第十一章能力

能力与活动是紧密相连的。能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
当然，能力与活动之间，并非完全—一对应的关系。一种能力可能会对多种活动起作用，一
种活动也会需要多种能力。
能力包括已有能力和潜在能力。已有能力亦即现实能力，指已经在活动中得到发展，并
可以通过活动显现的能力；而潜在能力指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或
生联系。
社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。主要表现为人际关系敏感性、
人际关系调整能力和自我协调能力。
认知能力、操作能力与社交能力是互相联系、相辅相成的。人在与外界环境相互作用过
程中发展认知能力；认知能力的提高有助于操作能力和社交能力的发展。
二、能力的结构
忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。这里需要
作出说明的是，目前国内一般学术著作中所出现的智力概念，其含义是指一般能力的综合。
特殊能力是指从事某项专业活动所必备的能力。如音乐能力、绘画能力、数学能力等
等。它是顺利完成某专业活动的心理条件。
一般能力与特殊能力是有机地联系在一起的。一般能力是特殊能力的重要组成部分，为
任何一种能力，都是各种心理品质的复合，都有自己独特的结构。分析能力的结构，对
于深入理解人的能力的本质，合理地设计出各种能力的有效测量手段，科学地制定培养人们
各种能力的原则和操作方法，具有重要的指导意义。
目前，心理学领域中关于能力的各种学说主要源自国外。下面就各种学说作一简要的介
识的认知能力。该理论强调适应环境和改造经验乃是人类智力的重要表现，这对于引导学生
学好课堂内外的知识，让学生接触现实生活以培养其适应环境和创造新经验的能力，是有启
发价值的。
（五）多元智力理论
按照加德纳的观点，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运
动智力、内省智力和人际智力七种智力。他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作
的主观努力和社会实践活动获得的。
第二节能力的种类和结构
一、能力的种类
能力与活动关系密切。不同的活动对人提出不同的要求，从而导致了能力多样性的产
生。根据不同的标准，能力可分为以下几类：
（一）一般能力与特殊能力
一般能力是指各种活动所共同需要的能力，它是从事一切活动所必备的。如观察力、记
3．情境性智力，指个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资
源的能力。它包括三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力。而所谓的选择
能力是指在多种可能性中选择其中之一以达到目的的能力。
很显然，三元智力理论在理论上把智力的观念扩大了，传统智力测验测量的只是学习知
人或社会价值的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种
新概念、新设想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新产品。
模仿能力与创造能力的关系是：模仿能力一般包含了创造性的因素；创造性活动也包含
有模仿活动，并且，创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的。
（三）液态能力与晶态能力
创造有利条件，促进学生在掌握知识和技能的过程中使能力得到发展。
三、才能与天才
才能是多种能力的独特结合，通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现。一个
人在个性中具备了完成一种活动需要的各种能力，并且能够将这些能力用合理的方式结合起
来，出色完成一种活动，我们就可以说这个人具备了从事这种活动的才能。完成任何活动，
1．成分性智力，指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力，包括三
种基本的智力成分：元成分（天认知能力）、执行成分（认知能力）和知识获得成分（通过
学习获得新知识的能力人
2．经验性智力，个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。它包括两种能力：
运用已有知识经验解决问题的能力、改造旧经验创造新经验以解决新问题的能力。
、第十一章能力
第一节能力的一般概念
一、什么是能力
能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
行为或情境中发生迁移；能力则有相当广的迁移范围，可以在很多场合间（即使它们并不很
相似）发生作用。
第五，知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。较之能力的发展，知识与技能的掌
握更快一些，能力也不是永远随知识、技能的增加而成正比地发展。
能力与知识、技能又是紧密相联的。一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力
一、能力发展的一般趋势
人的能力在一生中是不断发展变化的。能力的发展变化既有一般趋势，也存在着个体差
异。人在一生中的不同时期，能力变化的一般趋势也有所不同。
1．童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从3－4岁到12一13岁，智力与特殊
能力的发展几乎是等速的。随后，智力发展呈负加速度增长。
进入成年期以后，液态能力有所衰退。晶态能力则不然，它伴随个体终生发展，到25岁以后
发展速度才逐渐趋于平缓。 提取信息的能力。它是人们完成活动的最基本、最主要的条件。
操作能力是指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。人们通过操作能力与外界发
了总数为 5 X 5 X 6＝ 150种的不同组合。每一种组合代表一种能力。（见图问． l）
英国心理学家弗俄继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。他
认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第M层次分两大群，
即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素，该层次称作大因素群；第三层次为小因
教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实能力。
二、能力与知识、技能的区别与联系
知识是人类社会历史经验的总结和概括，每个人在生活学习过程中，都不断地掌握人类
已有的知识经验。技能则是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。能
力与知识、技能既有区别，又有密切联系。它们的区别表现在：
2．群因素说
通过因素分析，美国心理学家塞斯顿提出了构成能力的七种因素。它们分别是：词的理
解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度、推理能力。塞斯
顿后来根据自己的理论编制了一套《基本能力测验》。
群因素说与M因素说不同之处在于：斯皮尔曼认为，能力除了G因素外、还有很多S
由于个体对信息加工方式的不同决定的。因此，设法测量个体在认知情境中信息加工的方式，
就可以鉴别个体智力的高低。
三元智力理论设想：人的智力是由相互连接的三边关系组合而成的智力统一体。智力统
一体的三边可视为智力的三种成分，各边之长度因人而异，由此造成了个体的智力差异。智
力统一体的三种成分分别是：
性。
第三，概括化的内容与结果不同。知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括
化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调
节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。
第四，迁移的范围不同。知识与技能的迁移范围都比较狭窄，它们只能在类似的活动、
单凭一种能力是不够的，而是需要多种能力的合理结合。
日常生活中，少数人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、开
创性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种高度
发展的才能通常被称为天才。天才并不是“天赋之才”，而是在先天遗传的基础上通过后天
智力可以分为三个维度：内容、操作和产品。
内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；
操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；
产品包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含（应用）。
这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种、操作有五种、产品有六种，由此就构成
2．根据目前的心理学研究结果，人的智力在18一25岁之间就达到了顶峰。但是，智力
的不同成分达到顶峰的时间是不同的。一般来说，知觉推理能力接近成人水平的时间较早，
些特定作业所必需的。活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；包含的S
因素越多，成绩的正相关就越低。
斯皮尔曼的学说对我们理解能力的结构具有重要启发意义。能力包含了一般能力和特殊
能力两种不同因素的观点，为我们研究二者的区别与联系、制定测查这些能力的手段提供了
理论和实践的出发点。
素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等；第四层为特殊因素，即各种各
样的特殊能力。
（四）三元智力理论
三元智力理论是美国耶鲁大学教授斯腾柏格提出的智力的信息加工理论，也叫三元智力
理论。三元智力理论是在认知心理学信息加工理论影响下形成的。该理论试图以认知过程的
观点，解释认知活动中所需要的能力。根据这种理论，于体之所以有智力高低之分，主要是
用。在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，因为“语言是最广泛最公平地在人类中
得到分享的一种智力”。加德纳认为，每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简
单地说一个人是否聪明其实没有意义。关键是明白自己的才能在哪一方面。他强调人的多方
面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。
第三节能力发展的个别差异与测量
的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；另一方面，能力又是在掌握知
识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发
挥。
教师在教学活动中，不能把知识、技能的传授与发展学生的能力简单地等同起来，也不
能仅仅依据学生的知识、技能水平来衡量他们的能力高低。同时、也要注意通过教学活动，
第一，所属的范畴不同。知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是在活动中由于