乘法分配律教学反思(1)
《乘法分配律》教学反思(优秀10篇)
《乘法分配律》教学反思（优秀10篇）《乘法分配律》教学反思篇一１、知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。
在设计教案时，我们必须从学生的生活经历、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，让学生在现实具体的情境中体验和理解数学。
通过学生经历运用数学知识为学生解决问题和男女生比赛等的练习，引导学生观察、发现、验证、归纳，初步了解感知规律，再次通过练习、描述、完善认识，达到对规律的理解，建立模型，最后又在熟悉的情境中深化认识认识规律，丰富规律的内涵。
２、充分体现寻找规律、描述规律、应用规律、发展规律的过程。
确定教学目标时，我将传统的“使学生理解并掌握乘法分配律”，拓展为“通过经历探索乘法分配律的活动，发现乘法分配律”，在关注结果的同时，更多关注学生获得结果的过程。
学生从对规律的`初步了解、深入理解到应用和拓展，是一个从琐碎到整合，正表述到逆表述，从单一到开放，从静态到动态的过程。
其间培养了学生从“猜想与验证”等探究的方法。
３、学生对知识的应用从新课的学习开始就会形成一种思维定势:学生应用乘法分配律进行简便计算，就是要得到一个整十整百数，这样才叫简便。
而忽视了乘法分配律的真正内涵——改变原来式子的运算顺序，结果不变。
在教学中，我有意识地选择了第（３）组两种情况，让学生明白，乘法分配律不是简便计算，是两个相等算式之间的结构特征，只有当数据比较特殊时，可以运用乘法分配律来改变计算顺序，使原先的计算变得简便。
这种科学的辩证思想的建立，对学生具体问题具体分析，灵活地选择合理的方法计算是十分有利的。
其次，运用乘法分配律，可以用两种方法解决实际问题，增加解决问题的能力。
《乘法分配律》教学反思篇二学生对于乘法分配律和结合律极容易混淆，而且符号容易抄错。
针对这些情况，在教学中应该注意什么呢？1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵。
教学时我们往往注重等式两边的外形特点，即a×（b+c）=a×b+a×c缺乏从乘法意义角度的理解。
乘法分配律教学反思 《乘法分配律》教学反思(优秀11篇)
乘法分配律教学反思《乘法分配律》教学反思（优秀11篇）在日常生活和工作中，课堂教学是重要的工作之一，反思意为自我反省。
反思应该怎么写呢？书读百遍，其义自见，本页是爱岗敬业的小编山仔帮大家收集的11篇《乘法分配律》教学反思，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
四年级《乘法分配律》教学反思篇一乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。
乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。
也是一节比较抽象的概念课，教学时我根据教学内容的特�上课时，我以轻松愉快的闲聊方式出示我们身边较熟悉的教学资源，以教室地面引出长方形面积的计算，两种方法解决问题，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，从上面的观察与分析中，你能发现什么规律？通过观察算式，寻找规律。
让学生在讨论中初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，我不是急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。
学生兴趣浓厚，这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。
从而让学生知道乘法分配律给大家计算带来的便利。
从而感受数学的美。
这堂课由具体到抽象，大多需要学生体验得来，上下来感觉很好，学生很投入，似乎都掌握了，可在练习时还是发现了一些问题。
如：学生在学习时知道“分别”的意思，也提醒大家注意，但在实际运用中，还是出现了漏乘的现象。
针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。
注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。
乘法分配律在乘法的运算定律中是一个比较难理解的定律，因此在上课前我作了充分的准备。
因为学生在三年级时已经学过求长方形周长的两种通过一节课的学习，学生对乘法分配律的大致规律能理解，也能灵活运用，但是要求用语言来归纳或用字母表示乘法分配律的规律，有部分学生就感到很为难了。
感觉他们只能意会不能言传般。
乘法分配律教学反思
乘法分配律教学反思《乘法分配律》教学反思篇一小学数学《乘法分配律》教学反思教学乘法分配律之后，发现学生的正确率很低，特别是对乘法结合律与乘法分配律极容易混淆。
针对这种情况，我认为在教学中应该注意这些问题：1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵。
教学中通过解决买水果济青高速公路全长约多少千米？这一问题，结合具体的生活情景，得到了（110+90）2=1102+902这一结果。
这时我们往往比较注意了等式两边的外形结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。
缺乏从乘法意义角度的理解。
所以这里我们不仅要从解题思路的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示200个2，右边也表示200个2，所以（110+90）2=1102+9022、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。
乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。
在练习中（40+4）25与（404）25这种题学生特别容易出现错误。
为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。
如：进行题组对比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。
如：计算12588；10189你能用几种方法？12588 ①竖式计算；②125811；③125（80+8）；④125（100-12）；⑤（100+25）88；⑥（100+20+5）88等等。
10189 ①竖式计算；②（100+1）89；③101（80+9）；101（100-11）；101（90-1）等。
对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。
小学数学乘法分配律教学反思
小学数学乘法分配律教学反思一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学的教学过程中，乘法分配律是一个重要的内容，但在实际教学中，学生往往表现出学习兴趣不足的问题。
一方面，乘法分配律的概念较为抽象，学生难以直接感知其意义和用途；另一方面，传统的教学方法过于注重公式和定理的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低在教学乘法分配律时，教师往往采用“填鸭式”教学，课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
这种现象导致学生对乘法分配律的学习兴趣逐渐减弱，甚至产生厌倦情绪。
（2）缺乏有效的教学手段和资源在乘法分配律的教学过程中，部分教师缺乏有效的教学手段和资源，无法将抽象的数学概念具体化、形象化，使得学生难以理解和接受。
2、重结果记忆，轻思维发展在乘法分配律的教学中，部分教师过于关注学生的计算结果，而忽视了学生的思维发展。
这种教学方式导致学生在面对实际问题时，难以运用乘法分配律进行有效解决。
（1）过度强调计算速度和正确率在乘法分配律的教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，导致学生在学习过程中将重点放在记忆公式和定理上，而忽视了乘法分配律背后的思维方法。
（2）缺乏对乘法分配律内涵的挖掘教师没有引导学生深入理解乘法分配律的内涵，导致学生在运用乘法分配律时，往往只是机械地套用公式，缺乏灵活性和创新性。
3、对概念的理解不够深入在乘法分配律的教学中，学生对概念的理解不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对乘法分配律的定义理解模糊学生在学习乘法分配律时，往往对其定义理解不够准确，无法清晰地表述乘法分配律的含义，从而影响其在实际计算中的应用。
（2）对乘法分配律的适用范围认识不清学生对乘法分配律的适用范围认识不清，导致在解决一些综合性问题时，无法准确判断是否可以使用乘法分配律，从而影响解题效率。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决乘法分配律教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
四年级乘法分配律教学反思（精选8篇）
四年级乘法分配律教学反思（精选8篇）作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的四年级乘法分配律教学反思（精选8篇），欢迎大家分享。
四年级乘法分配律教学反思1乘法分配律教学是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上进行的。
它是学生较难理解与叙述的定律。
因此我在教学中让学生在不断的感悟、体验、练习中理解乘法分配律，从而达到熟练掌握的效果。
一、从学生已有生活经验出发，通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。
渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，培养学生独立自主、主动探索、发现问题，解决问题的能力，提高数学的应用意识。
二、在本课教学过程的设计上，我尽量想体现新课标的一些理念，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在体验中学到知识。
举例：设计学校买书的情景。
让学生帮助出主意。
出示：“一套故事书45元，一套科技书35元，各买3套书。
一共需要多少元钱？”让学生尝试通过不同的方法得出：（45+35）×3=80×3=240（元）、45×3+35×3=135+105=240（元）。
此时，让学生观察通过计算方法得到了相同的结果，这两个算式可用“=”连接。
使之让学生从中感受了乘法分配律的模型。
从而引出乘法分配律的概念：“两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。
”用字母形式表示：（a+b）×c=a×c+b×c.本节课气氛活跃，学生积极性高。
可通过练习发现孩子们掌握得并不如意，在下节课我将继续加强练习。
四年级乘法分配律教学反思2《乘法分配律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。
教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。
乘法分配律教学反思
乘法分配律教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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乘法分配律教学反思(15篇)
乘法分配律教学反思(15篇)乘法分配律教学反思1《乘法分配律》是四年级数学下册第三单元中的一节教学内容，一直以来的教学中，我认为这节课的教学都是一个教学难点，学生很难学好。
我认为其中的不易可以从三个方面来说：其一，例题仅仅是分配律的一点知识，在课下的练习题中还存在不少乘法分配律类型的题（不过，这好像也是新课改后教材的表现）。
如果让学生仅仅学会例题，可以说，你也只是学到了乘法分配律的皮毛；其二，乘法分配律只是一种简单的计算方法的应用，所有用乘法分配律计算的试题，用一般的方法完全都可以计算出来，也就是说，如果不用乘法分配律，学生完全可以计算出结果来，只不过不能符合简便计算的要求罢了，问题是学生已学过一般的方法，学生在计算时想的最多的还是一般的计算方法；其三，本节课的教学灵活性比较大，并没有死板板的模式可以来死记硬背，就是学生记住了定律，在运用时，运用错了，也是很大的`麻烦，从题目的分析到应用定律都需要学生的认真分析及灵活运用。
针对以上自己分析可能出现的问题，，确定从以下两个方面时行教学：第一，以书本为依托，学好基础知识。
有一句话叫做“万变不离其宗”。
虽然课下还有多种类型题，但它们都与书上的例题有着亲密的联系，所以教学还是要以书本为依托。
在教学中，我引导生通过观察两个不同的算式，得出乘法分配律的用字母表示数：a×b+a×c=a×（b+c），在引导学生经过练习之后，我还强调学生，要做到：a×（b+c）=a×b+a×c。
用我自己的话说，就是：能走出去，还要走回来。
再次经过练习，在学生掌握差不多时，简单变换一下样式：（a+b）×c=a×c+b×c，走回来：a×c+b×c=（a+b）×c。
如此以来，学生算是对乘法分配律有了个初步的认识，知道是怎么回事，具体的运用还差很远，因为还有很多的类型学生并不知道。
《乘法分配律》教学反思(优秀10篇)
《乘法分配律》教学反思（优秀10篇）《乘法分配律》教学反思篇一乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。
乘法分配律也是学生较难理解和叙述的定律。
因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和本地区的具体情况，注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。
”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。
因此，在上课的一开始，我创造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于非常熟悉的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。
学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。
接着要求学生通过观察这个等式看看能否发现什么规律。
在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，继续让学生观察、思考、猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法分配律。
这样既培养了学生的猜想能力，又培养了学生验证猜想的能力。
学生通过自主探索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。
与此同时，我还十分注重合作与交流，多向互动。
倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。
在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。
因此，为了让不同的'学生在数学学习中都得到发展，我在本(☆)课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。
学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知识的形成过程，共同体验成功的快乐。
乘法分配律的教学反思
乘法分配律的教学反思乘法分配律的教学反思1乘法分配律是人教版四年级数学下册的内容，是一节比较抽象的概念课，是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。
乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。
因此，对于乘法分配律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证。
所以，本课的教学目标，我定位在：（1）从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。
（2）渗透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,培养学生独立自主、主动探索、发现问题,解决问题的能力，提高数学的应用意识。
本单元教材的一个鲜明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。
这样便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。
教材提供了这样一个主体图：春季里，同学们开展植树活动，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。
需要解决的问题是：一共有多少人参加植树活动？学生会用两种不同的方法分别列出算式，接着通过计算发现，两个算式可以用“＝”连接，即25×（4＋2）＝25×4＋25×2。
我将其首先呈现给学生，目的是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。
接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的情况中来。
先请学生猜想，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参与到研究中来。
在编题过程中，很多学生都交出了正确的“答卷”，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。
接着，请同学在生活中寻找验证的.方法，以四人小组为研究单位，学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。
《乘法分配律》教学反思(优秀3篇)
《乘法分配律》教学反思（优秀3篇）身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是书包范文为小伙伴们整理的《乘法分配律》教学反思（优秀3篇），希望能够对小伙伴们的写作有一些帮助。
乘法分配律课后教学反思篇一乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一、它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。
一、在对本节课的教学目标上，我定位在：（1）通过学生比赛列式计算解决情景问题后，观察、比较、分析理解乘法分配律的含义，教师引导学生概括出乘法分配律的内容。
（2）初步感受乘法分配律能使一些计算简便。
（3）培养学生分析、推理、概括的思维能力。
二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：1、总体上我的教学思路是由具体，抽象，具体。
2、从学生已有知识出发。
教师要深入了解各层次学生思维实际，提供充分的信息，为各层次学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费宝贵的学习时间。
以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。
我想是不是可以抛开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开始设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。
这样所设的起点较低，学生比较容易接受。
3、鼓励学生大胆猜想。
猜想是科学发现的前奏。
学生的学习活动中同样不能没有猜想，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。
学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。
于是，接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，学生的思维一直是活跃着的，对学生都是有意义的。
四年级《乘法分配律》的教学反思（精选6篇）
四年级《乘法分配律》的教学反思（精选6篇）四年级《乘法分配律》的教学反思（精选6篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的四年级《乘法分配律》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级《乘法分配律》的教学反思篇1《乘法分配律》是四年级第七单元的内容，在此之前，学生上个学期已经学过了加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律，同时这个学期第四单元混合运算中也运用了学过的运算律进行简便的计算，上课之前，我以为学生对这一部分的知识并不陌生，所以就简单地设计了复习，回顾学过的运算律，再让学生发现运算律在简便计算中的运用，接着就出示了上课的例题，让学生从例题中寻找乘法分配律的影子，再通过举例，比较发现乘法分配律并用字母表示出来，基本完成本节课的新授。
通过巩固练习让学生认识乘法分配律在计算和实际生活问题中的运用。
上课之前，我以为学生会跟着我的思路走，会很顺利的上完整节课。
但上完课，我发现我自己的课堂出现了很多的问题，总结了一下，我感觉自己在很多方面做得很不到位。
开始的时候，学生回顾运算律的时候出现了小的问题，让我有一点束手无策，导致后面的复习题忘记出示，课堂环节被遗漏。
教学新课的时候，学生的列式不是我想要的算式的形式，我就直接写出我想要的算式的形式了，其实这个时候可以用乘法交换律变成我想要的形式，同时，我也在想，知识应该是灵活的，我也应该写出学生说出的那种形式，因为这是学生自己列出来的式子，他自己肯定能理解的，但课上我的做法就有点急于求成，有点生搬硬套了。
小组讨论的时候也出现了很多的问题，本来我认为这节课学生应该很快地发现等式两边的特点的，也能很快地说出它们的共同点的，但上课的时候，小组讨论中我发现，学生根本不知道该如何发现这些算式的共同点，即使有些同学发现了一些特点也不知道该如何表达出来，课后反思了，我发现自己的问题设计的不好，学生不能明白地知道该从哪里入手，是比较数字上面的关系，还是观察式子上的关系，还是看符号上的关系，所以导致学生不知道该怎么说，还有一点重要的原因是我在讨论之前比较例题中的等式的时候没有清楚地讲到让学生观察等式的运算顺序，导致学生不会说。
《乘法分配律》教学反思15篇
《乘法分配律》教学反思15篇《乘法分配律》教学反思1乘法分配律是一节概念课，是在学生已经掌握了加法运算定律以及乘法交换律和结合律的基础上进行教学的。
在五大运算定律中，是最难理解的，学生最不容易掌握的。
本节课的重点是理解乘法分配律的意义，难点是利用乘法分配律进行简便计算。
成功之处：1.本课在教学情境的设计上没有采用课本上的主题图，而是选取学生熟悉的买校服情境：这学期学校要换新校服。
上衣每件28元，裤子每条12元。
我们班共需缴校服费多少元？学生独立思考，同位交流，能用两种方法解答出来，然后让学生对比两种算法初步让学生感知乘法分配律的意义，即（28+12）×44=28×44+12×44。
2.加深对乘法分配律意义的理解，让学生不仅知道两个数的和与一个数相乘可以写成两个积相加的形式，还要知道两个积相加的.形式可以写成两个数的和的形式。
通过多种形式的练习让学生深入理解乘法分配律的意义。
不足之处：1.在总结乘法分配律时没有把结构说的很透彻，导致学生出现在练习时有一个同学在同步学习的练习题中把连乘算成乘法分配律。
2.学生的语言叙述不熟练，导致学生虽然会背用字母表示的式子，但是不会应用。
《乘法分配律》教学反思2乘法分配律是小学阶段学生比较难理解与叙述的运算定律，但的确又非常重要、运用广泛。
在本节教学过程的设计上我采用了让孩子通过“联系实际、感知建模；分类整理，生成模型；发现规律，举例验证；表示规律，建构模型；概括规律，完善模型；应用规律，感受模型”的探索过程，完成本节的教学任务。
在教学过程中，以突破乘法分配律的教学重点和难点为切入点，对本节课知识的学习起到了举足轻重的作用。
根据自己的教学教训，在平常的教学中，总是发现学生在学习完乘法分配律之后容易出现（a+b）×c=a×c+b的现象仔细研究其原因，其实是学生学的记的只是乘法分配律的外在形式，对公式只不过是表面肤浅的忘记，而没有真正理解乘法分配律内在的数学意义。
《乘法分配律》教学反思(优秀9篇)
《乘法分配律》教学反思（优秀9篇）《乘法分配律》数学教案篇一教学目标1、使学生理解乘法分配律的意义、2、掌握乘法分配律的应用、3、通过观察、分析、比较，培养学生的分析、推理和概括能力、教学重点乘法分配律的意义及应用、教学难点乘法分配律的反应用、教具学具准备口算卡片、投影仪、教学步骤一、铺垫孕伏1、口算（27+73）某8 40某9+40某1 14某（10+2） 10某6+10某42、用简便方法计算、（说明根据什么简算的）25某63某43、师生比赛，看谁算得又对又快、20某5+5某80 (1250+125)某8让学生说明是怎样算的？二、探究新知１、导入：刚才的比赛老师算得快，是因为老师又运用了乘法的一个法宝，知道了乘法的又一个定律可以使运算简便，你们想知道吗？这就是我们今天要研究的内容、（板书课题：乘法分配律）、2、教学例6：（1）出示例6：演示课件“乘法分配律”出示例6 下载（2）引导学生观察每组的两个算式、（3）教师提问：从上面的例子你发现了什么规律？（4）学生明确：每组中的两个算式都可以用等号连接、教师板书：（18＋7）某6＝15018某6＋7某6＝150（18＋7）某6＝18某6＋7某6（5）教师出示：20某（15＋9）＝48020某15＋20某9＝48020某（15＋9）＝20某15＋20某9学生分组讨论：每组中算式所表示的意义、（6）反馈练习：按题要求，请你说出一个等式、（投影出示）（__＋__）某__＝__＋__某教师提问：像符合这种条件的式子还有许多，那么这些算式到底有什么规律呢？引导学生观察：等号左右两边算式的规律性启发学生回答：首先是等号左边两个数的和同一个数相乘、其次是等号右边两个加数分别同一个数相乘再把两个积相加、最后是等号左右两边的两个算式相等、3、教师概括运算定律：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变、这叫做乘法分配律、4、反馈练习：横线上能填几？为什么？（32＋35）某4＝__某4＋__某4（62＋12）某3＝__某__＋__某__教师：为了简便易记，如果用a、b、c表示3个数，乘法分配律用字母怎样表示？根据练习学生从而得出： (a+b)某c=a某c+b某c使学生明确：有的题两个数的和同一个数相乘比较简便，有的题把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加比较简便、5、教学例7：演示课件“乘法分配律”出示例7 下载（1）出示例7：102某43启发学生想：能否把算式改成乘法分配律的形式，然后应用运算定律进行简算？引导学生对比：(100+2)某43，102某(40+3)这两种算式哪种比较简便？使学生明确：两个数相乘，把其中一个比较接近整十、整百、整千的数改写成一个整十、整百、整千的数与一个数的和，再应用乘法分配律可以使计算简便、教师板书：（2）出示9某37＋9某63引导学生观察：这类题目的结构形式是怎样的？有什么特点？教师提问：根据乘法分配律，可以把原式改写成什么形式？根据学生的回答教师板书：9某37+9某63=9某(37+63)=9某100=900学生讨论：这样算为什么简便？师生共同总结：①这类题目的结构形式的特点是式子的运算符号一般是某、+、某的形式，也就是两个积的和、②在两个乘法式子中，有一个相同的因数，也就是两个数的和要乘的那个数、③另外两个不同的因数，是两个能凑成整十、整百、整千的加数、（3）揭示教师算得快的奥秘上课开始时，我们已经比赛看谁算得快，如(1250+125)某8，老师就是应用的乘法分配律使计算简便、现在你们会了吗？三、巩固发展演示课件“乘法分配律”出示练习下载1、练习十四第1题、根据运算定律在□里填上适当的数、(43+25)某2=□某□+□某□8某47+8某53=□某（□+□）3某6+6某7=□某（□+□）8某(7+6)=8某□+□某□2、在横线上填上适当的数、（1）（24＋8）某125＝__某__＋__某（2）25某（20＋4）＝25某__＋25某__（3）45某9＋ 55某9＝（__＋__）某__（4）8某27＋73某8＝8某（__＋__）其中做（3）、（4）题之前教师要提醒学生明确此类题，必须是两个积里有相同的因数，才能把相同的因数提到括号外面，然后让学生独立填写、3、把相等的算式用等号连接起来：(1)32某48＋32某52 32某（48＋52）（2）（24＋8）某8 24某5＋24某8(3)20某（l＋15） 0某17＋20某15（4）（40＋28）某5 40某5＋ 28（5）（10某125）某8 10某8＋125某8(6)4某（30＋25） 4某30某4某25学生做后共同订正，并讨论(2)、(4)、(5)、(6)为什么不能用等号连接起来？4、选择题：(1)28某（42＋29）与下面的（）相等①28某42＋28某29 ②（28＋42）某（28＋29）③28某42某29（2）与a某8－b某8相等的式于是（）①（a＋b）某8 ②（a－b）某（8＋8）③（a－b）某8（3）与（10＋8＋9）某5相等的式子是（）①10某5＋8某5＋9某5 ②10＋5某8＋5某9 ③10某5＋5某8＋95、练习十四第4题，投影出示、一辆凤凰牌自行车420元，一辆永久牌自行车405元、现在各买三辆、买凤凰车和永久车一共用多少元？四、课堂小结今天我们学习了乘法分配律，知道了两个数的和与一个数相乘，等于两个数分别与这个数相乘，再把两个积相加、希望同学们在以后的计算中能够灵活运用乘法的运算定律使一些计算简便、五、布置作业练习十四第3题、用简便方法计算下面各题、（80+8）某25 35某37+65某3732某（200+3） 38某29+38《乘法分配律》数学教案篇二教学内容：教科书第64页例7，练习十四的第3一10题。
乘法分配律教学反思(10篇)
乘法分配律教学反思（10篇）乘法安排律教学反思1乘法安排律是人教版数学第三单元的内容，它是在学生已经学习把握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进展一些简便计算的根底上进展学习的。
乘法安排律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是根据分析题意、列式解答、叙述思路、观看比拟、总结规律等层次进展的。
然而乘法安排律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。
因此本节课不仅使学生学会什么是乘法安排律，更要让学生经受探究规律的过程，进而培育学生的分析、推理、抽象、概括的思维力量。
同时，学好乘法安排律是学生以后进展简便计算的重要根底，对提高学生的计算力量有着举足轻重的作用。
但要做到让学生进展“探究、推理、自己总结规律”很难，由于上的是直播棵，为了突破难点，在备课时，我做足了功课，首先我从例题入手，把乘法安排律放在详细的情境中，结合学生已有的生活阅历，学生发觉解决问题策略许多，此题可以用两种方法解答：（1）（4+2）×25；（2）4×25+2×25，通过比拟，学生知道了为什么：（4+2）×25=4×25+2×25，经受了学问探究的过程，讲完例题后，又让学生通过发语音、课堂连麦的形式让举了很多这样的例子，提高了学生学习的积极性，每个例子不仅可放在详细情境中，也可借助乘法的意义让学生进一步理解，从而得出什么是“乘法的安排律及它的应用”，课堂取得了很好的效果。
乘法安排律教学反思2《乘法安排律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。
教材对于这局部内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。
通过观看几组数目不同的算式，引导学生发觉规律，然后归纳、总结，用语言表述出来。
在教学时，我也是根据教学参考书的建议安排教学过程的。
先复习乘法的交换律和结合律，接着导入新课。
通过（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3让学生观看、分析、思索、归纳，最终在教师的引导下总结出乘法安排律并加以运用。
《乘法分配律》教学反思【优秀11篇】
《乘法分配律》教学反思【优秀11篇】《乘法分配律》教学反思篇一乘法分配律运算法则与之前学生学的“交换律与结合律”相比，难度要高一个层次。
尽管在周末作业中设计了导学，但多数学生都反映“自学有困难”，按照导学引导也没能完全弄懂“分配律”的意义。
其实分配律在笔算乘法中已有运用，但这节课后，我便以未用学生熟知的笔算入手而后悔着。
其实在三年级学乘法笔算时，先用第二个因数的十位乘第一个因数，再用第二个因数的个位乘第一个因数，最后将两次乘积相加，运用的就是乘法分配律。
可能事先我也是担心学生们的现实情况：这样的入手方式不太吸引人，比较枯燥，吸引不了学生，又担忧是否会将学生原本认为难的东西与已会的东西混淆，反而将已有基础丢失。
于是，摒弃这一入手方式，并果断放弃学生们也不太感兴趣的数形结合，我从学生理解难� 接下来，我设置了真实的班级情境——植树节，让孩子们在主题图上看到了自己忙碌的身影，并提议“明年植树节每班增加２名同学”，并引导他们提问“明年植树节一共有多少同学参加”，同学们兴致勃勃，用了两种方法解决了问题，并共同分析了两种不同的方法所表示的都是明年参加植树的人的总数，从而再对比、总结规律，进而进行分层练习，让他们的学习不重复且不断有挑战。
整堂课上下来，感觉孩子们很投入，也能在回顾对比中运用分配律，只是计算还不太熟练，需要通过更多的练习来巩固与加强对分配律的理解。
同时，还有部分同学听得懂，过后却是一知半解中，也需要在练习中过渡并消化新知。
《乘法分配律》教学反思篇二曾经真的以为自己是一个很负责任的人：我爱我的学生，我爱我的数学教学，甚至可以为了我的学生与数学教学，放弃我个人的休息时间，为的只是我爱的学生能爱上我教的数学，能把数学学得很出色。
然而为什么总是事与愿违，成效“背叛”了设想，作业“背叛”了课堂？一切显得那么捉襟见肘，“徒劳无功”成了我这学期最大的感受，到底问题出在哪里呢？当我回想起教学中一点一滴的琐事，老师们交流时的经验之谈，再重新翻阅起一些理论书刊时，我似乎意识到自己其实早已经“背叛”了数学教学。
2023年人教版数学四年级下册乘法分配律教案与反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册乘法分配律教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册乘法分配律教案与反思第【1】篇〗学情分析：乘法分配律这个知识点在本节课以前学生已经有一些潜移默化的理解，在实际计算中也有应用，如：本单元第一课时的《卫星运行时间》乘数是两位的乘法中，“114×21=”不论是第一种“114×20=2280，114×1=114，2280+114=2394 ”还是第四种用竖式计算，其实质都是在利用乘法分配律这一理论依据，即将21个114，分成20个114和1个114的和，只是表达形式不同罢了。
因此，基于这些基础，我教学时特别注重与旧知的联系和在意义上的沟通。
教学目标：1.理解并掌握乘法分配律并会用字母表示。
2.能够运用乘法分配律进行简便计算。
3.在乘法分配律的发现过程中训练学生观察、归纳、概括等能力。
4.感受“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，增强独立自主、主动探索、自己得出结论的学习意识。
教学重点：理解并掌握乘法分配律。
教学难点：乘法分配律的推理及运用。
教学过程：一、情景激趣，提出猜想1.情景暑假中，我们谕小娃娃表演的《阳光羌娃》在比赛中获得了巨大的成功，而且，他们马上还要到香港参加演出。
(出示照片) 出示资料：他们每天都在辛苦地训练着，有时会练得吃饭的时间都没有，昨天晚上，王老师就给参加训练的18个男生和23个女生每人准备了一份8元的快餐，你知道王老师一共用了多少钱吗(设计意图：以学生熟悉的学校中的大事作为问题背景，可以让学生切实的感受到数学的广泛应用性，也利于学生主动解决问题。
)①整理条件、问题从这段资料中你知道了那些信息王老师遇到了哪些问题②学生列式，抽生回答: (18+23)×8, 18×8+23×8③交流算式的意义第一个算式先算什么再算什么第二个算式呢④计算：(发现两个算式结果相等)⑤观察、分析算式特点咦，我发现这两个算式非常有意思。
乘法分配律教学反思(优秀10篇)
乘法分配律教学反思（优秀10篇）乘法分配律篇一课题五：乘法分配律的应用教学内容：教科书第64页例7，练习十四的第3一10题。
教学目的：使学生学会进行应用乘法分配律简便计算，提高学生的逻辑思维能力。
教学难点：应用乘法分配律简便计算教具准备：将复习中的题目写在小黑板上。
教学过程：一、复习教师出示试题：1.（35+65）×372.35×37+65×373.85×（174+26）4.85×174+85×265.（80+8）×256.80×25+8×257. 32×（200+3）8.32×200+32×3“根据乘法分配律，都有哪些算式可以用等号连接起来？为什么？”教师：根据乘法分配律，第1个算式和第2个算练功的得数应该一样，第3个算式和第4个算式的得数也应该一样。
下面大家一起来计算。
第1、2、3组的同学的第1题和第3题，第4、5、6组的同学第2题和第4题。
大家抓紧时间做，比一比看哪几个组的同学算得快。
“哪几组的同学做的快？想一想，为什么第1、2、3组的大部分同学都那么快就算出了得数？”多让几个学生说一说。
教师：第1题和第3题中，两个数的和都是整百数，整百数乘以一个数当然是很方便的。
而第2题和第4题都要先算出两个乘积再相加，比较麻烦。
教师：下面还有两组等式，大家再来计算一下，第1、2、3组做第5、7题，第4、5、6组做第6、8题。
“这次哪几组的同学做得快？想一想，这次为什么第4、5、6组的大部分同学都做得快了？”教师：第6题和第8题分别乘得的两个积，都有整百数，计算比较方便。
从上面的计算可以看出，应用乘法分配律可以使一些计算简便。
二、新课1.教学例7（1）教师出示例题：计算9×37+9×63.教师：这道题是要计算两上乘积的和。
“仔细看一看这道题里的两上乘法计算中的因数有什么特点？”（两个乘法计算有相同的因数9，另外两个因数是37和63，它们的和正好是100。
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《乘法分配律》教学反思
乘法分配律是小学五年级学生比较难理解与叙述的定律。
如何使学生掌握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。
因此我在一开始设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。
在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法分配律，从而自己概括出乘法分配律。
我是这样设计的：
一、让学生从生活实例去理解乘法分配律
出示：
每件上衣60元，一条裤子30元，买这样的服装5套一共需要多少元？
学生解答：板书两种解法：（60+30）×5 60×5+30×5 说说理由。
在两个算式中间画=。
即：（60+30）×5=60×5+30×5。
借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合理性。
这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺利地解决两个算式相等的问题。
二、突破乘法分配律的教学难点
相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的结构是最复杂的，等式变形的能力是教学的难点。
为了突破这个教学难点，我设计了一系列的练习。
1、在□里填数，○里填运算符号：如（25+45）×4=□○□○□○□……
2、在相等的一组算式后面打“√”：如16×7+24×7 （16+24）×7□……
在这一组题目中我重点评析了最后一道题：40×50+50×90 40×（50+90）□。
先让学生说说这一题为什么不能打√，再根据乘法分配律的特征，分别写出与左右算式相等的式子。
如：（2+3）×4 = 2×4+3×4……
提问：
1）在这些等式中，等号左边的算式有什么特点？右边的算式呢？
2）等号左边的算式和右边的算式有什么联系？
3）从上面的观察与分析中，你能发现什么规律？
通过练习学生对乘法分配律有了进一步的认识，最后归纳出了乘法分配律的字母表示：
(a+b)×c=a×c+b×c
总体上我的教学思路是由具体——抽象——具体。
在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。
在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。