提高数学作业订正的有效性研究结题报告

七、对于成果推广的建议
2、老师有检查错题本并进行反馈的班级，学
生订正作业的习惯会培养得更好，此外，
作业订正的有效性也更高。
七、对于成果推广的建议
3、学生经常犯的错误，整理的错题集，是 教师备课的依据，同时也常常是教学失误 所在，错题本的建立既能减少教学失误， 也能促使教师备课更加注重细节，备学生 易错之处，给学生提前做出准备，做到防 微杜渐。教师可以依据错题本对学生进行 更合理有效的重复练习：科学控制练习易 错题的时间，利用记忆的规律，科学安排 时间进行测试，有意识安排一些学生常错 的内容，通过反复测试达到巩固的目的。
三、预期目标
• 1、提高作业有效订正，促成订正反思习惯 形成； • 2、使用错题本，提高学生学习成绩。
四、研究过程
（一） 准备阶段：2015年10月-12月 课题负责人将自己对提高作业订正有 效性的研究的现状及思考进行交流，研修 组内进行了反思研讨。过程中，大家重点 围绕学生订正作业的现状进行了讨论，并 对于其中原因进行了深入的分析，并初步 达成共识，拟定开展关于提高作业订正有 效性的研究。
五、完成情况及实践价值
1、学生通过合理利用错题本，养成了良好学 习习惯。在老师的指导下，学生学会分析 错题原因，在错题本上纠错并标注出错的 原因，学会通过分析检查出自己知识结构 体系中存在的漏洞，分析出自己学习中的 盲点（如不懂的地方、易错的地方、常错 的地方），总结出各种题型的解题思路， 让自己对学习中存在的问题做到心中有数， 使自己的学习目标和方向更加明确。
五、完成情况及实践价值
2、在各班进行了学生分享错题本使用心得活
动和校级纠错小能手评比等活动将优秀的
经验进行总结和推广。大部分学生通过观
摩、学习优秀学生订正作业的经验和方法，
提高了自己订正作业的有效性。
五、完成情况及实践价值
3、老师通过检查学生的错题本，及时调整自
己的教学，积极开发利用错题，生成新的
二、研究目的和意义
• 订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成 的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且 对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要 意义。订正作业的是否有效是解决学生总是“错 了又错”的一个关键所在，因此，基于以上思考， 结合教学实践提出本课题研究，即数学作业订正 的有效性的研究。通过研究旨在提高学生自主学 习的能力，目的是要通过改变学习方法，抓实作 业订正环节，提高作业订正的有效性，促使作业 订正真正成为有效的学习活动，从而提高学习效 率。
七、对于成果推广的建议
4、好的作业有效订正经验要定时向学生传 播、推广。学生通过观摩、学习优秀学生 订正作业的经验和方法，提高了自己订正 作业的有效性，此外，分享过错题本使用 心得和评比活动中获奖的同学在坚持科学 有效订正作业方面做得更好，成绩也随之 得以更好地巩固和提高。
《对错题本的建立和使用的一些看法》（姜翠婷）
观察报告（一位“学困生”使用错题本的跟踪记录1、 2 ） 结题报告《提高数学作业订正的有效性研究结题报告》
七、对于成果推广的建议
1、分层要求 • 初一、初二基础学年段重点为利用错题本 培养学生良好学习习惯，要求学生将错的 每一题抄在错题本上，并标明错题原因， 并进行分析；初三重点利用有效订正查漏 补缺，可有选择地将自己觉得好的题目或 是自己常错的题抄在错题本上，允许只写 方法和简略过程。
四、研究Fra Baidu bibliotek程
（二）初步实施阶段：2015年12月-2016年7月 3、 学生学会反思、检讨错误产生的原因 4、 建立错题本
四、研究过程
（三） 深入实施阶段：2016年8月-12月 根据前期研究成果，我们通过及时积累和分 析原始资料，总结实践过程中的经验、教训， 提炼有效初步的操作策略。 （四）总结提升阶段：2017年1月-2月 全面整理与系统总结“提高作业订正有效性 的研究”成果，完成课题研究的主报告。全 面反思、总结、提炼。
课堂教学资源，构建生成性课堂。
4、建立了八年级数学、九年级数学错题集。
六、主要成果
《初中数学错题集》 《八年级数学错题集》 《九年级数学错题集》
《课题论文集》
《如何建立和使用错题本》（卢晓纯）
《错题本的建立和高效使用》（黎安丽）
《浅谈错题本的应用》（梁 成）
《对提高数学作业订正有效性的再思考》（黄 缨）
七、对于成果推广的建议
1、分层要求 • 对于学生，我们也分层要求，程度较差的 学生因错的题太多，可以由老师帮忙挑选 典型错题订正，或者几道同样类型的错题 只订一到两道，在程度达不到的情况下， 可以不分析错因，只订正过程；而对于程 度较好的同学可以要求分析错因、订正过 程、订正后感受等等，甚至可以要求将错 题改编或者将错题归型。
2015区小课题
《提高数学作业订正的有效性研究》
结题报告
翠园中学初中部 黄缨
一、主要研究问题
学生数学作业的订正情况，存在以下一些问题： • 1、不及时订正： 许多同学往往一拿到作业本，连看都不看一眼。更别提订 正错误的题目了。 • 2、直接订正式： 部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改 结果进行推理来订正，如原来判对的，现在就订正为 “错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择 “B”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。 • 3、抄袭订正式： 部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭 别人的作业等方式而进行订正。
四、研究过程
（二）初步实施阶段：2015年12月-2016年7月 2、 引领学生科学地订正作业 只订正答案，而于不考虑中间过程是明显 的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治” 的订正效果，对以后的学习是极其有害的。 订正并不是简单地把错改对的过程。只有学 生把每一次的作业订正都当作对自已学习的 检验和反思机会，并根据实际情况调整学生 的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习 效果。
四、研究过程
（二）初步实施阶段：2015年12月-2016年7月 1、 引导学生认真有效地订正作业 培养学生及时订正的习惯，树立订正作业 比完成作业更重要的思想。让学生明确订正 作业的作用，使学生在关注订正结果的同时， 更多关注错误背后的原因。并能想方设法把 不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。 教师加强作业订正的必要性和重要性的教育， 提高学生对作业订正环节的重视。