测量力的大小优秀教学设计

测量力的大小

教材说明

《测量力的大小》是五年级科学上册第四章《运动和力》的第4节内容，本节内容是在前三节内容学习了力是有方向和大小的基础上，进一步学习测量力的大小的仪器和力的大小的测量方法,以及力的使用单位，并初步学会制作橡皮筋测力计,为下一课研究摩擦力的大小做好技能准备。其中用弹簧测力计测量力的大小是本节课的重点。

教学前测

课前我对学生们进行前测，问同学们认为力是否有大小,如果有怎么测量。同学们都认为力是有大小的,但是一问如何测量大部分同学们回答的是称。而实际上称测量的重量而不是力。

学情分析

本课主要有二个活动：一是认识弹簧测力计。这是使用弹簧测力计的前提让学生通过观察、认知实物,真实感受，要认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示;二是用弹簧测力计测量力的大小。这是本节课的重点内容,要知道用弹簧测力计测重力的三点注意事项,引导学生动手操作掌握应用弹簧测力计测量重力的技能,并完成测物体重力的记录表。

教学目标

1．初步了解弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示，以及弹簧测力计是利用“受力大,伸长长”的特征制成的；

2.掌握使用弹簧测力计测量力的大小;

３.培养学生树立谨慎、细致观察和学习科学的态度。

4．培养学生由整体到局部的观察能力。

教学重难点

教学重点:正确使用弹簧测力计测量力的大小。ﻫ教学难点：力的单位“牛顿”的认识。

教学过程

一、导入

今天老师带来了一个东西,谁知道这是什么?这是一个拉力器,可以用来健身,也可以用来比力气的大小。

请两位同学上台,比比谁的力量大。为什么说这个同学力量大？

生:Ｘ同学力气大，拉力器（的弹簧）更长。

【此环节设计的目的、效果:根据弹簧受力大，伸的长的特点，发明了能够测量力的大小的测力计，引出课题。】

二、认识弹簧测力计

过渡：要测量力的大小,有很多工具。今天,我们一起来认识一种非常重要的测量力的工具——弹簧测力计(ＰPT展示各种弹簧测力计)。

1．师：（出示弹簧测力计PPT图片）仔细观察：弹簧测力计是由哪几部分构成的？

2．学生观察活动。

3.汇报、整理:弹簧测力计的构造:提环、指针、刻度板、挂钩、弹簧

4．同学们知道长度、温度都有自己的单位，那么力的单位是什么呢?仔细观察桌面上的测力计。1(牛) ＝10０（克力）

【此环节设计的目的、效果:让学生了解测力计的主要组成部分和单位，培养学生的观察能力。】

5.认识测力计上一大格是多大力，一小格是多大力,刻度板上最大能测量

多大的力。读数练习。

6．慢慢拉弹簧用手感受1N,２N的力并测力计使用时的注意事项。【此环节设计的目的、效果：让学生认识测力计，学会读数，学会使用弹簧测力计，培养学生的观察能力以及将科学与数学结合的综合能力。】

７.按照实验要求，完成实验记录单，并展示同学们的实验记录单。【此环节设计的目的、效果：让学生自己操作使用测力计,并在实际中读数。培养学生动手操作的能力。】

三、看看你都学到了什么(练习题）

四、小结

今天同学们知道了原来力的大小是可以用弹簧测力计来测量的,了解到弹簧测力计的组成、单位和使用方法。

五、板书

教学反思

《测量力的大小》是在学生经历了重力、拉力、弹力、反冲力等多种动力使小车运动起来的活动中，逐步建立了物体只有在力的作用下,才能运动的概念。并从中体会了力是有大有小的,同时引出力是可测的，让学生知道测量力的大小的工具是弹簧测力计。学习这课也是为后面的测量摩擦力的大小奠定基础。

科学课的内容往往与日常生活习惯不同,比如本课测量重力的大小，在日常生活中我们习惯说物体的重量，然后说是多少克、多少千克,重量其实就是重力的大小，但这节课中我们不说重量，而只说重力，因此认识和熟悉一个新的单位——牛顿，因为陌生并且与生活习惯不同,所以让学生接受起来要有一个过程。在我的课堂教学中，实验活动中让学生初步感受到了弹簧“受力大,伸的长”。同时引入弹簧测力计，通过物体重量以及弹簧“受力大、伸的长”的特征,使学生明白力的大小是可以测量的。在观察弹簧测力计的组成时,巧妙地引导学生思考“Ｎ”,引出力的单位“牛顿”。并且了解了牛顿与克力的关系。

观察测力计的组成是教学过程中必要的组成部分,在这个过程中，一方面是培养学生的观察能力，有序的观察习惯，同时知道测力计各部分的作用以及操作使用的注意事项,也巧妙地让学生明白力的单位。在学生跃跃欲试的时候,给学生尝试的机会,让学生受挫,使学生明白在科学研究中不能急于求成，必须细致地了解实验器材的使用方法以及注意事项以后,才能够保证实验结果的准确性。在心中建立细致观察、细致实验的印象。经过前面的酝酿，后面的操作实验水到渠成。在分组实验中,学生合理分工,顺利地完成了实验。

课后，我也反思了自己的课堂。整节课从设计到课堂组织,我较多地考虑了如何落实教学内容中的科学概念,整节的设计,也是围绕这个主题展开的。在设计的过程中，还是以自己心中的预设为主线的，没有能够做到放开来让学生探究。