校长进课堂

校长进课堂，学校有希望—闲议学校管理（10）

在不打招呼的前提下，对某个区域的中小学校长听课情况搞了一次专项调研，结果，有1位校长说听课记录找不到了，50%以上的校长每月能听3—5节课，40%以上的校长每月能听8—10节课，还有少部校长每月听课达12节以以上，其中一位校长每月听课达30余节。

然后又把近年来各校教学情况拉出来比照，结果发现，听课30余节的校长所在学校多年来在本区域教学质量一直遥遥领先；校长听课在12节以上的学校，都是该区域质量较一直较好的学校；而找不到听课记录的校长，近几年，教学质量一直处于下游，且不断呈下滑趋势；校长每月听10节课左右的学校，近年来教学质量徘徊不前，没有退，但亦无什么大的提升。

课堂教学是学校教育的主阵地，校长听课听得多，从某种意义上来说就意味着校长对课堂教学的重视程度高，课堂教学就抓得好，学校的教学质量自然也就会高。

当然，单凭一次的突击检查，就得出这样的结论可能有失偏颇。但是，作为一校之长，校长听课的多寡，与学校教学质量高下之的关系却小觑不得。

校长进课堂，学校有希望—闲议学校管理（10）

首先，作为一校之长，要带出一所好学校，就不能不重视教学；重视教学当然就不能不抓住课堂这块主阵地；而要掌握课堂教学的第一手资料，实时把握课堂情况，就不能深入课堂。因此，作为校长，重视教学不只是脑中想，嘴上说，墙上挂，要走进课堂，用行动说话。各学校把校长听课都作为一种制度，也足以说明校长听课的重要性。既然已形成制度，校长理所当然就更应该成为课堂的常客。

其次，改进课堂教学，提高教学效率，打造一支教学技艺精湛的教师队伍，不能仅靠教师的自觉，更需要校长的引领。“队伍是带出来的，不是管出来的。”杜郎口中学的崔其升校长说，“课堂改革，只要抓好落实，摽准课堂，那有什么难的。”杜郎口中学的“三三六”教学模式的推进非常重要的一环就是听课、评课、及时反馈，如此反复，逐步提高。杜郎口中学规定，班子成员每天至少听3节课，崔其升校长本人每年听课逾1000节。从这个意义上说，杜郎口神话就是听课听出来的。

俗话说，身教胜于言教，校长的行动就是无声的命令，校长带头听课、评课、搞教研，教师教育科研的积极性焉能不高。

再次，校长听课也是课堂教学的一种重要推动力量。在学校里，无论是从行政上，还是从业务上，校长都具有一定的“权威性”，校长在教师心目中的地位与分量是举足轻重的。从这个意义上来说，校长的听课在具有一般听课意义的同时，还具有了特殊的意义：对优秀教师来说，校长的听课是一种赏识与激励；对青年教师来说，校长听课是一种认可与鼓励；对平时上课不甚认真的教师来说，校长的听课就是一种督促与鞭策……

校长经常进课堂，教师会感到学校重视教学，重视教师，学校就会形成一股正气，就会激起教师工作的热情，备课会更加精心，上课会更加认真，以高度的责任感、饱满的热情和冲天的干劲去对待每一堂课，每一个学生……

从这个意义上说，校长的听课就是点燃教师教学教育激情的火炬……

校长进课堂，学校有希望—闲议学校管理（10）

诚然，作为一校之长，学校的工作千头万绪，每天都会日理万机，，但是，无论再忙，走进课堂仍是校长工作的第一要义。如果一个校长天天忙得不吃好饭，睡不好觉，忙得课连都没时间听，那校长的这种忙，就必须引起高度警惕……

教育大师，苏霍姆林斯基，30年如一日，每天坚持至少听一节课，所以才成就了《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》、《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》等一系列著作，被后世誉为“活教育学的活教材”和“教育的百科全书”……

我国教育家陶行知，也是几十年如一日，把自己植根于课堂，创造了“生活即教育”“教学合一”等学说，迄今仍对我们的教育教学有着极强的指导意义……

洋思奇葩，杜郎口神话，不能说是蔡林森校长和崔其升校长的听课听出来的，但这两所学校的传奇式崛起，两位老校长听课的作用却是功不可没的……

因此，校长只有植根于课堂，才能引领教师成长，提升教学质量，促进学校发展；校长只有根植于课堂，对学校的管理才能从行政走向业务，从被动走向主动，对教师的引领从行动的敦促到思想的引领；校长只有植根于课堂，才能认识学生，了解教师，触及教育的真谛……

沙地建楼无根基，空中楼阁飘无际。课堂教学是学校的重中之重。校长进课堂，学校有希望有，校长进课堂，学校提质量，校长要做教育家，请从听课评课始……

校长进课堂，学校有希望—闲议学校管理（10）