网络课程的评价指标体系研究

用网络课程 " 但是网络课程的评价工作的开展和其 他教育评价工作 $ 如 % 传统课程评价 # 学校管理评价 # 教材评价 # 学生学习质量评价 & 有所区别 ! 其原因主 要有以下几点 % !! 网 络 课 程 属 于 新 兴 的 教 育 课 程 形 式 ! 其 中 很 多理论 #实践问题处于探讨 # 争论之中 网络课程属于一种新型的课程形式 ! 它随着网 络技术的广泛应用而迅速发展起来 ! 并成为目前教 育领域的一个主流的发展趋势和研究热点 " 传统的 "#$ 开发理论 # 非网络环境下的学习理论 # 教学理 论 # 课程理论 ! 常用的学习组织方式 # 管理方式等都 应该做出新的调整和补充 # 甚至需要新的理论形式 才能适应 # 指导网络课程的设计 #开发 # 使用 " 因此在 进行网络课程的评价时必须考虑到这种研究现状 ! 抓住网络课程最实质的特点进行研究 ! 逐渐完善评 价指标的建立 " %! 网 络 课 程 含 义 超 出 通 常 所 理 解 的 课 程 的 含 义 ! 其涵盖的教育元素 # 教育活动比较广泛 ! 评价任 务复杂 根据目前的研究 ! 网络课程的含义超出了通常 意义上课程的概念 ! 它不仅仅包含教材 # 学习内容 # 学习安排等方面的内容 ! 它还有学习活动 # 学习资 源 # 学习工具 # 学习支持 # 管理等各方面的教育活动 和元素 ! 而且它们之间是紧密连结的 ! 不能随便分 离 ! 所以在评价网络课程的时候不能只面向课程本 身 ! 还应该通盘考虑 !进行系统的研究 " &! 网 络 课 程 基 于 不 同 的 技 术 层 面 ! 评 价 的 方 法 也和通常的教育评价方法有所区别 评价方法与技术的选择不能脱离评价对象和评 价环境的制约 " 网络课程的实现技术是网络通讯技 术 ! 运行环境是互联网 # 局域网环境 " 这是从前各种
随着计算机辅助教育的发展 ! 以及新兴通讯技 术在教育中的应用 ! 网络课程逐渐作为计算机辅助 教育的新形势和主导力量登上当前教育的舞台 " 网 络课程不仅具备传统计算机辅助课程的优势 ! 同时 还能提供传统计算机辅助教育难以实现的功能 ! 比 如它能更灵活地组织学生之间的学习方式 ! 能突破 时空 # 地域的限制 ! 能方便地获得大量的信息资源 ! 还能够提供给学生和教师一种新的展示自身价值和 成果的途径 " 我们还应该看到 ! 教育科学是一门理论性和实 践性都很强的社会学科 ! 它需要在不断的尝试 # 探索 中发展 ! 如果寄希望于仅仅依靠技术的进步 ! 依靠引 进先进的工具 # 技术来实现教育学科的自然发展是 有失偏颇的 " 这也正是为什么从理论上讲网络教学 有如此大的优势 ! 但是我们的教学效果依然得不到 根本改变的原因 " 学生面对网络教学无所适从 ! 教师 面对新技术 #新理论恐惧茫然 " 本文从理论 # 技术以及实践的角度提炼出理想 的网络课程的模型 ! 作为网络课程的开发 # 评价标 准 ! 以期能尽量避免当前网络课程开发和使用中的 盲目性 # 不规范性 ! 并能给进行相关研究的人员提供 借鉴 ! 同时本文突破了传统方式上评价指标体系的 建立方式和方法 ! 以期能对网络课程的评价理论和 实践有所启示 " 一 ! 网络课程评价的特征 教育评价就是根据一定的标准对教育中各个环 节和要素 ! 或者要素之间的关系进行价值判断的过 程 !其目的是通过评价的结果进一步完善评价对象 ! 指导 # 改进教育工作 " 网络课程评价隶属于教育评价 的范畴 ! 评价的目的是为了能更好地设计 # 开发和应
推导 !
网络课程评 价的维度 网络课程评 价指标体系
总第 !!" 期
中国电化教育
!""#$!!
来的课程主要目的是用作教学辅助方面 ! 就应该强 化指标体系中考查网络课程中有关资源 & 工具等方 面的指标的设计和实现 # 最终根据设计的思路和要 求 ! 开发出一个完整使用的网络课程 ! 该课程把评价 指标体系中相应的指标外化 # 在实际教学中使用开发出来的网络课程 ! 为保 证研究数据的科学性 ! 该课程最少保证有两轮学生 & 教师使用 # 第一轮的使用主要用于对该课程的测试 ! 检查程序存在的 &’( ’ 改进用户在使用中存在的问 题 ! 进一步补充 & 修改学习材料 & 学习资源 ! 充实课程 内容 !完善课程功能 # 第二轮使用主要用来收集用户 使用数据 ! 系统记录用户对每一项设计功能的使用 频率 ! 客观地反映该项设计重要性 & 实用性如何 ’ 收 集用户使用意见 ! 使用问卷 & 访谈的形式获取各类用 户对该课程的评价信息 ! 汇总结果 ’ 分析各种实验数 据并与其结果进行比较 ! 得出结论 # 最后根据研究结论检验指标体系制定的是否正 确# 三 !网络课程的评价指标推演 根据上面的流程分析 ! 可以看出网络课程的评 价活动分为两种 (预测性评价和结果性评价 # 预测性 评价是对网络课程是否能达到设计开发的目的做出 的可能性判断 ! 这是一种基于理论和经验的价值判 断 ’ 结果性评价是对网络课程在实际应用过程中是 否达到了设计开发的目的做出的评判 ! 这是一种基 于事实的价值判断 # 如果这两种价值判断一致 ! 就可 以说明预测性判断所依据的理论和经验的正确性 ! 就是证明了评价网络课程的指标体系的正确性 # 在 实际的研究中我们可以建构出理想教学系统模型 # 如果理想教学系统模型建构得科学全面 ! 那么任何 一个实际的网络课程都将是模型中各要素的一种有 机组合 # 构建理想教学系统模型时 ! 设计开发网络课程 的目的不是笼统地表述为提高教学效果和效率 ! 而 必须明确地表述出网络课程能帮助学生和教师做什 么 # 实施网络课程时 ! 必须收集能反映设计开发目的 的数据 !而不能一切从学生成绩出发进行判断 # !! 理想化网络课程模型的建构依据 对任何一门课程进行设计的时候都离不开相关 的教学设计理论的指导 # 纵观教学设计理论的发展 ! 每一次突破性的成果背后都离不开学习理论的支 撑 # 对于当前的多种有代表性的学习理论 !虽然有些 流派遭受过严厉的批评 ! 但本文认为学习是一种非 常复杂的人类社会行为 ! 人类的学习现象是多种多 样的 !既存在外显行为 ! 也有内隐的认知结构的变化
各种理 论和现有 相关研究 成果
细化 "
对评价指标体系的评价
教学实 际使用
反馈 % 评价 $
符合指标体系 的网络课程
设计 #
首先研究者从网络课程设计 & 开发相关的理论 $ 课程开发理论 & 学习理论 & 教学理论 & 教育心理学 & 互联网心理学等 % 和目前已经获得的相关领域研究 成果出发 ! 提炼出网络课程应该具备的特征和品质 # 根据提炼出来的信息 ! 综合生成网络课程设计的几 个维度 ! 推演出理想化的网络课程模型 # 根据维度和理想化的课程模型 ! 做进一步的细 化工作 ! 直到得出和网络课程密切相关的 ! 具备可操 作性 & 可测量性的项目 ! 并将这些分解出来的项目划 分等级 ! 生成网络课程评价指标体系 以评价指标体系为指南 ! 结合课程的需求情况 ! 选择可实现的项目 $ 指标 % 设计开发出网络课程成 品 # 特别声明的是 ! 开发出来的课程根据实际用途来 体现指标体系中一部分指标 # 举例说明 !如果开发出
!""#$!! 中国电化教育 总第 !!" 期
文章编号 ""#$%’ &’%$$($$)&’’’ $$,+’ $-
资源建设思考
李葆萍 & 李秀兰 $
$ 北京师范大学 教育信息与网络技术研究院 ! 北京
’(()*+ &
摘要 " 本文根据各种学习与教学理论 # 结合作者自身工作的实际 $ 推导出理想的网络课程应该具备的九个维度 $ 并将其进一步细化成为网络课程的评价指标体系 $ 以此作为网络课程的质量保证依据 % 该指标体系着重从课程& 教 学内容 ’ ( 资源以及工具三方面对网络课程进行评价 ) 同时突破了传统方式上评价指标体系的建立方式和方法 $ 以期 能对网络课程的评价理论和实践有所启示 % 关键词 " 网络课程 ) 教育评价 ) 网络课程评价 ) 预测性评价 ) 结果性评价 中图分类号 "! "#"$ $ $ $ $ $ $ $ $文献标识码 "%
))
!""#$!! 中国电化教育 总第 !!" 期
资源建设思考
分所发挥的作用不同 ! 所占权重也有所不同 $ 目前很多评价指标体系通常利用某种方法得到 一套指标的权重体系 ! 但是我们应该看到每一套权 重体系只适用于特殊的环境下 $ 同样的网络课程有 些课程开发的目的是为了学生能直接利用课程学 习 ! 有些课程只是作为教学辅助工具 ! 还有些课程特 点在于学生之间的协作学习 $ 针对不同用途的课程 利用某一类型的指标体系的权重来衡量 ! 往往会产 生不真实的评价结果 $ 同样 !学科不同网络课程某些 功能也有所不同 ! 比如计算工具在文科课程就显得 薄弱甚至多余 ! 但是在有些理科课程中却是非常实 用的工具 $ 因此我们在制定指标体系的时候应该照顾到课 程之间的统一特性 ! 同时也要考虑到具体的影响因 素$ 限于篇幅我们只展示了具体维度及其细化标 准 ! 如下表所示 $
一级维度 二级分解维度 结构完整 三级细化维度 课程内容完整 ( 多种呈现方式 ) 课 程 结 构 完 整 (配 套 的 作 业 "练 习 " 考试系统 )
和品德 ! 态度的变化 ! 只从一部分或一类学习中来分 析 "解释学习规律未免失之偏颇 ! 因此目前还没有任 何一种理论能对人类的学习现象做出全面 " 正确的 解释 # 当前的各种学习理论都是从某个角度对人类 的学习做出的解释 ! 对人类学习规律的部分揭示 $ 网 络课程中存在不同等级的学习目标需要学生掌握 ! 我们会设计不同的学习活动和组织形式需要学生参 与 !还有不同形式的学习成果需要学生展示 ! 换句话 说网络课程会涉及到不同层次和不同类型的学习 ! 鉴于这种现实情况 ! 我们应该汲取各种学习理论中 合理的部分有机地构建网络课程 $ 目前国内外对网络课程也展开了一系列的评价 研究 ! 取得很多成果 ! 对于网络课程的开发提供了指 导 $ 很多有影响的评价指标体系 ! 如 %&!"#$%&’(’) *$&+(,(-%+(.’ /+%’0%&01’ &23%4(+5 6’ 78$ #(’$’"9-! *%44 质量度量模型以及我们国家教育部于 :;;; 年 < 月发布了 & 现代远程教育工程教育资源开发标准 ( 征 求意见稿 )’等也是我们构建理想化课程模型的依据 $ 此外作者具有网络课程的设计 " 开发 " 使用的实 际经验 ! 并且在一定范围内对使用网络课程的教师 和学生进行了调研工作 $ 综合以上几方面的成果 ( 分析 " 调研限于篇幅 略 )! 我们认为网络课程对教学主要提供三方面的支 持 %对学生学习的支持 " 对教师教学管理的支持以及 交互 ( 交流 ) 的工具 $ 其中对学生学习的支持是课程 最主要的功能 $ 网络课程对学生学习支持主要通过 提供学习资源和学习工具实现的 ! 因此网络课程教 学功能的评价必须从教师 " 交互以及学习资源和学 习工具几个方面进行考虑 $ 这几个因素是网络课程 的评价对象 $ 同时我们从具体设计 " 开发和使用的实 际也看到 ! 任何一门具体的网络课程由于使用的环 境 " 目的的不同 ( 教学 " 教学辅助等 )! 使用的对象不 同 (教师 "学生 )! 对于前面的几个因素会做出一定的 取舍 " 功能的设计上有一定的侧重 $ 如果说对上述四 个对象的评价指标体系在建构的时候可以基于理想 教学系统模型 ! 那么任何一个具体的网络课程都将 是模型中各要素的一种有机组合 ! 也就是说某一类 网络课程的评价指标体系也就是上述四个对象评价 指标体系的有机组合 $ <"网络课程的评价维度和指标体系 从上面的分析中我们认为整个网络课程的评价 指标体系可以分为九个一级指标 $ 分别是课程 " 资 源 "活 动 设 计 "工 具 支 持 "课 程 管 理 "系 统 "安 全 "界 面 "文化 $ 每一个网络课程的评价都应该包含以上几部分 ( 标准 )! 只不过在不同类型 ( 用途 ) 的课程