教学理论与教学设计的关系
教学系统设计理论
言语信息
变化刺激
智力技能
变化刺激
认知策略
变化刺激
态度
变化刺激
（在随后才告诉学习 者目标）不要阐述学 习目标、提供旨在选 择的行为样本
示范期望的业绩
动作技能
变化刺激
回忆个人选择的情境 和行为,把它们作为人 们行为模式去示范。 回忆相关信息技能 回忆执行程序和组成 技能
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一、教学系统设计的理论基础
2、教学理论与教学设计
正确的学习观
关键词： 教学规律
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一、教学系统设计的理论基础 古今中外的教学论：
中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想。如： “学而知之”、“举一反三”、“因材施教” 等 近代的思想家和教育家。如：梁启超、蔡元培、 陶行知等倡导教学要重视发展儿童的个性等主张 捷克教育家夸美纽斯的“大教学论” 德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程 序上的探索 美国教育家杜威的“儿童中心论”和“做中学” 思想 苏联凯洛夫的五步教学法
（二）瑞格卢斯教学系统设计理论
有创见的观点：①教学科学 ②规定性的教学理论 ③提出了建立理论知识库的构想 作品：①《教学系统设计理论与模式：这个领域 的概括》 ② 《发展中的教学理论》 教学理论的变量： 分为宏策略和微策略 ①教学条件 ②教学策略（组织策略,管理策略.传输策略） ③教学结果
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（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论
宏策略的原则是揭示学科知识内容中的结构性关 系，各个部分之间的相互作用联系。 微策略的原则是强调按单一主题组织教学。 实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对 知识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识 内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。
教学理论与教学设计的关系
教学理论与教学设计的关系教学理论就是人们在思考教学中所形成的旨在探讨、解释和预测教学现象的观念体系，是人们对各种教学现象及隐藏其后的各种教学关系和矛盾运动的自觉的系统的反映。
进一步说，教学理论是人们思考或思索教学的结果；是一组思想和观念体系，它包括一系列认识、判断和推理的思维过程；是人们对各种教学现象及本质的能动的、系统的反映。
从教学理论的含义中，我们可以感知到教学理论是教学设计者最直接的理论来源。
正如孙可平在《现代教学设计纲要》一书中所指出的：“与传统的教学相比，教学设计更大程度地依赖于教学理论的研究。
”事实证明，解决教学问题必须研究教学理论，应用教学理论。
因此，把教学理论作为教学设计的理论基础是毋庸置疑的。
在这里我们主要从教学观念、教学模式、教学行为、教学策略、教学评价等方面来探讨教学理论与教学设计的关系。
一、教学观念与教学设计教学观念（简称教学观）是指教师对教学的本质和过程的基本看法。
依据不同的标准，教学观念可以被划分为不同的类别。
从教学观念的内容角度，可以将教学观念分解为教学本质观、教学价值观、教学过程观、教学交往观、教学方法观、学生观、知识观、教学评价观、自我教学发展观等几部分；以不同的学习理论为基础进行划分，教学观念包括行为主义教学观、认知主义教学观、建构主义教学观以及人本主义教学观。
教学观念为教学设计指明了方向，不同的教学观念包含着不同的教学设计思想，具体表现在教学目标的设置、教学内容的选择、教学过程的安排以及教学评价等方面。
二、教学模式与教学设计所谓模式是提供我们思考一种过程或结构的有用方法。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
具体而言，教学过程中教师、学生、教材、媒体等要素所形成的稳定的结构形式，就称之为教学模式。
不同的教学模式是在不同教学观念的指导下，围绕不同的主题、所涉及的因素和各种关系展开的，依据不同的标准可以划分出许多类别。
教案设计的理论依据与方法
教案设计的理论依据与方法教案设计是教师教学工作中的一项重要任务，它直接关系到教学质量的高低。
一个好的教案能够帮助教师更好地组织教学内容，提高学生的学习效果。
教案设计的理论依据和方法是教师进行教学设计的基础，下面将从教育学理论和实践经验两个方面进行探讨。
一、教育学理论的理论依据教育学是教师教学工作的理论基础，它为教案设计提供了重要的理论依据。
首先，教育学强调学生的主体地位。
教育学认为学生是教学活动的主体，教师应该根据学生的特点和需求进行教学设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
因此，在教案设计中，教师应该注重学生的主体地位，关注学生的学习需求，合理安排教学内容和教学活动，使学生能够主动参与到教学过程中。
其次，教育学强调因材施教。
教育学认为每个学生都有其独特的个体差异，教师应该根据学生的差异性进行教学设计，因材施教。
因此，在教案设计中，教师应该了解学生的学习水平、学习风格和学习能力，根据学生的差异性合理安排教学内容和教学方法，使每个学生都能够得到适当的教育。
最后，教育学强调教学目标的确定。
教育学认为教学目标是教学活动的核心，是教师教学工作的出发点和归宿点。
因此，在教案设计中，教师应该明确教学目标，根据教学目标合理安排教学内容和教学过程，使学生能够达到预期的学习效果。
二、实践经验的方法总结除了教育学理论的指导，教案设计还需要结合实践经验进行总结和归纳。
在实践中，教师可以通过以下几个方面来进行教案设计。
首先，教师应该根据学科特点和教材要求来确定教学内容。
不同学科有不同的特点，教师应该根据学科的特点来确定教学内容，确保教学内容的科学性和系统性。
同时，教师还应该根据教材的要求来确定教学内容，确保教学内容的针对性和实用性。
其次，教师应该根据学生的学习特点和需求来选择教学方法。
不同学生有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的特点和需求来选择教学方法，使学生能够更好地理解和掌握教学内容。
同时，教师还可以通过多种教学方法的组合来提高教学效果，例如讲授、讨论、实验等。
浅谈学习理论对教学设计的影响
浅谈学习理论对教学设计的影响作为教学设计的三大理论基础（教学理论、学习理论和传播理论）之一，现在基于系统教学设计的提出，又增加了系统理论，学习理论对教学设计的影响是非常重要的。
一、教学设计必须要以学习理论为基础学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展。
作为教学设计中最为活跃的部分，它对学习规律和学习条件提出了系统的论述，对学习领域的知识、学习法则的知识及学习如何发生等方面提供了理论基础，在教学设计中设计有用、高效的教学过程具有实际的指导意义，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
教学设计吸收学习理论的精髓，并把它作为自己的理论依据来促进自身的发展。
二、不同的学习理论在教学设计的建立和发展过程中起着不同的作用。
（一）行为主义和教学设计行为主义学习理论最有代表性的是斯金纳的操作性条件作用的原理，强调通过对强化安排的不同组合，从而使学习者把某种行为习得并保持稳定。
认为只要分析强化的效果并依此设计控制强化安排得技术，就可以塑造或去除人的任何行为。
行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计产生了及其深刻的影响。
但行为主义者把学习看成是机械、被动过程，否认人的主观能动性与大脑对行为的支配调节作用，使他们在理论上日渐苍白，对许多具体问题难以自圆其说。
因此，教学设计不得不探求其他派别的学习心理学。
（二）认知主义和教学设计由于行为主义的局限性，人们开始倾向于另一种学习理论来解释教学中的问题，这就是认知主义学习理论。
具有代表性的如布鲁纳的发现学习、奥苏伯尔的意义学习、布卢姆的掌握学习以及后来的建构主义学习理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教学设计的理论与实际意义
教学设计的理论与实际意义引言教学是一门艺术，而教学设计则是这门艺术的核心和灵魂。
教学设计是指教师根据教育教学目标，通过有意识和有计划的策划和安排教学活动，以及选择适当的教学方法和教学资源，最终使学生达到教学目标的过程。
教学设计的理论和实际意义是教育教学工作中不可忽视的重要方面，本文将就教学设计的理论和实际意义进行探讨。
一、教学设计的理论意义1. 促进教育目标的实现教学设计的理论实质是将教育目标转化为具体的教学步骤和活动。
它帮助教师明确教学目标，分析学生的特点和需求，选择合适的教学内容和方法，并设计评价手段和策略。
通过科学的教学设计，教师能够更好地引导学生，提高学生的学习兴趣和参与度，推动学生逐步完成预期的学习目标。
2. 优化教学过程教学设计的理论提供了教学过程的组织框架和指导原则。
教学设计强调从学生的学习需求出发，根据学科特点和学生能力水平的差异，合理规划课堂教学的时间分配、内容安排和教学顺序，通过合理设置教学任务和布置学习活动，使学习过程更加科学、有效。
3. 增强教学实效教学设计的理论为教师提供了关于教学的科学指导，使教学更有针对性和针对效果。
教师可以根据具体的教学情境和学生的实际需求，合理选择教学策略和方法，有效运用多媒体教学和信息技术手段，提高教学质量和效果。
此外，教学设计的理论还强调多元评价和反馈，教师可以通过评价结果及时调整和改进教学，提升教学实效。
二、教学设计的实际意义1. 积极引导学生主动学习教学设计能够帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
通过科学的教学设计，教师能够提供多样性的学习任务、问题和情境，调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让学生成为学习的主体。
2. 个性化教学教学设计能够为每一个学生提供个性化的学习支持。
教师可以根据学生的不同能力水平和学习风格，合理设计学习任务和活动，提供差异化的学习资源和评价方式，满足学生的学习需求，帮助每个学生都能够取得进步。
教学设计的理论基础
教学设计是教育教学活动中不可或缺的一环，它是一种系统性的活动，旨在为教学活动提供目标、方法、媒介等方面的支持和指导。
教学设计在现代教育教学中具有至关重要的地位，因为好的教学设计可以提高教学效果、实现教学目标，帮助教师实现优质课堂的教学目标。
教学设计的理论基础是学科教育理论、教育心理学、认知科学、信息技术、管理学等多学科理论的综合应用。
一、学科教育理论支持教学设计学科教育理论为教学设计提供了学科知识、教学内容的参照标准和规范。
教学活动是传递知识的过程，学科知识是教学活动中必不可少的元素。
通过学科教育理论，教学设计可以得到以下几个方面的支持。
1.学科知识的整合：学科教育理论能够帮助教师完成学科知识的整合，从而准确地设计课程，把握授课内容的重点。
学科教育理论可以帮助教师了解学科知识的结构与内在联系，发现学科知识中的核心概念、基本概念、定理、原理和规律等，以此来对教学设计的核心知识进行整合和分析。
只有在确立学科知识整体结构和内在联系之后，才能更好地对课程进行设计，达到教学目标。
2.教学方法的选择：学科教育理论的另一个重要作用是为教学活动提供教学方法的选择标准。
在教学活动中，教师需要选择各种不同的教学方法，如演示法、讨论法，在选择教学方法时就需要考虑教学内容的特点、学生的特点、教学目标和环境等多方面因素。
而学科教育理论则可以为教师选择教学方法提供基础，根据学科的知识特点等，选择出最适合教学目标、学生和教学内容的教学方法，从而实现最优的教学效果。
二、教育心理学认知科学的支持教学设计是教育活动中的一种问题解决活动，该过程涉及到众多的教育心理学、认知科学理论，其中最重要的是教育心理学中的教育心理测量、学习理论等内容，以及基础认知科学中的注意力、记忆、思维、语言等多个方面的知识，这些都为教学设计提供了一定的理论基础。
1.教育心理测量与学习理论的支持：教育心理测量与学习理论是教学设计的基础理论之一，教学设计需要建立在认知和学习的基础上。
初探幼儿园中班教案教学设计：从理论到实践
初探幼儿园中班教案教学设计：从理论到实践幼儿园教育是孩子人生中至关重要的一段时期。
幼儿园不仅是孩子学习新知识、获取新技能的地方，更是孩子认识世界、了解社会、形成个性并发展自我价值感的关键时期。
在幼儿园里，教育对孩子影响尤为深远。
对于幼儿园教育的教案和教学设计，有着很高的要求和严格的标准。
本文将为您介绍幼儿园中班教案教学设计的理论与实践，并探讨如何设计出一份优秀的教案。
一、教育理论与幼儿园教育教育理论是教育活动的基础和指导思想。
其承载了人类几千年来的教育经验、智慧和传统，至今仍是教育工作者必备的指导方针。
幼儿园教育理论主要包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。
行为主义理论认为，人的行为是外部刺激的反应，行为的形成和改变是通过强化和惩罚来实现的。
这一理论认为，孩子的学习只需要给予奖励和惩罚，就能够达到预期的效果。
但是这种理论忽略了孩子自身的内在动机和主观能动性，容易造成孩子对学习的厌恶和抵触心理。
认知发展理论则强调了孩子天生的好奇心和知识欲望，以及其认知和思维的发展规律。
它认为，孩子的认知和思维能力不断发展，从而推动其学习新知识和技能。
这一理论倡导的是独立性学习，即让孩子自己去探索和学习。
社会文化理论则认为，孩子学习是与社会文化密不可分的。
孩子的知识和技能是通过与他人的交流和互动，以及在特定的社会背景中发生的。
幼儿教师需要创造出与孩子互动的社会环境，以促进孩子的发展。
二、幼儿园中班教案教学设计要点幼儿园中班教案教学设计涉及到的内容非常多，从教学目标、教学内容、教学方法到评价方法，等等，教案的设计应该全面、科学、实际可行和针对性强。
1. 教学目标教学目标是教学设计的基础和核心。
教学目标应当包括对孩子身体、智力、情感、动手能力等全面性的培养。
同时，教学目标必须与教育理论相符。
要保证教学目标既能满足幼儿认知和发展的规律，也符合幼儿的特点和特殊需求。
2. 教学内容教学内容是幼儿教育的重要组成部分，决定了孩子是否喜欢学习、是否能够顺畅地掌握所学知识和技能。
教育理论教案设计
教育理论是教学的基础，是每位教师必备的知识。
在教案设计中，教育理论是非常重要的一环，它能够帮助教师更好地了解学生和教学环境，为教学提供必要的指导和支持。
因此，在教案设计中，必须充分考虑应用教育理论。
一、教育理论在教案设计中的意义教育理论是指对教育思想、教育原则、教育方法等方面的系统总结和概括。
它是教育相对独立的理论体系，是教学行为的理论基础。
在教育实践中，应用教育理论能够有效指导教学行为，提高教学的效果。
在教案设计中，教育理论具有以下重要意义：1.有效指导教学应用教育理论能够帮助教师从理论上认识和指导教学行为。
教育理论包括多种教育思想、教育方法、教学原则等，这些理论正是为了指导教师的教学行为，让教学更加系统、全面和科学。
在教案设计中，教师应该将教育理论运用到具体的教学实践中，如根据教育学的理论和方法来设计教学方案，以此来发掘学生的潜力、促进学生个性化发展，让教师教得更有针对性、更有效率。
2.提高课堂效率教育理论可以帮助教师更好地了解学生和教学环境，从而在课堂中有效的组织教学。
教育理论告诉我们，学生是学习的主体，学习的目的是为了掌握知识、技能、思想和方法。
教师应该在教学过程中注重学生的主动性与参与性，为学生创造一个积极的学习氛围。
在教案设计中，教师应该充分利用教育理论，从学生成长的角度出发，设定教学目标、评价教学效果。
使教学环节更为精细、学生的学习效率更高，教学效果也更加明显。
3.有利于学生个性化发展教育理论是与教育本身密切相关的学科体系，教育的本意是帮助个体实现自我价值的发展和成长。
教育学在教案设计中应起到引导学生个性化发展的作用，充分发挥学生自主性和创造性，以实现全面发展。
在教学和教案设计中，应用教育理论，要考虑到学生个性化差异和需求，尊重学生的自主自律，不断激发教育活动的创新性和发展性，促进学生更好地发展。
二、教案设计中要注意的问题教育理论在教案设计中的应用是多样性的，并不是所有的教育理论都可以直接应用在教案设计中。
教学设计的概念
教学设计的概念
教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的新兴学科，是教育技术领域中的一个重要分支。
那么什么是教学设计呢？
形象地说，教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学
具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学一切进行具体计划的过程”（何克抗等，2001）。
可见，要掌握教学设计应从三个方面去把握：要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个一切，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；要以教学理论、学习理论为指导，要对各个教学环节进行具体计划。
教学设计的重要性日益受到教育领域的关注。
教学设计的意义表现在以下多个方面（转引自何克抗，2005），但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高：
1、有利于教学理论与教学实践的结合
2、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长
3、有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力
4、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
有效教学理论支撑下的英语教学设计
有效教学理论支撑下的英语教学设计以《有效教学理论支撑下的英语教学设计》为标题，写一篇3000字的中文文章随着社会不断发展和进步，英语教学的重要性也越来越凸显，英语教学的设计也越来越受到人们的重视，这也是当今世界人们所关心的问题。
因此，以有效的教学理论支撑下的英语教学设计已成为当今教学的核心课题。
首先，在改进英语教学设计中，应当坚持实践教学法，重视教学方法的应用，充分利用各种信息技术，使学生更好地了解英语学习知识。
实践教学法主要体现在以下几个方面：首先，重视教师的表现。
英语教学中，教师是课堂教学的核心，也是学生学习和掌握知识的主要途径和依据。
因此，教师应把握课堂教学的主动权，详细地备课，能够灵活运用多模式教学法。
其次，重视学生的参与。
学生是课堂教学的主体，充分发挥学生的主观能动性和创造性是有效的英语教学的基本前提，因此，在英语教学中应重视学生的主体地位，引导学生积极参与，运用交互式的教学方式，使学生能够准确理解英语知识，提高英语学习能力。
其次，在改进英语教学设计中，应当重视教材的正确选择，让学生能够使用有效和科学的教材。
今天有许多优秀的英语教材，它们以其是科学的、新颖的和针对性的优点赢得了许多老师的支持。
此外，英语教材的内容也应随着学生的不同阶段发展而不断调节，确保学生在英语教学中获得良好的教学效果。
此外，在改进英语教学设计中，还要充分利用信息技术，将网络、多媒体等新技术与教学紧密结合。
目前，网络和多媒体已经成为英语教学中不可缺少的要素，网络可以丰富学生的英语学习内容，多媒体可以提高学生的英语学习兴趣，因此，在英语教学中要充分利用这些新技术，改变传统的教学方式，以期获得良好的教学效果。
最后，在英语教学中，还可以使用合作学习法，提升学生对英语学习的兴趣和参与程度。
合作学习法通过小组合作、游戏竞争等多种形式，在教学活动中使学生学习情感、观念和价值观得到发展，使学生能够主动参与英语学习，从而达到培养学生的英语学习能力的目的。
教学设计的理论与实际实践
教学设计的理论与实际实践引言教学设计是教育教学工作中的重要部分，它是教师根据教育目标和教学内容，有组织地安排课程和教学的过程和方法，以达到预设的教学目标的一种过程。
教学设计既具有理论性，也具有实践性。
理论是教学设计的指导性依据，而实践则是教学设计的检验和落地实施的关键。
本文将从教学设计的理论和实践两个方面，探讨教学设计的重要性以及如何进行有效的教学设计。
一、教学设计的理论依据教学设计的理论主要包括以下几个方面：1. 教学理论教学理论是教学设计的理论基石，它研究教学的本质、原则和方法。
教学理论主要包括认知学派、行为主义学派和构造主义学派等。
在教学设计中，教师要根据学生的认知规律和学习特点，选择合适的教学策略和方法，以促进学生的学习效果。
2. 学科知识学科知识是教学设计的核心内容，教师需要对所教授的学科知识有深入的了解。
教师应该掌握学科的基本概念、原理和发展趋势，以便能够对学生进行科学的引导和教学。
教师还应该关注学科知识的前沿动态，不断更新自己的知识储备，以提高教学质量。
3. 教育心理学教育心理学研究人的学习和教育活动的心理过程。
在教学设计中，教师需要了解学生的心理特点和学习方式，以便能够根据学生的个体差异，调整教学策略和方法，提高学生的学习兴趣和动力。
4. 教学评价理论教学评价是教学设计中的重要环节，它评估教学的效果和质量。
教学评价理论主要包括格式评价和综合评价两个方面。
格式评价是教学设计中的小结和总结，通过测验、考试和作业等形式，检查学生对所教内容的掌握情况。
综合评价则是对整个教学过程和效果的评估，包括学生的学习态度、学习成绩和实际应用能力等方面。
二、教学设计的实际实践教学设计的实践是将理论转化为具体的教学方案，并在教学过程中进行实施和评估。
以下是教学设计的实际实践步骤：1. 确定教学目标教学目标是教学设计的出发点和基础，它明确了教师想要学生达到的学习效果。
教师应该根据学科知识和学生的实际情况，制定具体、明确的教学目标。
教育理论与教学设计的区别
教育理论与教学设计的区别引言：教育是社会发展的重要保障，同时也是个体发展的关键环节。
教育理论和教学设计作为教育领域的重要概念，都在教育实践中起着重要作用。
然而，教育理论与教学设计之间存在一些区别，本文将对这两者进行详细探讨。
一、教育理论的概念和特点教育理论是对教育现象和问题进行综合分析和解释的学科体系。
它研究教育的目的、原则、方法、内容、对象、过程、效果等方面的问题，旨在为教育实践提供理论指导和理论支持。
教育理论通常以学科、教育学派、教育学说等形式呈现，如行为主义教育学、构造主义教育学、启发式教育理论等。
教育理论的特点有以下几点：1. 抽象性：教育理论是在对具体教育实践经验进行抽象和概括的基础上形成的。
它对教育实践进行整体性、系统性的研究，不涉及具体个案。
2. 概念性：教育理论使用一系列概念和术语来描述和解释教育现象。
这些概念和术语是教育理论构建自己的体系和框架的基础，有助于对教育现象进行科学的分析和解释。
3. 继承性：教育理论是经过长期积累和整理的产物，秉承了前人的经验和智慧。
教育理论研究的是长期存在的教育问题，通过对历史文献的研究和分析，总结出一些经验和规律。
二、教学设计的概念和特点教学设计是指根据教学目标和教材内容，结合学生特点和教学环境，制定具体教学过程和教学活动的过程。
它是将教育理论转化为具体教学实践的一种实践方式。
教学设计旨在提高教学效果，实现教育目标。
教学设计通常包括课程设计、教案设计、教材设计等。
教学设计的特点有以下几点：1. 具体性：教学设计是将抽象的教育理论转化为具体的教学实践的过程。
它需要根据实际情况和教学需求，设计适合的教学活动、教学组织形式和教学材料。
2. 灵活性：教学设计是一个灵活的过程，它需要根据学生的反馈和实际教学情况进行调整和修改。
设计师需要灵活运用不同的教学策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
3. 实践性：教学设计是一个与实际教学密切相关的过程。
它需要考虑学生的特点、课堂环境和教学资源，设计出符合实际情况和学生需求的教学方案。
教学思想与教学设计的关系
教学思想与教学设计的关系教学思想是教师在进行教学活动时所持有的一种理论观点或信念，而教学设计是根据教学思想对教学活动进行有目的、有计划、有组织的安排和设计。
教学思想和教学设计是相互关联、互相影响的两个方面，二者之间存在着密切的联系和互动关系。
教学思想是指教师对教学目标、教学内容、教学方法以及学生教与学的关系等方面的理论观点和认知模式。
教学思想是教师对教育教学活动的认识和认知的总结和提炼，是教育教学观的核心内容。
教学思想是教师在长期的教学实践中逐渐形成的一种理论观点，它能够指导并影响教师的教学行为和教学设计。
教学思想包括传统主义教学思想、新教育主义教学思想、主动探究教学思想、个性化教学思想等等。
教学设计是指教师根据自己的教学思想和教学目标，对教学活动进行有目的、有计划、有组织的安排和设计。
教学设计是教师在教学过程中对教学内容、教学方法、教学策略以及评价方法等方面进行调整和安排，以促进学生对知识的掌握和理解。
教学设计是教师在教学过程中对教学环节、教学方法、教材内容等方面进行具体计划，以达到教学目标的一个过程。
教学设计是建立在教学思想基础上的，教师的教学思想将直接影响到教学设计的内容和形式。
教学设计是教师教学思想在具体教学环节中的体现和具体实施，是教学思想落实为教学行为的一种方式。
例如，若教师的教学思想是传统主义教学思想，那么他的教学设计很可能是以讲授为主要教学方法，强调知识的灌输和学生的听课能力；若教师的教学思想是主动探究教学思想，那么他的教学设计很可能是以问题导向为主要教学方法，重视学生的自主学习和实践能力的培养。
同时，教学设计也会反过来影响教学思想的形成和发展。
通过教学设计的实践，教师可以逐渐总结和提炼出一种适合自己的教学思想和教育教学观。
教学设计不仅是教学思想的具体实施，也是教师对教学思想的深化和发展。
通过实践中的反思和总结，教师可以加深对自己教学思想的认识，并根据实际情况进行调整和改进。
综上所述，教学思想和教学设计是相互关联、互相影响的两个方面。
以行为主义学习心理学为基础的教学理论与教学设计
基于华生和斯金纳的学习理论，人们探讨了教学的过程和手段，并且在实践中逐渐形成了程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法等教学模式和方法，这里主要介绍有代表性的斯金纳的程序教学。
斯金纳在操作性学习理论的基础上认为，教学目标是对学生学习结果的一种预期。
所有的教学都应该具有一定的教学目标，教学以教学目标的确定为开始，以教学目标的完成而结束。
教学目标越具体越有利于学生的学习，所以教学目标越精细越好。
布卢姆等人的教学目标分类学与行为主义的假设保持了一致，这种目标分类学具有两个特征：第一，以学生的外显行为来陈述目标；第二，目标是有层次结构的。
斯金纳在实践中建立起一种教学过程，这种教学过程包括这样的五个阶段：说明具体的行为表现；评估行为；设计方案；实施方案；评估方案。
从以上的过程看出，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。
事实上根据行为心理学的原理设计的程序，直接涉及到了教什么，他们侧重的是行为，并要求可观察、可测量。
在教什么的问题上，程序教学的设计需要按照教材内部的逻辑程序，使每一个问题都能体现教材的逻辑价值。
教师把材料分成一系列连续的小步子，每步一个教学目标，整个系列由浅入深，由简到繁。
在每个教学目标完成后进入下个教学目标的教学。
程序教学的方法有这样几个因素：小步骤进行；呈现明显的反映；及时反馈；自定学习步调。
程序教学的最初阶段主要是讨论程序学习的方式，后来逐渐开始重视研究作业分析、学生行为目标的分析以及教材逻辑顺序，为了使程序设计更加符合逻辑性，又开始考虑整个教学过程中更为复杂的因素，设计最优的教学策略，并在实施后给出评价。
当系统科学引入教育领域之后，借助程序教学，人们更全面、更确切地探讨起教学全过程，更重视学习目标与学习结果之间关系的分析以及其他各环节之间关系的分析等。
教学设计的最初尝试已开始于程序教学的设计之中，为后来发展的教学设计思想提供了基础。
在程序教学运动中出现了“教学设计者”(尽管当时还没有给予这样的称呼)，这种专门人员的出现使得教学设计理论的研究探索有了专业队伍，他们对目标理论、任务分析、个别化教学、媒体选择、形成性评价等一系列设计问题的研究较为深入。
教学设计根据什么理论来写
教学设计根据什么理论来写教学设计通常是根据教育学和心理学的相关理论来编写的，以确保教学活动能够有效地实施并达到预期的教学目标。
以下是几种常见的教育理论，它们对于教学设计起着重要的指导作用。
1. 行为主义理论：行为主义理论强调学习是一种通过刺激和响应的反应过程，学生通过与外界的刺激相互作用来形成新的行为模式。
在教学设计中，可以运用这一理论来设计有针对性的刺激，鼓励学生参与活动并获得正面的反馈，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 认知理论：认知理论认为学习是一种基于知觉、记忆和思考的内在过程。
在教学设计中，可以应用认知理论来设计与学生已有知识和经验相联系的教学活动，帮助学生积极参与思考、解决问题和应用知识。
3. 社会文化理论：社会文化理论强调学习是一种社会活动，个体与社会环境的互动对学习过程和结果产生重要影响。
在教学设计中，可以应用社会文化理论来设计合作学习活动，鼓励学生通过与他人合作、互动和分享，促进他们的学习和发展。
4. 构建主义理论：构建主义理论认为学习是一个个体基于已有知识和经验主动地构建新的意义和理解的过程。
在教学设计中，可以应用构建主义理论来设计开放性的问题，引导学生主动探索、发现和建构知识。
5. 多元智能理论：多元智能理论认为人类具有多种智能形式，每个个体都有自己独特的智力组合。
在教学设计中，可以应用多元智能理论来设计多样化的教学活动，满足学生的不同智能需求，促进全面发展。
这些教育理论中的每一种都有其独特的指导作用，可以帮助教师根据学生的特点和教学目标，设计出更为科学和有效的教学活动。
此外，教育学和心理学还有许多其他的理论和方法，也可以根据具体教学情境和需求进行选择和运用，以指导教学设计的实施。
教育原理和教学设计
教育原理和教学设计教育原理是教育学科中的一个重要分支，研究的是教育活动的规律、原则以及教育过程中的各种现象和问题。
教学设计则是将教育原理与实践相结合，通过合理的教学设计，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的能力和素质。
本文将从教育原理和教学设计两个方面进行阐述。
教育原理是教学设计的基石，它是教育学科的基础理论，为教学设计提供了理论支持和指导。
教育原理主要包括发展和成熟的心理学、认知学、社会学等科学原理。
首先，心理学的原理可以帮助教师了解学生的心理特点和发展规律，从而根据学生的认知水平和心理需求合理安排教学内容和教学方法。
其次，认知学的原理可以帮助教师了解学生的认知过程和思维方式，提供有效的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，社会学的原理可以帮助教师了解学生的社会背景和社会环境对学习的影响，通过合理的教学设计，激发学生的学习兴趣和动机。
教学设计是将教育原理应用于实际教学中的具体操作。
教学设计包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法及教学手段的选择、教学评价和反馈等。
首先，教学目标的设定是教学设计的出发点，一个明确的教学目标可以指导教师的教学行为，帮助学生明确学习目标，提高学习的效果。
教学目标要具有可行性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，教学内容的选择和组织要考虑到学生的实际情况和学习需求，注重理论与实践的结合，帮助学生将知识应用到实际中。
教学内容要有系统性和连贯性，帮助学生建立知识结构和认知框架。
再次，教学方法及教学手段的选择要根据学生的特点选择合适的教学方法和教学手段，如讲授法、讨论法、实验法等。
教学方法和教学手段要多样化，既满足学科知识的传授，又注重学生的主动参与和实践能力的培养。
最后，教学评价和反馈是教学设计的重要环节，通过教学评价和反馈可以了解学生的学习情况和改进教学设计。
教学评价要注重过程性和结果性，鼓励学生的创新和思考能力，帮助学生发展成为自主学习者。
课教论和教学设计的联系和区别
课教论与教学设计的区别与联系教育学刘克娟2013021371课教育与教学设计既有联系又有区别，在平时的时间学习中，课程与教学设计的差别比较大，主要是教学论与教学设计容易混淆，在此，我重点会分析一下教学论语教学设计的联系与区别。
区别1.起源不同教学论，通常认为夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的标志，迄今已经有将近400 年的历史。
在我国“教学论学科性质”这一问题随着研究和实践的变化发生了变化，注重理论与实践的结合我国的教学论研究以国外有关思想的传入为起点，经历了引进学习阶段、独立探索阶段、受挫停滞阶段和发展繁荣阶段。
最初从日本辗转引进了欧美的教学方法，活跃了教育学术界的思想。
新中国建立后,在我国对教学论学科的研究主要是对外国教学理论的评价。
20 世纪五六十年代主要是介绍苏联的教学理论,当时从凯洛夫到赞可夫，苏联教学理论充斥了整个教育科学领域。
由于受苏联教学论的影响，我国最早的教学论是哲学取向的，但经过了这么多年的发展，以及对教学论困境的反思，中国的教学论学者认识到空洞的教学规律本身不能解决现实中的教学问题，因此他们时刻关注着如何使教学论的研究成果应用到教学实践中，也开始主张既研究一般规律，也寻找教学的最优化途径和方法。
20 世纪80 年代以来，掀起了对欧美学者有关教学理论的引进，介绍了诸如布鲁姆的掌握学习和教学目标分类学说,布鲁纳的认知发展、发现学习理论,以及奥苏贝尔的接受学习观等。
随着教育教学实践的深入，逐渐的和课程一起形成一门教育学的二级学科课程与教学论。
教学设计产生的直接动因是第二次世界大战对于军事和工业培训的原理及材料的研究与开发的需要。
当时许多心理学家根据所揭示的人的学习机制，提出了一些教学原则。
视听专家运用这些教学原则设计出幻灯、电影等培训教材，并借助于评价和测量知识的帮助建立了一系列评价体系和训练方案。
这些都是把学习理论运用于设计教学实践的最初尝试，而且是将心理学和教学技术进行整合的尝试。
教学设计理念的依据有哪些
教学设计理念的依据有哪些
教学设计理念的依据有以下几个方面：
1. 教育理论：教学设计的理念可以根据现代教育理论来建立。
比如，行为主义理论认为学习是一种对环境刺激的反应，因此教学设计可以注重刺激和反应的关系；认知主义理论则认为学习是通过认知过程实现的，因此教学设计可以强调知识的组织和理解。
2. 发展心理学：教学设计还可以根据发展心理学的原理来建立。
例如，儿童发展心理学认为儿童在不同阶段有不同的认知和学习需求，因此教学设计应该根据学生的发展水平进行个性化的安排。
3. 学习理论：教学设计的理念可以根据学习理论来建立。
例如，建构主义理论认为学习是通过个体自主地构建知识来实现的，因此教学设计可以强调学生参与和合作，以及鼓励学生的主动学习。
4. 教育目标：教学设计的理念可以根据教育目标来建立。
例如，如果教育目标是培养学生的创造力，那么教学设计应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
5. 学生需求：教学设计的理念还可以根据学生的需求来建立。
例如，如果学生对某个主题有浓厚的兴趣，那么教学设计可以围绕这个主题展开，以激发学生的学习热情。
6. 教学环境：教学设计的理念还可以根据教学环境来建立。
例如，如果教学环境有限，那么教学设计应该注重利用现有资源进行有效的教学。
总之，教学设计理念的依据可以来自于教育理论、发展心理学、学习理论、教育目标、学生需求和教学环境等方面的研究和实践。
通过综合、灵活运用这些依据，可以制定出符合教学实际和教育要求的教学设计方案。
教学理论与教学设计心得体会范文
教学理论与教学设计心得体会范文
首先，我学习了多重智能理论和分层教学理论。
多重智能理论告诉我，每个学生都有不同的智能类型和学习风格，所以在教学设计中需要考虑到多样化的教学方法和资源。
而分层教学理论则提醒我，在教学设计中需要根据学生的不同水平设置不同的教学目标和内容，以确保每个学生都能够得到适合自己能力的学习任务。
其次，我学习了任务型教学和合作学习理论。
任务型教学理论告诉我，学生需要通过参与真实的任务来学习知识和技能，这对于培养学生的实际能力和解决问题的能力非常重要。
而合作学习理论则强调了学生之间的互动和合作，通过小组合作学习可以促进学生的学习兴趣和积极性。
在实际的教学设计中，我尝试运用了这些理论和方法。
我通过设置不同层次的学习目标和任务，引导学生根据自己的能力和兴趣选择合适的学习资源和方式，并通过小组合作学习来提高学生的学习效果和兴趣。
这些方法的运用使得我的教学更加灵活和多元化，能够更好地满足学生的需求和发展。
总的来说，通过学习教学理论和教学设计，我对教学工作有了更深入的理解和认识。
我相信，在今后的教学实践中，我会继续运用这些理论和方法，不断探索和完善自己的教学设计，以更好地促进学生的学习和发展。
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教学理论与教学设计的关系教学理论就是人们在思考教学中所形成的旨在探讨、解释和预测教学现象的观念体系，是人们对各种教学现象及隐藏其后的各种教学关系和矛盾运动的自觉的系统的反映。
进一步说，教学理论是人们思考或思索教学的结果；是一组思想和观念体系，它包括一系列认识、判断和推理的思维过程；是人们对各种教学现象及本质的能动的、系统的反映。
从教学理论的含义中，我们可以感知到教学理论是教学设计者最直接的理论来源。
正如孙可平在《现代教学设计纲要》一书中所指出的：“与传统的教学相比，教学设计更大程度地依赖于教学理论的研究。
”事实证明，解决教学问题必须研究教学理论，应用教学理论。
因此，把教学理论作为教学设计的理论基础是毋庸置疑的。
在这里我们主要从教学观念、教学模式、教学行为、教学策略、教学评价等方面来探讨教学理论与教学设计的关系。
一、教学观念与教学设计教学观念（简称教学观）是指教师对教学的本质和过程的基本看法。
依据不同的标准，教学观念可以被划分为不同的类别。
从教学观念的内容角度，可以将教学观念分解为教学本质观、教学价值观、教学过程观、教学交往观、教学方法观、学生观、知识观、教学评价观、自我教学发展观等几部分；以不同的学习理论为基础进行划分，教学观念包括行为主义教学观、认知主义教学观、建构主义教学观以及人本主义教学观。
教学观念为教学设计指明了方向，不同的教学观念包含着不同的教学设计思想，具体表现在教学目标的设置、教学内容的选择、教学过程的安排以及教学评价等方面。
二、教学模式与教学设计所谓模式是提供我们思考一种过程或结构的有用方法。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
具体而言，教学过程中教师、学生、教材、媒体等要素所形成的稳定的结构形式，就称之为教学模式。
不同的教学模式是在不同教学观念的指导下，围绕不同的主题、所涉及的因素和各种关系展开的，依据不同的标准可以划分出许多类别。
根据授课方式的不同，教学模式可以大致分为集体授课教学模式、个别化教学模式、小组教学模式等。
按照师生活动的关系分类，教学模式可以划分为三种类型：（1）以教师为主的模式，以夸美纽斯（J．A．Comenius）和凯洛夫（И．А．Кайров）的教学模式为代表；（2）以学生活动为主的模式，以克伯屈（W．H．Kilpatrick）和道尔顿（J．Dalton）的教学模式为代表；（3）综合教学模式，这种模式的代表有塔巴（H．Taba）的归纳教学模式和奥苏伯尔的先行组织者教学模式。
按照学派观点归类，将教学模式分为四种类型：（1）经典性教学模式，以克拉夫基（W．Klafki）的范例教学模式和布卢姆（B．S．Bloom）的掌握学习的教学模式为代表；（2）探索性教学模式，这种教学模式的代表有布鲁纳的探索性教学模式和舒赫曼（R．Suchman）的探究训练教学模式；（3）程序性教学模式，这种模式的代表有斯金纳的程序教学和加涅的指导教学模式；（4）开发式教学模式，以洛扎诺夫（G．Lozanov）的暗示教学模式和罗杰斯的非指导性教学模式为代表。
按照学与教的性质归类，可以分为信息加工的教学模式、社会互动的教学模式、个性发展教学模式、行为矫正或控制的教学模式。
课堂教学模式以教学流程的形式，简要、概括地反映了教师教学设计的思想。
在这里对程序教学、掌握学习和发现学习这三种常用的教学模式及其课堂教学设计思想作一介绍（一）程序教学模式及其教学设计程序教学模式的鼻祖是美国著名的行为主义心理学家斯金纳。
程序教学模式的设计要按照教材内部的逻辑顺序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，同时，又要合理地设计教材，使每个问题都能体现教材的逻辑价值。
程序教学的模式一般有三种类型：经典的程序教学模式──直线式程序；衍支式程序；莫菲尔德程序。
（1）经典的程序教学模式。
这是斯金纳首创的一种教学程序，其流程如图2-1所示。
图2-1经典的程序教学模式流程图在这一流程中，教师把材料分成一系列的小步子，每一步一个项目，内容很少，系列是由浅入深、由简入繁的，具体步骤见前文行为主义学习理论的教学设计观。
（2）衍支式程序。
该程序是经典程序教学模式的发展，是一种可变程序教学。
这一模式同样把学习材料分为小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大，每个项目的内容也较多。
学生掌握一个逻辑单元之后，要进行测验。
测验用多重选择反应进行，根据测验结果决定下一步的学习。
该模式如图2-2所示。
图2-2衍支式程序流程图一个学生学习了单元①，经测试后证明其已经掌握了，便可进入下一步学习⑤；若有学生还未掌握，便不再重复①，而是进入⑨或者这种与①相关的知识的学习（即衍生的知识）。
通过对⑨和的学习，从而帮助学习者掌握①。
然后再进行下一步的学习。
这样，对于“快”的学习者来说，学习是直线程序式的①—⑤—……而对于学得慢的学习者来说，可以从衍支中找到替补。
这种程序有助于消除由于学生的不同能力所造成的学习差异。
（3）莫菲尔德程序。
这个程序是美国心理学家凯（H．Kay）提出的，该模式是直线式教学模式和衍支式程序原则的结合。
这一模式始终遵循的是一个主序列。
它与斯金纳的直线式不同，有一个支序列来补充主序列；同衍支式不同的是，学生通过支序列的学习不再回原点，而是可以进到主序列的下一个问题上。
该程序的教学模式如图2-3所示。
图2-3莫菲尔德程序流程图在这个程序中，学生学习概念N后，应按顺序学习概念N+1，但如果在N中作了错误的解答，就要转向学习NA或NB，NA或NB比学N时提供更详尽的材料。
程序编制者应当考虑在分支学习时应为“错答”的学生提供更多的材料。
当学生通过NA或NB的学习并已经学会了正确的反应后，便可以进入N+1的学习，而不是像衍支式那样回到学习原点去，这样有利于学习效率的提高。
一般来说，程序教学的实施，教师面对众多的学生无法做到及时反馈，更不能提供适应不同学生的学习要求。
因此，必须为教师提供程序式的材料或者进行机器教学，用机器来代替教师在课堂教学中的大量机械行为，使教师能集中精力设计“小步子”。
50年代，斯金纳的教学机器曾经风靡一时，直到今天电子教学机器依然有斯金纳程序教学思想的影子。
比较来说，衍支式程序和莫菲尔德程序比直线式程序更加优越，因为，这两个程序更能适应个别差异的需要，能够为不同学生提供不同的学习程序。
对于低年级的学生和一些技能性学习，程序教学模式富有积极的指导意义。
（二）掌握学习的教学模式及其教学设计掌握学习的教学模式是当代著名的教育心理学家布卢姆在20世纪70年代首创的。
掌握学习的教学目的是在不影响现行班级集体授课制的前提下，使大多数学生达到优良成绩。
掌握学习教学模式的程序大致由五个环节组成。
（1）单元教学目标的设计。
布卢姆认为，教学质量的高低首先表现为对教学目标的表述是否清晰，每一个学习者是否都清楚了自己将要学习什么。
布卢姆认为，表述较好的目标可以表现为一种清楚的行为。
通过对该行为是否具备的测定，可以了解其达标的程度。
在掌握学习的教学模式中，教育目标分情意领域、认知领域、操作技能领域三大类。
在认知领域又分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个学习水平。
（2）依据单元教学目标的群体教学。
掌握学习的教学模式是通过群体教学的个别化追求高质量的教学效果。
因此，其课堂教学仍然采用集体授课形式，但在授新课之前，给予学生学习知识必需的准备知识，提出认知先决条件。
（3）形成性评价（A）。
在单元集体授课之后，就要进行形成性测验（A）。
形成性测验（A）的测题与教学目标相匹配，其目的是为了获得进行形成性评价的依据。
形成性评价对学生学业情况的诊断不仅要反映学生对教学内容掌握的广度，还要反映出对教学内容掌握的深度，所以需要设计二维评价表。
（4）矫正学习。
形成性评价之后，将学生分作两类，凡达成度在80％及以上者，称为达标组；凡达成度在80％以下者，成为未达标组。
矫正学习是针对未达标组的学生给予额外的学习时间。
矫正学习不能简单重复新课的教学内容，而是采用多种方法，具有针对性。
（5）形成性评价（B）。
最终去检验达标的情况是依靠形成性评价（B）。
其测题与形成性测验（A）同质异次，但指向更明确。
对于在形成性评价（A）中大多通过的测题可以不再出现，通常针对两种情况进行检查：一种是学生易犯的错误，另一种是与下一单元关联性特别强的准备知识。
掌握学习的教学模式虽然在提高学生基础知识和基本技能方面具有较强的优势，但有其自身的适用性，可以归纳为：①适用于基础知识、基本概念、基本原理的教学；②适应于封闭型的课程而不是开放式的课程，即适应于明显可测性的课程，而不是陶冶情操、艺术修养、创造力培养等课程；③适应于长期课程而不是短期或微型课程。
（三）发现学习的教学模式及其教学设计一般认为，发现学习的教学模式是由当代著名的认知心理学家布鲁纳率先倡导的。
所谓发现学习的教学模式，就是要运用探究的技法去发现学科的基本原理，其目的是通过探究去发展学生的能力，通过学科基本原理去把握学科的结果。
因此，该模式强调内部学习动机的作用。
一般来说，发现学习的教学模式有四个阶段。
（1）带着问题意识观察具体事实。
在教学设计时，问题可以是学科本身引出的，亦可以是从社会生活中引出的。
首先，问题的提出要符合教材本身的特点和学生的认知发展水平；其次，在提出问题的过程中，教师可以使用多种方法，包括讲解、出示实物和图示等，要尽可能生动活泼，能够引起学生的好奇心。
（2）提出假设。
在教师指导下，学生对问题进行讨论，把所观察到的各种现象加以改组，从各个不同的角度去研究它，然后把先前的经验（知识）联系起来，把目前的各种片断知识组织起来，最后提出一个或几个假设。
（3）上升到概念。
教学的最终目标是要使学生的感性体验符号化，成为认知结构的内在成分。
前一阶段的假设也许有几个，这就需要对假设进行逻辑的精选，即对假设内部的不完整和矛盾的表述进行精加工，用科学的语言来表述，使其成为精确的概念、定理或定义。
（4）转化为活的能力。
就是把业已抽象化了的概念应用到新的情境中去，用概念体系去理解新的现象。
这种过程既是概念的复现，有助于加深概念的理解、记忆，又将凝固了的认知结构化成为能动的能力，培养学生应用概念、解决问题的能力。
为了使发现学习的教学模式有效展开，在教学设计中要注意以下几点。
第一，营造课堂教学的自由气氛。
第二，有结构地提供教材。
所谓“有结构”，一是指要提供较完整的教材，这些教材能够多侧面地证明假设，或者能从中推导出假设来；二是指某一教学单元的教材必须是整个学科结构中的一个组成部分，在内容上必须与其他部分有逻辑上的联系。
第三，运用发现技法。
发现教学既是一个帮助学生掌握教材结构的过程，也是一个培养发现技法的过程，教师要重视发现技法的培养。