写字教学点滴
写字课教学反思(通用20篇)
写字课教学反思(通用20篇）写字课教学反思（1）进行本课教学时，我从学习《写字很有用》入手，引出问题：写字需要哪些工具？认识这些文具后，认读“铅笔、橡皮、田字格”。
反复带读6个词语，用听读法使幼儿整体认读它们，然后抽出单字让幼儿识记。
比如从第一个词中抽出“笔”字认、读、记、用(口头组词)。
先出示带有音节的生字，结合刚才读词语的积累，帮助幼儿识字。
将复习拼音和学习生字有机结合，更发挥能力较强的幼儿的学习主动性，让他们当小老师，带动幼儿学习，当多数幼儿会读后，全班齐读，带动能力较差的幼儿。
对常用的“笔、皮”，结合生活实际，引导幼儿扩词，调动每个幼儿参与学习的热情。
在此基础上，引出“我们、写字、要用心”三个词语，进行初步认读。
提出问题，怎么写字才是“用心”?幼儿有写拼音字母的经历，所以很容易体会，结合识字进行学习习惯的培养。
本课还进行了在课文中圈出生字条中生字的训练，为培养幼儿预习习惯打下基础。
反观本课教学，我认为做到了三个结合：1、复习拼音与认识生字相结合，帮助幼儿说好普通话。
2、有效使用教材，识字与学习习惯养成相结合。
3、听读识字方法与拼音识字方法相结合，拓展幼儿识字途径。
注：本单元中涉及写字姿势的训练部分已经在拼音教学部分相机完成。
写字课教学反思（2）汉字是中华民族璀璨文化的绮丽瑰宝，为使这一文化得以传承，必须重视小学写字教学，这也是"语文课程标准"的重要组成部分。
如何来优化写字教学、切实提高写字教学的质量是每个小学语文老师值得深思的话题。
就今天这堂研讨课，谈谈个人在写字教学中的点滴感受。
本节写字课，我以掌握左窄右宽字的写法为目标，创设教学环节。
我一直觉得无论学习什么，兴趣总是最好的老师。
中年级小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣的支配。
凡是他们喜爱学的，学习的持久性相对较长，效果也较好。
我根据三年级学生的`心理特点，以激发学生写字兴趣为切入点，做了以下几种尝试：1、培养习惯，学会观察。
一年级语文写字教学点滴论文
一年级语文写字教学点滴“写字教学”即指按教学大纲要求编选教材，由教师向学生传授“怎样写字”的过程。
“写字教学”的主要目的是要求学生把字写得正确、端正，这是最基本的技能训练，是实用性的启蒙教育。
因此，结合学生的实际情况针对其特点进行合理有效的写字教学，纠正错误，掌握技能，这是小学写字教学的关键。
以下谈一谈自己在写字教学中的几点做法：一、明确写字教学的目标要求课堂教学是写字教学的主要手段，教师作为课堂教学的设计者，应率先从写字教学的整体上向学生提出明确的学习目的要求，指出大致的学习方向，大致分为：教学目标——必须学什么；教学策略——如何教、如何学；教学评价——获得反馈信息，了解学生各方面的素质、个性的差异，便于有的放矢地指导。
二、示范引导，规范教学一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。
一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。
教师的范写很重要。
示范是写字教学的先导。
在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。
教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。
教材中每课都有五至六个字要求学生会写，可让学生先认读，观察字形，再选择自己最喜欢的字说说自己是怎样记住的。
目的是让学生整体感知记住字形，把字写正确。
然后就开始在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程。
有时候我一个字还写好几遍，一边写一边说：“这个字老师没写好，我再写一遍。
”目的是让学生认真地写每一个字。
三、激发学生写字兴趣写字教学比较枯燥，乏味。
小学生年龄小，自控能力差。
指导学生练字，只是一味地向学生讲解偏旁部首，结构造型；只是机械重复点，画，钩，挑等写字技巧。
久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在写字教学中我特别注意学生写字兴趣的激发。
在近两年的写字教学中，我总结出以下几种激趣方法可以充分调动学生的积极性。
“亡羊后补牢”不如”防患于未然”——低段写字教学中预防写错别字的点滴体会
、
最 具 活 力 的文
，
力的培 养 与提高 才 能体 现 学 生 的发
展
，
笔
一
字 汉 字 文 化 是 中华 文 明 的 起 点 把 汉
。
对 写 字指 导 等
。
一
些 基 本 的知 识 和
于 自身教 学 实 践 ， 从 写 字 教 学 的角度
字 写 正 确 是 每个 中 国 人 应 该 具 备 的 基
技能 无 暇顾 及
—
—
低 段 写 字 教 学 中预 防 写 错 别 字 的 点 滴 体 会
口 俞剑维
被 视 之 为 中国 第 五 大 发 明 的 汉
“
”
发 展 似 乎 只 有 朗读 思 考 想 象 等 能
，
、
、
那么 起就
一
，
如何 让 孩 子 从 接 触 写 汉 字
画 写 正 确 ? 下 面 笔 者将 基
字
，
是 世 界 上 最优 秀
生 能正 确工 整地 书写汉 字
一
遇 到学生 经 常写错 别字这 种情 况
，
感知
指导生字书写
，
“
”
，
要 求第
80 0
—
教 师 多半采 取 的措施 是 分 析错 误
。
教 师必 须 尽 可 能
，
阶 段 的学 生 会 写
10 0 0
“
常用汉 字
并加 以解 决 纠 正
“
这 种 做 法 正 如所 谓
”
地 调 动学 生 学 习 的积极 性
边好
。
书意 万 重 复 恐 匆 匆说 不 尽 行 人 临 发
。 ，
的情景
书法教学心得体会7篇
书法教学心得体会7篇书法教学心得体会7篇当我们经过反思，有了新的启发时，心得体会是很好的记录方式，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
那么书法教学心得体会是什么样的呢？以下小编在这给大家整理了一些书法教学心得体会，希望对大家有帮助！书法教学心得体会（篇1）一、教学目标1.培养学生学习书法的兴趣;陶冶情操。
2.掌握书写技法。
3.培养市级书法特长生。
二、临习范本1.基础楷书唐欧阳询《九成宫醴泉铭》帖。
(必学书体)2.东晋王羲之行书《兰亭集序》、《圣教序》魏碑《张猛龙》魏碑《董美人》智永草书《千字文》等帖。
(以上书体可选一种)三、理论学习1.清黄自元《间架结九十二法》2.《中国书法简史》3.唐孙过庭《书谱》4.历代碑帖善本四、课时计划第一阶段：结合“永字八法”学习楷书基本笔画和笔画饿变化共54课时。
(初一第二学期、暑假)第二阶段：临帖创作四字楷书大字作品一幅共15课时。
(暑假)第三阶段：楷书偏傍部首的组合规律，及《黄自元间架结构九十二法》共45课时。
(初二第一学期)第四阶段：独立创作四十字楷书作品一幅共45课时。
(寒假)第五阶段：深入研究楷书，提高审美能力，完成百字以上作品共60课时。
(初二第二学期、暑假)第六阶段：学习《中国书法简史》，学习用第二书体创作二十字以上作品一幅共30课时。
(暑假)结合学习及考前情况，30课时为机动课时。
(初三第一学期)书法教学心得体会（篇2）6月23号，我很荣幸地参加了在独树小学举办的____县小学书法教学现场会，聆听了两位优秀教师的书法教学和领导的讲话，感触颇深。
陈宝艳老师《宝盖头的写法》讲的非常精彩，孩子们练字的劲头十足。
在课堂上不光注重了孩子学习习惯的养成，更是从读帖、描红、临写、评价等方面来诠释了宝盖头的渊源和它的写法、用法。
不仅教孩子写字，更教会了孩子如何做人，做一个堂堂正正的中国人。
于万清老师讲的是如何运用毛笔来练习独体字的书写，讲究一个“重心平稳”。
以前也拿过毛笔，但是总不知道如何下笔，于老师的课让我学到了很多的东西。
写字教学的点滴认识
写字教学的点滴认识一、识字写字教学一贯是低年级学生学习内容的重中之重。
写好字的基础是认准字形。
但是低年级儿童生来好动，注意力集中时间极短。
为活跃课堂气氛，吸引孩子们的注意力，提高课堂效率，我在教学中，借助一下辅助方法。
选择法：凭借多年的教学经验，我在上课前筛选出学生记忆字形容易出错的生字，在讲这个字之时，先在黑板上把同一个字，列出几种学生易错的写法，其中一个是正确的。
有对比才能鉴别。
学生在对比鉴别中选择出唯一正确字项。
虽然学生还没有学过这个字的笔画与结构，但凭其所掌握的知识，有能力看出某个字的毛病，这样，不但可以使学生牢固地掌握课堂知识，还能提高欣赏能力与鉴别能力。
填空法：教师写出偏旁或部首，然后让学生添上其他部分，反之或是写出其他部分再让学生添上偏旁或部首。
正误法：教师故意把某个字的某一处写得不合规范，然后鼓励学生对照原生字表找出毛病，看谁找得准，这样可调动学生积极开动脑筋和读生字表的习惯，使学生的学习变被动为主动。
二、学生所用铅笔也很关键，一般选用软硬适中的HB型铅笔，硬度过高学生写字手部肌肉容易疲劳。
在开始学习写字时，要掌握基本笔画，正确的笔顺。
起步阶段笔顺正确与否，会影响他们的一生。
在指导笔顺方面，我是这样做的：教师在黑板上指导书写前，不让学生呆呆地坐着看，而是让学生伸出手来一起写，也就是教师在前面范写，学生伸着手一起书空。
其实不光是在指导书写时，平时只要教师在黑板上板书，学生都伸出小手一起写。
这个习惯有这样两个好处：1它可以迅速地把学生的注意力集中到教师的手上，教师可以快速清楚地知道每个学生是不是在注意听讲，节省了组织课堂纪律的时间。
2它是快速掌握笔画和笔顺的一个好方法。
当然，培养这个习惯有个前提，那就是教师在板书时一定要书写规范，笔顺正确。
课上不提倡让学生说清每一笔的位置，只是强调重要的那一笔。
字的整体结构重在感悟。
刚开始学习在田格中写字时，教师要让学生看准第一笔的起笔位置，让他们知道第一笔的起笔很重要，培养学生学会找准起笔位置的书写习惯，它决定着这个字在田格中整体的美观效果。
工工整整写字,堂堂正正做人
工工整整写字，堂堂正正做人——低年级写字教学的点滴体会徐凤鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝。
它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的美感；它不是舞，却有舞的节奏；它不是歌，却有歌的旋律。
”书法是我国的国粹，写好汉字是对祖国文化的一种继承与传承。
字又是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分。
学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。
写一手好字，可让你受益终生。
如何在学生的“第一张名片”上勾勒出人生的最重要的第一笔呢？这是我们每一位语文教师都在认真思考的问题。
我结合自己的写字教学实践，阐述一些粗浅的心得体会。
一、激发写字的兴趣爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
”成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习、探究的兴趣。
写字教学同样如此。
要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间就相对较长，效果也较好。
小学生爱听故事、爱讲故事，他们能从故事中明白道理，学到知识，受到启迪，从而引发对汉字的喜爱。
通过一个个栩栩如生的书法故事，以唤起孩子写字的强烈欲望，传承汉字精神。
例如王羲之每天“临池学书”，清水池渐渐变成了“墨池”；怀素广植芭蕉，以蕉叶代纸练字；欧阳洵看到晋古碑，在碑前分析揣摩了三天才依依不舍地离去；岳飞因家境贫寒，买不起笔墨，就在沙子上练字……。
这些古代书法名人的故事，不仅能让学生感悟古人勤学苦练的精神，让学生产生了书写的欲望和需求，为写字教学奠定了良好的情感基础，而且能让学生明白汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。
二、培养端正的书写姿势播种习惯，收获个性。
小学生写字姿势不正确，危害不小，轻则影响写字质量，养成不良习惯；重则影响生长发育、不利于身心健康。
写字教学的点滴体会
古
教科 育学
２ １－ 第１ ０ ￣ 期 ｏ－
作 为一 名 教 师 ， 写字 当是 首 屈 一指 的职 业 技
二 、注 意 引导 学 生学 会欣 赏 人 们常 说 “ 高 手低 ”。 “ ”必 须走 在 “ ”的前 边 ，只 眼 眼 手 手 见 雨 是语文教学的重要内 《 容， 语文课程标准》有具体 有 眼高 才 能认 识 到 自己的不 足 ，才 能帮 助 “ ”提 高 。另 外 “ 而 明确 的要 求 。能否写 一手好 字 ，代 表着 教师业 务 多 识广 ”，多 看一 些优 秀 作 品 ，丰 富 自己的形 象贮 存 ，对 激发 学 河 素质 的高 低 ， 能 否给 学 生 以榜 样 ， 直接 影 响 教 书 习 兴趣 有很 大 促进 作用 。兴趣 是 学 习活 动 的 内在 动 力 ，语 文教 师 育人 的效 果 。 可 以充 分利 用 多媒 体 、 电脑 等现 代化 教 学设 施 ，让 学 生感 受到 美 时至今 日，随着应试教育的泛滥 ，学校教师 的存 在和 魅力 所在 ，引导 学生 学会欣 赏 ，提 高 写字兴 趣 。 已深 深 淡 忘 了 写字 教 学 ，致 使 学 生 的写 字 水 平 不 三 、注意 教给 学生 正 确的 写字 方法 县 断下 降， 错 别字 屡 屡 出现 ，笔 顺错 误 、潦 草 散 漫 “ 高 手低 ”中 “ 低 ” 是 写 字 的 能 力 ，任 何 能 力 的 培养 眼 手 祝 的现 象 更 是 司空 见 惯 ，甚 至 有 的 教师 都 不 能 写 出 都 不 能一 蹴 而就 ，都需 要逐 步 形成 ，而形 成 一定 的 能力 又必 须通 手 正确 、规 范 、漂亮 的文 字 。 过 正确 的方 法 ，掌 握恰 当 、正 确 的方 法会 达 到事 半 功倍 的效 果 。 誓 当今，随着素质教育不断推进 ，写字教学 在 学 生审 美 能 力提 高 、产生 一 定写 字 兴趣 后 ，教 师要 教 给学 生 正 的重 要 性 也 日益 显 现 ， 写字 不 仅 是一 项 重 要 的基 确 的写字 方 法 ，提 高学 生 的技 能不 外 乎是 用 笔 、结 体 、剖析 、讲 举 本 功 ，更 是 素质 教 育 的一 项 重 要 内容 ，对 于 继承 解 、示 范 、临 写等 常规 教 学。 校 和 发 扬 中华 民族 的传 统美 德 ， 促进 青 少 年 的 身心 四、 注意保 障 教师 的监 督和 辅导 ０ 健 康 及 智力 发 展 ，提 高他 们 的 全面 素 质 ， 大有 裨 受 片 面 追 求 升 学 率 的影 响 ，语 文 教 学对 写字 不 够 重 视 ，课 益 。 因此笔 者认 为 写字 教学应 从 下几 方面 入手 ： 堂 经常 被 识字 占据 ，而 把写 字 的任 务放 在 了课 后 ， 由学 生 自己完 成 ，老 师 只要 求数 量 ， 而缺 乏监 督 、辅 导 ，学 生只 是机 械 重 复 ， 昌 一、注意培养学生良好的书写习惯 写 字 教 学 主 要 是 培 养 学 生 写 字 的 技 巧 ， 以 甚 至错 误 重复 ，结果 是错 误 得 到巩 固 ，为 以后 的 改正造 成 困难 。 便 于 日常 的应 用 ， 因此 教 师应 严 格 执 行 《 文 课 因此 ，重视 教 学 ，要 保 障教 师 的监 督和 辅导 ，保证 写字 时间 ，各 语 标 准 》 的 写字 要 求 ，做 到三 方 面 ： （ ）正确 ，此 为 最基 本 的要 科教 师统 一要 求 。 １ 求 。 （ ）规 范 ， 即把 字 写 得合 乎 规 则 ， 笔顺 正 确 ， 笔 画规 范 ， ２ 五、注意提高教师自身写字水平 结构 匀 称 。 （ ）速度 ，写 字 有 一定 的速 度 ，但 与 潦 草有 严 格 区 ３ 打 铁 还 需 自身 硬 ，加 强 教 师 写 字 能 力 的 培 训 ，特 别 是 “ 三 别 。 “ 、好 、快 ”三 者 结合 即所谓 的技 巧 。 对 字 ” （ 笔字 、钢 笔 字 、粉 笔字 ），教 师要 开 拓视 野 ，提 高 审美 毛 培 养 良好 的书 写 习惯 ，乃 天长 地 久之 功 ，而 绝 非一 时之 力 。 情趣 ，真 正起 到 学生 的榜 样和 示范 作用 。 这 就 要求 教师 做 好 打持 久 战的 思想 准 备 ， 以耐力 去培 养 耐 力 ， 以 总之 ，写字 教 学 既提 高 了学 生 的写字 水 平 ，发 展学 生各 方 面 恒 心 去培 养恒 心 ， 以毅 力去 培养 毅 力 ，从 而去 促 使 学生 习惯 的 养 的素 质 ，又 促进 了教师 思 想 的转 变 ，提 高 了教师 业 务能 力 ， 同时 成 。 首先 要教 给 学 生正确 的书 写姿 势 ；其 次 ，教给 学 生 正确 的 执 也推 动 了素质 教育 的进 一 步实施 。 笔方 法 ；另 外 ，要培 养学 生 的 “ 三心 ” ，即耐 心 、细心 、恒 心 。
运用多媒体辅助写字教学的点滴体会
金 立丹
（ 吉林省长春市二道 区八道小学，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 多媒体技 术能以 色彩艳丽 的图像、悦耳 动听的声音、清晰逼真 的动 画等方式全面刺 激学生感 官，激发 学生的学 习兴趣 。所 以在 写字教 学 中运用 多媒体技 术能使 学生体 会到写字的 乐趣 、帮助 学生 了解汉字的结构和历 史、
究其原 因，是由于儿童感知觉不全面，抓不住特征 ，注意和 兴 多媒体动画演示，把 “ 非”字 的右边竖拉长 ，最下边 的左右 两 趣短 时性 的特 点造成 的。针对 学生这一生理、心理认知发育的 横稍稍拉长 ，右边第二横下移 ，这样，“ 非”字就非常美观 了。
特 征 ，利 用 电脑 直 观 演 示 ，进行 规 范 训 练 ，再 个 别 纠 正 ，势 必 学 生 通 过 观 、 思 、评 ，明 白了 问题 所 在 ， 目睹 了纠 错 过 程 ，难 会起到事半功倍 的效 果。以 “ 执 笔方法”的教学为例 ，我利 用 点 迎 刃 而解 。
确 的写 字 姿 势 。
学生模仿 的教学 方式 ，让 学生往往 不得要领 。老师教得辛苦 ， 觉得这个字横的长短没有变化 ， 横 间距 也不匀称，应将 有的横 学生学得模糊 ，课 堂学习氛围沉闷无趣 ，无法达成教学 目标 。 缩短，有 的横拉长 ，有的横下移。学生评议结束后 ，教师通过
中，运用 多媒 体辅助教学的优势体现地更加显著 。小学生写一 能将每个基本笔画写得规范流畅。以竖的运笔法教学为例，制作 第一步，出示悬针竖 、 垂露竖， 让学生仔细观察 ， 手规范美观的字 ，是素质教育 的基本要求 。但在实 际的学 习生 这样一组课件， 活中，小学生写不出令人满意的字 的现象 比较 常见 ，这与我们 认清这两种竖画的形态，然后讨论 、交流竖画的形态特点，指出 常规写字教学的方法不够恰 当有很大关系 。为此近年来 ，我～ 何 以称为垂露竖，悬针竖。第二步，随着 鼠标的移动，让学生看 第三步 ， 直尝试将学生感兴趣 的多媒体技术 与写字教 学相 结合 ， 并取得 清楚，这两种竖之所 以形态不 同是因为收笔方法的不 同． 了～定收效 ， 现就 将我在常规教学 中运用多媒体手段辅助写字 再按 鼠标，进行具体剖析垂露竖，悬针竖的运笔方法。例如：课 件 出示垂露竖的运笔线路图，解析笔法动作 ：提笔 向左上起笔； 教学的点滴经验和心得体会谈几 点看法 。 转锋 向右按笔；转锋 向下按笔辅毫力行；保持中锋行笔；驻笔作 １ 、电脑的直观优势 ，有利于培养学生正确 的 “ 双姿 ” 对写字姿势教学这一环节 ， 传统方法是 以教师讲解和示 范 轻顿；提笔回锋向上收笔。在观看 的过程 中，可以让学生伸 出右 为主 。然而单凭教师 口头讲解和督促 ，根本无法引起学 生的学 手食指，随着线路 图分解动作，慢速示范的过程模仿书写，反复 然后抽 空练习和复述书写方法和心得 ， 再在作业纸上进行 习兴趣和注意力 ，其 结果是学生觉得厌烦，收效甚微 。运用 多 体味 ， 媒体就方便多 了，在初次教学 时，我将课前录制 的本班学生 写 实 际操作，教师巡 回指导。 字课的实况录像 ，播放给学生看 ，当学生在大屏幕上看 到 自己 ３ 、多媒体 的使用优化 了传统作业批 改、评价和课外延伸 活 动 和 同学 时，马上引起 了他们 的注 意。这 时引导 学生观察 比较每 个人的写字姿势存在哪些不 同， 你认为谁做 的正确 ， 好在哪里 ， 运用 多媒 体为写字教学的反馈评价带来极大的便利。 传统 谁做得不够好 ，存在什么 问题 。通过观察、比较 、交流后 ，再 的写字 作业批 改的方式，无非是作业本上示范书写，画画圈， 播放一些姿势正确 的镜头 ，让学生模仿 ，以加深 印象 。再加 上 不能充分 的引起学 生的重视 。如 果把几个 同学 的作业 同时扫 同学和老师 的指正 ，能使学生更快地 、有意识地掌握和养成 正 描 ，用大屏幕展示 ，让学 生通 过观 察，讨论给 出评价 ，那效 果 就大不一样 了。学生会很 认真 而严 肃的当好 评委 的角色，找出 优 缺点，从而达到纠正不规范 、错 误书写的 问题 。例如 ，把 学 卫夫人在 《 笔阵 图》中说：“ 凡学写字 ，必 学执 笔” ，正确 非 ”放 到投 影台上，让学生评议 。学生仔细观察后 ， 的执笔 ，是 写好字 的前提 。传 统的执笔教学是采用教师示范、 生写的 “
小学写字教学心得(15篇)
小学写字教学心得(15篇)小学写字教学心得11、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。
可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。
同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。
另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。
2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。
要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。
学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。
不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。
这是被大量实践所证明了的。
3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。
识字教学要加强与学生生活的联系。
有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。
我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。
通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。
学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。
因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。
汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。
要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。
识字教学要符合字理。
要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。
许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。
要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
4、识字教学要综合运用多种识字方法。
在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。
低年级写字教学心得
低年级写字教学心得教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效开展书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具体熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。
”因此上好写字课，对学生开展写字习惯和能力的培养是非常必要的。
我就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。
在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。
一、潜移默化培育书写习惯首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。
”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，熟悉能力较差，行为习惯还未经养成，因此极轻易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。
其次，是教给学生正确的执笔方法。
这是写好字的必要条件，由于执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，愈甚者直接危协到小学生的视力。
再次把握汉字基本笔车的写法，把握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。
字写得规矩才好看，要合规矩必须把握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。
最后，是要求学生爱惜学习用具。
小学阶段低年级学生由于自由能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱心，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。
教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。
还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，使学生从小养成按老师要求而做，一丝不苟，始终如一的好习惯。
二、激发写字兴趣小学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感爱好与否，因此教师要特别留意培养学生的写字爱好。
培养学生的写字爱好首先让学生明确写好字的重要意义。
书法教学心得体会
书法教学心得体会书法教学心得体会1转眼间，又要放假了，回顾这个学期的书法校本课程的教学工作，基本上是比较顺利地完成任务。
当然在工作中我有收获的喜悦，但在工作中也发现一些存在的问题。
我所享有的收获我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。
今在此作一番总结，以便择优汰劣，取长补短以待来年教学水平更上层楼。
一、明确目标，抓好书法教育的每个环节。
教师通过科学形象分析字的笔顺以及字形结构后进行书写示范，学生通过少量的书写，轻松、快速有效地识记生字。
在教学中，通过切实加强写字教育研究，促进学生学科认读水平的提高。
引导学生积极自主地投入学习，提高学生的感悟能力，让学生认识美、鉴赏美、欣赏美、创造美。
为此，我们分年级组织了学生问卷调查，每班都建立典型学生个案记录，进行跟踪研究。
二、抓好书法特色教育，提升学生学习素养。
学生的良好学习素养包括良好的学习习惯、学习方法、学习态度等，而习惯、方法、态度又体现于学生的自主性学习、合作性学习和研究性学习中。
课堂教学改革的主要目标旧上培养学生具有合作性学习、自主性学习和研究性学习的意识。
通过书法教育结合，促进学生的良好学习素养的形成。
在书法教学中，要求学生自觉通过开展自主性、合作性、探究性的书法教学活动，使学生自主性学习、合作性学习、探究性学习的意识在潜移默化中逐步形成。
三、以书法特色育人，教育学生做人的道理。
“书如其人”是我国传统书法中的一贯主张。
书法是作者心灵的折光，是人格、形象的代表，一旦形于纸墨，其学识与才华，其高尚与龌龊，君子与小人就昭然若揭于天下了。
书法特色教学以其特有的魅力，对于学生健康、积极、向上品格的形成还是具有很大作用的。
为此，我们依旧重视两方面着手抓好“以书法育人”工作。
一方面，我们利用国旗下讲话和红领巾广播以及班队课的时间与学生讲一些著名书法家的故事。
使学生通过了解这些书法家的故事，懂得应该做一个怎样的人。
另一方面，我们又通过各种活动，使学生从写字中悟出一些做人的道理。
低年级写字教学的点滴认识
在 学生掌 握 了一定 的写字 方 法后 ，必须 引 导学生 不论 在 什么情 况 下 ，都 要认 真写 字 ，不随 便写 一个字 ，努 力养
成 提笔 就是练 字 时的 习惯 。要求 学生 在每 一次 写字 时都要 做到 “ 三到 ”：一 是 眼到 。即让 学生 观察 田字 格 中生字 的 结构 ， 明确 各部 分构 字部 件在 田字格 中所 占的 比例 和准 确 的位 置 。这方面 的指 导需 要教 师花 一定 的时 间 ，反复 的训 练 ，根 据 字形 的难 点，坚 持训 练下 去 ，学生才 能 慢慢地 把
力 ，收笔 之处 要回锋 等 。
字 的兴 趣 ，在分 析字 形 结构 的时候 ，根据 字 的各部 分编 写
小故事 讲给 学生 听 。特 别是一 些象 形 、会 意 的汉字 ，让 学 生能够 在活 跃轻 松 的课 堂氛 围中对 汉字 产生好 奇 的探究 之 情 。如 “ 撇 “ 像扫把、 “ 捺 ”像 剑 。我 引 导孩 子 们 观 察 “ 伞 ”像 什么 呢 ？有 的说像 大蘑 菇 ，有的说 像大树 … …想 象生 动 的比喻 ，再 加上 老师 的简 笔画 功底 ，不仅 让学 生感 受到 了汉 字 的形体 美 ，而且 让学 生对 抽象 的汉字 字 形顿生 兴趣 ，写字课 终将 吸 引 了他 们 的眼球 ，俘虏 了他 们 的心 。
人士 对 中国书 法 的论述 讲给 孩子们 听 ，激发 孩子们 的 民族 自豪感 ，让孩 子们 明 白书法 是我 们 民族 独 有的艺 术 ，继承 和 发扬 民族 文化 是责 无旁贷 的。 （ ３ ） 解 字 说 意 ，编 写 小 故事 。为 了 引发 学 生认 字 、 爱
在 教 学 中 ，要 十分 重 视 学 生 写 字 习惯 的养 成 。首 先 从写 字 的姿势入 手 ，要求 学生做 到 ：头正 、 身直 、臂 开、 足 安 。眼 离 书 本一 尺 远 ，胸 离桌 子 一 拳 远 ，手 离笔 尖 一 寸远 。起 笔之 处要按 提 ，中 间行笔 力均 匀 ，折笔 顿挫 稍用
低年级写字教学中点滴做法论文
低年级写字教学中的点滴做法《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要的作用。
”其实，我们每一位老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，当自己批阅作业时，就好像在欣赏一幅幅精美的书法作品，因此老师必须自始至终高度重视，引导孩子从小打下良好的写字基础。
以下是我在近几年来低年级写字教学中的几点做法。
1、思想观念高度重视。
首先是教师思想的重视。
因为我们教师起的是导向的作用，教师把写字放在什么位置，可以说学生的书写就能达到什么样的水平。
教师思想的重视程度可以成为学生书写水平的标尺。
所以，教师在写字教学中的作用是不言而喻的。
其次是学生思想的重视。
更重要的还需要家长的密切配合。
从孩子们一入学，学拼音字母时，我就给孩子们灌输：“字是人的又一张脸，字写得漂亮，就好像是我们的脸蛋一样人见人爱。
等学生学写生字了，我又对学生们说：“字就像我们人一样，笔画是它的臂膀，臂膀有力了，人才能有力气，等等……”这样用形象化的比喻从小就对学生进行写字重要性的熏陶，使学生产生“我一定要把字写好”这种内在的动力。
2、注重技能严格训练（1）培养仔细观察的能力学写生字首要的能力就是观察。
那么观察什么呢？我认为，除了观察字形、观察笔顺之外，还要重点指导学生观察关键的笔画，观察落在横中线、竖中线上的笔画。
这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本上确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去了。
（2）写字也要讲究感悟。
感悟，似乎是阅读教学的专利。
其实不然，在写字教学中，感悟也是非常重要的。
否则，为什么在同一班级、同一老师的情况下，有些同学能写得那么好，而有些同学则差很多呢？这就是感悟的问题。
感悟汉字的形体美、意韵美，对于好学生不成问题，关键是那些感悟力差一些的同学，我们该怎样把他们领进门呢？我通常的做法是对于班里写字最差的那几个学生，我就手把手地教，不厌其烦地写。
三遍没感觉，就写第四遍；四遍没感觉，就写第五遍。
小学二年级语文写字教学随笔5篇
小学二年级语文写字教学随笔5篇小学二年级语文写字教学随笔转眼间，本学期二年级语文科教育教学工作已经圆满结束，现对该期工作总结如下：一、基本情况：该期本班共有学生34人，其中男生19人，女生15人，语文科差生有5人。
二、该期工作：1、开学初，根据本班具体情况，拟订了切实可行的工作计划。
2、为了转换语文科差生，该期工辅导语文科差生30次，家访15次，到期末结束转换差生3人。
3、为了上好语文课，在上课之前认真学习教材，认真备课，备课时既要根据教材内容出发，又要根据学生实际出发，该期备课工作全部完成，上课时注重双边活动的开展，发挥学生的主动作用，让学生成为真正的课堂主人。
课后认真批改作业，该期共批改作业180余次，批改作业后认真写好作业批改记录，找出失败之处，准备补救措施，怎样才能让学生听懂，记牢。
4、利用语文课向学生传授知识的同时还向学生进行了思想品德教育。
三、取得的成绩：该期语文成绩有一定提高，同学们在做题的方法上有所改进，能灵活应变。
四、存在的问题：如：看图写话还有待加强，今后的教学工作中将弥补不足之处。
对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。
有的学生为了应付，随便写几行字。
关于写话教学，我认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点;其次是重视读适合他们的图书、多说话，加强积累;再次就是加强指导与训练。
1、加强阅读我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读适于学生读的课外书，如故事会、童话系列、看图写话、连环画、谜语故事、成语故事甚至小说……以增加学生的阅读量。
2、重视说话训练除了课堂上进行说话训练外，利用活动课对学生进行训练。
先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。
学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的优秀的地方。
3、写话从最简单入手(1)从造句入手。
根据一个词写一句话，要求把话说完整。
下一次在这个基础上把话说具体。
解析识字与写字教学的点滴思考
学生写字姿势正确 ， 指 导学 生掌握基 本 的书写技能 ， 养成 良 好 的书写 习惯 ， 提高书写质量 。第一 、 二、 三学 段 ， 要 在每天 的语 文 课 中安 排 １ ０分 钟 ， 在 教师 指导 下 随堂练 习， 做 到 天 天练 ， 要 在 日常书写中增强练字意识 ， 讲究练字效果。 为 了落实并更 好地 完成 新课 标 的要 求 ， 教 师在教 学 的 过程 中一定要严 格要求 自己把字 写好 ， 为 学生 的书 写做好 示范 。如果教师可 以写一手漂 亮 的字 ， 学 生不爱写字 都难 。 在学 习每一课 的时候 ， 教师要认真地 书写板 书 ， 尤其 是遇 到 生字 的时候 ， 教师 都要 在 黑板 上 规 范 书写 ， 让 学生 进 行模 仿 。提醒学生注 意笔 画顺序 ， 指 导学 生要 有正 确 的书写 坐
可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 还 可 以诱 发 学 生 的 学 习 动 机 。 在小学识字与写 字教学 中 ， 大部 分教 师忘记 了儿 童喜欢 模 仿 的天性 ， 忽视 了示 范教学 在识 字与写字教学 中的作用 。 新课标提 出， 每 个学 段都 要指 导学 生写好 汉字 。要求
一
这篇课 文中认识 的字 ， 在其他 的语 言环境 中 同样认 识 ， 没 有 必 要 对 每一 个 字 都进 行字 形 分 析 。新 的 教 材 选 编 的课 文 比 较多， 学生每 天 要认 识 的字 也 比较 多 ， 每 天 都会 有新 字 出 现， 给学生 的学习造成一定 的 困难 。因此 ， 为了提高学 生识 字的兴趣和认字 的效 率 ， 教 师可 以采取 各种 各样 的方式 帮 助学生正确识 字 ， 比如 猜谜 语 、 编儿 歌 、 作 比较 等形 式。运 用多种形象直观的教学方式 ， 创 设 丰 富多 彩 的教 学 情 境 。 ２ ． 教师做好示范 ， 引 导 学 生 规 范 书 写 示范在教学 的过程 中发 挥着 非常重 要 的作用 ， 它 不仅
小学低年级写字教学点滴谈
、
的心 中。 兴 趣最 好 的老 师 。 新 《 课 程 标 准 》 在 总 目标 中提 出 ：
【 ２ ］ 安 坤． 小语种 专业 就业 率近百分 之百 【 Ｅ Ｂ ／ ０ Ｌ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／
ｗⅥ ｎ Ⅳ ． ｂ ｊ ｅ ｅ ａ ． ｃ ｎ ／ ｈ ｔ ｍｌ ／ ｋ ｓ ｂ ／ ｒ ｅ ｎ ｃ ａ ｉ ｊ ｉ ｕ ｙ ｅ ／ ２ ０ １ １ ／ ０ ２ ２ ５ ／ ２ ２ ９ ７ ９ ．
摘 要 ：识 字教 学是 小学低 年级 学生学 习的重点 ，也是今 后学 习各 门功 课 的基 础 。因此 ，我在 追求 完成 课程规 定的识 字量 外 ，努 力实现 新 《 课程 标 准》要 求 的 “ 养成 正确 的写字姿 势和 良好 的写字 习惯 ”。 而要激发 写 字兴趣 和 养成 良 好 的写字 习惯一要 观察联 想 ，感知 字形 美 ；二要 比较 演示 ，体会 书写 美；三要严 格训 练，发展个性 美；四要激励评价 ，实现竞赛 美。
ｈ ｔ ｍ ｌ ， ２ ０ １ ０ — ０ １ — ２ ０ ／ ２ ０ １ ３ — ０ ９ — ２ ２
０ Ｌ １ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｅ ｄ ｕ ． ｓ ｉ ｎ ａ ． ｃ ｏ ｍ． ｃ ｎ ／ ｅ ｎ ／ ２ ０ ０ ８ — １ ０ — ０ ２ ／ １ ３ ５ ３ ４ ５ ５ ３ ５ ．
ｓ ｈ ｔ ｍｌ ，２ ０ ０ ８ — １ ０ — ２ ２ ／ ２ ０ １ ３ — ０ ９ — １ ８
山西 青 年
境 为江 苏地 区小 语种 专业 学生就 业提 供 了 良好 的就 业 前景。 二 、江 苏 地 区社 会企 业 的人才 的市场 需 求以及 就业 倾向分 析 为 了充 分 了解 江 苏 高 校 小 语 种 学 生就 业 情 况 ， 课题 组 以江苏 省 内的江苏 大学 、东 南大 学 以及 南 京师 范 大学等 高校 的部 分小语 种 专业学 生 为对象 进行 了随 机 采访 和问卷 调查 。课题 组综 合调 研 资料 ，从选 择小 语 种专 业的 原 因等 个体 自身发展 方面 和对 当前市 场需 求认 知 等 多 个 方面 进 行 全 面剖 析 ，经 过 整 理分 析 ， 大 体形 成 了对江 苏省 内高校 大学 生小 语种 专业就 业情 况 的基 本 认 知 。课 题 组 调 查 显 示 ，受 访 对 象 中 大约 ８ ２ ｌ ５ ％的学 生是 自主选择 小语 种专 业 ，学 习主动 性较 强 ，学 习兴 趣 总体 浓厚 。而 其 中８ ３ ． ９ ％的 学生认 为在 校 期 间如果 只 学习小语 种 太过 单一 ，未来 就业 缺乏 竞 争优 势。 关于就 业 的调查 数据 统计显 示 ，受访 对象 中 ５ ７ ． ２ ％ 的学生 希望 毕业 后进入 外企 或 中外 合资企 业 从 事 文员或翻 译 工作 ；１ ４ ％的学 生希 望进入 高校 或培 训 机构 担任 教 师 ，１ ２ ． ６ ％的学 生想 继续 考研 进修 ，其 中 有小 部分 学生 打算 跨专业 考研 。从 调查 结果来 看 ， 由 于 自我选 择专 业 的主动 性等原 因，绝大 多数 的小语 种 专 业学 生对 自身 的不足 以及 当前社 会需 求有 着相对 比 较清 晰 的认 知能 力 ，对就 业方 向相对 比较 明确 。 三 、小语种专 业学生如何增强 自身竞争 力适应 社会需求 在 对 小 语种 就 业 进 行 深 入 调 研 前 ，一些 人 可 能 认 为小语 种 专业 的毕业 生工 作 的薪酬会 很 高 ，现 实 中 尽 管小 语种就 业群 体工 资待 遇确 实相对 较 高 ，但 是 由 于 现 在 小 语 种学 习 的人 越 来越 多 ，竞 争 压 力会 特 别 大 。尤 其在 江苏 等经济 发展 水平 较高 的地 区 。各 高校 基 本都 开设 了相 关 的小 语种 专业 ，所 以小 语种 大学 生 薪 酬预 期仍 与现 实有一 定 差距 。此外 ，虽 然小语 种人 才需 求多 ，但近 年来 用人单 位 越来越 需要 复合 型创 新 人 才 ，综合 素质 全面 的小语 种人 才具 有更 加 明显 的就 业优势 。在 涉外 行业 中 ，不 可避 免 的需要 涉及 法律 、 文化等 社会 问题 ，对 小语种 人 才提 出了越 来越 高 的挑 战。 为 了提 高人 才竞 争力 ，高 校需 要加强 了复 合型 人 才和 复合 型人 才的培 养 。高校 小语 种专业 学生 在读 期 间除 了学好 一 门外语 ，还 应通 过辅修 课等 掌握 其他 专 业 知识 ，广 泛 学 习社 交 、礼 仪 、法 律等 人 文 社 科 知 识 ，不 断提 高 自己的综合 能力 。 参考 文献 ： ［ １ ］ 意 大利 语 等九 大 小语种 ：哪 个 就业 形 势 最好阻Ｂ ／
写字教学点滴谈
2.师生交流。教师对学生的作业给予及时的评价， 及时将 信息反馈给学生， 让学生再次进行练习， 并对每一次练习的结 果给予肯定性的评价， 激发学生写字的积极性 ， 使每一次的练 习呈现出明显的进步。 3.建立写字对子。根据学生写字的水平结成互帮互学对 子， 让字写得好的学生帮助写字基础相对薄弱的学生， 起到鼓 励、 督促、 提高的作用， 使每个学生都能取得进步。 4.加强巩固。除了写好课堂作业， 还要精心设计适量的课 外任务， 并及时、 认真地进行批改， 以起到巩固的作用。
方面作了点探讨 : 一、 激情感， 增兴趣 美国心理学家布鲁纳指出 :“ 学习的最刺激乃是对所学的 知识的兴趣。” 学生一旦对写字有了兴பைடு நூலகம் ， 就能产生巨大的学
习动力， 写出字来就比较端正整洁。 效果也较好。 兴趣是最好 的老师。 有了兴趣 ， 往往事半功倍。 因此 ， 培养学生写字的兴趣
显得尤为重要 。
馨 大教喻 2 0 年月 下 刊 料0 6 “号 旬
写
字
教
学
韩金梅
点
滴
(南通市海安县雅周镇倪庄小学， 江苏 南通 22
有人说， 字是人的第二张脸， 字写得好坏常常反映一个人 的素质， 这样说也未必过分。 实施素质教育必须十分重视语文 素养的提高， 而写字正是语文素养的重要部分。 如果提到这样 的高度来看待写字的重要性，就可以理解为什么新课标要强 调“ 要重视写字教学， 教育学生认认真真地写字， 良好的 养成 书写习惯” 。因此， 我们教师必须上好写字课， 让学生练好字。 那么， 怎样帮助学生写好字呢? 我们在写字教学中从以下几个
进行练习。
作业展览出来，出墙报，老师适时地对部分作品进行讲解说
明， 引导学生欣赏、 品评。让学生耳濡 目染 ， 对照比较 ， 激发学 生按要求写字的兴趣。 我们平时可以还搜集一些名人名著， 同 时也让学生搜集一些名家作品及报刊上同龄人的优秀作品， 让学生欣赏。 对班上写字特别差的学生， 一有点滴进步就及时 给予表扬 、 鼓励， 让他们感到学有所获 ， 练有所乐。这样， 学生 对上好写字课 ， 练好字就信心倍增。 3.氛围增趣 首先教师要爱写 、 勤写， 营造积极的氛围， 让学生感受到 写字的乐趣， 以教师的勤激发学生的趣。其次， 要适当增加学 生练字的时间。 除了充分利用好每天20分钟的写字时间外 ， 还 要利用每天中午时间进行练习，通过开展班级或小组 比赛等 形式的活动， 激发学生写字的兴趣。 二、 采取科学的指导方法 1.训练好学生正确的写字姿势
让写字成为一种享受——小学低年级写字教学起步训练点滴
一
二、 分析想象 。 感受结构的和谐之美
我 们 平对 常 说 的 给学 生 一杯水 ， 要 自己就 要 有 中 预 没的 “ 成 意 向 ” 生 对 接 、 配． 和 ， 能 生 成精 彩 课 堂 ！ 生 发 匹 、 凋 生
让 写 威 为 一 享 字 种 受
小学低年级写字教学起步训练点滴
江苏 省 洪 泽 外 国语 实 验 学校 尹 刘 宁
古人云：运笔有来路 ”意 即汉字的每一个 热情投入到写字 中去 ， “ ： 随着后面汉字的学习 ， ・ 自然注意到左边窄一点右边宽一些 。而在书 他 就 笔画都有其不 同的特征和变化规律 。 因此， 要想 们运笔越来越娴熟 ， 来越刘位。＋ 越
使所写 的字美 观入体 ， 练好基ｌ笔画非 常重要。 奉
起步训练 中， 如何让学生的 自练 自悟 教师 的 可是潜意识里 只要 注意 笔画走势 ， ｊ 写出笔画意 ， ： 让一让 ， 两个人都可 以舒舒服服地休息 ； 如果瘦
适当点拨相结合 ， 从而有效地完成教学 任务 ， 韵 就 是 良好 的 开端 。于 是 ，尽 管 有 学 生把 ： 提 子不让 ，一定要求和胖子平等 ，占的位置一样 高学生的写字 能力呢？
越好 ， 越细越好 。教师在设计教学过程前 ， 要与 学点备有多套预备方案 。有 了这些弹性预设 ， 断绽放美丽花朵 。相信这样张弛有致 的课堂 ， ０ 静则神思飞扬 ， 动静相生中定 在 文本对活。 对义章要有 自己独到的见解 。 这就是 课 堂中即使遇到“ 冷场 ”也 能马上与教师头脑 动贝 激情四射 ， ，
出多角度 、 多层 次的策 略库 ， 即弹性预设 ， 以备 在课堂中能迅速调用 ， 教学中才能从容应对 ， 收
小学写字教学体会点滴
应该展示给学生的是一 排排一 个个端端正 正 的汉 字 。 学 生
耳 濡 目染 日久年深 受其熏 陶 ， 无 形 中 ， 学生把老师 当成了
一 面 镜子 。 在我们实验 教师 的写 字教学 中 ， 你会经 常看 到
这样一
景 种 情
一
，
下 课 ， 学 生 便 会迅 速 从 书桌 1司抽 出小 黑
板 ， 放在桌子 上模仿教师的字 ， 有时还 专门学 习老师字 中
的家长写广告等。 久而久之 ， 学生 的大字小 字都有提高。
写字教学是一 项长期而持久的工 作 ， 它需要有独特的
写 字热 情 、 过 硬 的写 字技能 和 良好 的心 理 素质 ， 还 要为学
生选择适合的字帖 ， 科学有效的练字格等。 而这一 切都需
要教师及时帮助充 电 、 耐心 指导和严格训练 。 只有这样 ，
才能让 每一 个孩子 写 一 手漂 亮 字 ， 才能在 实 际 应用 中将 中
国几千年汉 字艺术传承和发扬 !
就需要教师 引导学生思 维 ， 让学生的思 考集中在要学 习的
知识 上 。
巴尔扎 克说过 ： 打开一 切 科学 的钥 匙 ， 毫无 异议 的是
问号 。
在呼唤创新人才的今天 ，
培 养学生 的
问 “
他们体会到练字要勤 奋 ； 岳 飞在沙上 练字的故事 ， 使他们 体会到 练 字要 自强 不 息 ， 坚 持不 懈 。 还 可 以经常举办 竞 赛 、 展 览等形 式 活跃 课 堂 氛 围 ， 鼓 励学 生 凡 有机 会 多动 笔 、 勤 思 考 ， 养成 了 习惯 ， 习字便成为 了一 种乐趣 ， 时 间久 了便 形 成人人练字 ， 形 成风气 ， 形势逼人的环 境压 力。
小 学 写 字教 掌 体 会 点 滴
低段写字教学点滴淡
比较 强 ， 实 际 动 手 书 写 的能 力还 不够 ， 但
还 没 有 很 好地 把 观 察 审 美 能 力 转 化 为 书 写审美能力。 么 ． 那 在写 字 教 学 中 如何 帮 助学 生 提 高 书 写 能 力 呢 ？
一
羹
观 察 是认 识 事 物 的基 础 。写 字 教 学
１ 字 要 严 格 要 求 。 有 规 矩 ． 不 ． 练 没 就
好 的书 写 习 惯 ． 以终 身 受 益 。 可
写 字 前 ， 师 指 导 学 生 削 好铅 笔 ， 教 放
的情感 。 字由抽象 的笔 画组成 ． 汉 如何让
学 生 对 祖 国文 字 的字 形 产 生 兴 趣 ．如 何 让学生对写字感兴趣 呢？ 了听故事 、 除 朗 诵 儿 歌 以外 ． 比喻 是个 好 方 法 。 撇 ” 扫 “ 像 把 ．捺 剑 ．点 ” 小 雨 点 、横 ” “ “ 像 “ 像 “ 像 小 扁担 ” … 针 对 “ ” ． 启 发 同 学 们 想 … 伞 字 在 象一 番后 ． 的 说 像 大 蘑 菇 ， 的 说 像 大 有 有 树 … … 丰 富 的 想 象 和 生 动 的 比喻 ．再 加
上 一个 笔 画 的 间 距 ， 长 短 如 何 ， 个 字 其 整 的 结 构 特 点 ． 各部 分 的 比 例 ． 到指 导 及 做
有效到位。
感 受 到 了 汉 字 的 形 体 美 ．而 且 让 学 生 对
抽 象 的 汉 字 字 形 充 满 兴 趣 ．继 而 产 生 了 写 字 的欲 望 。 例 如教 学 “ ” 。 人 ” 很 简 单 ． 人 字 “ 字 一
一
小 学 生写 字 往 往 跟 高 手 低 ．原 因 在
意思 地 发 笑 。 比较 之 后 的 书 写 ， 果 令 人 效
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2012-3-2 星期五晴
写字教学点滴
今天的心情很好，作为妈妈，孩子很听话，没有惹我生气，反而用各种玩的方式来发挥自己的想像力。
很认真地教我用蛇形魔方做球体，用它做成各种各样的东西，一会儿说像“袜子”，像“靴子”，一会儿又说像“√”，“7”“L”。
还要淘气地用白醋泡脚。
作为老师，孩子们今天上课表现很好，听得很认真，朗读有感情，书写进步大。
究其原因，我觉得今天的教学有以下几个优点：一科学的教学方法是学生写好字的前提。
很多时候，都是忙碌地揣着课本进教室，根本没有时间研读教材，对课程标准及本课的教学目标没有充分吃透。
尤其是对低年级的识字，写字教学，总以为就那几个字，挨着讲解就行，每一个字都从字音，字形，字义等方面逐一进行教授，耐心细致，然而这种教学方法过于陈旧，死板，学生对老师的套路很熟，没有学习兴趣，因此，教学效果不佳，学生书写进步小，错误率高，耗时，低效。
今天，我仔细研读教材，教参，改进了教学方法，取得了良好的效果。
今天我上的是人教版第二册第二课《春雨的色彩》，本课的生字比较有特点，一共六个，两个单人旁，（你，们），两个绞丝旁（红，绿），两个草字头（花，草），针对这一特点，我采用了同一偏旁只重点教授一个，另一个自己观察，揣摩去写的教学方法，把更多的主动权交给学生。
比如单人旁的写法，撇要像刀子，竖要正直，老师规范书写“你”,然后放手让学生自己去写“们”，注意左右结构的字的间架结构，要
做到左窄右宽。
再比如绞丝旁的写法，较难，在加上“绿”字学生的出错率较高，我重点指导“绿”。
绞丝旁第二个撇折的撇不宜太长，提要向上斜。
右边下半部分是点，提，并用红笔特意标出，强调是两笔，竖钩要放在横的中间。
这样，学生写出来的字正确美观，错误率明显降低。
全班只有两位同学把绿的右下部分写错了。
还有一个，就是在强调字形的时候，一定要说正面的话，把正确的东西可以反复强调，错误的万万不可，否则有些孩子就会记住反复强调的容易写错的部分，就像“绿”字，切不可给学生提醒，右下部分不要写成“水”，倘若提醒，写错的就不止两个孩子了。
二正确的写字姿势是学生写好字的基础。
从刚入学，就在讲正确的写字姿势，握笔姿势，害怕孩子不明白，亲自示范给他们看，手把手的教，可有的孩子，由于在学前教育时已经形成错误的握笔姿势，一时难以纠正，写字时一个个趴在桌子上，很是让人担心。
三适当的表扬鼓励是学生写好字的推力。