现代教育制度与管理教材.ppt
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教育学 PPT
• 教育经验：时间 条件 • 教育规律：概括 提升 • 经验汇编 实践教育学
二、教育学的任务
• （一）理论建设 • （二）实践运用 • 因材施教 • 教育改革 • 理论转化
(一)理论建设
• 1、批判和继承传统的教育理论，立足 现实构建面向未来的教育学逻辑体系 传统-现实-未来-虚拟
• 2、学习和消化西方教育学理论，构建 有中国特色教育理论体系-
第二节 教育与政治 一、政治对教育的作用 （一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权
（二）政治制约教育制度
(三)政治决定着教育目的的性质和思想品德教育 的内容
二、教育的政治功能 （一）宣传思想，形成舆论 （二）培养合格公民，造就政治人才 （三）促进社会政治民主化
第三节 教育与文化 一、文化对教育的作用
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1、社会文化的发展提供了人们对教育的需求， 促进教育事业的发展和完善
2、社会文化的发展促使了学校与社会联系加强
3、社会文化的发展促进教学内容的质量和结构 的变化
4、社会文化的发展影响教育方法、手段和组织 形式的变革
二、教育的文化功能 （一）教育是社会文化得以保存和传递的重要手 段 （二）教育是促进社会文化交流和融合的重要手段
4、教学的组织形式主要是个别教学，主要 是灌输与死记。
5、出现专科教育和职业技术教育的萌芽
三、现代教育形态
（一）现代教育的特点 1、现代教育具有鲜明的生产性 2、现代教育逐步走上了大众化道路 3、现代教育内容日益科学化 4、班级授课制成为教学的基本组织形式
二、教育学的任务
• （一）理论建设 • （二）实践运用 • 因材施教 • 教育改革 • 理论转化
(一)理论建设
• 1、批判和继承传统的教育理论，立足 现实构建面向未来的教育学逻辑体系 传统-现实-未来-虚拟
• 2、学习和消化西方教育学理论，构建 有中国特色教育理论体系-
第二节 教育与政治 一、政治对教育的作用 （一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权
（二）政治制约教育制度
(三)政治决定着教育目的的性质和思想品德教育 的内容
二、教育的政治功能 （一）宣传思想，形成舆论 （二）培养合格公民，造就政治人才 （三）促进社会政治民主化
第三节 教育与文化 一、文化对教育的作用
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1、社会文化的发展提供了人们对教育的需求， 促进教育事业的发展和完善
2、社会文化的发展促使了学校与社会联系加强
3、社会文化的发展促进教学内容的质量和结构 的变化
4、社会文化的发展影响教育方法、手段和组织 形式的变革
二、教育的文化功能 （一）教育是社会文化得以保存和传递的重要手 段 （二）教育是促进社会文化交流和融合的重要手段
4、教学的组织形式主要是个别教学，主要 是灌输与死记。
5、出现专科教育和职业技术教育的萌芽
三、现代教育形态
（一）现代教育的特点 1、现代教育具有鲜明的生产性 2、现代教育逐步走上了大众化道路 3、现代教育内容日益科学化 4、班级授课制成为教学的基本组织形式
高等教育治理 课件
第四，区分管理者与服务者。“控权论” 与“管理论”。
四、大学内部治理
1.学术权力与行政权力的概念 2.典型的大学内部治理结构
3.我国的大学内部治理
1.学术权力与行政权力的概念
学术界的一般认识：从字义上去理解。
周光礼的观点：学术权力，academic power，被美国学者 所使用，行政权力，administrative power，源于大陆法系 国家的行政法，二者实际上指的一个东西，即大学的自治 行政权力，也就是大学的办学自主权。
1961年9月《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作 条例（草案）》 （高教六十条）重申：大学规模的确定与 改变，学制的改变与改革，都必须经教育部批准（第7 条）；大学专业的设置、变更和取消，必须经过教育部批 准；学校必须按照教育部制订或者批准的教学方案、教学 计划组织教学工作；课程和学科体系的重大改变、必须经 过教育部批准（第9条）；根据国家的统一安排，经教育 部批准，学校可以适当承担国家的科学研究任务（第24 条）；研究成果的公布应经过规定的批准手续（第26条）； 教师的调必须经教育部批准（第31条）。
教学活动。 第三十五条 高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。
国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技 术开发和推广等方面进行多种形式的合作。国家支持具备条件的高等学校成为 国家科学研究基地。 第三十六条 高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学 技术文化交流与合作。 第三十七条 高等学校根据实际需要和精简、效能的原则，自主确定教学、科学 研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；按照国家有关规定， 评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。 第三十八条 高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法 自主管理和使用。高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作它用。
四、大学内部治理
1.学术权力与行政权力的概念 2.典型的大学内部治理结构
3.我国的大学内部治理
1.学术权力与行政权力的概念
学术界的一般认识：从字义上去理解。
周光礼的观点：学术权力，academic power，被美国学者 所使用，行政权力，administrative power，源于大陆法系 国家的行政法，二者实际上指的一个东西，即大学的自治 行政权力，也就是大学的办学自主权。
1961年9月《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作 条例（草案）》 （高教六十条）重申：大学规模的确定与 改变，学制的改变与改革，都必须经教育部批准（第7 条）；大学专业的设置、变更和取消，必须经过教育部批 准；学校必须按照教育部制订或者批准的教学方案、教学 计划组织教学工作；课程和学科体系的重大改变、必须经 过教育部批准（第9条）；根据国家的统一安排，经教育 部批准，学校可以适当承担国家的科学研究任务（第24 条）；研究成果的公布应经过规定的批准手续（第26条）； 教师的调必须经教育部批准（第31条）。
教学活动。 第三十五条 高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。
国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技 术开发和推广等方面进行多种形式的合作。国家支持具备条件的高等学校成为 国家科学研究基地。 第三十六条 高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学 技术文化交流与合作。 第三十七条 高等学校根据实际需要和精简、效能的原则，自主确定教学、科学 研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；按照国家有关规定， 评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。 第三十八条 高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法 自主管理和使用。高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作它用。
第六章学校教育制度课件
4.唐朝时期——京都设立国子学、太学、四门学、律学、 + 书学、算学、医药学等
5.宋元明清时期——书院发展
二、学校的发展
中国学校的发展经历了官学、私学、书院、学堂、新式 学校等过程。
（二）中国近代学校的发展 1.鸦片战争与洋务运动时期 ——新式学堂 西文类学堂：京师同文馆、上海方言馆 西艺类学堂：马尾船政学堂、天津电报学堂、天津水师学堂
（一）中国古代学校的发展 1.春秋战国时期 ——私学兴盛 2.西汉时期——官学兴起
中央官学以太学为主
+ 地方官学以郡国学为主
二、学校的发展
中国学校的发展经历了官学、私学、书院、学堂、新式 学校等过程。
（一）中国古代学校的发展
1.春秋战国时期 ——私学兴盛 2.西汉时期——官学兴起（太学）
3.西晋时期——国子学
1993年 《中国教育改革和发展纲要》指出调整教育结构，改 革办学体制，改革高校的招生和毕业生就业制度。
1995年 《中华人民共和国教育法》确定了现行学制
四、我国的学校教育制度 （二）我国现行的学校教育制度 1.在学校层级与类别制度方面：
2.在学校入学与修业年限制度方面： 幼儿园3-6岁，小学6岁入学。高等教育取消本、专科 年龄限制，实施高等学校招生考试制度
我国学校教育制度改革：2个方面 学校教育制度的改革
世界范围内学校教育制度改革趋势：5点
1922 年
以美国学制为蓝本，制定了新学制，也称“壬戌学制”，规定小学修 业年限为6年，中等教育阶段设初中和高中，各三年，故也成为“六 三三”学制，一直沿用到建国初期。“六三三”学制使中国教育从封 建社会教育中摆脱出来，成为中国教育史上的一个里程碑。
1951年 新中国颁布了《关于改革学制的决定》，这是我国学制改革的一 个新阶段。这个学制借鉴苏联的办学经验，继承老解放区的办学 传统，体现教育为工农服务，为社会服务，标志着我国普通教育、 职业教育和业余教育相结合的社会主义教育体系的形成，促进了 我国教育事业的发展。
5.宋元明清时期——书院发展
二、学校的发展
中国学校的发展经历了官学、私学、书院、学堂、新式 学校等过程。
（二）中国近代学校的发展 1.鸦片战争与洋务运动时期 ——新式学堂 西文类学堂：京师同文馆、上海方言馆 西艺类学堂：马尾船政学堂、天津电报学堂、天津水师学堂
（一）中国古代学校的发展 1.春秋战国时期 ——私学兴盛 2.西汉时期——官学兴起
中央官学以太学为主
+ 地方官学以郡国学为主
二、学校的发展
中国学校的发展经历了官学、私学、书院、学堂、新式 学校等过程。
（一）中国古代学校的发展
1.春秋战国时期 ——私学兴盛 2.西汉时期——官学兴起（太学）
3.西晋时期——国子学
1993年 《中国教育改革和发展纲要》指出调整教育结构，改 革办学体制，改革高校的招生和毕业生就业制度。
1995年 《中华人民共和国教育法》确定了现行学制
四、我国的学校教育制度 （二）我国现行的学校教育制度 1.在学校层级与类别制度方面：
2.在学校入学与修业年限制度方面： 幼儿园3-6岁，小学6岁入学。高等教育取消本、专科 年龄限制，实施高等学校招生考试制度
我国学校教育制度改革：2个方面 学校教育制度的改革
世界范围内学校教育制度改革趋势：5点
1922 年
以美国学制为蓝本，制定了新学制，也称“壬戌学制”，规定小学修 业年限为6年，中等教育阶段设初中和高中，各三年，故也成为“六 三三”学制，一直沿用到建国初期。“六三三”学制使中国教育从封 建社会教育中摆脱出来，成为中国教育史上的一个里程碑。
1951年 新中国颁布了《关于改革学制的决定》，这是我国学制改革的一 个新阶段。这个学制借鉴苏联的办学经验，继承老解放区的办学 传统，体现教育为工农服务，为社会服务，标志着我国普通教育、 职业教育和业余教育相结合的社会主义教育体系的形成，促进了 我国教育事业的发展。
中国近现代教育的发展ppt课件
• “游美学务处”在选派留学生同时，着手筹建留美 预备学校——清华学堂（1911年正式开学，民国成 立后改为清华学校）
17
五、辛亥革命时期的教育 辛亥革命时期创办的学校： 爱国学社：蔡元培、章太炎 爱国女校：蔡元培于1902年创
立 大通师范学堂：1905，陶成章、
徐锡麟；秋瑾曾主持校务。
18
（二）南京临时政府的教育改革： “五育”并举的教育方针 1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意
到各尽所能、各学所需、各教所知；民主的教育 应该是“文化为公”“教育为公”机会均等。 • 六、儿童教育思想
46
第六节：陈鹤琴的教育思想
• 陈鹤琴（1892-1982）： 中国近代学前教育理论的 开创者。创办了中国第一 所实验幼稚园（南京鼓楼 幼稚园），1941年创办 《活教育》杂志，标志着 “活教育”理论的形成。
2、废除八股文考试，改革科举制度（设立经济特 科，选拔维新人才）；
3、讲求西学，建立新式学堂（令各省府厅州县大 小书院一律改为兼习中学、西学的新式学堂）。 以上措施对封建传统教育产生了强大的冲击力， 由于封建官僚的抵制，这些措施大多并未实施即 被废止，但它掀起了一股思想解放、新政时期的教育：留学高潮兴起（梅贻琦、胡 适、竺可桢、陶行知、陈鹤琴）。清末学制包含资 本主义和封建主义的因素，是传统和近代的综合产 物。
科举制度被取
消後，很多人
都以北大（京
师大学堂）为
科举的替代品，
以此为仕途捷
径。1917年，
蔡元培接任北
大校长，对北
大进行了大规
模的改革，使
北大呈现了完
全崭新的气息。
京师大学堂匾
14
京师大学堂的洋教习 校钟
红楼旧校址
17
五、辛亥革命时期的教育 辛亥革命时期创办的学校： 爱国学社：蔡元培、章太炎 爱国女校：蔡元培于1902年创
立 大通师范学堂：1905，陶成章、
徐锡麟；秋瑾曾主持校务。
18
（二）南京临时政府的教育改革： “五育”并举的教育方针 1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意
到各尽所能、各学所需、各教所知；民主的教育 应该是“文化为公”“教育为公”机会均等。 • 六、儿童教育思想
46
第六节：陈鹤琴的教育思想
• 陈鹤琴（1892-1982）： 中国近代学前教育理论的 开创者。创办了中国第一 所实验幼稚园（南京鼓楼 幼稚园），1941年创办 《活教育》杂志，标志着 “活教育”理论的形成。
2、废除八股文考试，改革科举制度（设立经济特 科，选拔维新人才）；
3、讲求西学，建立新式学堂（令各省府厅州县大 小书院一律改为兼习中学、西学的新式学堂）。 以上措施对封建传统教育产生了强大的冲击力， 由于封建官僚的抵制，这些措施大多并未实施即 被废止，但它掀起了一股思想解放、新政时期的教育：留学高潮兴起（梅贻琦、胡 适、竺可桢、陶行知、陈鹤琴）。清末学制包含资 本主义和封建主义的因素，是传统和近代的综合产 物。
科举制度被取
消後，很多人
都以北大（京
师大学堂）为
科举的替代品，
以此为仕途捷
径。1917年，
蔡元培接任北
大校长，对北
大进行了大规
模的改革，使
北大呈现了完
全崭新的气息。
京师大学堂匾
14
京师大学堂的洋教习 校钟
红楼旧校址
现代教育制度与管理培训课件PPT(共 37张)
（二）现代学校教育制度的类型及其特点
学校教育制度呈现出三种形态： 双轨制， 单轨制，分支型学制 双轨制：18,19世纪的西欧，形成了欧洲现代 教育的双轨制。 双轨学制是两个平行的系列，两轨既不相通 也不相接，一轨是从上而下是有大学到文法 中学，注重学术性；一轨由下而上是从小学 到职业学校，注重基础文化和职业性。 两轨的培养目标和模式截然不同，体现了明 显的等级性。
中观层面的教育制度：地方政府在自己的管辖范围内 制定的规则，具有地方性特征。
微观层面的教育制度：是具体到学校内部，是学校管 理者在宏观和中观层面教育制度的指导约束下所制定执行细 则和内部行为规则。
三、现代教育制度的演变
（一）古代教育制度的发展及特点
1、发展：从奴隶社会开始到西周（有《周礼》、 和《学记》的记载）再到秦国再到唐代的发展。 2、奴隶制社会时期出现了专门的教育机构—学 校。 3、古代教育制度的特点：没有发展起上下衔接 的学校系统。
理论上这种学制兼顾了公平与差异、普及与 提高，兼具上述两种学制的优点，但实际上 普通教育更受重视，职业教育质量不高，升 学机会少，造成了实际的不公平。
（三）我国学校教育制度
1、我国现代学校教育制度的演变 我国现代学制是清末民初从西方引进的，大 体来说，从引进到发展到基本定型，先后经 历了晚清的“癸卯学制”、民初的“壬子癸 丑学制”和1992年的“壬戌学制”三个阶段。
差异：外在教育制度适用的群体范围大，有较强的权威 性甚至惩罚性，内在教育制度则适用于范围较小的群体，依 赖人的主动性，有较强的自律与自觉。
（二）指令性制度和禁令性制度
根据教育制度的方式，分为指令性制度和禁令性制度。
指令性制度:指制度能精确地指示人们应采取什么行动以 实现特定的结果，例：早上八点必须到校
教育管理体制改革ppt课件
• 校长要依法用好自己的权利，特别是要通过校 长办公会议、校务会议来落实自己的权利。校 长的行政权要通过制度、程序来落实。
3.学术委员会、教授的学术权 《教育规划纲要》提出要有两个充分发挥： • 要充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、
学术发展中的重要作用； • 要充分发挥教授在教学、学术研究和学校管理中
4.教职工参与民主管理和监督权
• 2011年年底，教育部会同全国总工会下发了《学 校教职工代表大会规定》，明确了在各级各类学 校特别是在高等学校中，要注意建设好教职工代 表大会，积极发挥教职工代表大会的作用。
• 也就是说要让教职工来参与学校的管理和监督， 当然也包括学生代表大会的建设，还要发挥其他 一些群众团体的作用，比如教育工会、学术团体 等。
校内主要是接 受广大教职工 的监督，校外 接受社会的监 督。
社会参与
社会要参 与举办、 参与管理。
二、落实和扩大大学办学自主权
探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理与 办学模式——分类管理
当前的大学在办学中，往往追求： 综合性——愿意办成综合性的大学 高层次——专科愿意升本科，本科愿意有硕士点、 博士点
一般来讲是法律上授予大学的一种专项的权利， 它和政府对于大学管理的行政权形成了一个相互 制约、相互分离的权利体系。一方面政府要管理 大学，另外一方面大学又有自己的行政自主的管 理权限，不能够盲目强调某一方面。
大学在获得自己办学自主权的同时，要强调两 个方面：一方面，大学有一些重要的权利来决 定自己的事物；另一方面，大学在获得自己权 利的同时，又要承担相应的责任。
的作用。
《纲要》还提出要探索教授治学的有效途径
• 学术的研究、学术的探索、学术的创新，都要通 过教授治学来进行，所以《纲要》提出要尊重学 术自由，营造宽松的学术环境。
3.学术委员会、教授的学术权 《教育规划纲要》提出要有两个充分发挥： • 要充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、
学术发展中的重要作用； • 要充分发挥教授在教学、学术研究和学校管理中
4.教职工参与民主管理和监督权
• 2011年年底，教育部会同全国总工会下发了《学 校教职工代表大会规定》，明确了在各级各类学 校特别是在高等学校中，要注意建设好教职工代 表大会，积极发挥教职工代表大会的作用。
• 也就是说要让教职工来参与学校的管理和监督， 当然也包括学生代表大会的建设，还要发挥其他 一些群众团体的作用，比如教育工会、学术团体 等。
校内主要是接 受广大教职工 的监督，校外 接受社会的监 督。
社会参与
社会要参 与举办、 参与管理。
二、落实和扩大大学办学自主权
探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理与 办学模式——分类管理
当前的大学在办学中，往往追求： 综合性——愿意办成综合性的大学 高层次——专科愿意升本科，本科愿意有硕士点、 博士点
一般来讲是法律上授予大学的一种专项的权利， 它和政府对于大学管理的行政权形成了一个相互 制约、相互分离的权利体系。一方面政府要管理 大学，另外一方面大学又有自己的行政自主的管 理权限，不能够盲目强调某一方面。
大学在获得自己办学自主权的同时，要强调两 个方面：一方面，大学有一些重要的权利来决 定自己的事物；另一方面，大学在获得自己权 利的同时，又要承担相应的责任。
的作用。
《纲要》还提出要探索教授治学的有效途径
• 学术的研究、学术的探索、学术的创新，都要通 过教授治学来进行，所以《纲要》提出要尊重学 术自由，营造宽松的学术环境。
教育学第五章教育制度PPT课件
（二）学段学制变革：各个学段学制各有不同变化。 1.幼儿教育阶段：普及学前教育，纳入学制系统。 2.小学教育阶段：提早入学年龄，直接衔接初中。 3.初中教育阶段：延长义务教育年限，预备教育分流。 4.高中阶段：肩负“三重”任务（大学预备、高中文化 普及，职业教育），终归单轨学制。 5.职业教育：普遍得到加强，学段逐渐后移。 6.高等教育阶段：教育层次多样，学校类型多样。 7.终身教育：各国普遍重视，渐次成为学制。（开放大 学、老年大学、业余大学）
双轨学制：18,19世纪的西欧,由古代学校演变而来的带有等级特权的 学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校,都同 时得到了发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制: 一轨自上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班），各方面条件都比较优越，学术性很强，学生学 习可升到大学以上； 另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业 学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等 职业教育）。，是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一 定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术， 属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。
1922年壬戌学制：中国现代教育改革重磅炸弹 1922年壬戌新学制为中国上世纪20年代至40年代 的中小学教育奠定了良好的基础，也为当时蓬勃 发展的高等教育输送了优质生源，造就出一大批 科学文化领域的杰出人才，如诺贝尔奖得主杨振 宁、李政道，以及两弹元勋邓稼先、钱学森、钱 三强等。
（一）我国现行学校教育制度的演变
教育学第五章 教育制度
第一节 学校教育制度概述
第二节 我国学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
现代幼儿园的管理与制度建设PPT课件
29
项目管理流程
基于创新需求
明确项目负责人 （招募产生）
形成初步计划 （建立组织机构， 明确职能分工）
可行性研究
过程控制 （指挥、分配、 调整、激励）
项目展示
构想 （头脑风暴）
交叉阶段 实施
评估反馈 专题研讨、总结、表彰
项目负责人进行项目小结，提出奖励方案，学校颁发创意设计奖、
优秀组织奖、突出贡献奖、积极参与奖。
2021
15
清醒于课堂教学的现状
学生对课堂的满意度： 很满意：9.2% 较满意：26.8 不满意：56.3 无所谓：7.7% 不满意主要表现在： 处于被动状态，无法自由表达76.4% 老师讲课死板无趣，引不起兴
趣53.1% 觉得上课的内容没大用，且压力大47.9%
校长清醒、教师清醒、学生清醒
清晰于课堂改进的思路
政府问责
教育质 量问 责
年级组 教研组
学生、家长
教育绩效 要求：服 务标准、 绩效标准 、资源协 议、预算 和财务管 理……
绩效 问责
教育质量评估
管理、 服务、 协调要 求及问
责
评估 要求
校内评估组织
教导处、学生处、总务 处等
（管理、评估、服务）
2021
22
“顾客”中心，服务为先，互利共羸
组织依存于其顾客，因此，组织应理解顾客当 前的和未来的需求，满足顾客要求并争取超越 顾客期望。教育是服务，幼儿园的发展依存于 师生，因此幼儿园管理应以师生为中心。
目标
度量和 配置资源 评价业绩
战略制定
2021
战略实施
战略评价
9
2021
10
上海示范幼儿园的战略管理
每个幼儿园都制定了发展规划，在幼儿园发展 中起了重要作用。（荣乐）
教育学完整ppt课件
教育与文化承
教育与文化的关系
教育是文化传承的重要途径，通过教 育可以传递和保存文化遗产，促进文 化创新和发展。
教育对文化融合的作用
教育可以促进不同文化之间的交流和 理解，推动文化的融合和多元发展。
教育对文化选择的作用
教育根据社会需求和时代精神对文化 进行选择、整理和提炼，将优秀文化 遗产传递给下一代。
通过口头语言向受教育者传授知识、 技能等。
01
03
讨论法
组织受教育者围绕特定问题进行讨论 和交流，促进思想碰撞和深度思考。
示范法
通过教育者或优秀学生的示范行为， 引导受教育者学习和模仿良好行为习 惯和品德风范。
05
04
实践法
组织受教育者参与实践活动，将所学 知识应用于实际情境，培养实践能力 和创新精神。
教育学完整ppt课件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论
01
教育学概述
教育学的定义与发展
定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，形成描述、阐释、预测和指导教育实践的综合性知识体系。
02
教育的基本要素
教育者
01
02
03
04
定义
教育者是指对受教育者在知识、 技能、思想、品德等方面起到
教育影响的人。
知识传授者
将知识、技能和经验传授给受 教育者。
引导者
引导受教育者发现问题、解决 问题，培养自主学习和创新能
力。
榜样
以身作则，为受教育者树立良 好的品德和行为榜样。
受教育者
定义
《现代企业管理》-全套教学PPT.pptx
（一）管理者的角色:
1.人际角色、2.信息角色、3.决策角色
（二）管理者的层级:
1.高层管理者、2.中层管理者3.、基层管理者
（三）管理者的技能:
1.技术技能、2.人际技能、3.概念技能
第5节
企业伦理与社会责任
一、企业伦理
（一）内涵
所谓企业伦理(又称为企业道德),是企业经营本身的伦理。
（二）企业伦理的建设
21世纪工商管理系列教材
现代企业管理
主编：贾旭东 中国人民大学出版社
第一篇 企业管理概论
第一章 管理概论
第1节
管理学基本原理
一、系统原理
系统原理不仅为认识管理的本质和方法提供了 新的视角,而且它所提出的观点和方法广泛渗透到人 本原理、责任原理、效益原理当中,从某种意义上说, 在诸多管理原理中起着统率作用。 弗雷德里克·泰勒的人和组织的机械论观点基 本上是一种封闭系统观点。相反,开放系统(open systems)认识到了系统与环境间的动态相互作用。 相互联系相互作用部分组成的有机整体。分为: 封闭系统和开放系统。
（一）经济全球化的含义
经济全球化是指以市场经济为基础,以先进科技和生产 力为手段,以发达国家为主导,以最大利润和经济效益为目标, 通过分工、贸易、投资、跨国公司和要素流动等,实现各国 市场分工与协作、相互融合的过程。
（二）经济全球化的表现:
1.生产国际化;2.贸易全球化;3.投资国际化; 4.科技网络化;5.金融一体化
（二）企业的组织形式
1.个人独资企业：是指由一个自然人投资,财产为投资人个人 所有,投资人以其个人财产对企业债务承担 无限责任的经营实体,所以又称独资企业。 2.合伙企业：是指自然人、法人和其他组织设立的普通合伙 企业和有限合伙企业。 3.公司制企业：又称为公司,是指依法由股东出资组成,或是 由两个以上企业出资联合组成的企业。
1.人际角色、2.信息角色、3.决策角色
（二）管理者的层级:
1.高层管理者、2.中层管理者3.、基层管理者
（三）管理者的技能:
1.技术技能、2.人际技能、3.概念技能
第5节
企业伦理与社会责任
一、企业伦理
（一）内涵
所谓企业伦理(又称为企业道德),是企业经营本身的伦理。
（二）企业伦理的建设
21世纪工商管理系列教材
现代企业管理
主编：贾旭东 中国人民大学出版社
第一篇 企业管理概论
第一章 管理概论
第1节
管理学基本原理
一、系统原理
系统原理不仅为认识管理的本质和方法提供了 新的视角,而且它所提出的观点和方法广泛渗透到人 本原理、责任原理、效益原理当中,从某种意义上说, 在诸多管理原理中起着统率作用。 弗雷德里克·泰勒的人和组织的机械论观点基 本上是一种封闭系统观点。相反,开放系统(open systems)认识到了系统与环境间的动态相互作用。 相互联系相互作用部分组成的有机整体。分为: 封闭系统和开放系统。
（一）经济全球化的含义
经济全球化是指以市场经济为基础,以先进科技和生产 力为手段,以发达国家为主导,以最大利润和经济效益为目标, 通过分工、贸易、投资、跨国公司和要素流动等,实现各国 市场分工与协作、相互融合的过程。
（二）经济全球化的表现:
1.生产国际化;2.贸易全球化;3.投资国际化; 4.科技网络化;5.金融一体化
（二）企业的组织形式
1.个人独资企业：是指由一个自然人投资,财产为投资人个人 所有,投资人以其个人财产对企业债务承担 无限责任的经营实体,所以又称独资企业。 2.合伙企业：是指自然人、法人和其他组织设立的普通合伙 企业和有限合伙企业。 3.公司制企业：又称为公司,是指依法由股东出资组成,或是 由两个以上企业出资联合组成的企业。
现代教育制度
教师教育课程
现代教育学
第四章 现代教育制度与管理
—自学章节 自学章节
本章主要内容
第一节 现代教育制度 现代教育制度概述 现代学校教育制度 第二节 现代学校管理 现代学校管理的产生和发展 现代学校管理的理论发展 现代学校管理的内容 现代学校组织及其特征 营造学校组织文化 构建学习型组织 现代校本管理的理念及其对 我国教育管理的启示
我国1986年颁布的《 我国1986年颁布的《义务 1986年颁布的 教育法》 教育法》规定四类义务
就学义务 设置义务 保障义务 避止义务
2.义务教育的特点 2.义务教育的特点
强迫性
义务教育的英文名称“compulsory 义务教育的英文名称“ education”或 education”， education 或“obligatory education ， 本义有必须的或强迫性教育的含义。 本义有必须的或强迫性教育的含义。义务 教育法除规定就学义务之外， 教育法除规定就学义务之外，还规定对不 履行义务的罚规。 履行义务的罚规。
普及性
义务教育是面向所有适龄儿童的 普通基础教育， 普通基础教育，其目的是为了保证所 有儿童都能平等地接受基础教育。 有儿童都能平等地接受基础教育。
免费性
免除学费是实施义务教育的最基本 的保障， 的保障，没有免费的强制是缺乏充足 理由的强制， 理由的强制，没有免费的教育就难以 保证义务教育的实施， 保证义务教育的实施，也就难以普及 到每一个儿童。 到每一个儿童。
目前， 目前，中等教育结构改革的趋势是由相 互独立的普通中学和职业中学向综合中 学发展。 学发展。综合中学通过在课程设置方面 谋求各类课程的统整， 谋求各类课程的统整，提供多样化的课 程供学生选择， 程供学生选择，以充分满足学生的兴趣 和志向。在学生的去向上， 和志向。在学生的去向上，兼顾升学和 就业。 就业。
现代教育学
第四章 现代教育制度与管理
—自学章节 自学章节
本章主要内容
第一节 现代教育制度 现代教育制度概述 现代学校教育制度 第二节 现代学校管理 现代学校管理的产生和发展 现代学校管理的理论发展 现代学校管理的内容 现代学校组织及其特征 营造学校组织文化 构建学习型组织 现代校本管理的理念及其对 我国教育管理的启示
我国1986年颁布的《 我国1986年颁布的《义务 1986年颁布的 教育法》 教育法》规定四类义务
就学义务 设置义务 保障义务 避止义务
2.义务教育的特点 2.义务教育的特点
强迫性
义务教育的英文名称“compulsory 义务教育的英文名称“ education”或 education”， education 或“obligatory education ， 本义有必须的或强迫性教育的含义。 本义有必须的或强迫性教育的含义。义务 教育法除规定就学义务之外， 教育法除规定就学义务之外，还规定对不 履行义务的罚规。 履行义务的罚规。
普及性
义务教育是面向所有适龄儿童的 普通基础教育， 普通基础教育，其目的是为了保证所 有儿童都能平等地接受基础教育。 有儿童都能平等地接受基础教育。
免费性
免除学费是实施义务教育的最基本 的保障， 的保障，没有免费的强制是缺乏充足 理由的强制， 理由的强制，没有免费的教育就难以 保证义务教育的实施， 保证义务教育的实施，也就难以普及 到每一个儿童。 到每一个儿童。
目前， 目前，中等教育结构改革的趋势是由相 互独立的普通中学和职业中学向综合中 学发展。 学发展。综合中学通过在课程设置方面 谋求各类课程的统整， 谋求各类课程的统整，提供多样化的课 程供学生选择， 程供学生选择，以充分满足学生的兴趣 和志向。在学生的去向上， 和志向。在学生的去向上，兼顾升学和 就业。 就业。
高等学校的教育制度和管理体制
分级管理
学校根据职能和任务的不 同，划分为校、院、系三 级管理，各级之间职责明 确，相互协调。
行政部门设置
学校设立办公室、教务处 、科研处、人事处等行政 部门，负责处理学校的日 常事务。
学术管理体制
学术委员会
学校设立学术委员会，作为校内最高学术机构，负责审议学科、专 业的设置，评定教学、科研成果等有关学术事项。
不同的教育制度对学校的决策方式有不同的要求，如集权制与分权制的区别，这将对管理 体制的决策方式产生直接影响。
教育制度决定管理体制的组织结构
教育制度中关于学校内部组织结构的设置和职权划分，将直接决定管理体制中各级组织的 职责和权力范围。
管理体制对教育制度的保障作用
01
管理体制确保教育制度的贯彻执行
通过制定具体的规章制度和操作流程，管理体制能够确保教育制度在学
D
施等。
02 高等学校教育制度
学制与学位制度
学制
我国高等教育学制一般分为本科 、硕士和博士三个阶段。本科阶 段通常为四年，硕士阶段为二至 三年，博士阶段为三至四年。
学位制度
我国高等教育实行学位制度，包 括学士、硕士和博士三级学位。 学生完成学业并符合相关要求后 ，可获得相应学位。
教学计划与课程设置
评估制度
高等学校采用多种评估方式，全面评价学生的学习成果和综 合素质。评估方式包括课程作业、小组讨论、课堂表现、实 践报告和学术论文等。同时，学校还鼓励学生参加各种学科 竞赛和社会实践活动，以丰富评估内容。
03 高等学校管理体制
行政管理体制
01
02
03
校长负责制
校长作为学校的法定代表 人，对学校的教学、科研 和其他行政工作全面负责 。
教育学原理课件-第五章 教育制度
（一）双轨学制– 西欧（纵向划分的 学校系统占绝对优势）
（二）单轨型学制—美国（横向划分 学校阶段占绝对优势）
（三）分支型学制—苏联（介于两者之间的 学制结构）
三、学校教育制度的结构
➢“级”的概念是指各级学校机构在纵向比
较上的教育程度差异。
➢“类”的概念是指不同性质学校机构横
向比较的差异性。
现代教育制度的核心部分是学校教育 制度。
学校教育制度简称学制，是指一个国 家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关 系。
一、现代学校教育制度的形成
➢ 现代学校教育制度的形成是与现代学
校的产生和发展联系在一起的。
➢ 由双轨制发展为一轨制
注重从外部施加
内容涉及知识、情 感、审美、职业、 政治、身体等，并 注意从整体上寻求 它们之间的联系
尊重每个人的个 性、独立性
四、终身教育的实施
1.终身教育的对象是谁 2.由谁来进行终身教育 3.终身教育的内容是什么 4.终身教育的目的是什么 5.怎样实现终身教育
4.终身教育的目的是什么
第一，鼓励受教育者的自我发展，培养他们的 自治能力。
关于“义务”：
第一， 国家有制定法律强迫儿童、 青少年在学龄期受教育的义务。
第二， 国家有开办学校、任用教师、 提供教材等便利儿童入学的义务。
第三， 儿童及少年在学龄期有入学 受教育的机会。
第四， 家长有送子女入学受教育的 义务。
第五， 社会有交纳捐税或集资兴办 学校，发展教育的义务。
2.义务教育的特性
1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅
学制”，这是我国正式颁布的 第一个现代学制。这个
现代学校管理制度表
现代学校管理制度表为了更好地规范学校管理，提高教育质量，确保学生的全面发展，现代学校管理制度显得非常必要。
学校管理制度是学校管理体系的基础，是一套有机的、完整的、系统的规章制度，它包括了学校的组织结构、管理职责、管理程序、管理制度和管理方式等内容。
现代学校管理制度的建设，不仅是学校内部自我管理的需要，也是社会对学校管理的要求。
一、学校管理结构学校管理结构是学校管理制度的基础，是学校管理的组织体系。
现代学校管理结构应该包括学校管理机构、管理层次和管理人员等内容。
1.学校管理机构学校管理机构是学校管理的核心部门，它包括学校领导班子、各级教研组、各部门和各职能部门等。
学校领导班子是学校管理的决策者和执行者，它由校长、副校长和各部门主管领导等组成。
各级教研组是学校管理的专业顾问，它由各学科的主备教师组成。
各部门是学校管理的执行机关，它包括教务处、学生处、保卫处、财务处和后勤处等。
各职能部门是学校管理的支撑部门，它包括教研部、科研部、实验室、图书馆和网络中心等。
2.管理层次学校管理层次包括学校的顶层管理、中层管理和基层管理。
学校的顶层管理是学校的决策层，它由校长和副校长等组成。
学校的中层管理是学校的执行层，它由部门主管领导等组成。
学校的基层管理是学校的服务层，它包括教研组长和科任教师等。
3.管理人员学校管理人员是学校管理的关键力量，他们应该具备一定的管理经验和管理能力。
学校管理人员应该积极负责地履行管理职责，做好管理工作，推动学校管理的科学化和现代化。
二、学校管理职责学校管理职责是学校管理制度的重要内容，它规定了学校管理的职责分工和职责要求。
学校管理职责包括校长、副校长、教务主任、教研组长和科任教师等。
1.校长校长是学校管理的核心，他是学校管理的第一责任人，负责学校的决策和领导。
校长应该有较高的政治觉悟、过硬的专业素养和良好的道德品质，积极带领学校管理，促进学校发展。
2.副校长副校长是学校管理的副职，他是校长的助手，负责学校的行政管理和教学管理。
第六章 学校教育制度 第一节 学校教育制度概述
第二，充分挖掘中等专业学校潜力，并有计划地把部分普通高中 改为职业中学或增设职业班。
第三，改革中等专业学校，发展高等职业技术学院，对口招生， 逐步形成从初级到高级，与普通教育相沟通的职业教育体系。
评价：分支型学制既有单轨学制的群众性和普及性，又有双轨 学制中学术性一轨的高水平，同时也能较好地解决中等教育 面临地升学与就业的矛盾，比单轨学制更具灵活性和多样性。 现代学制发展趋势是传统的双轨制在向单轨制发展，更多国 据
学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。但是，制定 学制不能凭主观意志，因为任何一种学制，都要受一定社会 的政治、经济文化和人的身心发展规律制约。 （一）社会生产力发展水平和科技发展状况 1.生产力的发展水平为学校教育制度的发展提供物质基础（义 务教育、职业教育、高等教育） 2.科学技术的发展水平深化充实着教学内容，带来教学手段的 现代化。（电化教学、多媒体、网络教育、远程教育） 3.学校教育制度的建立必须满足社会生产力和科技发展的要求。 举例说明：古代社会生产力水平低，科学技术还不发达，劳动 力并不需要经过学校培养。学校为统治阶级所垄断，限于狭 小的范围，类型单一。无论东方还是西方，学校都没有严格 的大、中、小学之分，更没有幼儿园。
（二）普及义务教育和延长义务教育年限
义务教育是指适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予 以保证的国民教育。义务教育强调普及性、强制性、公共性，它的实施和 发展是人口素质提高的必然途径，也是衡量一个国家现代文明程度的最基 本标志之一。义务教育是国民的基础教育，普及教育必须走义务教育之路。 实现义务教育才能达到教育的普及，从而提高整个民族素质，推进社会的 发展。因此，世界各国都十分重视义务教育。 长远来看，适当延长义务教育年限不仅是经济由“汗水经济”向“智力经济” 转型的现实要求，也是一个国家社会各阶层能够实现充分流动、推进社会 公平的最合理途径。 从当下的现实而言，我们也需要通过延长义务教育的年限，延缓农村人口进 入劳动力市场的时间，从而缓解在金融危机背景下恶化的就业形势。 一个国家能走多远，首先决定于它的教育能走多远。延长义务教育的年限， 从而奠定社会进步的基础，是政府的一种责任和努力的方向。在这一点上， 我们应该及早地实现，不能退却，更不能犹疑。
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图10－2 癸卯学制系统图
1912年，中华民国临时政府对清末 “癸卯学制”进行了较大的变革，颁布 了“壬子癸卯学制”。
1922年，当时留美派主持的全国教 育联合会，参照美国学制提出了新 的学制改革方案，此学制被称为 “壬戌学制”。如图10－3。
图10－3
我国现行学制在1995年颁布的《中 华人民共和国教育法》中得到了确认。 我国现行学制见图10－4。
学校教育是制度化程度 最高的教育形式，被称 作正规教育，是现代教 育的主体部分。学校教 育制度是现代教育制度 的核心。
（二）学校教育制度的类型及其特点
学校教育制度呈现出三种形态
双轨制 单轨制 分支型学制
(三)现代学校教育制度的结构
从结构上看，现代学校教育制度包括各级 各类学校，各级学校和各类学校相互交错组 合，构成现代学校教育制度的网络化结构。
一、现代教育制度概述 （一）现代教育制度的含义
制度
制度，究其实质，是一种规范 体系，它以规则的形式限定着特 定社会群体的基本关系，使之有 序化和组织化，从而形成一定的 组织结构和体系。
教育制度
教育制度是指一个社会 组织其教育活动的规则 体系和定型化的教育活 动的组织模式。
教育制度分为
宏观层面的国家教育制度 中观层面的学校管理制度 微观层面的教学制度
目前，中等教育结构改革的趋势是由相 互独立的普通中学和职业中学向综合中 学发展。综合中学通过在课程设置方面 谋求各类课程的统整，提供多样化的课 程供学生选择，以充分满足学生的兴趣 和志向。在学生的去向上，兼顾升学和 就业。
(七)现代高等教育制度
现代高等教育机构——现 代大学和高等学校是在资产 阶级革命之后，随着现代生 产和科学技术的发展而发展 和完善起来的。
教师教育课程
现代教育学
第十章 现代教育制度与管理
本章主要内容
第一节 现代教育制度 现代教育制度概述 现代学校教育制度
第二节 现代学校管理 现代学校管理的产生和发展 现代学校管理的理论发展 现代学校管理的内容 现代学校组织及其特征 营造学校组织文化 构建学习型组织 现代校本管理的理念及其对我
国教育管理的启示
（二）现代教育制度的演变
1.古代教育制度的发ຫໍສະໝຸດ 及其特点《周礼》：“乡有庠，州有序， 党有校，闾有塾。”
《学记》：“家有塾，党有庠， 术有序。”
《学记》：“比年入学，中年考 校。一年视离经辨志；三年视敬 业乐群；五年视博习亲师；七年 视论学取友；谓之小成。九年知 类通达，强立而不反，谓之大 成。”
2.现代教育制度的发展及其特点
重视学前教育 加强基础教育，逐步延长义务教育年限 普通教育与职业教育相互渗透与结合 高等教育多样化与综合化 成人继续教育的迅速发展 终身教育受到普遍重视
二 现代学校教育制度
(一)学校教育制度的含义
学校教育制度，简称学制，是指 一个国家组织其学校教育活动的 规则体系和各级各类学校体系。 学制作为规则体系规定了各级各 类学校的性质、任务、入学条件、 学习年限及其相互之间衔接关系。
免费性
免除学费是实施义务教育的最基本 的保障，没有免费的强制是缺乏充足 理由的强制，没有免费的教育就难以 保证义务教育的实施，也就难以普及 到每一个儿童。
3.义务教育制度的发生与发展
义务教育发端于16世纪的宗教改革。 17－18世纪，欧洲的一些专制国家纷 纷颁布了有关义务教育的法令。 19世纪上半期，西欧各国开始大力兴 办国民初等教育。 到19世纪末20世纪初各主要资本主义 国家都已基本普及了初等义务教育。
图10－4
（五）义务教育制度
1.义务教育界说 义务教育是国家依据法律规定实施的 强制的国民基础教育。 义务教育制度是传统的学校教育制度 的核心。 义务教育制度的核心因素是有关家长 送子弟上学的义务（就学义务）的规定。
我国1986年颁布的《义务 教育法》规定四类义务
就学义务 设置义务 保障义务 避止义务
1.中等教育的产生
中等学校的出现在文艺复兴以后 贵族私立学校与实科中学 文实之争 古典与现代、人文与科学之争
2.中等教育的阶段性
一阶段制是指中等教育阶段不分层次， 二阶段制是指将中等教育划分为初级中 学和高级中学两个阶段。
3.现代中等教育的结构及发展趋势
普职之争
中等教育阶段的分流 目前，中等教育改革的重点是谋求普通教 育和职业教育的融和。一方面，普通中 学应进行着眼于生计准备的职业指导和 生涯教育，即普通教育职业化；另一方 面，职业学校也应该更多地担负普通文 化教育的责任，即职业教育普通化。
本章教学要求
通过教学，掌握现代教育制度、 现代学校管理等基本概念，了解 现代学校制度、现代学校管理的 基本范畴，能理论联系实际，理 解当前教育制度改革、学校教育 管理变革中的问题。
本章重点难点
我国现代学校教育制度的演变历程 终身教育的理论与实践 校本管理的理念及其对我国教育管理的启示
第一节 教育制度概述
以美国现行学制为例来说明纵横学校系统 的构成。见图10－1。
图10－1
(四)我国现行学校教育制度
1.我国现代学制的演变
我国现代学制是清末民初从西方引 进的，大体说来，从引进到发展到 基本定型，先后经历了晚清的“癸 卯学制”、民初的“壬子癸丑学制” 和1922年的“壬戌学制”三个发展 阶段。
“癸卯学制”是我国正式实施的 第一个学制，是清政府于1904年 颁布。见图10-2。
进入20世纪以后， 世界上大多数国家都 已确立了义务教育制 度，义务教育的年限 进一步延长。
我国1986年颁布并实施的《中华人民共 和国义务教育法》，标志着我国义务教 育制度的确立。到2000年我国已基本普 及9年制义务教育。
(六)现代中等教育制度
中等教育，顾名思义，是指 介于初等教育和高等教育之 间的教育阶段。
2.义务教育的特点
强迫性
义务教育的英文名称“compulsory education”或“obligatory education”，本义有必须的或强迫性教 育的含义。义务教育法除规定就学义务之 外，还规定对不履行义务的罚规。
普及性
义务教育是面向所有适龄儿童的普 通基础教育，其目的是为了保证所有 儿童都能平等地接受基础教育。