传播理论与教学设计
第三讲：教学设计的理论基础
3、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯 基，威特罗克） 皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、 顺应理论。 维果斯基揭示了以下的两条心理发展规 律：人的心理机能产生于人们的协同活 动和交往之中；心理最初于外部活动中 形成，随后内化为内部心理结构。
威特罗克的学习生成理论： 威特罗克的学习生成理论： 长时记忆的东西进入短时记忆
3、在教学设计中，要求用系统的方法分 析，研究系统中个要素及其之间的关系。 这恰好是系统方法论的思想。系统方法 论的主要观点是：从整体出发，综合考 察整体与部分，部分与部分的联系，选 择最优的方案，以达到最优化地处理问 题。 4、系统方法论在教学设计中的运用：
Corrigan模式：
1、确定系统的目标； 2、决定如何以一种最优方式来执行目标； 3、把各类资源组织成系统； 4、运行系统并对运行效率进行检验； 5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修 正。
人本主义学习理论的其他观点
1、要认识到每个学生都有自身的价值和 潜能，都具有“自我实现”的心理倾向； 2、让学生发展自己的潜能和价值，形成 积极的自我概念，达到自我实现； 3、教学要努力营造一个安全，自由，和 谐，民主的环境。
二、教学理论与教学设计
1、中国的教学思想： 在中国古代的教学思想是儒家的教学思 想，代表是孔子和孟子，代表作《论 语》，《学记》。 近现代的教学思想的代表人物：王守仁， 蔡元培，徐特立，陶行知，陈鹤琴
Lasswell的 5W传播理论
谁…………..传播者 说什么……..讯息 什么渠道……媒体 给谁………….接受者 取得什么效果..效果
Berlo的SMCR传播理论
信息源……..教师 信息………..教学内容 通道…………教学手段、方法 接受者……….学 2、重点是理解教学设计的心理学和教学 理论基础； 3、课后预习教学设计的过程模式。
传播学专业的课程设计
传播学专业的课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握传播学基本概念、理论框架和主要研究领域；2. 了解传播过程中的信息传递、媒介作用、受众分析等关键环节；3. 掌握传播学领域的前沿动态和发展趋势。
技能目标：1. 培养学生运用传播学理论分析实际案例的能力；2. 提高学生的媒介素养，学会运用不同类型的媒介进行信息传播；3. 培养学生团队协作、沟通表达和批判性思维能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对传播学专业的兴趣和热情，激发其主动探索传播现象的欲望；2. 引导学生树立正确的传播价值观，认识到传播在社会发展中的重要作用；3. 培养学生具备社会责任感和职业道德，关注传播活动对社会、公众的影响。
本课程针对传播学专业的学生，结合年级特点，注重理论与实践相结合，旨在提高学生的专业知识、技能和综合素质。
课程目标具体、可衡量，便于教学设计和评估。
在教学过程中，将目标分解为具体的学习成果，使学生和教师能够清晰地了解课程的预期成果。
同时，注重培养学生的创新意识和实践能力，为未来从事传播相关工作打下坚实基础。
二、教学内容1. 传播学基本概念：信息、媒介、受众等；2. 传播学理论框架：符号互动论、社会影响理论、议程设置理论等；3. 传播过程的关键环节：信息采集、编辑、传播、反馈等；4. 媒介类型及特点：传统媒体、新媒体、社交媒体等；5. 受众分析：受众需求、受众心理、受众行为等；6. 传播学前沿动态与发展趋势：网络传播、跨文化传播、智能传播等；7. 实践案例分析：热点事件、优秀传播案例等。
教学内容依据课程目标，注重科学性和系统性。
教学大纲明确以下安排和进度：第一周：传播学基本概念、理论框架介绍；第二周：传播过程关键环节分析；第三周：媒介类型及特点研究；第四周：受众分析与实践案例讨论；第五周：传播学前沿动态与发展趋势探讨。
教学内容与课本紧密关联，涵盖主要章节，为学生提供全面、系统的知识体系。
同时，结合实际案例，增强学生对理论知识的理解和运用能力。
传播学教程课程设计
传播学教程课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握传播学的基本概念、理论及方法，理解信息传播的过程和机制。
2. 使学生了解不同类型的传播媒介及其特点，分析其在社会中的角色和影响力。
3. 引导学生探讨传播与社会、文化、政治等方面的相互关系，提高其对传播现象的洞察力。
技能目标：1. 培养学生运用传播学理论分析实际案例的能力，提高问题解决和批判性思维能力。
2. 指导学生运用传播技巧进行有效沟通，提升口头和书面表达能力。
3. 培养学生团队协作和自主学习能力，为未来从事相关领域工作奠定基础。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对传播学领域的兴趣和热情，激发其主动探索传播现象的欲望。
2. 引导学生树立正确的传播价值观，关注社会公共利益，传播正能量。
3. 培养学生的社会责任感和公民意识，使其在传播活动中遵循道德规范，传播真实、有益的信息。
本课程针对高中年级学生，结合传播学教程的内容，注重理论与实践相结合，旨在提高学生的传播素养，为培养具有创新精神和实践能力的传播人才奠定基础。
通过本课程的学习，学生将能够掌握传播学的基本知识，运用所学分析现实问题，形成自己的观点和见解，并在实践中不断提升自己的传播能力。
二、教学内容1. 传播学基本概念：信息、传播、媒介、受众等，参考教材第一章。
2. 传播过程与模式：传播的线性、互动和网络模式，探讨其在现实生活中的应用，参考教材第二章。
3. 媒介类型与特点：传统媒介（如报纸、电视、广播）与新媒体（如互联网、社交媒体）的特点、发展及影响，参考教材第三章。
4. 传播学理论：大众传播理论、议程设置理论、使用与满足理论等，结合案例分析，参考教材第四章。
5. 传播与社会：传播与政治、经济、文化、教育等方面的关系，探讨传播在社会中的角色，参考教材第五章。
6. 传播伦理与法规：传播活动中的道德规范、法律法规，培养学生的传播伦理意识，参考教材第六章。
7. 传播技巧与实践：有效沟通、演讲技巧、新闻写作等，结合实践训练，提高学生的传播技能，参考教材第七章。
主要教学设计理论有哪些
主要教学设计理论有哪些教学设计的理论基础包括哪些内容教学设计的理论基础包括：1、一般系统理论系统论提供用相同原理构建不同学科概念体系的方法，其意义在于首先它为制定计划和解决问题提供了系统工具，其次是一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法2、传播理论运用传播理论分析教学活动，可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性第一，从教学信息的传播者和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果一是信息传播的技能，二是态度和情意，三是知识和认知水平，四是社会以及文化背景第二，从讯息本身来看也有很多因素会影响到传播的效果第三，从信息传播的渠道来看，不同的传播媒体也会产生不同的传播效果在教学设计中，要尽可能地运用多种渠道和方式展示知识，有效地调动学生运用多种器官接受信息，以取得更加满意的教学效果3、学习理论教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的挂牌变化，教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与与倾向有两在学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论概括地说，行为主义学习理论把学习看作刺激与反映之间联结的建立或习惯的形成，而认知学派学习理论则认为学习是一种组织作用，是学习者对情境的认知、顿悟和理解，是学习者知觉的再构造或认知结构的变化二者虽然对学习产生的情境的理解有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础4、教学理论教学理论是教学设计者最直接的理论来源教学理论以教学的普遍规律为其主要的研究对象，其研究范围包括了教学任务、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等，这都为教学设计提供最基础、最核心的理论源泉教学设计的理论基础包括哪些内容系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)传播理论信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担而且不同信息的注意获得特性不同有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等学习理论行为主义理论与教学设计概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价认知理论与教学设计认知理论探讨学习者内部的认知(转载于:海达范文网:主要教学设计理论有哪些)活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义人本主义学习理论与教学设计人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等教学理论的概念模式教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论几种主要的教学设计理论①桑代克的“试误说”：美国桑代克是联结学派的创始人他认为学习在于形成一定的情景与反应的联结学习是一种渐进的、试探式的、尝试与错误的过程，随着错误的不断减少，正确反映逐渐增加，形成固定的“刺激——反应”，即形成刺激反映之间的联结桑代克的理论来源于他的“饿猫打开迷箱”实验，实验中将饿猫关进迷箱内，它若拉开箱内装的开门设施，便可打开箱门，并吃到箱子附近放置的鱼此实验的一个关键动作边式碰巧抓到开门设施②斯金纳的“操作条件说”，美国行为主义学习理论加斯金纳依据他创立的反射与强化的理论，提出了“操作条件说”，他认为，一切行为都有反射构成，学习在于形成条件反射他把学习分成两类，即反射学习与操作学习，反射学习是应答性行为，它是有已知的刺激所引起的反应；操作学习是自发性行为，它是由有机体发出的自发的反应斯金纳的理论根据其“斯金纳箱”的动物实验研究，斯金纳的实验中，将饥饿的白鼠置于附有精密电动装置的“斯金纳箱”中，白鼠的活动中偶然出现压杠的反应，即获得自动机械中送下的食物，经过多次尝试，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，而按压杠杆变成取得食物的手段或工具因此，操作条件作用下的学习，便是操作杠杆与压杆反应之间形成的固定联系2、认知学习理论①格式塔心理学的学习顿悟说，格式塔心理学认为刺激与反应不是机械的、直接的，而是以意识为中介的认为顿悟的过程就是相应格式塔的组织或形成的主动活动过程，因此他们认为学习是一种积极主动和有目的的过程，而不是盲目的、被动的过程②布鲁纳的“认知——发现说”，布鲁纳认为，学习不是在于被动地形成刺激——反应的联结，而是在于通过主动发现来形成认知结构他认为学习过程就是在头脑中形成“编码系统”或“知识结构”的过程，编码系统的形成主要依赖思维的概念化或类型化布鲁纳提倡在教学中运用发现学习，他把学生的学习看作是学生主动地获得知识和不断发展知能的过程他论述了四条学习原则：主动原则、结构原则、序列原则、反馈原则③奥苏贝尔的意义学习论:奥苏贝尔的学习理论，旨在直接解决学校只是叫学问，其理论内涵同时设计学习、教学、课程三方面的问题其理论内涵主要表现在以下几个方面：有意义接受学习使学生学习的主要形式有意义接受学习必须满足内、外部条件内部条件指学习者须有意义学习的心向，同时，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生联系再有，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互联系，结果，旧知识得到改造，新知识获得实际意义即心理意义有意义接受学习的过程就是以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有观念建立非人为的实质性联系的过程如学英语时，把英语符号“book”和已经有意义的汉语“书”联系起来，这就是实质性联系新旧知识建立联系是通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现的同化或类属过程有三种类型：其一，下位学习，认知结构中原有的一些观念在综合和概括的水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系就成下位关系如学生学习正方形、三角形是以形成了轴对称概念，在学习“圆”时，“圆也是轴对称图形”这命题那如火类属与原有轴对称图形概念，新的命题很快获得意义其二，上位学习当一支结构中已经形成了几个观念，先要在这几个原有观念的基础上学习一个综合程度更高的命题时，便产生上位学习如已知“青菜”、“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”这个包括性概念时，新学习的概念包括了原有的概念，新的概念也就有了意义其三并列结合学习④认知学习论在教育上的应用价值布鲁纳的发现学习论在教育应用上有两大贡献：其一，发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础；其二，布鲁纳所强调的学习情景结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践奥苏贝尔的意义学习论对学校教学提示了一个重要的建议：教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导，是形成有效教学的必要条件联结——认知派的学习理论①托尔曼的“认知——目的说”，托尔曼是美国心理学家，加利福尼亚大学教授，他强调行为的整体性，他客观地证明整体性行为具有目的性和认知性，按照托尔曼的观点，学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得②加涅的“认知——指导说”，美国心理学家加涅提出的学习的信息加工理论，把学习看作信息的加工、储存及运用的过程在学习方法上，主张指导学习，即给予学生充分的指导，使学生沿着规定的程序进行3、建构主义学习理论①建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的②建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击除此以外，还因为建构主义理论本身是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以对信息技术环境下的教学提供最强有力的支持③建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等。
《传播学教程》教案
《传播学教程》教案第一章：传播学的定义与发展1.1 教学目标了解传播学的定义与研究对象掌握传播学的发展历程理解传播学的重要性和应用领域1.2 教学内容传播学的定义与研究对象：信息传递、符号交流、意义传递等传播学的发展历程：从传统媒体到新媒体、互联网的发展趋势传播学的重要性和应用领域：新闻传播、广告传播、公关传播、社会传播等1.3 教学方法讲授法：介绍传播学的定义、发展历程和重要性案例分析法：分析实际案例，理解传播学的应用领域1.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，提出问题和观点小组报告：学生分组进行传播学案例分析报告，展示和分享成果第二章：传播过程与模式2.1 教学目标理解传播过程的基本要素掌握传播模式的分类和特点分析传播过程中的信息传递和反馈机制2.2 教学内容传播过程的基本要素：传者、受者、信息、媒介、效果等传播模式的分类和特点：线性模式、互动模式、网络传播模式等传播过程中的信息传递和反馈机制：编码、解码、反馈、互动等2.3 教学方法讲授法：介绍传播过程的基本要素、传播模式的分类和特点互动讨论法：学生参与讨论，分享对传播过程和模式的理解2.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组讨论：学生分组进行传播过程和模式的案例分析，分享和评估成果第三章：传播媒介与技术3.1 教学目标了解传播媒介的种类和特点掌握传播技术的发展和影响分析新媒体和互联网对传播媒介的变革3.2 教学内容传播媒介的种类和特点：传统媒体、新媒体、互联网等传播技术的发展和影响：印刷术、广播、电视、数字技术等新媒体和互联网对传播媒介的变革：社交媒体、移动传播、虚拟现实等3.3 教学方法讲授法：介绍传播媒介的种类、特点和传播技术的发展案例分析法：分析新媒体和互联网对传播媒介的变革案例3.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播媒介和技术案例分析报告，展示和分享成果第四章：受众与消费者行为4.1 教学目标理解受众的概念和特点掌握消费者行为的动机和影响因素分析受众与消费者行为的关系4.2 教学内容受众的概念和特点：接受信息的群体、具有特定需求和兴趣的个体消费者行为的动机和影响因素：需求、欲望、态度、社会文化等受众与消费者行为的关系：受众对产品或服务的接受程度和消费决策4.3 教学方法讲授法：介绍受众的概念、消费者行为的动机和影响因素案例分析法：分析受众与消费者行为的实际案例4.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行受众与消费者行为的案例分析报告，展示和分享成果第五章：传播效果与影响力5.1 教学目标理解传播效果的概念和分类掌握传播效果的研究方法和评估指标分析传播效果的影响力和作用机制5.2 教学内容传播效果的概念和分类：认知效果、情感效果、行为效果等传播效果的研究方法和评估指标：实验研究、调查问卷、舆论分析等传播效果的影响力和作用机制：信息传播、意见领袖、社会影响等5.3 教学方法讲授法：介绍传播效果的概念、研究方法和评估指标案例分析法：分析传播效果的实际案例，理解其影响力和作用机制5.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播效果与影响力的案例分析报告，展示和分享成果第六章：传播与文化6.1 教学目标理解文化传播的概念和特点掌握文化传播的方式和途径分析文化传播在现代社会中的作用和影响6.2 教学内容文化传播的概念和特点：文化传承、文化扩散、文化交换等文化传播的方式和途径：教育、媒体、移民、互联网等文化传播在现代社会中的作用和影响：文化多样性的保护、文化冲突的解决、文化创新的发展等6.3 教学方法讲授法：介绍文化传播的概念、特点和方式案例分析法：分析文化传播的实际案例，理解其作用和影响6.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行文化传播的案例分析报告，展示和分享成果第七章：传播与性别7.1 教学目标理解性别传播的概念和特点掌握性别传播的研究方法和理论框架分析性别传播在现代社会中的作用和影响7.2 教学内容性别传播的概念和特点：性别差异、性别角色、性别刻板印象等性别传播的研究方法和理论框架：内容分析、话语分析、社会建构主义等性别传播在现代社会中的作用和影响：性别平等的促进、性别歧视的消除、性别认同的塑造等7.3 教学方法讲授法：介绍性别传播的概念、特点和研究方法案例分析法：分析性别传播的实际案例，理解其作用和影响7.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播与性别的案例分析报告，展示和分享成果第八章：传播与政治8.1 教学目标理解政治传播的概念和特点掌握政治传播的研究方法和理论框架分析政治传播在现代社会中的作用和影响8.2 教学内容政治传播的概念和特点：政治信息、政治宣传、政治话语等政治传播的研究方法和理论框架：内容分析、话语分析、政治社会学等政治传播在现代社会中的作用和影响：民主参与的促进、政治意识的塑造、政治稳定的维护等8.3 教学方法讲授法：介绍政治传播的概念、特点和研究方法案例分析法：分析政治传播的实际案例，理解其作用和影响8.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播与政治的案例分析报告，展示和分享成果第九章：传播与伦理9.1 教学目标理解传播伦理的概念和原则掌握传播伦理的判断和决策方法分析传播伦理在现代社会中的挑战和解决方案9.2 教学内容传播伦理的概念和原则：真实性、公正性、尊重隐私、保护知识产权等传播伦理的判断和决策方法：道德哲学、伦理准则、案例分析等传播伦理在现代社会中的挑战和解决方案：媒体诽谤、网络欺凌、数据保护等9.3 教学方法讲授法：介绍传播伦理的概念、原则和判断方法案例分析法：分析传播伦理的实际案例，讨论解决方案9.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播与伦理的案例分析报告，展示和分享成果第十章：传播与未来10.1 教学目标理解新媒体和互联网对传播未来的影响掌握传播技术的最新发展和趋势分析传播未来的挑战和机遇10.2 教学内容新媒体和互联网对传播未来的影响：社交媒体、物联网、等传播技术的最新发展和趋势：5G、大数据、虚拟现实等传播未来的挑战和机遇：数字鸿沟、隐私保护、版权问题等10.3 教学方法讲授法：介绍新媒体和互联网对传播未来的影响、传播技术的最新发展案例分析法：分析传播未来的实际案例，理解挑战和机遇10.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播与未来的案例分析报告，展示和分享成果重点和难点解析重点环节一：传播学的定义与发展补充说明：传播学作为一门跨学科的研究领域，涵盖了人类交流的各个方面。
传播学与教学设计文件.docx
教育传播学与教学设计一､教育传播学､教学设计的概念1､教育传播:教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法,去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律,以求得最优化的教学效果｡2､教学设计:教学设计是运用系统方法分析教学问题合确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案､试行解决方案､评价试行结果合对方案进行修改的过程｡它以优化教学效果为目的,以学习理论､教学理论和传播理论为理论基础｡二､教育传播学理论基础1､简介教育传播是由教育者按照一定的目的要求,选定合适的信息内容,通过有效的媒体通道,把知识､技能､思想､观念等传送给特定的教育对象的一种活动｡是教育者和受教育者之间的信息交流活动｡(是人类传播活动的一种特殊表现形式｡)2､特点(1) 明确的目的性(2)内容的严格规定性(3)受者的特定性(4)媒体和通道的多样性3､课堂教学传播课堂教学传播是教育传播的基本形式之一,它不同于远距离教学传播和自学传播,具有以下几个主要特点:(一)课堂教学传播是教师和学生的共同活动,具有双边性质(二)课堂教学传播主要是在课堂上,教师指导下,按照固定的课程时刻表进行的(三)课堂教学传播是在教师与学生､学生与学生､学生教学媒体之间进行的(四)课堂教学传播主要采取面对面的传播方式(五)课堂教学传播是学生掌握知识､发展能力､形成个性统一实现的过程4､课堂教学传播过程课堂教学传播过程是教师和学生双边活动的动态过程,包括以下四个基本阶段:传授—接受阶段,复习-辅导阶段,练习-指导阶段,作业-考查阶段｡5､课堂教学传播的基本模式课堂教学传播模式,大致可以分以下三种:1.以教师为中心的传播模式这种模式的特点:在教师的控制下,主要从书本中学习,传递和接收的主要是教材中的知识信息｡常见的有五段教学法:组织教学､检查复习､讲授新教材､巩固新教材､布置课外作业｡这种传播模式,重视教师的主导作用,但忽视了学生的主体作用,重视了书本知识的传授,却忽视了能力的培养｡2､以学生为中心的传播模式这种模式的特点:是以个人生活实践或直接经验为学习的中心,从活动中学习｡这种传播模式,重视学生的主动性与其亲身经验,但忽视了教师的主导作用和系统书本知识的教学｡3､以问题为中心的传播模式这种模式的特点,是从研讨中学习,能启发人们进行探索,但容易使教学缺乏系统性｡以上三种模式,各有所长和不足,在教学传播中应灵活搭配使用｡6､教育传播效果的特点1.特定的教学目标2.特定的教学对象3.采用多种教育传播媒体4.特殊的效果评价方法7､教育传播环境教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物;是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和｡8､教育传播环境的基本功能扩展功能､增强功能､陶冶功能､激励功能三､教育传播学与教学设计1､传播的三类侧重点为教学设计任务制定提供参考:(1)､强调传播是信息的共享,这是指通过传播共同享有一则信息､一种思想或态度,目的在于建立彼此之间认知的共同性｡施拉姆认为:“今天我们可以给传播下一个简单的定义,它即是对一组告知性符号采取同一意向｡〞 (2)､强调传播是意图地施加影响 这是指甲方传递信息给乙方时,希望或要求乙方相信､接受并采取同一态度,而乙方原先并没有这种意向｡美国实验心理学家霍夫兰等认为,传播是“某个人(传播者)传递刺激(通常是语言的)以影响另一些人(接受者)行为的过程〞｡(3)､强调传播是信息交流的互动过程 美国传播学者贝雷尔森等认为,“运用符号——词语､画片､数字､图表等,来传递信息､思想､感情､技术以与其他内容,这种传递的行为或过程通常称作传播〞｡ 2､教育传播学可供教学设计课堂参考的三种模式:(1)､以教师为中心的传播模式(2)､以学生为中心的传播模式(3)､以问题为中心的传播模式3､教育传播环境对教师和学生的作用(一)对教师的作用(1).扩大教师采集和选择教育信息的范围(2).为教师提供必要的物质条件,如场所､设备､设施等(3).使教师有可能采取更为灵活有效的方式进行教育传播活动(4).为教师提供更多的与学生接触､与社会交往的机会(二)对学生的作用(1).激发学生的学习动机,提高他们的学习积极(2).促进学生的智力发展(3).培养学生高尚的道德品质和行为习惯(4).有助于学生身段健康成长4､接受教学设计的学习者在教育传播学中的角色学生是受播者(一)接收传播信号(1).阅读教科书和参考书教科书是依照教学大纲编写的,是学生在教育传播中获得知识的主要来源,特别是远距离教学传播和个人自学传播,主要是依靠教科书来进行系统学习的｡阅读教学参考书,能扩大学生的知识领域｡(2).认真听取教师的课堂讲授｡对于课堂教学传播,讲授是教师利用口头语言向学生传授知识的重要渠道,它不是简单重复书本知识,而针对学生的接受程度,对书本知识进行补充与深化,并指导学习方法｡(3).视听其它多种教学传播媒体｡学生应具备正确的视听方法､善于从展示的多咱教学媒体中获取事物的全部行征与规律｡(4).视听大众传播媒体(5).亲自参与教学实践和社会活动(二)进行译码工作(1).将信号转换为符号(2).将符号解释为信息意义(三)输出与反馈信息学生在接收和进行信息译码期间和之后,伴之会产生一些行为,这些行为所代表的信息,是一种教育传播效果的信息,也称为教育传播过程的输出信息｡若这些信息的全部或一部分反作用于教学传播过程,被称为反馈信息,它被用于调控教育传播过程,使教育传播效果能达到预期的目标｡(1).输出信息的行为表现首先是接收传播信号时的外显行为,它表现在:a､注意力｡b､喜爱程度｡其次是在进行译码工作时的外显行为,表现在:是否认真思考问题,在表情姿态上,有否静思､点头､摇头,或者与时提出不同的见解等等｡最后是信息译码后的效果行为｡它表现在:a､知识的积累｡b､能力的提高｡c､观点､情感的改变｡(2).教师取得教学反馈信息的方法:观察学生的行为表现;提出问题请学生回答;学生练习与作业;考试｡5､教学设计中必须重视的学生的传播行为学生并不是机械,他接收信息不是机械的､被动的,在大多数情况下,学生是主动地接受信息,甚至是有赞扬生地去接收与理解信息｡(一)目标性行为(1).接受信息要按培养目标规定学生接受信息,是按照教育方针规定的,在我国现阶段,要把学生培养成德､智､体､美全面发展､有社会主义觉悟的有文化的劳动者｡(2).学生传播行为是有组织有计划进行的主动性行为(二)主动性行为:学生主动､自觉地进行学习｡(三)选择性行为传播学者约瑟夫.克拉帕指出,受播者对传播的信息内容具有三种选择性因素:1.选择性接受｡2.选择性理解｡3.选择性记忆｡选择性理解包含四种意义:依习惯来说,人们通常依照某些经验来接受传播内容;依心理的调和来说,人是接受合乎于自己本身信念的传播内容,排斥或歪曲与自己观念相反的内容;依易得性来说,人们通常喜欢接受容易理解的传播内容;依效用性来说,人们接受传播内容,总是能帮助自己解决困难为优先｡选择性接受､选择性理解和选择性记忆是普遍存在的,它们是传播过程中的主要干扰｡6､教学设计的学生基础——学生的素质要求(一)生理素质要求(二)心理素质要求(三)知识能力素质要求(四)思想品德素质要求7､教学设计的实施者教师教育传播中教师的角色(一)教师是教育传播中的“把关人〞把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些信息通过的人｡教师就是教育流通线路上的主要把关人｡在教育传播过程中,传什么?通过什么渠道?主要是由教师决定的｡在特定的条件下,教学机器也可以成为教师,人们称它为电子教师｡机器成为教师,要具备的一定的条件:1.具有提示作用｡2.具有传输机制｡3.具有反馈机能｡(二)教师的性格征1.理智型教师｡其特征是爱好读书,喜欢独立思考｡2.意志型教师｡其特征是工作的精确性和组织能力强｡3.情感型教师｡其特征是与学生联系密切,能对后进生顺利地开展工作｡4.组织型教师｡这类教师是真正的多面手,能把各方面的才能融于一身,如注意力的支配合理,良好的记忆,了解学生,有预见性,以与创造性的工作态度｡注:不同的教师,有不同的性格特征,不同的教学风格和对学生的不同影响｡8､教学设计对教师的要求标准——教师的基本任务和应做好的工作教师的基本任务是,概括地说,就是“教书育人〞｡在教育传播活动中,教师的任务是:实现教育传播系统的整体目标,使学生在德､智､体､美､劳诸方面得到和谐的发展｡具体任务是:传输知识信息､教养学生的能力､帮助学生掌握传播技巧和对学生进行思想品德教育｡教师要实现上述任务,有效地进行教育传播,应做好下列工作:(1).设计即制订方案,包括设定目标､选择媒体等｡(2).组织组织好与实现目标有关的材料,以与做好激发学生的学习动机的工作｡(3).传输在制定的方案的指导下,进行传播活动,惧､加工､传递信息｡(4).评价对传播活动进行评价｡9､教育传播学为教学设计中教师提供的传播行为标准在教育传播中,教师的中心工作是信息的收集､加工与传递,这也就是教师的基本传播行为｡(一)､教育信息的收集教育信息的收集,是教师做好教育传播工作的基础｡教育信息收集的步骤:(1)明确信息收集的目标和内容(教学目标一般分为三类:认知类､情感类､动作技能类)(2)选择信息源｡信息源通常分为两类:一是天然的信息源,包括自然界和社会现实中存在的各种事物;二是人工信息源,如书本形式的和非书本形式的各种教学媒体｡选择信息源时应注意以下几点:a､有用性b ､可靠性c､可加工性d､完备性(3)､考虑信息收集的方法｡信息收集的方法多种多样,这里介绍几种常用的方法｡a.文献检索法｡常用的文献检索方法有三种:追溯查找法､直接查找法､循环查找法｡b.调查访问法｡常用的调查访问方法有:普遍调查法和抽样调查法､面访法和意问卷法､测验量表法､仪器记录法(4)､进行信息的收集(二)､教育信息的加工教师的工作不仅在于收集信息,更重要的是提供人加工过的信息｡提供加工过的信息(包括认知､情感的､动作技能的信息)是教师的工作环节｡教师完成:a.信息筛选b.信息管理c.信息编码(三)､教育信息的传递教育信息的传递,是教师和学生之间的信息联系过程｡这种联系是通过信号的发出与信号的接收来实现的｡信号有两种形式:一种是物质形式,包括各种符号和传递信息的各种物质,如文字､图形､实物与其运动形式等;一种是能量形式｡如声音信号､光信号､电信号等｡教师在传递信息时,应注意如下几个方面的问题:(1).传递的信息要有针对性｡(2).传递的信息应是完备的｡(3).要注意信息的时效｡(4).要注意学生的反馈信息｡(5).要注意克服信息传递中的干扰｡10､教学设计可利用的教育传播通道教育传播通道就是教育信息传递的途径｡它由以下几个要素组成:(1).各种教育媒体｡(2).空气中的光波､声波､电磁波｡(3).人的感觉器官｡(4).处理和传输信息的方式｡。
传播学教案设计(全)
导言【课题名称】传播学教程导言【教学目标与要求】1、了解传播学学科地位的确定2、传播学导入中国及中国新闻教育模式变迁【教学重点和难点】传播学的导入与中国新闻教育模式改革【主要教学方法与手段】课堂讲授【教学课时】4课时【课的类型】讲授课一、人类日常传播现象“传播”就在我们身边，就在我们日常生活之中：人际传播——面对面地谈话、打电话、发短信、邮寄信件、电子邮件、QQ （UC、POPO、MSN等即时聊天工具）。
组织传播——学校、院系、班级、企业、机关单位、家族、帮派等，分为组织内传播和组织外传播。
大众传播——报纸、电视、广播、杂志等。
人内传播、自我传播——自省（“吾日三省吾身”）信息传播的载体可以是语言、体态，也可以是图象、实物等。
下面传播的载体是什么：舞剧（体态）、接绳记事（绳）、烽火戏诸侯、（烽火）、红灯示警（红灯）。
二、传播学是什么？传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问。
简言之，传播学是研究人类如何运用符号进行社会信息交流的学科，是研究人类信息传播行为及其规律的综合性学科。
传播学又称传学、传意学等。
传播是英语communication一词的汉译，意指思想、观念、意见的相互交流，传播就是与人共享信息、观念、意见的过程。
三、传播学发展流程对于人类传播现象和行为作系统、科学的研究，始于20世纪30年代的美国。
H.D.拉斯韦尔提出的关于传播的模式与功能，对传播学的发展具有较大影响。
W.施拉姆于1948年在伊利诺伊大学成立了美国第一个传播研究所，把新闻学同传播学结合起来。
传播学者们把信息、控制、反馈、系统等概念引入传播研究，提出了一系列新的理论模式，从而使传播学形成初步体系。
60年代前后，传播研究在西欧各国普遍开展起来。
中国开展传播研究，则在80年代初。
四、传播学是一门边缘学科传播学是20世纪30年代以来跨学科研究的产物。
传播学和其他社会科学学科有密切的联系，处在多种学科的边缘。
传播理论与教学设计(2.2.1)
传播理论与教学设计（2.2.1）第二节体育新课程教学设计的理论基础教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。
按照信息论的观点，教学过程是-个信息传播特别是教育信息传播的过程，在这个传播过程中有其内在的规律性和理论，所以教学设计应以人们对传播过程的研究所形成的理论--传播理论作为理论基础;教学设计又是对教和学双边活动进行设计，它是以人类学习的心理机制为依据探索教学机制，建立能合理规划和安排教学全过程的理论与程序，所以学习理论和教学理论同样是教学设计的理论基础。
下面分别加以阐述。
一、传播理论与教学设计人类对传播理论的研究于20世纪40年代末开始迅速发展，它的研究内容从原来新闻学所研究的“新闻传播”转移到“信息传播”，探讨自然界一切信息传播活动的共同规律。
传播理论是教学设计的理论基础可以从以下几个方面来论述：首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。
美国政治家哈罗德，拉斯韦尔1932年提出，1948年又作补充的“5W”公式清晰地描述了大众传播过程中的五个基本要素和直线式的传播模式。
运用“5W”公式分析教学传播活动，可以看到教学过程也至少涉及这些类似的要素，如下：who 谁教师或其他教学信息源Say what 说什么教学内容In Which Channel 通过什么渠道教学媒体To Whom 对谁教学对象With What Effect 产生什么效果教学效果传播者讯息媒体受者效果拉斯韦尔直线式传播模式图布雷多克( Bradock )1958年在此基础上发展了“7W”模型，因此教育传播过程又增加了以下两个因素：why 为什么教学目的where 在什么情况下教学环境这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。
其次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。
1960年贝尔洛(D.K.Berlo)在拉斯韦尔研究的基础上提出的SMCR(Source-Message-Channel-Receiver)模型，更为明确和形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，而传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。
传播理论
一些学者提出了不同的看法：假想给某一任意的教学过程(如典型的课堂教学)拍一张照片,则此时我们可以在照片上看到的有教师、学生,还有书本、黑板教学仪器等。当我们对这一景象进行概括,就可以得出三要素说的结论:认为教育传播系统是由教育者、受教育者和教学媒体(教材等均可归入此类)三个要素构成的。但一个显而易见的事实告诉我们,这里漏掉了一些东西。于是我们需要让画面由暂停状态进入正常的运转,则不难发现,有一些东西在师生之间交流,这种交流可能是通过自然的语言,可能是通过直观教具,也可能是通过录像电视或多媒体计算机,这时一个重要的要素突显出来——教育信息。也许我们此时还可以看到其它一些东西,如教学效果、教室环境等,显然不符合系统论中的有关要素的定义。
“教育传播是一种以培养和训练人为目的而进行的传播活动。”
教育传播是一种以培养和训练人为目的而进行的信息传播活动。也就是说,是一种
有目的、有意识地对人进行教育的传播活动。它以教育过程为研究对象,以传播学为理论支撑,采用传播学的视角和基本理论去研究教育过程,其研究范围包含对教育者、受教育者、教育信息、教育媒介、教育效果等因素的探讨。”
（四）接收与解释阶段
在这一阶段，受教育者接收信号并将它解释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号解释为信息意义，并将它储存在大脑中，形成一定的知识结构。
“反应”说：
史蒂文斯：传播是“一个有机体对于某种刺激的各不相同的反应”。（S. Stevens, 1966）
《传播学教程》教案
《传播学教程》教案一、第一章：传播学概述1. 教学目标：让学生了解传播学的定义、研究对象和基本概念，掌握传播学的发展历程和主要学派。
2. 教学内容：a. 传播学的定义和研究对象b. 传播学的基本概念c. 传播学的发展历程d. 传播学的主要学派及其代表人物3. 教学方法：a. 讲授法：讲解传播学的定义、研究对象和基本概念b. 讨论法：探讨传播学的发展历程和主要学派4. 教学评估：通过课堂讨论和课后作业，评估学生对传播学的基本概念和学派的掌握情况。
二、第二章：符号与符号系统1. 教学目标：让学生了解符号的概念和功能，掌握符号系统的分类和特点。
2. 教学内容：a. 符号的概念和功能b. 符号系统的分类：语言符号和非语言符号c. 符号系统的特点：arbitrary 和iconic3. 教学方法：a. 讲授法：讲解符号的概念和功能，介绍符号系统的分类和特点b. 案例分析法：分析具体案例，加深学生对符号和符号系统的理解4. 教学评估：通过课堂讨论和课后作业，评估学生对符号和符号系统的掌握情况。
三、第三章：传播过程与模式1. 教学目标：让学生了解传播过程的基本要素和传播模式的类型。
2. 教学内容：a. 传播过程的基本要素：传者、受者、信息、媒介、效果b. 传播模式的类型：直接传播、间接传播、大众传播、交互传播3. 教学方法：a. 讲授法：讲解传播过程的基本要素和传播模式的类型b. 图示法：通过图示展示传播过程和各种传播模式4. 教学评估：通过课堂讨论和课后作业，评估学生对传播过程和传播模式的掌握情况。
四、第四章：人际传播1. 教学目标：让学生了解人际传播的定义、特点和类型，掌握人际传播的重要性和应用。
2. 教学内容：a. 人际传播的定义和特点b. 人际传播的类型：面对面的传播和远程传播c. 人际传播的重要性和应用3. 教学方法：a. 讲授法：讲解人际传播的定义、特点和类型b. 实例分析法：分析实际案例，展示人际传播的重要性和应用4. 教学评估：通过课堂讨论和课后作业，评估学生对人际传播的掌握情况。
传播理论与教学设计的关系.doc
传播理论与教学设计的关系传播就是将信息从一地传到另一地，传播理论研究的是信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。
传播理论对教学设计产生了重要的影响。
因为教学过程就是信息的传播过程，传播理论揭示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描述了教学过程系统中的信息传播过程，对教学设计者进行教学设计提供了理论依据。
一、信息的定义及信息的传递在日常生活中，人们对信息有三种看法：一种是作为通信的信息来理解的；一种是作为运算的内容而提出的；一种是作为人类感知的来源而存在的。
一般来说，“信息是指反映客观世界中各类事物的特征和变化的组成”。
关于信息的传递，威尔伯·施拉姆（Wilbur Schram）提出了有意义信号的传播和接受的模式。
此模式包括四个要素：信息发送者、信号、信息通道、信息接受者。
首先，信息发送者通过各种媒体，使用语言，借助手势、表情、语调等方式发送信息，这些信息包含了发送者的文化、经验、态度、能力等。
所发送的信息并不是所有的都能被信息接受者接受。
因此，所发送的信息必须经过某种形式的编码，被编码后的信息通过信息传播通道传播出去。
信息传递有不同的通道。
何种信息选用哪种信息传播的通道，才能获得最佳的效果，是教学设计者选择信息媒体时应着重考虑的。
然后，信息接受者对接收到的信息进行解码，并将其附加一定的意义。
要有效地完成这个过程，信息接受者对信息的细节必须有足够的感知和注意，这还取决于信息接受者的经验背景、个性特征、价值观等。
它与信号呈现的质量等因素也有关。
施拉姆认为，只有在信息传播者和信息接受者的经验领域重叠的部分，传播才是有效的。
从传播模式中可以看出，有效地传播不仅是发送信息，还要通过反馈途径，从接受者那里获取反馈信息，以便据此调整发送出去的信息。
在信息传递的全过程中，信号的质量可能会受到噪音的干扰，并由此导致传播失误或接收困难。
因此，在教学设计时，必须考虑噪音的消除问题。
基于传播理论的教学设计
基于传播理论的教学设计引言教学设计是教师在教学过程中制定的一种方案，它是组织教学活动的重要工具。
而基于传播理论的教学设计视角，能够有效地指导教师在课堂上的教学行为，提高教学效果。
本文将探讨基于传播理论的教学设计的重要性，并介绍一些关键的原则和实践方法。
一、传播理论在教学设计中的重要性传播理论是一种研究信息传递和影响力的学科，它深入探讨了人们如何通过各种媒介和渠道来传递信息。
在教学过程中，教师也需要借助传播理论来有效地传递知识和信息。
传播理论可以帮助教师更好地了解学生的接受能力和心理需求，从而更好地进行教学设计。
1.1 传播理论可以提供教学设计的理论基础教学设计需要基于一定的理论基础来进行，而传播理论正是提供了教学设计所需的理论框架。
传播理论研究了信息如何传递和影响人们的行为，教师可以通过学习传播理论，了解信息传递的机制和规律，从而更好地设计教学活动。
1.2 传播理论可以提高教学效果借助传播理论，教师可以更好地了解学生的接受能力和心理需求，从而针对不同的学生进行个性化的教学设计。
传播理论研究了人们对信息的接受和回应的过程，教师可以根据学生的接受能力，选择合适的教学策略，提高教学效果。
二、基于传播理论的教学设计的原则基于传播理论的教学设计需要遵循一定的原则，以提高教学效果。
以下是一些关键的原则：2.1 适应学生的接受能力不同的学生有不同的接受能力，教师应根据学生的接受能力来设计教学活动。
根据传播理论，接受能力受到诸多因素的影响，如知识水平、兴趣爱好、注意力等。
教师可以通过了解学生的接受能力，选择合适的教学资源和教学策略，让教学内容更易于被学生接受和理解。
2.2 引起学生的兴趣和注意力传播理论指出，人们对信息的接受和注意力会受到情绪和情感的影响。
教师可以通过设计吸引人的教学活动，来引起学生的兴趣和注意力。
例如，可以运用多媒体资源、故事情节等方式，使教学内容更加生动和有趣，从而提高学生对教学内容的关注度和参与度。
《教育传播学》教案
《教育传播学》教案一、教学目标1. 了解教育传播学的概念、发展历程和基本理论。
2. 掌握教育传播的过程、要素和方式。
3. 学会运用教育传播理论分析和解决实际问题。
4. 提高教育传播素养，为教育工作者提供理论指导。
二、教学内容1. 教育传播学的概念与发展历程教育传播学的定义教育传播学的发展历程教育传播学的重要性2. 教育传播的基本理论教育传播的基本概念教育传播的心理学基础教育传播的社会学基础3. 教育传播的过程与要素教育传播的过程概述教育传播的要素及其作用教育传播的过程模型4. 教育传播的方式与技巧口头传播书面传播非言语传播现代传播技术5. 教育传播的应用与实践教育传播在教学中的应用教育传播在教育管理中的应用教育传播在教育改革中的应用三、教学方法1. 讲授法：讲解教育传播学的概念、理论和方法。
2. 案例分析法：分析教育传播的实际案例，提高学生运用理论解决实际问题的能力。
3. 小组讨论法：分组讨论教育传播的相关问题，培养学生的团队合作精神。
4. 实践演练法：设计教育传播的实际操作，提升学生的实践能力。
四、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况、参与讨论积极性等。
2. 期中考试：测试教育传播学的理论知识和应用能力。
4. 期末考试：综合考察教育传播学的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：选用权威、实用的教育传播学教材。
2. 课件：制作精美的课件，辅助教学。
3. 案例库：收集教育传播的实际案例，便于分析与讨论。
4. 参考文献：提供丰富的教育传播学相关文献，拓展学生视野。
5. 在线资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料。
六、教学安排1. 教育传播学的概念与发展历程（2课时）2. 教育传播的基本理论（3课时）3. 教育传播的过程与要素（4课时）4. 教育传播的方式与技巧（3课时）5. 教育传播的应用与实践（4课时）6. 教育传播案例分析（2课时）7. 教育传播实践演练（2课时）8. 教育传播学综述与展望（2课时）9. 课程总结与反思（1课时）10. 考试与评价（1课时）七、教学注意事项1. 注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
传播学教案设计(全)2024新版
选择具有代表性的成功媒介运营案例，如知名报纸、杂志、电视台 或网络平台的运营实践。
案例分析
深入剖析案例的运营策略、管理模式、市场表现等方面，总结经验 教训和启示。
案例讨论
组织学生进行案例讨论，探讨案例中的成功因素和不足之处，提出自 己的见解和改进建议。
07 数据监测与效果 评估
数据监测指标设定及收集方法
学生应了解并掌握重要的传播理论，如拉斯韦尔的5W模式、香 农-韦弗的传播过程模式、德弗勒的互动过程模式等。
学生应了解各种传播媒介的特点、功能和作用，如报纸、电视 、广播、网络等。
学生应了解传播效果的研究方法、影响因素和评估指标，如传 播效果的层次、传播效果的影响因素、传播效果的评估等。
学生自我评价报告分享
研究领域
包括人际传播、组织传播、大众传播 等，涉及语言学、心理学、社会学、 政治学等多学科交叉。
教学目标与要求
教学目标
培养学生掌握传播学基本理论和研究 方法，具备分析和解决传播问题的能 力。
教学要求
学生应掌握传播学基本概念、理论框 架和研究方法，能够运用所学知识分 析传播现象，提出解决方案。
课程安排与时间表
媒介融合
随着数字技术的不断发展， 各种媒介之间的界限将逐渐 模糊，媒介融合将成为未来 传播领域的重要趋势。学生 应关注媒介融合的发展动态 ，并思考如何适应和应对这 一趋势。
社交媒体与自媒 体
社交媒体和自媒体的兴起改 变了传统的信息传播方式和 传播格局。学生应关注社交 媒体和自媒体的发展动态， 并思考如何利用这些新兴媒 体进行有效的信息传播和交 流。
头脑风暴
通过集体讨论和思维碰撞，激发创意灵感。
借鉴创新
从其他领域或优秀案例中汲取灵感，进行创意转 化。
《传播学原理》教案
《传播学原理》教案章节一：传播学概述1. 教学目标：了解传播学的定义、研究对象和基本概念，掌握传播学的历史发展脉络。
2. 教学内容：传播学的定义、研究对象、基本概念、传播学的历史发展。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法。
4. 教学活动：讲解传播学的定义和研究对象，通过案例分析让学生理解传播学的基本概念，引导学生了解传播学的历史发展脉络。
章节二：传播过程与模式1. 教学目标：理解传播过程的基本要素，掌握传播模式的分类和特点。
2. 教学内容：传播过程的基本要素、传播模式的分类和特点。
3. 教学方法：讲授法、互动讨论法。
4. 教学活动：讲解传播过程的基本要素，引导学生了解传播模式的分类和特点，通过互动讨论加深学生对传播过程和模式的理解。
章节三：传播媒介与技术1. 教学目标：了解传播媒介的分类和特点，掌握传播技术的发展及其影响。
2. 教学内容：传播媒介的分类和特点、传播技术的发展及其影响。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法。
4. 教学活动：讲解传播媒介的分类和特点，通过案例分析让学生了解传播技术的发展及其影响，引导学生思考传播媒介和技术对传播学的影响。
章节四：人际传播与群体传播1. 教学目标：理解人际传播和群体传播的定义、特点和作用，掌握人际传播和群体传播的主要形式。
2. 教学内容：人际传播和群体传播的定义、特点和作用、主要形式。
3. 教学方法：讲授法、互动讨论法。
4. 教学活动：讲解人际传播和群体传播的定义、特点和作用，引导学生了解人际传播和群体传播的主要形式，通过互动讨论加深学生对人际传播和群体传播的理解。
章节五：大众传播与公共传播1. 教学目标：了解大众传播和公共传播的定义、特点和作用，掌握大众传播和公共传播的主要形式及其影响。
2. 教学内容：大众传播和公共传播的定义、特点和作用、主要形式及其影响。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法。
4. 教学活动：讲解大众传播和公共传播的定义、特点和作用，通过案例分析让学生了解大众传播和公共传播的主要形式及其影响，引导学生思考大众传播和公共传播对社会的影响。
新闻传播学教案模板范文
新闻传播学教案模板范文一、课程名称。
新闻传播学概论。
二、课程类型。
专业基础课。
三、教学对象。
[具体专业年级，例如：新闻学专业大一学生]四、教学目标。
# （一）知识与技能目标。
1. 让学生了解新闻传播学的基本概念、发展历程和学科体系。
2. 帮助学生掌握新闻传播的基本要素、流程和规律。
3. 培养学生分析新闻传播现象的能力，例如能够识别不同类型的新闻报道、解读传播渠道的特点等。
# （二）过程与方法目标。
1. 通过案例分析、小组讨论等方式，提高学生的思考能力和团队协作能力。
2. 引导学生关注当下的新闻传播实践，学会从实际生活中发现和研究新闻传播学问题的方法。
# （三）情感态度与价值观目标。
1. 激发学生对新闻传播学的兴趣，培养他们对新闻传播事业的热爱。
2. 使学生认识到新闻传播在社会发展中的重要作用，增强社会责任感。
五、教学重难点。
# （一）教学重点。
1. 新闻传播学的核心概念，如新闻价值、传播效果等。
2. 新闻传播的基本模式，例如拉斯韦尔的“5W”模式。
# （二）教学难点。
1. 如何让学生理解传播效果理论中的一些抽象概念，像“议程设置”理论在现实中的复杂表现。
2. 引导学生运用新闻传播学理论分析当前新媒体环境下复杂多变的新闻传播现象。
六、教学方法。
1. 讲授法：系统讲解新闻传播学的基础知识，确保学生对学科框架有一个清晰的认识。
2. 案例分析法：选取丰富的新闻传播实例，如热点新闻事件、知名媒体报道等，将理论知识与实际案例相结合，加深学生的理解。
3. 小组讨论法：组织学生分组讨论一些有争议性的新闻传播话题，如新闻伦理问题，促进学生之间的思想交流，培养他们的团队协作能力和批判性思维。
4. 多媒体演示法：利用图片、视频等多媒体资源，展示新闻传播的过程、经典案例等，增强教学的直观性和趣味性。
七、教学过程。
# （一）课程导入（5分钟）同学们，咱们先来看个超有趣的事儿啊。
最近有个新闻，说是一只猫咪因为长得太胖了，卡在了窗户缝里。
新闻传播学理论体系教案
新闻传播学理论体系教案一、教学目标通过本课程的学习，学生能够：1、系统了解新闻传播学的基本概念、主要理论和研究方法。
2、掌握新闻传播的过程、要素和效果，以及不同媒介的特点和作用。
3、培养对新闻传播现象的分析和批判能力，能够运用所学理论解释现实中的传播问题。
4、提高学生的媒介素养和信息处理能力，为今后从事相关工作或进一步深造打下坚实的基础。
二、教学重难点1、重点：传播学的经典理论，如议程设置理论、沉默的螺旋理论、把关人理论等。
新闻传播的要素和过程，包括传播者、受众、信息、媒介和反馈。
不同媒介的传播特点和发展趋势，如传统媒体与新媒体的比较。
2、难点：理解和应用传播学理论分析复杂的传播现象。
探讨新媒体环境下新闻传播的变革和挑战。
三、教学方法1、课堂讲授：通过讲解和演示，系统传授新闻传播学的理论知识。
2、案例分析：结合实际案例，帮助学生理解理论在实践中的应用。
3、小组讨论：组织学生分组讨论热点传播问题，培养学生的思维能力和团队合作精神。
4、实践作业：布置相关的实践任务，如新闻报道分析、传播策划等，提高学生的实践能力。
四、教学内容1、新闻传播学概述新闻传播学的定义和研究对象新闻传播学的学科发展历程新闻传播学与其他学科的关系2、传播的类型与模式人内传播、人际传播、群体传播、组织传播和大众传播传播的线性模式、控制论模式和社会系统模式3、传播学经典理论议程设置理论：探讨媒体如何影响公众对议题的重视程度。
沉默的螺旋理论：分析公众意见的形成和表达。
把关人理论：研究信息筛选和传播的控制机制。
培养理论：思考媒体对社会价值观和行为的影响。
4、新闻传播的要素传播者：角色、责任和专业素养。
受众：特征、需求和行为。
信息：内容、形式和制作。
媒介：传统媒介与新媒体的特点和比较。
5、新闻传播的过程新闻的采集、制作和发布。
信息的传递和接收。
反馈的作用和机制。
6、新闻传播的效果短期效果和长期效果。
正面效果和负面效果。
效果评估的方法和指标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2、研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律 3、求得最优化的教学效果
帮助教学设计
拉斯威尔的“五”论
第一贡献
传播过程的理论模型
说明了
教学传播过程所涉及到的要素
贝罗 传播模式
source message channel receiver
教学过程各要素之间的相互联系 教学过程是一个复杂的传递过程
发展阶段
研究重点：教育传播媒体的特点、教育传播媒体的功能、
研究方重法媒：教注体育重发传对展播比阶媒研段体究的效能
理论基础：行为主义学习理论
重过斯程金发纳展的阶条段件反射说和强化理论；
戴尔的《经验之塔》理论
重优化发展阶段
重过程发展阶段
研究重点：教育传播系统的总体研究和教育传播过程与 模式的探讨
理论基础：系统理论和传播学 基本观点：整体大于它的部分的总和（亚里士多德）
传播理论 教学设计
教育传播
• 基本教概育念传播是由教育者按照一定的目 •的要求，选定合适的信息内容，通过有效
的媒发体展通历道程，把知识、技能、思想、观念
•等 教传育主送者要给和内特受容定教的育教者育之对 间象 的的信一息种交活流动活。动是。
帮助设计
教育传播理论的产生
• 电子媒体大量涌入教育领域 • 一系列教育学理论、方法不能解决的问题 • 传播理论的尝试
教学评价
第四贡献
传播过程要素
构成
教学设计过程的基本要素
教育传播学可供教学设计课堂参考的三种模式：
（ 1）、以教师为中心的传播模式 （2）、以学生为中心的传播模式 （3）、以问题为中心的传播模式
更多贡献
更多贡献 敬请期待
1、课堂教学传播过程
2、教学设计对教师的要求标准——教师的基本任务和应做好的工作
第二贡献
动态
传 者
受 者
第三贡献
教学过程的双向性
序号 1 2 3 4 5 6 7
传播过程要素
为了什么目的 传递什么内容
由谁传递 向谁传递 如何传递 在哪里传递 传递效果如何
教学设计过程要素
学习需要分析 教学目标分析 学习内容分析
教师、教学资源的可行 性分析
学习者分析 教学策略选择 教学媒体选择 教学环境分析
重优化发展阶段
研究重点：教育传播过程的优化设计 研究方法：逻辑方法与教学方法结合，
深入个案，注重评估 理论基础：认知学习理论、教学过程最
优化理论、教学设计理论
ห้องสมุดไป่ตู้
特点
（1） 明确的目的性 （2）受者的特定性 （3）内容的严格规定性 （4）媒体和通道的多样性
教育传播的模式
三个是：
教育传播学
1、综合运用传播学和教育学的理论和方法