开启初中语文课外阅读的金钥匙
教给学生学习金钥匙
教给学生学习的金钥匙由于年代的久远，语言本身的变化发展，文言文阅读对初中生来说有一定的难度。
再加上受应试教育的影响，许多教师在教学中偏重字词句的详细讲解及对文章内容进行先入为主的分析，忽视了学生的自身体验与欣赏过程，因而使文言文的学习变得老师腻、学生烦。
如何改变这种现状，让学生轻松而又高效的学习文言文，我做了以下尝试，取得了一定成效。
一、创设情景，激发学生学习的兴趣，这是实现高效课堂的有力前提面对时代久远、与学生生活联系不大的古诗文，教师应想方设法激起学生的学习兴趣。
我认为，新颖有趣的教学内容和富有挑战性的教学方法，会点燃学生的思维火花，从而使教学收到事半功倍的效果。
（一）故事引入，身临其境教学时可把成语、典故、名言警句、历史故事引入课堂，如学习《出师表》、《隆中对》，可以把刘备三顾茅庐的故事引入，让学生了解历史，身临其境。
（二）媒体辅助，直观形象要让学生入文，必须先有直观的认识，教学时可借助多媒体辅助。
如教学《陋室铭》《醉翁亭记》可以进行配乐朗读，学习《出师表》、《隆中对》可以让学生观看电视剧《三顾茅庐》的选段。
（三）巧设“谜局”，设疑激趣如教学《出师表》一文，教师可以提出问题：既然刘禅如此无用，诸葛亮为什么不取而代之，反而出师之前要临表涕零呢？为了解开这个“谜”，学生就要从课文中寻找想要的答案，从而找出诸葛亮身上所存有的中国传统道德理念：知恩图报、鞠躬尽瘁等。
多层次解读，才能使学生真正领会到古诗文的妙处，体会到古诗文阅读的快乐。
二、交给学生学习的方法，让学生自主创新，这是实现课堂高效的主要途径（一）诵读，让学生获得感性知识朗读是培养学生文言语感的重要途径，教师要尽可能地指导学生进行各种形式的诵读训练，以读促析，读中感悟，读中解疑，以读来让学生感知文章语意，把握课文内容和作者思想情感，赏析作品精妙所在，从而培养学生文言语感和文言素养。
（二）点拨，让学生掌握重点知识学生熟读后，教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。
朗读,初中语文阅读教学的金钥匙
教育观点|阅读广场摘 要：语文课堂教学中，朗读必不可少，带领学生在朗读中感受语言和情感之美，让语文课堂更加精彩。
我们要更新观念，带领学生体验流淌着喜怒哀乐的语言，先从教会学生把握语句节奏，有感情地朗读，培养语感，感受语言节奏之美；也可创设情境，引导学生体会语言情感之美；反复朗读，品味语言意境之美，让学生爱上朗读，爱上语文，从而提高语感，提高学生语言的建构与运用能力。
遵从陶行知先生的教育理念，应教学做合一，做为重点。
实现学生将朗读作为一种手段，通过这种手段感受语文学科的魅力，而非单纯老师教或者学生学。
关键词：朗读；开启；语言美语文以言语形式为特色的学科，新课标明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”课文蕴含丰富、广泛、深刻的美学内容。
学生要体会、感受文章的美，途径之一就是通过朗读，把握节奏、意境、韵律、情感。
如何用朗读之匙开启语言美之门呢？一、教师要更新观念，重视语言朗读和体验新课程标准颁布，提出了语言的构建与运用是语文核心素养的第一个维度。
小学低年级的朗读教学是最重要最基础的，朗读应贯穿每一节语文课。
有感情有节奏地朗读能激发学生学习语文的兴趣，完成语言的建构，为发展学生语言和思维打下坚实的基础。
陶行知先生对于教育的独特看法至今仍然足以影响教师日常的教学。
日常教学中，很多教师将朗读作为一个任务，这也影响着学生的态度。
这就使得布置回家朗读的作业学生不重视，回家读与不读完全看学生自己兴趣。
在阅读教学中，教师要让学生充分地读，在朗读中整体感知，用心体悟，培养语感，受到情感的熏陶。
朗读名篇佳作，感受着语言之美，那是一种非常美妙的感觉。
如：中央台开创《朗读者》栏目，让更多人加入到朗读者行列。
许多学校开展诗歌朗诵比赛，在合唱节目中有一段非常有魅力的独白，还有小学开展演讲比赛，一些教育培训机构开办口才班非常火。
社会和学校都非常重视语言的表达和运用，对学生的语言的建构和运用有着积极的意义。
二、指导得法，学生就会进入美妙的语言境界中课文内容是语言文字教学的载体，教师的神奇是能把课本中的冷冰冰的文字变成情感丰富的有声语言，可以为学生有感情地朗读，把学生带到书中所描述的境界中，使他们在心中充满美感，产生朗读的欲望。
寻找初中语文课堂宝库的金钥匙
寻找初中语文课堂宝库的金钥匙一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。
教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动。
那种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的所有课堂教学行为都是一种对学生与教育不负责任与浪费。
反思课堂教学的种种浪费行为，是对我们广大教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责的追问与回归，反思课堂浪费，减少课堂浪费，杜绝课堂浪费，也是我们广大教师负责任地直面课程改革、真正进行教育创新的开始。
创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。
江泽民同志说：“一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。
语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学方法上，不仅研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
研究性学习作为面向21世纪的新课题，培养的是未来的创造型人才，这必将从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，对语文教学甚至整个基础教育势必产生深远的影响，然而，这门既无教学大纲又无教材的必修课，在教师有了自主权的同时，却令大多数教师犯了难。
巧用“金钥匙”,智融门——浅谈初中语文课堂教学高效的提问艺术
匙 ”，在 自己的课堂提 问 中常 出现 这样 一些 问题 ：有 的教
师 问 题 提 出 后 ， 没 有 给 学 生 足 够 的 独 立 思 索 时 间 ： 有 的 甚 至 先 叫 学 生 站 起 来 ，再 问 问题 ，学 生 答 不 准 就 反 复 追 问 ， 既 浪 费 了 不 少 时 间 ， 又 没 有 实 际 效 果 ； 有 的 教 师 提 的 问 题 ， 答 案 明 显 就 在 问题 之 中 ， 无 须 学 生 回答 ， 没 有 一 点 启 发 性 可 言 ； 有 的提 问零 乱 无 序 ，没 有 逻 辑 层 次 ， 纯 属 信 口
夫 的基本 性格 是什么 ？②他 “ 善变 ’的特征 有哪些 ？③他
虽 变来变 去 ，但是有 一点没变 ，那 是什 么？④是什 么原 因 使 他～变 再变 ？⑤ 作者 为什么 要塑造 这个 形象 ？这 样一组 从 易到难 、环环相 扣 的问题 ，不但 能加深 学生对课 文的理 解 ，而且 可 以集 中学 生的注意 力 ，启发他们 进行积 极地 思 考 。 总 之 ， 教 师 要 把 提 问 设 计 作 为 备 课 的重 要 内容 之 一 ，
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ ｊｉ ｎ１ ７ —６ ９ ． ０ ． ． ４ Ｏ ： ５ ６ ／ ．ｓ ．６ １ ５ ６２ １ ２５０ ４ ０ ｓ １
高 效 的 课 堂 教 学 是 每 个 语 文 教 师 追 求 的 一 种 理 想 境 界 。精 心 设 计 卓 有 成 效 的 课 堂 提 问是 构 建 高 效 课 堂 的 根 本 保 证 。 新 课 程 理 念 倡 导 的 探 究 学 习 和 传 统 的 接 受 学 习 相
杆 。教 师在备 课和 教学时 如果 能在 提 问上多下 工夫 ，不 断
浅谈如何改进农村初中语文阅读教学
浅谈如何改进农村初中语文阅读教学语文是学习其他学科的基础，而阅读教学又是语文课的基础，它直接关系到其他学科的优劣，因此搞好语文阅读教学，培养和提高学生阅读能力势在必行。
农村孩子语文基础差，阅读教学一直以来是教师深感头痛的事情。
虽然提倡素质教育，但是很多农村中学的阅读教学，还是存在应试教育倾向，偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养，偏重讲授法，忽视学生的主动参与学习精神，偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是后进生，凡是与中考内容有关的内容就大教特教，与中考关系不大或中考不考的内容就少教甚至不教。
导致学生片面发展，只学到一些知识和应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，阅读能力不仅没有提高，反而越来越差。
如何搞好阅读教学，我认为可以从以下方面改进。
一、培养学生自觉阅读的兴趣兴趣是最好的老师，学生往往对自己感兴趣的事情能够自觉地投入。
在语文阅读教学中，我们的第一个任务就是培养学生的阅读兴趣。
如何激趣呢？我认为可以从几方面来激发学生的学习兴趣。
①以故事情节吸引学生。
学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如《鲁滨逊漂流记》如果让学生读课文，肯定枯燥无味。
为引起学生的学习兴趣，我就让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。
②采用情境教学法。
例如我在教巴金的《繁星》一文时，先通过多媒体投影，将多种摄有繁星的图片再现给学生看，给学生以强烈的真实感。
情境法尤其适合初中生的生理和心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，并得到美好享受。
③从耐人寻味的题目入手。
教说明文《死海不死》这篇课文时，我在板书课题后向学生提出一串问题：死海在哪里？为什么叫它死海？又为什么说它不死？是什么原因使这个海有这样的特征？“死海”又是怎样形成的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。
谈如何进行初中语文阅读教学
谈如何进行初中语文阅读教学语文作为基础工具学科，具有很强的综合性、实践性，同时具有德育教育的性质。
如何提高语文的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能呢？如何让学生从学习语文过程中受到情操的陶冶和品德的教育呢？笔者认为不单单需要语文教师具有渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法，更需要注重语文阅读教学，让学生通过阅读学到知识，提高自身素质。
那么如何进行初中语文阅读教学呢？笔者在教学实践过程中总结了几点：一、师生互动，提高语文阅读教学效率我们知道课堂教学过程是师生互动的过程，作为语文教学中重要的一个环节的课堂的阅读教学，也应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
传统的“一言堂”完全不能适应现代教育的发展，教师只有让出“课堂”，才能增强学生的自主能力，提高学生的创新能力。
自由的学习氛围，让学生尝到自主学习语文的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，自主能力和创新能力就不会提高。
因此，笔者认为在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，我让学生民主地、积极地参与教学，让学生进行自主学习。
比如，在布置作业的时候，我拟了个题目是“如何进行有效性阅读”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“金钥匙”，并将这些主意、建议、方法逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
提高农村初中生语文成绩的三个小策略
提高农村初中生语文成绩的三个小策略摘要】提高农村语文成绩的三个小策略，一是明确学习目的，端正学习态度；二是掌握学习方法，合理安排时间；三是倡导课外阅读，重视阅读训练。
只要重视这三个方面，就会为学生提高语文成绩插上腾飞的翅膀。
【关键词】语文成绩策略学习态度学习方法阅读升入初中后，许多同学对于如何提高自己的语文学习成绩无从适可，找不到提高成绩的有效的方法。
其实，提高语文学习成绩并不难，只要做好下面三个方面，就拿到了提高语文成绩的钥匙。
一、明确学习目的，端正学习态度。
都说“目标是实现理想的灯塔”，明确目的和端正态度是提高语文学习成绩的第一个小策略。
初入中学的农村学生，学习目的很模糊，甚至没有学习目的。
部分同学是为家长学，为老师学，没有目标，没有理想，直接导致了学习态度不端正。
表现为不能自主预习、不能独立完成作业，不能将精力完全投入，不能完全发挥自己的潜能。
为了解决这个问题，我的第一堂语文课是《爸爸、我为什么要上学呢？》，先让学生谈谈自己的人生理想和近期目标，让学生的人生目标清晰化、现实化。
其中有一个同学说得非常好，“我的人生目标是当一个文化人”，跳出了世俗的藩篱，境界非常高，将大家引到了一个花香遍地、香气馥郁的境界。
我因势引导，讲出了文化人的内涵——根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。
并勉励大家都要向这方面努力，让自己成长为一个文质彬彬的文化人。
让学生自读、齐读，教师范读《爸爸、我为什么要上学呢？》资料。
由于文章很短，学生很快掌握了文章的内容，明白了蕴含的道理：读的书越多，选择职业的机会就越多，选择与兴趣爱好相一致的职业的可能性就越大。
学生明白了学习的目的，态度自然就端正了，学习自然积极了。
那么，什么样的学习态度是积极的呢？积极的学习态度表现为：虚心求教、勤奋进取、全面学习、循序渐进、坚韧不拔、学以致用，乐于接受教师和家长的检查督促，勇于改正缺点，善于弥补不足。
在初中阶段，可以说是态度决定一切，有什么样的学习态度，就会有什么样的学习结果。
如何上好初中语文阅读课
如何上好初中语文阅读课初中阶段，阅读是语文教学中一个极其重要的部分。
我们的语文教学正是为了学生能正确理解运用祖国的语言文字而进行的读、写、听、说，如何改革教学方法，提高学生的阅读兴趣和阅读效率是我们每个语文教育必须思考的问题。
下面是小编为大家整理的关于如何上好初中语文阅读课，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!【如何上好初中语文阅读课】一、关注需要，善于激趣兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、创设情景，调动热情情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。
使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
例如《夏感》一文写的是夏，并非抽象地描述，而是具体生动地描写景物，给人留下深刻的印象。
听过一位教师在教学过程中，善于激发学生联想，进入课文情境，让每位同学对“夏”、“夏季景物”有自己的感受，把这种感受迁移到课文中来，让文中景物情境在学生心中“活”起来。
如何培养初中生语文自主性课外阅读能力
如何培养初中生语文自主性课外阅读能力“书籍是人类进步的阶梯”，读书可以怡情，足以长才。
阅读是学生个性化行为，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，有益于人的发展，因此阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教学时要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
为了让初中生突破语文课堂的限制，开阔视野，认识世界，融入信息多元化的时代，语文教师除了加强学生课内阅读能力培养，还必须加强学生课外阅读能力的培养。
那应如何培养呢？本人认为应抓住选择材料、方法运用、培养习惯三个环节。
一、帮助学生选择阅读材料由于可供读十分广泛，学生的世界观还未完全定型、自律不强，辨别能力较弱，因此阅读不能盲目，教师必须帮助他们选择并提供丰富的材料，主要有两大类：1、具有教育性，知识性的书籍学生应选择教育性、知识性于一体的课外书籍，以便更好地理解课文，接受教育，提高语文素养。
①选择教材所选的古今中外的名著名作，不仅能帮助学生加深对节选课文内涵的理解，还能使他们受到教育，从而陶冶情操，提高审美能力；②选择知识性较强的书籍，如选择介绍学习方法的书籍，让学生获得成功学习的“金钥匙”。
选择指导写作的书籍，可以唤起学生的创作欲望，从而提高写作能力；③选择优秀的古典名著，如《唐诗宋词选》、《唐诗三百首》等，为学生提供了一份经典文化大餐，让他们从中汲取民族传统文化的精髓，从而受到思想教育熏陶，提高语文能力。
此外，还应该多读语文边缘书籍，如科普类、哲学类、人文类等书籍，以此改变阅读的浅层化，逐步扩展学生的知识面，提高素养，使学生身心健康发展。
2、具有时代性、信息化的书籍随着时代的日新月异，信息的多元化，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀刊物同样是初中生课外阅读的材料，如《读者》、《青年文摘》、《读写月报》等为学生所喜闻乐见的刊物，都能扩展视野，激发兴趣，与时俱进。
初中语文统编教材名著导读精准教学实践研究——以《红星照耀中国》为例
初中语文统编教材名著导读精准教学实践研究——以《红星照耀中国》为例发布时间：2022-07-08T03:22:59.828Z 来源：《教育学文摘》2022年2月总第399期作者：刘海英[导读] 为有效突显整本书阅读指导的过程性、个性化与策略性，笔者以《红星照耀中国》为例，进行名著导读精准教学实践研究，通过专题探究，开展精准有效的名著教学。
刘海英福建省尤溪第一中学洋中分校365100摘要：为有效突显整本书阅读指导的过程性、个性化与策略性，笔者以《红星照耀中国》为例，进行名著导读精准教学实践研究，通过专题探究，开展精准有效的名著教学。
关键词：高效导读任务驱动点面结合共享提升名著导读是对学生的名著阅读前进行指导，激发学生的阅读兴趣，把握作品内容，体会名著精髓，提高阅读能力和阅读水平，从而提升阅读成效。
本文作者以《红星照耀中国》为例，谈谈对名著导读精准教学的一些实践和看法：一、高效导读，设疑激趣高效的导读是开启学生阅读整本书的一把金钥匙。
我们要像研读课文那样研读推荐名著。
我是这样向学生推荐《红星照耀中国》这本书的：本书是一部文笔优美的纪实性很强的报告文学。
作者真实记录了1936年6月至10月在我国西北革命根据地(以延安为中心的陕甘宁边区)进行实地采访的所见所闻。
向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
毛泽东和周恩来等是斯诺笔下最具代表性的人物形象。
这本书的魅力，在于描绘中国共产党人和红军战士坚韧不拔、艰苦卓绝的伟大斗争，以及他们的领袖人物伟大而平凡的精神风貌。
艺术手法上也成为同类作品的典范，人物刻画、环境描写以及叙事的角度接近出神入化的程度。
无论是四渡赤水，飞夺泸定桥……都显示出红军的有勇有谋，不怕困难……这是一本什么书呢？欲知详情，请细看《红星照耀中国》！这样的导读既概括了本书的主要内容，又留下了悬念，让学生马上就有一种迫切想要一读的感觉，成功地激发了学生的阅读兴趣。
二、立靶树标，任务驱动《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，那如何对庞杂的整本书进行细耕深思，进而实现读有所思、读有所悟呢？在精读《红星照耀中国》时，我把班级学生分成三个大组，即三个专题探究同时进行：领袖人物和红军将领的革命之路、关于长征、信仰与精神。
如何引导初中生进行有效的课外阅读
如何引导初中生进行有效的课外阅读作者：戴文集来源：《新智慧·上旬刊》2019年第06期【摘要】随着素质教育和新课改的推进，初中语文教学中的课外阅读部分越来越受到师生们的重视。
学生通过课外阅读的积累不仅可以帮助他们提高语文素养，而且利于学生的个性化发展，同时还能帮助学生提高自己的语文成绩。
因此，初中语文教师在教学过程中应注重引导学生进行有效的课外阅读。
【关键词】课外阅读；初中语文；引导方法素质教育和新课改都提倡学生应该在初中阶段增加课外阅读的时间，通过课外阅读拓展学生的视野，提高学生的语文素养，同时让学生养成多读书、读好书的习惯，学会与同学、老师分享自己的阅读心得。
通过有效的阅读教学，提高学生的听、说、读、写能力。
由此可见，在初中语文教学过程中，教师应善于引导学生进行课外阅读，要求学生增加课外阅读量，学会将课外阅读的内容与课内的知识相结合，使所学知识融会贯通，进而帮助学生提高语文成绩。
一、初中语文课外阅读教学的重要性及其特点初中语文的课外阅读应是语文课堂教学的一种延伸，它的重要性在于帮助学生提高学习的主观能动性，进而达到全面提升学生语文素养的目的。
陶行知提出的“生活即教育”已经被应用到教育的各个领域，初中课外阅读教学也应该践行这一理念。
教師应将课外阅读与生活实际相联系，应该根据实际生活教育理论的具体要求将阅读与学生的生活相联系，帮助学生在生活中学会阅读，在阅读中感受生活，进而达到有效阅读的目的。
初中课外阅读最大的特点就是能够充分发挥学生课余学习的主观能动性，具体体现在学生可以自由选择想要阅读的内容，通过主动阅读让学生产生学习的兴趣。
初中语文教师应该善于观察社会生活中发生的事情，引导学生选择课外阅读的专题，让学生的课外阅读与身边的生活有机地联系起来，让学生成为学习和生活的主人。
二、初中语文课外阅读教学的构建（一）创建个性化的阅读平台教师可以将课内的教学内容通过故事的方式进行教学，以提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，进行情境教学。
初中语文阅读教学与写作教学整合策略
浅谈初中语文阅读教学与写作教学的整合策略读和写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归宿，其重要性不言而喻。
“劳于读书，逸于作文”，即阐明了阅读和写作的密切关系。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
因此，我们要重视阅读与写作教学的有机整合，将“阅读教学”长期植根于“写作教学”的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于其写作水平的不断提高。
笔者有幸被确认为宁化县适合教育课题研究子课题“初中语文阅读教学与写作教学的整合方法”的负责人，深感于肩上的重担，夙夜忧思，不敢有丝毫懈怠。
下面笔者结合自己的课题研究实际，来谈谈“初中语文阅读教学与写作教学的整合方法”这个课题研究所取得的初步成效。
一、现状分析阅读与写作教学是语文教学过程中的两个重要环节，即阅读是写作的源泉，写作是阅读的升华。
但在实际的语文教学过程中表现出来的，常常是将二者割舍开来：为阅读而阅读、为作文而作文，各自呈现单边性和功利性。
这样导致无论是作文教学，还是阅读教学，在初中语文教学中都成为了薄弱环节，课内阅读成为学生很茫然的一件事，写作文成为学生很痛苦的一件事，长期以来都没有走出“高耗低效”的怪圈。
如何破解这个目前初中语文教学遇到的长期客观存在的怪圈呢？笔者认为，初中语文教学的当务之急是教师必须勇敢地冲破樊篱，将阅读和写作教学这二者大刀阔斧地进行整合，这样才能更有效地提高学生的阅读和写作水平。
二、整合策略叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。
从中可以窥见，教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把“金钥匙”。
尤其是时下的人教版初中语文教材不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。
如果能在阅读教学中相机进行作文指导和作文训练，即把阅读教学与作文教学有机整合起来，那么学生写作水平和技能的提高，亦指日可待了。
笔者将结合自己在语文教学过程中的一些做法，探讨一下以读促写、以写促读、以写激趣、以趣促读对于解决该问题的策略。
农村初中语文课外阅读教学
浅谈农村初中语文课外阅读教学摘要: 在实施素质教育的今天,课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。
通过课外阅读,能够巩固和发展课堂教学的成果,更快地完成语文教学任务,更好地达到语文教育目标。
关键词:课外阅读调查分析课外阅读如此重要,那学生们是否在进行课外阅读?特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中,学生在读些什么书?他们是怎样读书的?他们读书的过程中有哪些潜在问题?而我们应该怎样解决这些问题?一、调查过程我们设计了两份调查问卷,了解初中生课外阅读的情况。
调查结果表明:1、大部分初中生经常看课外书,43%的同学平均每2周去一次书店,29%的同学每周去一次。
只有6%的同学很少去书店,在被调查人中,占了小部分。
说明在当今社会里,知识有着至关重要的地位,许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。
但是,有些学生不经常看课外书,认为忙于学业、游戏,没有时间。
2、现在初中生的课外阅读面很广。
体裁上,有相当一部分学生喜欢小说,因为小说贴近生活,但对诗歌、散文等也有一定的阅读量;内容上,文学、历史、地理、军事,包罗万象。
另外,外国名着对农村初中生吸引力较小。
对中国名着、名家精品的阅读还不够一定的数量。
学生接触名着的机会比较多的是在暑假中的电视剧场,阅读整部名着的人较少。
3、大部分学生是自己挑选课外书。
可见,现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持,也不会干涉孩子选书的自由。
但有一部分学生的书是由家长、老师挑选,排除师长”参考”的原因,主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。
学生挑选的课外书主要集中在辅导书上,否则得不到家长的支持。
二、总结原因首先,大语文教育观尚未确立。
大语文教育观要求改革单一的语文教学模式,建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系,实行教学内容的开放性,把”小课堂”与”大课堂”紧密结合起来,让学生多渠道地获取知识,发展能力,学会学习。
其次,有些学生家长往往认为课外书是”闲书”,读”闲书”是不务正业,会影响考试分数,因而对学生看”闲书”也大多持否定态度(当然,这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑),也给课外阅读设置了障碍。
妙用“金钥匙”,巧开高效门--浅析初中语文课堂教学的语言艺术
让兴趣成为开启语文教学的金钥匙
大 多 时 候 ， 师讲 得 多 ， 凶 是 既 不 自信 又 不 相 信 学 生 。学 教 原
支 配 。 所 以 我 们 在 课 上 应 该 触 及 学 生 的 心 灵 ， 像 磁 石 一 ” 应 样 把 学 生 牢 牢 吸 住 ：用 多 媒 体 教 学 容 易 把 学 生 带 入 积 极 的 思 维 状 态 ， 改 变 了 以 往 学 生 不 论 什 么 内 容 都 只 能 面 对 教 它 师 和 黑 板 的 单 一 、 燥 的教 学 模 式 ， 学 生 提 供 真 实 自然 的 枯 为 语 言环境 ， 教学变得生 动 、 泼 、 染 力强 ， 多媒 体教学 使 活上 必 定 会 有 隔 膜 。课 知 因
堂 上要 “ 直 行 动 ” 先 要 有 心 理 上 的 “ 步 ” 这 就 需 要 沟 一 ， 同 ， 通 。教 师要 让 学 生认 识列 ： 习 是 自 己应 该 做 的 事 ， 师 是 学 老
等； 结合影 视 热播 ， 四大名 著 ， 《 读 读 钢铁 是怎 样 炼成 的》、
《 底 两 万 里》 ， 我 们 的学 生要 读 懂 并 接 受 文 学 的熏 陶 ， 海 等 让 从 而 又 在 无 形 中提 高 了 自身 的 文 学修 养 。 教 学 形 式 生 动 活 泼 。这 就 要 求 我 们 要 转 变 观 念 。 我 们
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・课 堂 教 学 与研 究 ◆
让 兴 趣 成 为 开 启语 文 教 学 的金 钥 匙
学好初中语文的八把金钥匙
学好初中语文的八把金钥匙读书学习要养成勤查字典、词典等工具书的习惯。
工具书的种类很多，除了字典、辞典外，还包括文献资料、索引等供查考使用的图书。
最常用的工具书如《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》、《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》等。
工具书不仅是最好的老师，可以随时查阅碰到的疑难问题，而且也可以作一般阅读材料来读。
高中生最好要有《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》两本工具书。
学会独立思考思考是掌握知识的中心环节。
养成独立思考的习惯，首先要善于提出问题，思考是从问题开始的。
因此，引起思考的最好办法就是多问几个为什么。
比如许多高一、高二的同学问：现代文阅读材料好像看得懂，但每次做题时总与老师的答案相差甚远，这是为什么？我认为原因很简单，就是你根本没有把文章读懂，看起来那些字你确实认识，而字词里面的“内核”你却没有能力发现。
建议大家现代文要“多读、多思、少做题”，每读完一篇文章后，留出2～3分钟的时间给自己提出几个问题，看自己是否能回答。
能回答，说明你读懂了；否则就没有效果。
比如问，这篇文章的中心是什么？这篇文章主要写了些什么？是怎样写的？为什么要这么写？勤读课外书籍语文学习最重要的内容是读书。
要学好语文，光读几本教材是远远不够的，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。
许多同学说每天的作业都来不及做，哪来时间读书？我看关键不是没有时间，关键是你想不想读书，想读书就有时间，不妨你试试！我建议大家每天要保证有一个小时的读书时间，时间可以是整块的，也可以是分散的，每天睡觉前问一问自己，今天读书有一个小时吗？欧阳修利用“马上、枕上、厕上”读书，郑板桥利用“舟中、马上、被底”背诵，应是我们学习的榜样。
同时读书除了报刊杂志的“浅阅读”材料外，一定要有计划地多读一些古今中外的“经典名著”。
一周读一本，一学期就是十几本，一年就是30本，高中三年就是百来本了。
这些书，不仅可以让你自信走入高考考场立于不败之地，而且将受用一辈子。
阅读——打开语文殿堂的金钥匙
的问题来 考查 学生的默读效 率 。
３ ． 养成写摘录和写读后感 、 书评 的习惯 。 摘录 ， 就是 将书 中的精 彩观点 、 新颖材 料及名 言警 句等摘抄下来 ， 以备将 来选用 。 这种读书笔记是大量 的。 做摘抄笔记时 ， 最好让每段摘录 自成一段 。后面还应写
上摘 自什 么书 ， 少页 ， 书的作 者是谁 ， 多 该 出版者 是谁 ，
种：
习惯决定命运 。 良好 的习惯 ， 受用终生 。 的 阅读 将 好 习惯也将受用 终生。在课外 阅读 的过程 中， 要十分重视 学生 良好 阅读 习惯 的培 养 。良好 阅读 习惯 的形成 可 以 参考以下几种 方法 ： １ ． 阅读速 度（ 训练 一般现代文 的阅读 每分钟 不少于
自 己的 一 些看 法和 观 点 。
关键词 ： 阅读 ； 文 ； 惯 语 习
一
、
准确定位 阅读 的根本 目的
Байду номын сангаас
三、 掌握好的阅读方法
阅读是语文教学 的重点 ， 也是语文教 学中的一个重 要 的教学手段 。阅读是拓展视野 、 认识世 界 、 发展 思维 、 丰富词 汇 、 获得 审美体验 的重要途径 。因此 ， 引导学 生 有计划地 阅读一些名著 ， 应该是初 中语 文教学的一个重 要 内容 。正如朱 熹曾在 书中所 说 “ 书无疑者 ， 读 须教 有 疑； 有疑者 ， 却要无疑 ， 到这里方是 长进 。” 要有选 择性 、 有 目的 、 有疑 问地去读 ， 才是最好 的阅读方 式 。
处。
这里 的阅读 即指默读 。可 以每学期都 进行 阅读速
度的测试 ， 分期 中和期末两次 。 准备Ａ、 — Ｅ Ｆ Ｂ Ｃ Ｄ、 、六份
难 易适 中的现 代 文 阅读 材料 ，每份 材 料 的 字 数都 在 １０ ～ ０ ０ 间 ， ８０３０之 每个学 生 阅读 ３ 分钟 ， 完 １０ 字为合 读 ８０ 格； 读完２ ０ 字为 良好 ； 完２０ 字 以上为优秀 。 １０ 读 ４０ ２ ． 注重默读效果 。 光有速度 ， 没有效果是不行 的。默读是靠视觉 和思 维活动 理解读物 内容的 ， 能出声 。默读 时 ， 字信 息 不 文 不经过 听觉而直接 由视觉接 收 ， 以默读 的同时可以思 所 考 。实验证 明， 朗读每分钟最快约２ ０ ， ０ 字 而默读每分钟 最快可达到８ ０ ０ 字左右 ， 默读 的速度是 朗读 的４ 。所 以 倍
初中语文怎么提高
语文是一门大科，占分比重大。
同时，语文又是提分最慢的一科。
不过，再困难的事情也是有方法的，学好语文都有哪些方法呢？这篇很精辟的文章，值得语文老师们一看！1通常情况下，学习语文的好方法不外乎就是这3点1、多读，就是反复读。
据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。
2、强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。
有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。
理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。
古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。
久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。
当然，强记和死记并非同一概念。
3、勤写，不只是写作文，那只是其中的一部分。
日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。
写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。
原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。
2想要学好语文必须养成的十大习惯1、熟读、背诵的习惯。
2、阅读优秀课外读物的习惯。
3、推敲语言文字的习惯。
4、积累语言材料的习惯。
5、记日记的习惯。
6、规范地书写的习惯。
7、专注地听人说话的习惯。
8、说普通话、说话文明得体的习惯。
9、勤思考、爱质疑的习惯。
10、勤查工具书的习惯。
3课文预读“两步法”学习语文的第一步就是预习。
预习的好处很多。
你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的能力。
有人作过这样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。
在这里，“金钥匙”就是指自学能力。
4怎样做好预读课文呢?第一步，粗读——扫除障碍。
预习一篇课文，先要粗读一遍。
遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。
对比法:阅读教学的新思路
对比法：阅读教学的新思路孙国梅【期刊名称】《语文天地（初中版）》【年(卷),期】2017(000)006【总页数】2页(P70-71)【作者】孙国梅【作者单位】江苏省盐城市初级中学 224000【正文语种】中文对比法，其本质在于同中求异，异中求同，是语文阅读教学的新思路。
在初中语文阅读教学中，巧用对比法，有助于调动学生阅读思考的积极性，帮助学生深化文本理解，提高学生阅读理解、比较鉴赏和创新思维能力。
对此，笔者抛砖引玉，简略地提出如下几点建议。
替换对比是对比法中至关重要的方法之一，是培养语感、深化理解、积累语言的有效途径。
在初中语文阅读教学中，教师可以文本句子中的重点词语为切入点，引导学生替换对比，从对比中体会更深的理解，从而体会字里行间背后蕴藏的深意，感受作者遣词造句的千锤百炼，把握文章所表达的思想感情。
比如，朱自清《春》一文，在教学时，笔者指导学生紧扣重点字词，替换对比辨析，在比较中获得更深的理解，体会作者用词的准确到位。
比较：A.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
B.小草悄悄地从土里长出来，嫩嫩的，绿绿的。
为什么说小草“偷偷”从土里钻出来，而不说小草“悄悄”或“一下子”从土里钻出来？“钻”一字能否用“长”或“伸”字替换，为什么？经过独立思考、积极探索、深入对比分析后，学生逐渐领悟到“钻”字衬托出小草经历冬天洗礼与历练后冲破土层的挤劲和生命力的顽强，“偷偷”一词，形容小草在春的催发下不知不觉地生长着，表现了春草的勃勃生机和生命活力，表达了作者对春草的喜爱以及对春天到来的喜悦之情。
这样，通过巧抓重点词语引导学生替换、对比、分析，既巩固了学生对词语的理解和把握，让学生深刻地感受到了作者字斟句酌的匠心独运，又激活了学生思维，提升了学生读写能力。
在同一文章中，有时会存在某些相似内容，在初中语文阅读教学中，教师要善于启发学生潜心会文，挖掘文本相似内容，通过反复揣摩对比、用心品味分析、仔细探求推敲，对比出全新的理解，激发学生的阅读潜能。
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开启初中语文课外阅读的金钥匙内容提要：《语文课程标准》在总目标中提出:九年课外阅读总量应在400万字。
可学生课外阅读的现状却令人担忧。
究其原因主要有缺少阅读时间、缺少阅读书籍、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导。
针对原因从保证阅读时间、挖掘阅读资源、培养阅读兴趣、提高阅读质量四方面提出指导策略。
正确引导学生课外阅读是我们语文教师应尽义务和重要职责。
我们要激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。
我们要尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。
我们要强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。
我们要深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。
：课外阅读教学研究指导策略面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，日益突现它的重要地位。
明确时代赋予它的一些新功能和新特点，加强对学生课外阅读的指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“阅读宝库”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。
为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。
课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。
通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。
因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，也是学生成长的“加速器”。
那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？一、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。
学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要阅读园地。
图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。
我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文美文。
1、把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。
课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。
当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。
因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。
童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。
”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。
可见读书，读好书是多么的重要。
可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。
首先是引导学生去读原著。
因势利导读长篇名著阅读，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。
有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。
有些课文是长篇名著的节选，学这些课文时，可以引导学生去阅读原著。
利用读报课、班会课推介优秀书报、期刊、读书网站。
如《语文报》、《中学生阅读报》、《读者》、《青年博览》、《杂文选刊》、《小小说选刊》、《散文》等。
在取得图书室的支持后，开放次数由每周一次增加到每周二次，特别增加双休日的开放时间，使学生有充分的时间阅读，特别是阅读需求强的学生，图书老师为他们开通“绿色通道”，允许他们随时都可去图书馆借书。
并有目的地去寻找书籍。
根据现有图书室资料中整理出适合本学段看的书。
学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。
利用校园网、广播室、黑板报开辟《好书推荐》栏目，《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。
这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》、《钢铁是怎样炼成的》、中国四大名著、《名人传》等；也可以是热销图书等。
其次是进行比较阅读。
比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。
我的做法是为课文找“朋友”，有时候是教师找，复印下来与课文比较阅读；有时候要求学生自己去找，把学生带到阅览室，每位学生自主为教材找到一位“朋友”，并在小组中说出找到这位“朋友”的理由。
让学生主动寻找，能培养学生略读、精读的能力；能训练学生求同思维、求异思维。
2、运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。
教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。
在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。
老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。
老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。
让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。
例如，学了《杨修之死》，可以组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生阅读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。
采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
（1）利用家校联系卡，取得家长支持，对症下药。
学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。
针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。
如学生的持久性不强，没有毅力，可以推荐《钢铁是怎样炼成的》。
（2）利用家长会和家访，争取家长理解和配合。
许多家庭都订有《中国少年报》、《报刊文摘》等报刊杂志，可以将有意义的内容进行阅读。
（3）利用学生藏书，成立班级“图书角”，组建读书互助小组，在班级中开展合作性阅读。
每位学生每月向班级“图书角”提供一册图书。
根据学生的阅读情况，每隔1-2个月更换一次，这样就又解决了阅读图书少的难题。
我们可以在班级设计几个小小“讨论角”，让同学们进行讨论，以增强读书氛围。
此外，还可以让学生自由组合充分发挥群体效应。
这样就可以形成浓厚的“阅读组合”。
二、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。
这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。
距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。
因此，确立阅读目标，要切实可行。
首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后由每一位学生自主选择、确定自己的课外阅读书目。
每一位学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划。
保证每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。
这样既可以降低学生阅读名著的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。
利用环境激励策略，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。
环境的熏陶具有滴水穿石的力量。
师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。
这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。
“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。
如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。
如：学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。
学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。
学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。
学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。
将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。
师生可以结成书友，进行合作阅读，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。
课外阅读更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读。
因此，应有别于规定教材的学习，教师应给学生以宽松的没有心理压力的环境，如不对课外阅读提出高要求，阅读地点、阅读时的坐姿、座位的选择等组织纪律方面可以灵活机动些，让学生在身心轻松的状态下全心感受阅读的乐趣。
三、强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。
学生课外阅读的理想境界是自主阅读。
但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。
1、利用目标激励策略，树立优秀的榜样。
定期把学生中这方面做得比较好的加以表扬。
仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。
定期评比阅读标兵，并将课外阅读书籍作为奖励。
因此，我们还应该引导他们为自己设立一些回报期短，实现的可能性大的目标。
这些目标越明确越好。
如在一定的时间内完成多少的阅读量；我们要合理利用教学，保证课外阅读时间，注重减轻学生过重课业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。
每天坚持20—30分钟的课外阅读，将获得“阅读恒星”；积累多少语言材料，将被评为“阅读之星”等等。
真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。
”2、利用成就激励策略开展课外阅读比武。
人的最高层需要都是成就需要。
因此，教师应尽量的为满足学生的成就感提供机会，围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。
如制定课外阅读月评表，对学生当月的课外阅读情况进行等级评定，并送上一句鼓励性的、谈心式的话；可定期举行“阅读之星”的评选，并给以适当的物质奖励；可组织阅读成果展示活动，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果；提供相互交流的学习机会，并注意创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。
我们可以进行知识性的编小报比赛、知识竞赛，我们也可以技能性的书面阅读比赛，我们还可以运用性的读后感比赛，增强阅读动力。