评价表7：项目成果展示评价量规
展示活动评价量规
展示活动评价量规
评价指标（权重）
评价描述标准
好[1,0.8]较好(0.8,0.6]需努力(0.6,0]自
文稿内容(50分)1、历史史实回顾详
实、清晰。
引用史料
规范、正确、有实效
性，并能正确分类、
整理、甄别、分析。
2、联系现实热点从政
治、经济、文化等各
方面搜集两岸交往密
切的史实；内容充
实，形式多样，紧扣
课题，说服力强；
3、搜集内容都进行了
研究、重新组织；
4、内容组织重点突
出，详略得当，逻辑
性强，能充分说明问
题，得出正确结论。
1、历史史实回顾正确。
能
从正规渠道引征史料，有
一定的实效性，能对引用
的资料进行分类、整理。
2、能联系现实热点搜集两
岸交往密切的史实；内容
较充实，有多种形式；能
围绕课题，能解决课题；
3、对多数内容都进行了研
究、重新加工；
4、内容组织清晰，有一定
逻辑性。
1、历史史实回顾不全面、
甚至有错误。
具有初步资
料引征意识，能引用资料，
但杂乱无章，不知道分类、
整理。
2、能搜集到两岸交往密切
的史实；
但内容不充实，形式单一；
不能紧扣课题，不能解决
课题得出结论；
3、内容没有进行研究、加
工；
4.、容组织无序，无逻辑
性。
成果展示评价量规
一贯地/一致地
有时很少/从ຫໍສະໝຸດ 不注解表现是有说服力的，很好地被展示。
研究的本质和被解决的问题被很好地总结，极其有效，吸引他人积极参与。
展示活动令人过目不忘。观众们表现的对活动的热情和信心表明展示者知道自己在谈论什么，以及他们了解班级同学的兴趣。
最后的作品表明拥有学科内容的技能和专业知识。
展示活动使用了大量有效的支持性材料，如视觉辅助设施、模型、投影仪和视频录像。
展示活动让所有的团队成员参与（在适当的时候）。
教学设计成果评价量规
教学设计成果评价量表〔一〕对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习容和本节课的价值及重要性介绍清晰表达了教师主导——学生主体的教学思想尊重学生差异表达学科教学的先进思想与学习课题相关与课程整体学习目标一致，表达知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标符合年段特征表达对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养目标阐述清楚、具体，可评价与学习课题相关与学段学习目标根本一致，表达知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标能表达学生综合能力尤其是问题解决能力的培养目标阐述比拟清楚、具体详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习根底等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍设计合理的教学任务和教学策略教学策略容和形式丰富丰富、多样，便于开展学生的多种智能，表达自主、合作、探究的学习方式各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明各教学策略表达了学习者特征，有利于教学目标的落实教学策略与目标根本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略容和形式丰富、多样，便于开展学生的多种智能教学策略要求明确，对师生的要求比拟具体、可操作性较强活动设计具有层次性，表达对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性设计可操作的评价方式表达形成性评价和过程性评价的观点针对教学现状和学习目标，选择适宜的教学媒体表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力能支持学生的探究〔资源要以多媒体、超方式，工具要便于学生自主操作〕技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点没有无效信息或无关容，没有不当的表现手段能充分表达技术的优势，综合多种媒体的优势根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源〔提供网址和参考书目〕和泛在资源尊重知识产权，说明资源来源和出处综合考虑各种教学媒体，选择适宜的媒体组合表现形式根本合理，简洁明了与主题相关表现形式合理，根本符合学习者的年龄特征和学科特点无效信息和无关容不多技术的优势明显，预设资源比拟丰富，相关资源提供了尊重知识产权，说明资源来源和出处未考虑多种教学媒体的组合媒体选用形式不当大量资源与主题相关性不大或容比拟少，无法支持整课的学习资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关容表现形式不当，不利于学生探究多处资料没有出处导航清晰无错误图文清晰导航比拟清晰无错误图文比拟清晰。
基于项目的学习评价表7《粉刷墙壁》项目学习综合评价
合作交流
20%
和同学配 合,倾听同 学的观点 和意见。
不和同学 配合，不听 同学的观 点和意见。
学习技能
20%
会用常见 的方法搜 集、处理信 息。 差不多完 成了所有 的职责。 经常做布 置的工作。
会简单的 搜集、处理 信息。
完全不会 搜集、处理 信息。 对分配的 角色未尽 职责。 工作总是 依靠别人。
《粉刷墙壁》项目学习综合评价量规（评价表 评价指标 评价等级及分值
权重 A (10—9 分) B (8—7 分) C (6—5 分)
7）
得分 自评 互评 教师评 （30%） （30%） （40%） 小 计
D (4—0 分) 不主动参 与活动，从 不提出设 想、建议。
情感态度
10%
认真听取 能听取课 能听取课 课题介绍， 题介绍，不 题介绍，参 积极参与 主动参与 与活动，能 活动，主动 活动和提 提出设想、 提出设想、 出设想、建 建议。 建议。 议。 主动和同 学配合,乐 于帮助同 学,认真倾 听同学的 观点和意 见。 擅长用多 种方法搜 集、处理信 息。 完成了角 色的所有 职责。 不要别人 提醒，总是 做布置的 工作。 很少和同 学配合、倾 听同学的 观点和意 见。
从不合作。
组外交流
5%
不同小组 之间交流 不是很多。 针对如何 粉刷教室 做了详细 的说明，并 提供了几 项建议。
不同小组 之间几乎 没有交流。
成果展示
20%
针对如何 粉刷教室 做了简单 的说明，没 提供建议。
பைடு நூலகம்
自我反思： 总计
备注：其中 90—100 分 为超级优秀，80 分—89 分为优秀，60——79 为良好， 60 分以下为尚未及格仍需努力。
评价表7：项目成果展示评价量规
我使用图形、、视频、声音和其他多媒体方法，但弱化了我的主要观点。
我没有使用图形、视频、声音和其他多媒体方法，这些方法会模糊主要观点。
口头表达
我的发言经过排练，表达清楚，说话流利。我沉着、自信，与观众有互动，能妥善、有效地处理突发问题。
自己很少得出结论，如果有结论，也是没逻辑的。
重要观点
围绕几个简明扼要的观点，组织自己的演示文稿，综合自己发现的最重要信息来支持主题和结论。
。
围绕几个简明扼要的观点，组织自己的演示文稿，支持主题。
在自己的演示文稿中有几个主要观点，但较冗长且信息不全。
在自己的演示文稿中没有明确的主要观点。
多媒体特征
我有效地使用了与主题相关的图形、视频、声音和其他多媒体方法与听众沟通，营造氛围。在使用多媒体内容时，我遵守所有的版权法。
我的演示文稿有题目。我的多数发言使我的主题变得重要，但有些发言脱离了主题。
我的演示文稿看起来有一个主题，但很多发言脱离了主题。
结论
综合自己的经验和知识进行研究，突出主题和有意义的结论。
综合自己的经验和知识进行研究，得出自己的结论。
试图用自己的经验和知识进行研究，得出自己的结论，但一些观点逻辑不清晰、证据不可靠。
【评价表7】：《英式英语与美式英语的表达差异》项目学习成果评价
项目成果展示评价量规
评价指标
评价等级及分值
得分
A
（4分）
B
（3分）
C
（2分）
D
（1分）
自评
互评
教师评
主题
我的演示文稿有题目，使我的发言主题变得重要和有意义的。我的发言涉及到目标或主题的各个部分，意味深长。
成果展示评价量规
成果展示评价量规1.12.23.3在完成任务的同时能帮助协调推动整个小组的工作鼓励其他成员，能应用有关软件对作品进行展示展示没有多少新意，版面设计较合理但篇幅过短重点内容也无加粗，没有使用图形视频声音和其他多媒体方法这些方法会模糊主要观点。
成果展示评价量规2017-07-30 22:59:55 | #1楼成果展示评价量规评价内容等级A(20-15分)很好的把握所学内容的重难点，知识准确，无漏洞，不遗漏知识，能系统的阐述知识。
能《动物与人类关系》的主题科学提出问题，以问题串的形式环环相扣，思维紧密，逻辑合理，能引发探究问题的愿望。
B(15-10分)C(10-5分)知识的重难点能较好的把知识介绍比较笼统，很握，系统性一般，在完整难分清重难点，知识点性上略有欠缺。
乱，完整性和系统性都不够，作品核心内容设计能针对本《动物与人类关系》的主题提出值得研究的问题，问题的逻辑性和条理性稍差，探究过程中明显不系统，缺乏条理。
提出的问题针对性不够，有些不值得去研究，问题之间缺乏连贯性，探究的欲望无法引发，偏离《动物与人类关系》的主题。
文字版面版面设计非常合理、篇幅适当。
重点内容有设计、篇幅加粗。
能积极起领导作用，小组合作好，能虚心，吸收接纳并能给出建议，并帮助其他小组成员，对最终的成果有着举足轻重的贡献。
能够熟练应用相关软件展示作品，有特色创意科学合理。
版面设计较合理、篇幅适版面设计较合理、重点当。
重点内容有加粗。
内容有加粗，但篇幅过短。
相互合作在完成任务的同时，能帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。
出色的完成任务。
较熟练应用有关软件进行作品展示，有一定特色。
在小组中工作认真负责，为其他成员提供一定的帮助，参与了讨论工作，并对最终成果进行了评价。
能应用有关软件对作品进行展示，展示没有多少新意。
D(0分)知识好像过于笼统，无重难点之分，混乱，不知所云。
问题设计随心所欲，偏离《动物与人类关系》的主题较远，多为无意义的问题，没有探究的价值和必要。
成果评价量表
成果展示很 少，不能解 决问题或不 能实现学习 目标
0
0
总计
0
评价量规
得分
教师评(50%)
0
C(2分)
教师确定主 题，小组成 员对研究主 题有些被 动，没有完 全从思想上 认同。主题 具有可行性 、必要性。
D(1分) 自评(20%)互 员没有完成 主题。
主题方面
资源方面 合作方面
资料有限， 收集渠道较 资料单一 少
小组成员需 要他人多次 提醒才能完 成任务。
小组成员全 赖他人帮助 才完成任务 。
内容 方面
部分组员能 有自己的作 品，合作性 不强，组内 没有统一的 内容。
组内没有整 理出防止空 气污染主题 的内容，成 员也没有相 应的作品。
成果方面
小计
成果展示形 式、数量较 多，基本能 解决研究问 题，基本实 现了学习目 标
成果展示形 式、数量较 少，不能完 全实现学习 目标
得分
B(4分)
在教师的指 导下确定主 题，大部分 成员认同研 究主题具有 科学性、可 行性、必要 性。 资料丰富， 运用了网络 等部分收集 渠道 小组成员能 独立完成自 己的任务， 但需要他人 提醒，不主 动帮助其他 成员。 能基本整理 出关于防止 空气污染主 题的资料收 集，内容基 本清晰，成 果展示中， 大部分成员 能有自己的 作品。
评价等级及分值
A(5分)
小组研讨后 确定研究主 题，并且得 到小组成员 的一直认同 。具有科学 性、创新性 、可行性、 必要性。 资料丰富且 利用率高， 运用多种渠 道收集资料 小组成员自 觉性高，能 主动完成自 己的任务， 能主动帮助 弱势成员完 成任务。 能完整地收 集关于空气 污染主题的 资料收集， 能有自己的 思考，并且 清晰有条理 。最后完成 的成果展示 形式多样， 成员都有自 己的作品。 成果展示形 式具有多样 性、创新 性，数量 多，研究的 问题得到有 效解决，实 现了学习目 标
成果展示评价量规_李卿玲
不参加实地调查，缺少动手能力，拒绝动手实践。
成果展示
能够把项目设计的结果表达清楚，说话流利，充满自信，积极与观众交流。
能够把项目设计的结果表达清楚，并能与观众交流。
基本能够把项目设计的结果表达清楚。
只提交项目设计结果，让人不明白。
能大致描述项目学习的目标和要求，并清楚自己的想法，能独立制作研究计划，会通过上网下载、上图书馆查阅、调查访问等多种方式途径收集相关资料，并会整理，但条目不够清晰。
能理解他人项目学习的目标和要求，但自己没有明确的想法，制作的研究计划不够合理，对网络等收集的信息不能加以归类整理，不保存信息。
对项目学习的目标和要求需要帮助，不能完成探究方案的设计，表达能力及网络操作能力薄弱，不会收集和整理资料。
小计
评价表4成果展示评价量规
《概率》设计成果展示评价量规
情感态度与价值观
积极参与项目学习的整个过程，刻苦努力，认真负责，努力实现预定的项目研究目标，关心小组探究的进度，积极出谋划策，主动取得教师、家长和各大银行的支持。
能主动参与项目探究过程，能实现自己预定的项目研究目标，关心小组的进度。
主动参与项目探究过程，能实现预定项目目标，只关心自己的任务，偶有懒散现象。
评价
指标
评分等级及分值
得分
优秀
（9-10分）
良好
（6-8分）
中等
（3-5分）
合格
（1-2分）
自
评
互
评
教
师
评Байду номын сангаас
知识与技能
能准确描述项目学习的目标和要求，并表达自己的想法，能独立或与小组合作形成研究的步骤和具体的计划，非常熟练地利用互联网,通过上网下载、上图书馆查阅、调查访问等多种方式途径收集资料，并能很好地对各种资源进行筛选、整理、分析，条目清晰。
项目学习成果评价量规
乏，表达不清
整，书写规范，语
书写规范，有说服
淡，组织不够严
楚，组织不严
言流畅，有说服力
力。
密，有一定的说
密，毫无说服
成果展示
调查问卷设计完 美，调查数据合理 有效，幻灯片制作 精美，解说条理清 楚、生动，展示成 果丰富多彩，展示 手法形式多样且先 进，圆满完成任务。
学习成果评价量规
评价指标
评价等级及分值
得分
A（4分）
B（3分）
C（2分）
D（1分）
学
生
自
组
内
互
教
师
评
主动提出自己的想
能提出自己的想
能参与活动，不
参与活动比较
法，关心小组活动
法，关心小组活动
缺席；只关心自
被动，有缺席现
学习态度
的进展，团结合作，
的进展，团结合作，
己任务的进展，
象，对工作漠不
努力完成自己承担
较努力地完成自己
不关心小组工
关心。
的任务；按时认真
承担的任务，较认
作。
通过网络、报刊杂
通过网络、报刊杂
在老师的指导
在老师的指导
志、书籍搜掌握调
志、书籍知道调查
下，了解调查问
下，了解调查问
知识技
查问卷设计原理，
问卷设计原理，会
卷设计原理，会
卷设计原理，不
能、实践
会选择材料，懂得
选择材料，懂得问
选择材料，懂得
小计
总分：自评（30%、互评（30%、 教师评（40%
会选择材料；动
技能
问题的选择；动手
题选择；动手能力
研百年党史 育时代新人——“党的百年历程”项目化学习的设计与实施
研百年党史——“党的百年历程”项目化学习的设计与实施□张春燕（上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校，浙江湖州313009）一、项目设计（一）项目介绍2021年是中国共产党百年华诞，中国站在“两个一百年”的历史交汇点，全面建设社会主义现代化国家新征程即将开启。
本次项目化学习围绕“党的百年历程”这一主题，由我校810班同学利用4周时间共同完成。
本次项目化学习，我们采用异质化分组、交互式整合、个性化展示等方式分成4个项目小组，指导学生通过合作学习，以“新民主主义革命时期”“社会主义探索时期”“建设有中国特色社会主义新时期”三个时期为线索，探索中国共产党的百年历程，共庆党的百年华诞。
在项目实施过程中，教师引导学生积极关注时事政治，通过梳理教材、上网查阅、去图书馆借书等方式搜集所需资料，将结果汇总归纳成学生自己的学习成果，并进行海报编制和宣讲稿撰写，最后进行了校内展示。
借助各种评价，教师引导学生积极反思，从而帮助学生学习到更多知识，坚定跟党走的决心，内化责任心与使命感。
（二）学习目标（1）通过学习，对中国共产党的历史形成完整清晰的认识；了解中国共产党对我国的巨大贡献，知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心。
（2）指导学生运用调研、系统分析等高阶认知策略，通过查阅资料多角度分析问题，在项目化学习过程中发现、探究和感悟，培养学生的信息收集能力、思维能力、团队合作能力和自我管理能力。
（3）深刻领悟团结奉献、勇于担当等是中华民族的传统美德，培养学生对我们党、我们国家的热爱之情，培育学生的政治认同感和承担中华民族伟大复兴的使命感。
（三）项目设计1.项目进程第一周：明确目标，项目启动。
第二周：组建项目小组，明确各组目标，制订研究方案。
第三周：项目实施，整理资料，进行文字初稿撰写。
第四周：制作项目海报，设计好宣讲词，举办班级海报展。
2.教材和相关资料（1）文本资源：统编《历史与社会》教材九年级上册、下册；相关书籍。
学生课堂各种活动评价量规样表
学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。
可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。
1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况）2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员41 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
成果展示评价量规
A (4分)B (3分)主题我的报告有一个明确和意义深长的主题。
主题与整个报告联系紧密。
我的报告有一个明确的主题。
主题与整个报告联系紧密。
调查我报告里的信息是由许多很好资源支持的。
我引用的资源正确。
我报告里的信息是由许多很好资源支持。
我引用的资源多数是正确。
内容完整性内容非常完整、具体，有前言、问题分析、调查内容、提出建议、总结五部分。
内容完整，有前言、问题分析、调查内容、提出建议、总结五部分。
文字表述条理非常清晰、文字表述非常流畅、用词非常准确。
条理清晰、文字表述流畅、用词准确。
文字版面设计、篇幅版面设计非常合理、篇幅适当。
重点内容有加粗。
版面设计较合理、篇幅适当。
重点内容有加粗。
建议可行性观点新颖、见解独到、可行性强，有较好建设性和现实借鉴作用。
观点新颖、可行性强、有较好的现实借鉴作用。
成果展示评价量规（评价指标评价等级及分解释我用自己的经验和知识进行推论，并得出合理、独特、有意义的结论。
我的结论有事实支持。
我得出一些有逻辑性和独特的结论。
我的结论由事实支持。
关系在我的报告里，我提出了很多信息之间的逻辑关系，有和其他学科领域的，有与当前主题的，也有与个人经验的。
在我的报告里，我提出了与其他主题信息的合理关系。
小计C (2分)D(1分)自评互评教师评我的报告有一个主题，但有些部分与主题没关系。
我的报告有多个主题。
我报告里的信息仅有一个或两资源支持。
我引用的资源正确。
我报告里的信息基本没有资源支持。
我没有引用的资源。
内容完整性一般，有前言、调查内容、提出建议、总结，但缺乏问题分析。
内容不完整，只有调查内容、提出建议、总结，但缺乏前言和问题分析。
条理清晰、文字表述流畅、但某些方面用词不够准确。
条理清晰、但文字表述不够流畅、某些方面用词不够准确。
版面设计较合理、重点内容有加粗，但篇幅过短。
版面设计较合理、但篇幅过短，重点内容也无加粗。
观点较新颖、有一定现实借鉴作用。
观点陈旧，可行性不强。
量规（报告评价量规）级及分值得分我尝试得出结论，但有时我的想法无逻辑或没有事实支持。
小组成果展示评价量规
在合作过程中基本没有与小组同学合作研究，小组讨论发言不积极。
合作态度端正，能够在老师指导下反复修改，敲定的方案较初案有非常大的进步。
合作态度基本端正，在老师的指导下作了修改。
合作态度不端正，基本没有作修改。
展示
（30分）演讲者的讲话清晰、 Nhomakorabea自信并始终能面向听讲的人。
注：作品获得90分以上为等级A，80~90分为等级B，79分以下为等级c
演讲者的讲话比较清晰，有时也能面向听讲的人。
演讲者的讲话不够清晰或者完全没有面向听讲的人。
演讲时能与作品的速度配合得很好。
讲时与作品的速度配合得基本可以。
演讲时作品播放的速度过快或过慢。
对交流过程中同学提出的问题有明确的答复。
对交流过程中同学提出的问题能做简单的回答。
对交流过程中同学提出的问题大多不能回答。
《微观世界》成果展示评价量规
小组：班级：日期：
指标
优
（9-10分）
良
（7-8分）
需努力
（6分以下）
评价
自评
生评
师评
内容（4０分）
介绍的内容正确（能用自己的语言进行介绍。）
介绍的内容正确（能引用资料，适当的进行组织）
介绍的内容正确（完全引用资料的内容）
内容中有自己独特的理解内容。
内容中包含1-2点自己的感受。
内容中没有自己的独特的见解。
内容编排合理，有序，结构清晰
内容编排较合理
内容编排不够合理
能完整记录下所引用的各种资料来源。
有版权意识，但记录不完整。
无作品引用记录
合作态度
（30分）
在规定时间内完成任务。
学生学习成果评价量规表
学生学习成果评价量规表1. 引言本文档旨在设计一份学生研究成果评价量规表，以便评估学生在研究过程中的表现和取得的成果。
2. 评价量标准下面是学生研究成果评价量规表中使用的评价量标准：1. 知识水平：评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。
知识水平：评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。
2. 技能应用：评估学生在实践中运用所学技能的能力。
技能应用：评估学生在实践中运用所学技能的能力。
3. 创造力：评估学生在解决问题和提出创新想法方面的能力。
创造力：评估学生在解决问题和提出创新想法方面的能力。
4. 批判思维：评估学生对信息的分析和评判能力。
批判思维：评估学生对信息的分析和评判能力。
5. 沟通能力：评估学生书面和口头表达能力。
沟通能力：评估学生书面和口头表达能力。
6. 合作精神：评估学生在团队合作中的表现和贡献。
合作精神：评估学生在团队合作中的表现和贡献。
3. 评价量级为了准确评估学生的研究成果，我们将使用以下评价量级：1. 优秀：学生在所有评价量标准上表现出色，超出预期。
优秀：学生在所有评价量标准上表现出色，超出预期。
2. 良好：学生在大多数评价量标准上表现良好，符合预期水平。
良好：学生在大多数评价量标准上表现良好，符合预期水平。
3. 一般：学生在某些评价量标准上表现一般，未能达到预期水平。
一般：学生在某些评价量标准上表现一般，未能达到预期水平。
4. 待提升：学生在多数评价量标准上表现不佳，需要进一步提升。
待提升：学生在多数评价量标准上表现不佳，需要进一步提升。
4. 评价量表5. 结论学生研究成果评价量规表将通过以上标准和量级对学生的表现进行评估，从而提供一个客观、公正的评价体系，帮助学生了解自己在研究上的优势和不足，并鼓励他们进一步提升自己的研究成果。
请注意，本评价量规表仅作为参考工具，评估结果仅供参考，不应作为对学生整体能力的唯一衡量标准。
如有任何疑问或建议，请随时与我们联系。
谢谢！。
成果展示评价量规
提高技术技能；
减少旷课；
对学校和学习态度改善。
项目学习作品评价
单元计划要求学生分析和应用信息、解决问题或做出结论。
较好地定义了学习目标，而框架问题的支持程度一般。
学生案例研究单元问题的方式一般。
部分学习目标与课程标准或教学大纲有关联。
单元计划为适应不同学习者所提供的调整措施较少。
单元计划要求学生定义、鉴别或描述。很少应用高级思维技巧。
学习目标模糊，框架问题的支持不明显。
学生案例讨论单元问题的方式缺乏新意。
学习目标与课程标准或教学大纲几无关联。单元计划无法适应不同学习者。
成果展示评价量规
良好
父母的角色
在一个项目里一起研究时，沟通是重要的。你的孩子可能需要更多的使用计算机的时间、使用社区中的资源、花时间与他/她的小组一起研究。在整个过程中得到你们的支持和鼓励是很重要的。
。
良好
项目学习表现评价
学生兴趣增加；
了解一个学科怎样影响其它学科，它们之间是怎样相互联系、相互促进的；
能深入了解课题题目
角色转换
学生角色
学生不是被动的学习者。他们常以小组为单位完成学习，学会与他人合作，同时也为自己的工作负责。他们将会决定项目的方向和内容，同时，会有许多的资源来帮助他们做出正确的决定。
优秀
教师的角色
我将讲的很少，并让您的孩子成为一名在某些领域的专家。我会在提供资源、指导和支持，但我不会提供所有的“正确”的答案，我们会解决ห้องสมุดไป่ตู้有的困难问题。
项目学习成果评价量规(评价表5)
等级 指标名称 A（4） B（3） C（2） D （ 1）
内容完整性
我能够围绕主题 我能够围绕主题 我基本能够围绕 我不能围绕主题 进行制作，能够对作 进行制作，布局比较 主题进行制作，效果 进 行 制 作 ， 效 果 较 品进行美化加工，而 合理，整体感觉比较 一般，整体感觉一般 差，整体感觉不好。 已合理，整体感觉美 美观。 。 观。 我能使用生动、 我能使用生动、 我基本能表达自 我未能向同学汇 准确的语言；能引发 准确的语言；能灵活 己作品的主题，但语 报自己的成果。 观众的兴趣；能灵活 地使用信息传递和交 言使用有所欠缺；基 地使用信息传递和交 流技巧。 本能使用信息传递和 流技巧。 交流技巧。 调查的数据非常准确 调查的数据比较准确 调查的数据基本准确 调查的数据不准确
文字表述
数据准确性
Байду номын сангаас
我 对 家 乡 的 自 然 景 我 对 家 乡 的 自 然 景 我能根据自我所知， 我对家乡的认识有待 观，风俗文化认识透 观，风俗文化有一定 基本能向观众介绍家 提高。 对家乡的了解 彻，真正发挥出小导 认识。 乡的情况。 游的作用于。 小计 得分
评价量规
自评 互评 师评
评价展示量规表
评价展示量规表
学生能准确回答“本单元都讲了哪些自然的故事？什么样的故事呢？本单元采用了哪些叙述方式？哪些修辞方法？”并且能了解“自然对我们的生活有什么样的影响？”
学生能准确回答“本单元都讲了哪些自然的故事？什么样的故事呢？本单元采用了哪些叙述方式？哪些修辞方法？”
21世纪技能
能在小组合作中分工合作，相互帮助高效地完成搜集资料的任务。在调查采访中主动灵活地与人交流，完成信息搜集及分析汇总。
4
3
2
1
框架问题
学生能准确回答“本单元都讲了哪些自然的故事？什么样的故事呢？本单元采用了哪些叙述方式？哪些修辞方法？”并且能理解“自然对我们的生活有什么样的影响？支持理解单元问题“怎样用语言描写自然的美妙？”
学生能准确回答“本单元都讲了哪些自然的故事？什么样的故事呢？本单元采用了哪些叙述方式？哪些修辞方法？”并且能了解“自然对我们的生活有什么样的影响？或者思考单元问题“怎样用语言描写自然的美妙？”
2..本单元给你留下印象最深的地方是哪里？为什么？
能正确地回答：
1..你搜集到了哪些描写环境的词语？
2..本单元给你留下印象最深的地方是哪里？为什么？
成果展示
能制作一期内容密切相关、事例生动、图文并茂、宣传教育意义强的校刊。
能制作一期内容密切相关、事例生动、图文并茂、宣传教育意义较强的校刊。
能制作一期内容密切相关、事例生动、图文并茂、有宣传教育意义的校刊。
2..本单元给你留下印象最深的地方是哪里？为什么？
3.你从本单元的学习中得到了什么样的启示？
能正确地并且结合自己身边的事或人回答：
1..你搜集到了哪些描写环境的词语？
2..本单元给你留下印象最深的地方是哪里？为什么？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评价等级及分值
得分
A
（4分）
B
（3分）
C
（2分）
D
（1分）
自评
互评
教师评
主题
我的演示文稿有题目，使我的发言主题变得重要和有意义的。我的发言涉及到目标或主题的各个部分，意味深长。
我的演示文稿有题目。我所有的发言使我的主题变得重要。
自己很少得出结论，如果有结论，也是没逻辑的。
重要观点
围绕几个简明扼要的观点，组织自己的演示文稿，综合自己发现的最重要信息来支持主题和结论。
。
围绕几个简明扼要的观点，组织自己的演示文稿，支持主题。
在自己的演示文稿中有几个主要观点，但较冗长且信息不全。
在自己的演示文稿中没有明确的主要观点。
多媒体特征
我有效地使用了与主题相关的图形、视频、声音和其他多媒体方法与听众沟通，营造氛围。在使用多媒体内容时，我遵守所有的版权法。
我的演示文稿有题目。我的多数发言使我的主题变得重要，但有些发言脱离了主题。
我的演示文稿看起来有一个主题，但很多发言脱离了主题。
结论
综合自己的经验和知识进行研究，突出主题和有意义的结论。
综合自己的经验和知识进行研究，得出自己的结论。
试图用自己的经验和知识进行研究，得出自己的结论，但一些观点逻辑不清晰、证据不可靠。
我使用一些图形、视频、声音和其他多媒体方法，强调、支持我的主要观点。
我使用图形、、视频、声音和其他多媒体方法，但弱化了我的主要观点。
我没有使用图形、视频、声音和其他多媒体方法，这些方法会模糊主要观点。
口头表达
我的发言经过排练，表达清楚，说话流利。我沉着、自信，与观众有互动，能妥善、有效地处理突发问题。
我的发言经过排练，表达清楚，说话流利，有风度，有观众意识。
我应该再更仔细地排练。有时候，观众对我的发言内容没有兴趣或理解有困难。
观众难以跟上我的介绍，对内容难以理解。我没有进行足够的排练。
小计