项目教学法在电子技术教学中的应用

项目教学法在电子技术教学中的应用
摘要：“项目教学法”是以项目任务为教学单元，通过完成项目任务来开展的一种教学方法。

在中等职业学校机电类专业“电子技术”课程教学中，引入“项目教学法”的学习模式，有效地把电子技术课的专业理论知识与实际操作能力融为一体，帮
助学生完成了课程学习，突显了“以就业为导向，以能力为本位，以培养学生的综合职业能力为目标，以实际工作的需要和标准为依据，满足学生的职业生涯发展
的需求”，将职业学校学生的学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展结合起来，形成以工作过程引领、行动导向教学为主体特色的新课程改革为目标，我们
在2013年进行了有效的探索与实践。

关键词：项目教学法学生电子技术
《电子技术基础》课程是电工电子、机电类专业必修的一门重要的专业技术课，但是，现在技工院校在电工维修或是机电一体化专业的学习、考证中，真正
涉及到电子技术知识和技能的却很少，这很有可能成为制约学生以后技能提升的
一个绊脚石。

那么，如何让学生学好和掌握电子技术技能，成为一个教学的难题。

在此，我提出了“项目教学法”来进行讨论和思考。

一、项目教学法在电子技术中的应用
1.项目的设定。

项目的设定包括基础项目和拓展项目。

基础项目为课本的例
题和习题，主要目的是为了让学生掌握和巩固书本基本知识。

拓展项目由教师提供，是电子知识技能在现实生活中的一些具体应用，是一种“真刀真枪”的演练。

通过演练，锻炼和培养了学生的创造力和各种综合能力的应用。

项目一：三极管及放大电路基础——声控闪光灯的制作。

项目二：集成运算放大器——报警器的制作。

2.项目介绍。

教师对各个项目（电子电路）的功能、作用进行介绍、讲解，
还有项目进行过程中需要注意的一些问题等。

学生在开发完成项目过程中遇到难
题可由教师指导、辅助解决。

3.学生分组。

全班同学可以根据个体的情况特点和人数分为若干小组，并且
每小组选择一个小组长，负责和监督项目的进展。

4.小组项目立项和制定计划。

小组成立后，选择要完成的项目，即立项。

教
师可以和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务（即选择什么样功能的电路）。

三个基础项目和拓展项目必须最少选一个，也可以多选。

立项后，在组长
的组织下，制定小组项目工作计划，确定工作步骤和程序，确定各小组成员在小
组中的任务分工以及小组成员合作的形式。

工作计划制定后，向教师汇报，由教
师检查和审核，得到教师的认可和批示后，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。

5.自主学习，项目开展。

学生的自主学习，形式可以是个性化和多样化的，
相关的学习资料也是自由和丰富的。

可以到学校图书馆借阅相关书籍，也可以自
己购买相关项目的课外读物等。

学生可以在教师的指导下学习，小组成员可以沟
通交流学习，也可以各小组之间进行交流学习。

6.阶段小结和交流。

当一个项目完成后，小组成员进行项目总结和交流，找
出在共同完成项目过程中出现的一些问题，成员配合是否良好，各成员是否及时
完成各自的任务，完成率是否理想，项目产品是否达到理想效果（即电路板是否
达到功能要求），对于产品还存在的问题如何解决等。

7.成果提交和评价。

各小组通过多次对项目的调试成功后，可以提交成果产
品（即电路板），然后进行评价。

（1）成果评价：小组内部先对成果进行评价，然后教师进行评价。

评价包括焊接工艺、元件安排的合理性、产品功能作用的理
想性等。

（2）过程评价：先由学生进行自我评价，再由教师对项目工作的过程
及成绩进行检查评价与评分。

师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学
生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。

通过对比师生的评价结果，找
出造成评价结果差异的原因，从而促进学生养成良好的学习态度和习惯。

二、项目成果的应用
项目工作的结果可以作为学校专业的教学成果并展览，鼓励和宣传学生的学
习和创造性能力。

三、在项目教学法实施过程中的体会
1.教学模式的转换
长期以来,学校教学基本上属于“课堂式”教学，老师以传授知识为主要任务，
学生以接受知识为目的。

这种传统教学模式严重阻碍了学生素质的提高。

项目教
学法帮助了我，可以改变现状。

在教学理念上，以项目教学法为主的课程教学注重培养学生的综合从业能力，不仅要让学生掌握职业岗位技能，更重要的是让学生学会如何学习，培养学生的
创新能力，使学生全面发展。

在教学内容上，不再追求传统教学模式下理论知识
的“系统性”和“完整性”，而以“够用、实用”为基本要求。

在教学管理上，打破了
常规教学管理的条条框框，而以灵活多样的教学形式开展丰富多彩的教学活动。

在教学方式上，教师是教学的协助者，而学生才是学习的主体，以学生各方面的
能力获得充分锻炼为基本的教学原则。

2.项目的细分与任务的变化
（1）项目的划分以及任务的变化
（2）采用综合考核方法评价学生的职业能力
传统的考核形式单一，考核内容过于依赖于教材，考试命题趋向简单标准化，导致学生只注重期末不注重平时、只注重结果不注重过程、只注重分数不注重积累。

在考核时以成果为标准，注重过程性评价；采用形式多元、多样化的考核、
评价方式，全面考查学生的学习成绩。

如下表：
总评成绩表
所属学期：2013年度上学期
四、成绩对比
从上表可以看出，通过一个学期的项目教学法的实施研究，学验班完成任务
的学生数普遍比普通班完成任务的学生数高20%左右。

这说明不仅使学生获得了
必要的专业理论知识，增强了学生对专业技能的掌握，而且在方法能力上得到了
充分的锻炼，并使学生对将来从事的职业岗位获得了充分的认识，积累了一定的
经验。

五、小结
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最
终的结果，而是完成项目的过程。

学生在项目实践过程中理解和把握了课程要求
的知识和技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和
方法。

还可以进一步组织不同专业与工种甚至不同职业领域的学生参加项目教学
小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、
合作的能力。

参考文献
[1]试论项目教学法的课程开发.合肥科学技术学校。

[2]吴言项目教学法.《职业技术教育》，2003，7。

[3]张金荣项目教学法在《网络程序设计》教学中的实践与思考.《电脑知识与技术》，2007年，第18期。