北师大版《体积与容积》小学五年级下册数学教学反思
第十册《体积与容积》教学反思
第十册《体积与容积》教学反思《体积与容积》是北师大版五年下学期的内容。
主要是通过操作活动引导学生初步认识体积的意义；通过让学生比较两个大小不同的水杯里所装水的多少，形象而直观地揭示容积的意义，知道容积和体积的联系。
这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。
在本课的教学中，我主要做到了以下几点：一、借助情境，初步感知体积课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境---观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题---乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；同时还大大激发了学生的学习兴趣。
二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解.体积是比较抽象的概念。
为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的原因。
从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面升高，乌鸦就喝到水了。
让学生初步感受到石子是占有一定空间的。
借助操作把抽象的概念形象化。
新课教学中我设计了两个操作活动。
一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。
如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。
通过验证得出，土豆也占有一定的空间。
二是通过“水面升高了”来体验“土豆也占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。
在巩固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。
三、自学质疑，促进学生对容积概念的理解.对容积概念的教学，我采用了“让学生自学，在自学中质疑，在质疑中形成正确概念”的方法进行教学的。
教材提供了比较两个容器哪个装水多的情境，根据五年级学生的年龄特点和本节课中实验的次数较多，实验操作不很方便。
我舍去了这个实验而采用了自学的方法。
《体积与容积》教学设计含教学反思
《体积与容积》教学设计含教学反思岳天翔【案例背景分析】《体积与容积》是北师大版五年级下册内容。
本课是在是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。
“体积与容积”对学生来说是一个全新的、比较抽象的概念，是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。
【教学目标】1、通过具体的实践活动，了解体积和容积的含义，初步理解体积和容积的概念。
2、在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。
3、培养学生细心观察、大胆猜想、有序操作的学习习惯。
【教学重、难点】重点：认识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。
难点：体积和容积的区别。
【教、学具准备】多媒体课件，2个有刻度的量杯，大小不同的水杯、土豆、红薯各一个，水,每人1块橡皮泥、12个小正方体。
【学情分析】学生都喜欢活泼而生动的数学课堂，容易被新奇独特的活动吸引。
本节课的内容对于五年级学生来说，他们已经积累了相当多的生活经验，但究竟什么是体积？什么是容积？他们却很陌生。
所以，对体积和容积深刻而准确地理解，通过学习明确两者的联系和区别可能就是本节课学生要突破的难点。
那么，要怎样轻松的解决好这个问题，如何设计有效教学的每一步呢？这些都将是本节课研究的重点。
【教学方法与策略】情境教学法、直观实验法、比较法等教学手段，引导学生进行自主合作的有效学习。
【教学片断及评析】片断一：创设情境，感知空间（观看乌鸦喝水视频）师：乌鸦喝水的故事大家都知道，对吧？其实在这个故事里还蕴含着有趣的数学知识呢？想一起探究吗？现在谁愿来做这只聪明的乌鸦给大家演示一下乌鸦是怎样喝到水的？学生演示：将小石块轻轻放进装有水的杯中。
其他学生观察，说出发现。
师：水面为什么上升了?生：因为石块也占有一定的空间师：看来呀物体是占有一定的空间的。
板书关键词：占空间在我们的教室里，你还能找到哪些占空间的物体? （生举例）【评析：什么是空间，解释起来似乎很抽象，这一环节我的设计是让学生通过自己亲身实践去感知。
北师大版五年级数学下册《体积与容积》教学反思
北师大版五年级数学下册《体积与容积》
教学反思
在研究了体积的基础知识后，我着重教授了容积的概念。
为了让学生更好地理解容积，我设计了观察比较的活动。
首先，我让学生观察两个不同形状的，比较它们的容积大小。
接着，我让学生用小球填充不同形状的，观察小球的数量和的容积之间的关系。
通过观察比较，学生能够更好地理解容积的概念，进一步发展了空间概念。
总的来说，本节课的教学反思是围绕着如何让学生更好地理解体积和容积的概念展开的。
通过借助情境、操作活动和观察比较等多种教学手段，我让学生在充分体验的基础上理解了它们的意义，进一步发展了学生的空间概念。
北师大版五年级数学下册《第四单元 体积与容积》教案及教学反思
一．新课导入：
1.问：同学们听说《乌鸦喝水》这个故事吗？你知道乌鸦是怎样喝到水的吗？（指名说）
2.研究故事中的数学问题
思考：为什么石子放下去，水就会升上来？
小结：石子占了一定的空间。
其实生活中的每一件物体都会占有一定的空间。
板书概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
引出课题：今天我们一起学习《体积和容积》师板书课题。
让学生利用已有经验，在观察中进一步体验物体体积的大小。
必要时可以组织学生搭一搭，增强实际体验。
3.淘气和笑笑各有一瓶同样多的饮料，淘气倒了
吗？说一说你的想法？
四．课堂小结：
通过本节课的学习，你有什么收获？五．作业布置:
六．板书设计：。
数学北师大版五年级下册体积与容积教学反思
《体积与容积》教学反思
本节课教师努力从学生认知的增长、思维的发展、情感的提升等方面促进学生得到新的、全面的发展。
上完这节课以后感到有许多的地方值得我去总结。
“引入”的设计一下子抓住了学生，孩子们的脸上荡漾着兴奋的神情，都迫不及待要到前面演示并争先恐后地说出自己的想法，为本节课能进一步推进开了个好头。
在学习“体积”与“容积”时，充分借助实物，多次在操作、比较中逐步感受和完善对体积与容积的概念理解。
如：《乌鸦喝水》过程的演示——感受物体“占空间”；文具盒——感受所有的物体都占有一定的空间；体积相近的红薯和土豆——借助水知道两个物体体积的大小；笑笑和淘气用体积相等的小正方体搭成不同的长方体——体会体积的大小；橡皮泥——体会形状发生改变，体积保持不变；硬币——体会体积的大小只与物体所占的空间有关，与物体的形状和位置无关；容积接近的两个容器，谁装的东西多？——感受容积就是容器所能容纳物体的体积；......使得学生对物体体积、容积的感受逐渐丰满、立体起来。
数学课程标准指出,要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,使学生形成实事求是的态度以
及质疑和独立思考的习惯。
在教学中，我始终在培养学生的问题意识。
如：在实验红薯与土豆谁占的空间大，谁占的空间小之后，问道：“通过实验，你能提出个问题吗？”在感受容积相近的两个容器，谁容纳的东西多之后，继续问道：“通过实验，你能提出个问题吗？”在课堂小结时，又问道：“你还有什么疑惑不解的问题吗？”
总体来说本节课进行的比较流畅，学生们都有收获。
《体积与容积》的教学反思
《体积与容积》的教学反思《体积与容积》是北师大版五年下学期的内容。
主要是通过操作活动引导学生初步认识体积的意义；通过让学生比较两个大小不同的水杯里所装水的多少，形象而直观地揭示容积的意义，知道容积和体积的联系。
这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。
在本课的教学中，我主要做到了以下几点：一、借助情境，初步感知体积课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境———观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题———乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的'原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；同时还大大激发了学生的学习兴趣。
二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解。
体积是比较抽象的概念。
为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的原因。
从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面升高，乌鸦就喝到水了。
让学生初步感受到石子是占有一定空间的。
借助操作把抽象的概念形象化。
新课教学中我设计了两个操作活动。
一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。
如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。
通过验证得出，土豆也占有一定的空间。
二是通过水面升高了来体验土豆也占有一定的空间，使物体占有空间的大小变得可观察、可感受。
师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。
在巩固练习中让学生利用小正方体按要求搭一搭，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。
三、自学质疑，促进学生对容积概念的理解。
对容积概念的教学，我采用了让学生自学，在自学中质疑，在质疑中形成正确概念的方法进行教学的。
教材提供了比较两个容器哪个装水多的情境，根据五年级学生的年龄特点和本节课中实验的次数较多，实验操作不很方便。
我舍去了这个实验而采用了自学的方法。
五年级下册数学教案与反思-4.1体积与容积｜北师大版
五年级下册数学教案与反思4.1 体积与容积｜北师大版教案：五年级下册数学教案与反思4.1 体积与容积｜北师大版一、教学内容今天我们要学习的是北师大版五年级下册的数学教材中第四章第一节的内容——体积与容积。
这部分内容主要介绍体积和容积的概念、计算方法以及它们在实际生活中的应用。
我们将通过例题和实践活动来深入理解这些概念。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握体积和容积的定义，了解它们的计算方法，并能够将所学知识应用到实际问题中。
三、教学难点与重点本节课的重点是体积和容积的计算方法，以及它们在实际生活中的应用。
难点是理解体积和容积的概念，以及如何将它们应用到实际问题中。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂讲解和实践活动，我已经准备好了相关的教具和学具，包括体积和容积的模型、实物例子以及练习题。
五、教学过程1. 引入：我会在课堂上引入体积和容积的概念，通过展示一些实物例子，让学生们直观地感受到体积和容积的存在。
2. 讲解：接着，我会详细讲解体积和容积的定义，以及它们的计算方法。
我会用生动的例子来说明这些概念，并解答学生们可能提出的问题。
3. 实践活动：在讲解完理论知识后，我会组织一些实践活动，让学生们亲自动手操作，加深对体积和容积的理解。
例如，我会让学生们测量和计算一些物体的体积和容积。
4. 例题讲解：接着，我会通过一些例题来展示如何将体积和容积的计算方法应用到实际问题中。
我会引导学生一步步解题，并解释每一步的思路和原理。
5. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给学生们一些随堂练习题，让他们自己动手计算和解答。
我会及时给予指导和解答疑惑。
六、板书设计七、作业设计作业设计：一个长方体的体积是12立方厘米，长是4厘米，宽是3厘米，高是多少厘米？一个圆柱的体积是20立方厘米，底面半径是2厘米，高是多少厘米？答案：长方体的高是1厘米。
圆柱的高是2.5厘米。
一个长方体的体积是24立方厘米，长是4厘米，宽是3厘米，求它的高。
北师大五年级下册《体积与容积》教学设计含教学反思
北师大五年级下册《体积与容积》教学设计含教学反思课前思考：深度学习是在教师引领下触及儿童内心并能使其获得积极情感体验的学习过程，是引发学生不断发现和提出问题，分析和解决问题并持之以恒地追问和不断深入思考，获得深刻理解的学习过程。
这次我以“体积与容积”为例，深究体积和容积的意义，让学生在充分的体验中理解概念。
教学目标：1.通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
2.在操作、交流中，感受物体体积的大小，进一步发展空间观念。
3.让学生感受数学与生活的密切联系，发展学生的动手操作能力，培养学生勇于探索的科学精神。
教学重点：理解体积和容积的意义。
教学难点：明确体积和容积的异同。
教学过程：一、故事导入。
同学们一定听过乌鸦喝水的故事，乌鸦为什么能喝到水呢？生：因为石子也占有体积，它把水的空间挤占了，导致水面上升。
生：石子挤占了瓶子中水的空间。
生：石子占了空间，导致水面上升，所以乌鸦喝到了水。
师：是的，石子挤占了水的空间，导致水面上升，所以乌鸦就喝到了水。
师板书：空间。
(设计意图：从学生熟悉的《乌鸦喝水》的故事入手，让学生感受到语文学习中也有数学的影子，激发学生的学习兴趣。
)二、探究新知。
1.认识空间。
师：今天我们就从“空间”这个词开始研究。
谁能说一说什么是空间？生：空间就是我们现在所处的教室。
生：空间是3D的。
生：空间就是一个立体图形。
生：比如一支笔就是占空间。
师：抽象的概念既然很难用语言描述，你能从身边的举个例子说说什么是空间？生：抽屉里有空间。
生：教室里有空间。
生：书包里有空间。
生：笔袋里有空间。
生：水杯里有空间。
……师：大家在表述空间时，有什么相同点？生：空间都是在一个物体里的。
2.物体是占空间的。
师：这是一个袋子，他的里面一定有什么？生：空间。
师：袋子里的空间被什么占啦？生：套娃。
师：谁能完整的说一遍吗？生：这个袋子里的空间被套娃占了。
生：套娃占用了袋子里的空间。
师小结：看来套娃是占空间的。
北师大版五年级数学下册示范课《体积与容积 》教学设计和反思
北师大版五年级数学下册示范课《体积与容积》教学设计和反思教材分析1、通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。
2、体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。
这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。
但体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。
学情分析数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
对于概念教学，比较抽象，难于理解。
学生们有着丰富的生活经验，从他们身边的事物出发，把概念变得形象化、具体化，学生会更容易接受。
本课的重点是初步理解体积和容积的概念。
体积的概念是物体所占空间的大小。
教学目标知识与技能目标：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。
过程与方法目标：在操作、交流中，感受物体体积的大小、发展空间观念。
情感、态度和价值观目标：增强合作精神和喜爱数学的情感。
现代教学手段：使用多媒体课件，使抽象变直观，发挥现代教育手段的优势。
教学重点和难点教学重点:通过具体的实验活动，初步理解体积和容积的概念。
教学难点:理解体积和容积的联系和区别。
教学过程:（一）情境导入：师：今天老师和同学们一起来探究《体积与容积》这一课。
师：同学们，你们知道乌鸦喝水的故事吗？为什么乌鸦最后能喝到水呢？谁能把这个故事讲给大家听？（生自由发言）（1）认识体积1、初步感受空间。
师：老师往水里放一个苹果，苹果占空间吗？放一枚硬币，硬币占空间吗？橡皮占空间吗？铅笔盒占空间吗？桌子呢？凳子呢？还有什么东西占空间？师：是不是所有的东西都占空间？在水里占空间，拿出来呢？（也占空间）板书：空间。
2、空间也有大小。
师：橡皮与铅笔盒比谁占得空间大，谁占得空间小？桌子与凳子呢？板书：大小3、体积的概念。
4、比较体积大小。
?香蕉和鸡蛋。
?老师叫一位学生上台，问：“你有体积吗？老师有体积吗？谁的体积大？”请这位同学变换位置，站在教室的不同地方，问:“它的体积变了吗？他的什么变了？说明了什么？”（物体的位置变化了，但体积不变）?师：“橡皮泥是什么形状的？（长方体。
北师大版五年级数学下册《体积与容积》教学反思范文(精选6篇)
北师大版五班级数学下册《体积与容积》教学反思范文（6篇）下文是我为您细心整理的《北师大版五班级数学下册《体积与容积》教学反思范文（6篇）》，您浏览的《北师大版五班级数学下册《体积与容积》教学反思范文（6篇）》正文如下：五班级数学下册《体积与容积》教学反思1同学的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系格外紧密，这是他们理解和进展空间观念的贵重资源。
为了培育孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。
同学在他们生活中已经积累了很多体积和容积的阅历，教学从同学生疏的实物动身，通过同学自己的活动，增加了同学的感性生疏。
同学在本课学习中，利用直观教具演示动手试验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，处处有猜想，处处有同学间的沟通合作，真正实现同学是学习的主体。
由于体积与容积的教学学问点较为单一，但却比较抽象。
为了更好地让同学理解体积与容积的意义、区分及其联系，在教学中我主要通过试验操作活动来开展教学如下；1、导入部分我紧紧抓住同学生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比鲜亮的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。
不仅激发了同学的学习爱好，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。
2、教学过程中由几个细心设计的实践活动组成的，紧紧围围着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和开放动手操作实践活动的。
让同学充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。
3、这节课充分地体现了数学教学要为同学供应动手操作的机会，让同学在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。
4、让同学在活动中思考，在操作中理解。
数学试验活动与科学学科的操作试验既有联系又有区分，该课的同学操作是为同学充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，同学通过充分的操作感悟，通过对比思考，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学学问概念。
北师大版五年级数学下册第公开课体积与容积教案与教学反思
北师大版五年级数学下册第公开课体积与容积教案与教学反思北师大版五年级数学下册第六单元：体积与容积教案与教学反思教案一、教学目标：1. 理解体积和容积的概念，并能正确运用。
2. 能够根据已知条件计算物体的体积和容积。
3. 培养学生的观察能力和解决问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 体积和容积的概念。
2. 计算物体的体积和容积。
三、教学准备：1. 教材：北师大版五年级数学下册。
2. 教具：教学板、计算器、实物模型等。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）教师出示一个立方体模型，让学生观察并回答：这个模型有什么特点？学生回答后，引导学生思量体积和容积的概念。
2. 概念讲解（10分钟）教师通过教学板展示体积和容积的定义，并与学生一起讨论体积和容积的区别和联系。
教师通过示意图和实物模型的对照，让学生更加直观地理解概念。
3. 计算体积（15分钟）教师出示一些具体的物体，如长方体、正方体等，让学生根据已知条件计算其体积。
教师引导学生观察图形的特点，然后运用相应的公式进行计算。
4. 计算容积（15分钟）教师出示一些容器，如水杯、盒子等，让学生根据已知条件计算其容积。
教师引导学生观察容器的形状和尺寸，然后运用相应的公式进行计算。
5. 练习与巩固（15分钟）教师布置一些练习题，让学生独立完成，并进行讲评。
教师可以设置一些拓展题，以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
6. 小结与反思（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，并引导学生思量：在日常生活中，我们还能用到体积和容积的知识吗？学生回答后，教师赋予肯定并鼓励学生继续努力。
教学反思本节课的教学目标是让学生理解体积和容积的概念，并能正确运用。
通过引导学生观察实物模型和计算器的使用，学生能够更加直观地理解概念，并能够根据已知条件计算物体的体积和容积。
在教学过程中，我采用了多媒体教学的方式，通过教学板展示概念定义和示意图，使学生更加直观地理解。
同时，我还使用了实物模型和计算器，让学生亲自操作，提高了学生的参预度和学习兴趣。
五年级数学下册《体积与容积》教学反思
五年级数学下册《体积与容积》教学反思北师大版五年级数学下册《体积与容积》教学反思（精选10篇）作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的北师大版五年级数学下册《体积与容积》教学反思，欢迎阅读与收藏。
五年级数学下册《体积与容积》教学反思篇1（一）提供生活化的学习材料设置问题情境《数学课程标准》指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
小学数学教学当中，学生认知的构建与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，如何跨越这道鸿沟？我认为多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受，获得对数学事实和经验的理性认知。
在导入教学中，教师首先利用学生一年级学过的《乌鸦喝水》故事引入，美丽的动画紧紧吸引着学生的眼球，熟悉的情节在耳边响起，石子投进水后水面的变化清晰可见，一下子就把学生带入学习的情境，并且学生很自然地运用了空间一词回答为什么水面会升高。
而在这一个环节中，有些学生可能会肤浅地认为物体要占液体的空间，还不能体会到任何物体放在任何地方都要占一定的空间。
于是老师紧接着提供了一些生活化的学习材料：米、木块、纸巾，杯子。
让学生在老师创设的一系列生活情境、问题情境中感悟物体并不是在水中才会占空间。
最精彩之处还是老师让学生想象杯子不断变大，变得教室一样大时有哪些物体占据空间。
使学生们关注到自己教室里所有的物体都占据了一定的空间，突破了任何物体都要占空间这一难点。
（二）突出探究活动，亲历做数学学习方式的转变，是课程改革的一个重要目标。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此《数学课程标准》在空间与图形的内容中，十分强调数学学习活动的情境设置和学生的主动参与。
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（封面）
北师大版《体积与容积》小学五年级下
册数学教学反思
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
《体积与容积》是北师大教材五年级下册第四单元教学内容。
本节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。
这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。
教材的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。
体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。
教材首先借助学生已有的学习经验，让学生交流生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。
然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导学生开展实验活动。
在活动中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。
这样，通过生活经验和动手实验相结合，在学生有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。
随后教材又通过引导学生实验研究“哪个杯子装水多”，在学生感受容器容纳物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。
引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。
学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。
为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。
学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经验，教学从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增强了学生的感性认识。
学生在本课学习中，利用直观教具演示动手
实验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，处处有猜想，处处有学生间的交流合作，真正实现学生是学习的主体。
由于体积与容积的教学知识点较为单一，但却比较抽象。
为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联系，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。
1、导入部分我紧紧抓住学生生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比鲜明的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。
不仅激发了学生的学习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。
2、教学过程中由几个精心设计的实践活动组成的，紧紧围绕着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和展开动手操作实践活动的。
让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。
3、这节课充分地体现了数学教学要为学生提供动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。
4、让学生在活动中思考，在操作中理解。
数学实验活动与科学学科的操作实验既有联系又有区别，该课的学生操作是为学生充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过对比思考，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重。