观书有感其二诗意

第17课古诗四首

第三课时《观书有感》（其二）和《无题》

教学目标

1.正确认读本课“枉”1个生字，会写田字格里的“移”1个生字。

2.有感情地朗读这首诗，在理解的基础上能背诵，会默写。

3.领悟诗人对早春的喜爱之情，品味诗歌意境，提高审美情趣。

教学重难点：

1.有感情地朗读这首诗，在理解的基础上能背诵，会默写。

2.领悟诗人对早春的喜爱之情，品味诗歌意境，提高审美情趣。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

同学们，我们上节课学习了朱熹的《观书有感》（其一），说知道其中最有名的诗句是哪一句？它告诉我们什么道理？

今天我们一起来学习朱熹的《观书有感》（其二）和无尽藏的《无题》。（板书：观书有感无题）

二、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“枉”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）指导书写会写的这个生字“移”。给这个字组词。

（2）仿写，小组评价。

三、初读课文，整体感悟。

1、自读古诗，要求读准字音，读顺句子。

2、学生自读，解决疑难。请同学们自由读文，借助工具书或资料理解字面

意思，不理解的字词记录下来。

生：“艨艟”:古代攻击性很强的战舰名，这里指大船。一毛轻：像一片羽

毛一般轻盈。向来：原先，指春水上涨之前。推移力：指浅水时行船困难，需人

推挽而行。中流：河流的中心。

生：芒鞋：草鞋。嗅：闻到。

四、细读品味，感悟理解。

（一）《观书有感》（其二）

1.“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。”——昨天夜晚江边的春水大涨，

那艘庞大的战船就像一根羽毛一样轻。

2.“向来枉费推移力，此日中流自在行。”——以往花费许多力量也不能推

动它，今天在水中间却能自在地移动。

3.这首诗很可能是作者苦思某个问题，经过学习忽然有了心得后写下来的。你体会到了什么道理？

4.本诗借助形象喻理。它以泛舟为例，让读者去体会与学习有关的道理。诗中有悟，诗中有理

5.学生齐读、背诵。

（二）《无题》

1.下面同桌两个人就利用手中的资料来学习这首古诗，理解诗的意思。（同桌自学古诗意思）

2.学习任务完成了吗？谁来向大家汇报你的学习成果？

（学生说第一句诗的意思：我们想看看春天的景色，春天在哪里？）

3.谁来说说第二句的意思？

（学生说第二句诗意：如果我们一直追求真如佛性，而一直茫然找不到。）

4.后两句呢？

（归来时偶然看到窗前园里的梅花已悠悠盛开，呵！原来春在枝头已十分了！）

5.这首诗作者和创作背景简介：

归来时偶然看到窗前园里的梅花已悠悠盛开，呵！原来春在枝头已十分了！

一颗心，每天都在追逐六尘（色、声、香、味、触、法），迷魂失魄。而禅师们

却只要一闭眼睛，不看、不听、不说，当下整个宇宙就都在他心中了。

7.再读这首诗，你感受到什么了？

师小结：一个人光是东南西北的向外追求，哪里会找到自己呢？自己是在我们心中，如果你能有肯定地说「我找到了！」

8.有感情朗读古诗。

五、作业布置。

有感情理解、背诵古诗。

课堂作业新设计：

一、阅读习题。

《早春呈水部张十八员外》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

1.全诗表达了诗人对早春景色的之情。

2.对“烟柳满皇都”所表明的时令，判断正确的一项是（）

A．早春 B.仲春 C.暮春 D．初夏

3.这首诗用“草色遥看近却无”来描写早春，给人以无穷的美感和趣味。请把该

句呈现的景象描绘出来。

4.对本诗赏析有误的一项是（）

A．这首诗是写给水部员外张籍的，他在兄弟辈中排行十八，故称“张十八”。B．这是一首律诗，它表达了作者对友人的思念之情。

C．这首诗的风格清新自然，语言通俗易懂。

D．这首诗的后两句写诗人对早春的喜爱和赞美。

二、我知道。

《惠崇春江晚景》这首题画诗，诗歌的第（）句主要咏画面景物，第（）句则写由画面景物引发的联想。

参考答案：

一、1.喜爱或热爱 2.C 3.在细雨的滋润下，小草偷偷地钻出地面，远远望去，大地呈现出一片极淡极淡的青青之色；当你高兴地走近细看时，小草又似乎悄悄地躲了起来，让你看不清什么颜色了。 4.B。

二、我知道。

《惠崇春江晚景》这首题画诗，诗歌的第（一、二、三）句主要咏画面景物，第（四）句则写由画面景物引发的联想。

板书设计：

观书有感（其二）

泛舟————学习

无题

终日寻春不见春，芒鞋踏破岭头云。

归来偶把梅花嗅，春在枝头已十分。

【课后反思】

本课的教学，我没有死死拽住学生去理解诗句含义，而是抓住了抓住诗文与画面、诗文与寓意两方面的联系，有效的组织教学，收到了较好的教学效果。

首先利用课堂教学资源——插图。在学生初读古诗后，便引导学生仔细看图，并找到相应的诗句。学生一边读诗，一边展开丰富的想象，仿佛置身于情境中，

通过这一环节的自主阅读与学习，这时教师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了学生自己的语言。

在突破教学重难点——揣摩作者寓意，我没有直接点出主题，而是引导学生深入文本，揣摩作者的用意。我告诉学生：“表达某个意思时，我们可以采用直接表达的方式，开门见山，也可以采用间接表达的方式，将含义蕴藏于文字中，

由读者去发掘，这样更加耐人寻味。”然后引导学生思考：在这首诗中，作者将这一寓意藏于何处呢？学生的思维积极性被充分调动起来，他们已完全沉于课

堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，情

绪高涨，所获得的感悟也深刻。学生的认识经历了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，个性得以充分张扬，感情得到了激发与培养。