化的推进和技术的不断进步，职业教育将会更加注重实践和创新，帮助学生更好地适应日新月异的社会和市场变化。
中外思想政治教育目标综合探究
作者： 丁嘉[1];刘峰[1];丁平[2]
作者机构： [1]牡丹江师范学院;[2]四川省广安市岳池县九龙小学
出版物刊名： 西部学刊
页码： 110-113页
年卷期： 2020年 第8期
主题词： 统治阶级;目标;青少年
摘要：思想政治教育作为人类社会一种特有的精神文化交往活动,是伴随着私有制、阶级社会、国家政府、生产力发展而产生的。
尽管世界上各个国家由于历史文化、政治制度、意识形态差异,在称谓、表现形式上有所不同,但是其本质和根本目的是相通的。
在阶级社会,思想政治教育体现了统治阶级的意志,为统治阶级服务。
我们社会主义国家,思想政治教育是为人民服务的,是以培养合格的社会主义建设者和接班人为目的的。
我国的思政教育要坚持以"青少年"为重点对象,目标要体现层次性和统一性。
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中外教育思想比较与探究
教育一直是人类社会发展的重要组成部分，不同国家和地域的人们对教育的理解、重视程度以及实践方法都存在差异。
本文旨在比较中外教育思想，探究其异同点。
一、中外教育思想背景
中国教育历史悠久，受儒家文化影响深远。
在儒家教育中，忠恕为本，尊重长辈，孝敬父母，注重人性教育。
另外，中国古代还有诸子百家之说，各种思想流派都涉及到教育问题。
与此相比，西方教育思想起源于古希腊，以柏拉图和亚里士多德为代表。
在基督教的影响下，西方教育走向了普世价值观的方向，注重思维建构和灵魂的升华。
二、中外教育思想比较
1、教育目的
中西方教育在教育目的上存在差异。
西方教育追求发展个人能力和潜能，注重创新、探究和自由。
而中国教育则注重让学生成为有用之才，拥有实践能力而非创新能力。
2、教育方法
中西方教育方法也有所不同。
中国教育注重教师传统的教学方式，以知识传授和应试为主。
相比之下，西方教育注重培养学生
的自主性、批判性思维和创造力，尊重学生的个性和多元化，采
取开放式的教学方式。
3、教育制度
中西方教育制度的不同也值得注意。
中国教育强调等级，重视
考试、分数和排名。
而西方教育更强调学生平等，注重个人发展
和实用性，对考试和排名相对较为轻视。
4、家长和社会的角色
在教育中，家长和社会的作用也有较大差异。
中国家长强调家
庭教育的重要性，关注孩子的学习成绩，并对其选取教育方向和
目标进行干预。
相比之下，西方家长更注重孩子的兴趣和自主性，倾向于给孩子更多的选择权，鼓励孩子发掘自身潜力，并帮助孩
子解决面临的问题。
三、教育思想比较的启示
通过分析中、西方教育思想的异同，我们可以发现不同文化、
历史和社会背景影响了人们对教育的理解和实践方式。
因此，我
们应更多关注教育的本质和社会发展的需求，打破教育的局限性
和众多的限制因素。
在中国的教育改革中，我们应注重创新，鼓
励多元化教育体系的实践和推广。
在教育实践中，我们应更多地
关注学生的个性和特长，培养学生的创新能力和实用性技能，努力将教育落到实处。
四、结语
教育不仅只是知识和技能的传授，更是塑造人类思想和价值观的重要途径。
通过比较中西方教育思想，我们可以更加深刻地理解不同国家和地域的教育文化和历史背景，并为我们的教育改革和实践提供更好的启示。
因此，我们应建立思维开放和品牌内涵的教育体系，坚持高素质人才培养，为社会的发展提供更大的支持和保障。