教育学考博专业课复习总结.
华中师范大学教育技术学考博热点汇总
教育技术学考硕考博心理学部分试题：1. 布卢姆教育目标分类2. 布卢姆认知能力分类3. 加涅的信息加工学习过程模型4. 加涅的九段教学程序包括哪些教学活动步骤？每种教学步骤与学习者的哪一种内部心理过程相对应。
5. 加涅的学习结果分类以及加涅教学理论的主要特色。
（加涅的教学目标分类）6. 皮亚杰关于建构主义的基本观点7. 简要介绍“儿童认知发展阶段论”的主要内容，优点及不足8. 奥苏贝尔的“先行组织者”教学策略和“认知结构变量”理论来进行概念性知识的教学设计。
9. 奥苏贝尔的“有意义学习”理论的基本内容及其对教学设计的指导意义。
10. 维果斯基的“最邻近发展区”理论及其在教学中的应用。
（最近发展区）11. 巴班斯基教学法12. 从教育思想、哲学基础、基本内涵分析建构主义理论。
13. 建设主义学习环境下的教学设计的方法与步骤。
14. 支架式教学（Scaffolding Instruction）15. 抛锚式教学（Anchored Instruction）16. 随机进入式教学（Random Access Instruction）教育技术学考博复习内容整理+答案：1. 布卢姆教育目标分类将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。
教育目标，即学习的结果。
1．认知领域的目标布卢姆(1956)将认知领域的目标从低到高分为六级：(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
(2)领会：指能把握材料的意义。
可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
北京大学教育学院教育经济与管理专业考博考试内容复习重点总结
北京大学教育学院教育经济与管理专业考博考试内容-育明考博一、北京大学教育经济与管理专业考博考试分析招生统计（育明考博辅导中心）招生专业招生人数招考方式考试内容120403教育经济与管理2013年5人2014年5人2015年6人除校内事业编申请-考核制①“北大英语水平考试”12月27②专业笔试（教育经济与管理综合③专业面试（ppt形式，A、学术潜力和研究设想B、学术基础和研究素质）育明教育考博课程部杜老师解析：1、北大教育经济与管理专业考博的报录比平均在5:1-6:12、从2013年开始北大教育学院的博士招生开始实行“申请-审核制”，与以往的考试制在考查方式、考查测重点方面都有所区别。
“申请制”不代表不考试，也不代表考试不重要，最终决定能否被录取的还是考试成绩（材料审核成绩不计入最终排名的总分）。
3、材料审核中重点打分项：①科研成果（论文、working paper、参与课题）②外语水平③本硕院校④博士修习计划4、2016年报考北大教育学院博士的考生需参加“北京大学博士研究生英语水平考试”（第一次组织，题型为：听力、阅读、作文）5、北大教育经济与管理专业包含四个博士研究方向：01.教育经济学02.教育财政学03.教育管理学04.高级教育行政管理（在职学习，单独招考）二、“北京大学博士研究生英语水平考试”备考指导(育明考博课程中心)1、考试时间2、考试形式和考试内容3、考试难度4、备考指导三、北京大学考博专业课复习规划（育明考博课程规划）第一阶段：申请材料及英语考试指导第二阶段：框架的构建和重点的掌握第三阶段：专题整理和讲解第四阶段：时事热点和出题人的论著第五阶段：历年真题演练和讲解第六阶段：模拟练习及绝密押题第七阶段：面试指导考博专业课咨询扣扣：三二七八三九六〇二七三、北京大学考博专业课复习规划（育明考博课程规划）第一阶段：申请材料及英语考试指导讲授报名的方法和注意事项，专家推荐书的注意事项，如何联系导师，如何写作博士期间的攻读计划，考博英语考试的技巧和准备方法，研究成果和个人陈述的技术性处理等，本部分不算课时。
人民大学教育学专业考博录取分数线内部资料专业课复习计划-育明教育
2016人大教育学专业考博专业课资料考试内容历年复试分数线三、人大教育经济与管理专业考博资料——教育经济与管理复习笔记（三）第三章人力资本理论第一节人力资本理论综述一人力资本的来源20世纪50年代末60年代初,西方各发达国家经济快速增长,沿用传统的计量经济增长的方法,即集合生产函数分析法,测算其数量化增长额,出现了余数,经济学界称之为”经济之谜”,于是一些经济学家设法解开此谜.美国经济学家舒尔茨提出了人力资本理论,认为经济增长新的因素及出现余数的原因是只计算劳动投入的数量,而忽视其质量.二人力资本的概念按照舒尔茨的观点,全资本的概念应当包括人,物两个方面,即人力资本和物力资本.人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识,技能及其所表现出来的能力.这种能力是生产增长的主要因素,是一种具有经济价值的资本.人力资本不是指个人和人口群体自然体本身,而是指他们所具有的知识,技能,能力和健康等质量因素.它是一种具有经济价值的生产能力.人力资本与人力资源的区别:人力资本是一种质量概念,它反映出个人或人口群体的生产能力或收入能力水平,而人力资源则是一种数量概念,是一种自然资源.人力资本反映的是个人或人口群体之间生产能力或收入能力的差别,劳动力素质差别,而人力资源反映的是人力同素质前提下的数量差别.三人力资本的性质和特点(一)人力资本的性质1.稀缺性:人力资本是一种稀缺资源,无论个体或群体所拥有的人力资本在时间上是有限的,如果要增加积累,必须不断增加投入,包括劳动,时间,金钱等资源.2.生产性:这是它最基本的性质,人力资本是社会生产过程中重要的因素和经济资源.3.可变性:任何个人或群体,他们的人力资本存量均不是固定不变的,因为人力资本形成和增长需要投资,增大对人力资本投资量就会促进其价值增加,同时人力资本在发挥效用时,它会消耗,若不用闲置时还会贬值,甚至消亡.4.功利性:人力资本具有很强的功利性质,是获取经济效益的重要手段和工具.人们对人力资本进行投资,是为了将来获取更多的经济利益和外溢的社会效益.(二)人力资本的特点1.人力资本存在于人体之中,与其承载者不可分离.2.人力资本的所有权不能直接转让或买卖,不能被继承3.人力资本既具有资本的性质,也具有效益性质4.人力资本形成及其作用发挥的程度与人的生命周期密切相关,因此它也具有有限性的特点,因为它与人的年龄,体力,能力及生命周期直接相关5.人力资本不仅是一种经济资源,可以带来经济效益,同时它还是一种社会资源,可以带来外溢的社会效益.四人力资源要素构成及其主要内容教育资本:指教育的费用,以培养和提高在职和未来劳动者的能力,因此可称之为能力资本.它是人力资本构成的最基本要素,通过教育形式而获得人力资本,尤其是教育要素,其资本性更强.知识与技术资本:指用于专业技术教育的费用,这种资本可以提高人力资本的存量,因此,可以说它是人力资本构成的核心要素.健康资本:指用于医疗卫生的费用,它是其他人力资本形成,积累和发挥效能的先决条件和基本保证.迁移与流动资本也称国内外人才吸流资本,是指用于国内劳动者流动和国际人才吸流,智力引进的费用,以利于调剂和合理配置劳动力和专门人才,以利于发挥他们的特长,增加效率,其实质是一种资源配置资本,主要通过人力资本所有者职业和位置的变化带来收入的增加.五人力资本理论的基本观点(一)人力资本理论的主要观点第一,人口质量重于人口数量.人力资本理论的基本出发点是提高人口质量,增强人口素质.第二,人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资,但在现代化经济条件下,人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用.第三,教育投资是人力资本的核心.具体表现:其一,教育投资是一种生产性投资.其二,提高人口质量的关键是教育投资.其三,教育投资比物力投资更有利,会带来更多的利润.第四,教育投资收益率高于物力投资的收益率.第五,教育投资收益率是可以测量的.(二)人力资本理论代表人物的观点 1.舒尔茨的主要观点(1)人力资本的积累是社会经济增长的源泉.其原因主要有三: 1.人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率.2.人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充作用.3.具体数量化计算进一步证明人力资本是经济增长的源泉.(2)教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力和具体方式实现的.所谓处理不均衡状态的能力,是指人们对于经济条件的变化,更新所作出的反应极其效率,即人们根据经济条件的变化,重新考虑合理分配自己的各种资源,如财产,劳动,金钱和时间等.舒尔茨称这种”分配能力”为处理不均衡能力.这种能力的取得与提高,主要是由于教育形成的人力资本的作用.这种”分配能力”可以带来”分配效益”,从而促进个人或社会的经济增长,增加个人和社会的经济收入.(3)人类时间是人力资本的组成部分.有效地合理使用与分配时间的能力,也是人力资本的构成部分.(4)教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素.舒尔茨认为,个人收入的增长和个人收入差别缩小的根本原因是人们的受教育水平普遍提高,是人力资本投资的结果.教育对个人收入的影响主要表现在:1.工资的差别主要是由于所受教育的差别引起的.教育能够提高工人收入的能力,影响个人收入的社会分配,减少收入分配的不平衡状态.2教育水平的提高会使因受教育不同而产生的相对收入差别趋于减缓.3人力资本投资的增加还可以使物力资本投资和财产收入趋于下降,使人们的收入趋于平等化.2丹尼森的主要观点丹尼森和舒尔茨在理论观点上的主要区别如下:第一:舒尔茨把教育作为生产过程的单独因素,而丹尼森则认为教育不是生产中的单独因素,是生产中人力因素的一个组成部分.第二:教育因素和教育投资指的是受正规教育年限的多少.第三:“知识增进”是人力资本的组成部分.所谓人的”知识增进”,主要包括学生在校学习期间的学习质量和毕业后自学,进修所获得的知识,人的知识扩大的存量,知识应用延续时间的减少等.第四,正规教育因素对经济增长的作用,只有其中的3/5在起作用. 3.贝克尔的主要观点第一,人力资本投资的目的,既要考虑当前的经济收益,又要考虑未来的经济收益第二,在职培训是人力资本的重要内容.第三,收集信息,情报资料也是人力资本内容之一,同样具有经济价值.第四,提出了人力资本投资收益率计算公式.第五,提出了年龄---收入曲线第六,用具体数学计算和实证研究说明了高等教育收益率,同时也比较了不同教育等级之间的收益率差别.六教育的人力资本价值其一,教育在人力资本形成和积累中的价值现代经济增长主要依靠的是人力资本投资,即劳动者的质量和素质,而劳动者的质量和素质的形成和积累主要依靠的是教育,培训和知识增进.其二,教育在人力资本要素构成中的地位.人力资本要素和内容是一个由多种要素和内容组成的综合体,其中教育资本是其最基本的构成要素和主要内容,而且人力资本其他要素和内容中也都蕴含着教育因素,特别是培训资本,知识与技术以及人才吸流资本所蕴含的教育成分更加突出.可以说,没有教育资本,很难构成真正完整的人力资本.其三,教育对于人力资本发挥效能具有重要作用.教育收益率高于物质投资收益率,据计量,教育对国民经济增长的贡献为23%~35%,这充分说明人力资本对经济增长的作用相当大的一部分是通过教育实现的.其四,教育产权有一部分包含在人力资本产权中.教育投入是形成人力资本产权的主要途径,因此人力资本产权中包含劳动力受教育形成的个人教育产权,知识产权以及技术专利权.第二节人力资本理论的发展一筛选假设理论筛选假设理论把教育看做信息,着重研究在劳动力市场上雇主是怎样挑选工人的,据此说明教育的社会经济效益.教育信息具有社会经济效益第一,同意人力资本理论把受教育程度与工资收入水平看成是正比例关系.受教育程度高,工资水平相应高.这是与人力资本理论相同的地方第二,与人力资本理论不同的地方:人力资本理论把受教育程度与工资水平的正比例关系说成是通过提高工人的受教育水平,提高工作能力,从而提高工资水平,而筛选理论则认为受教育程度与工资水平的正比例关系式通过教育的筛选作用形成的.该理论主要观点认为教育只是反映能力,但不提高人的能力.教育在这里只是一个筛选装置或称教育信号,所以教育的作用直接反映在雇主对劳动力的筛选上.二社会化理论社会化理论是从研究教育如何培养,训练劳动力的个性特征,从而为生产服务,为发展经济服务,来论证教育与经济的关系.第一,批评早起的人力资本理论.认为在现代化的社会力,教育的作用首先不在于提高劳动力的知识,技能或认知能力,而在于它的社会化作用.第二,教育的作用反映在两个方面.从经济效益上说,教育通过培养和训练不同个性特征的劳动力顺利地做好不用技术水平的工作,起到岗位职责对口,生产顺利进行的作用.从教育与社会不平等关系上说,教育不但没有促进社会平等,而且还会再产生社会不平等.三劳动力市场划分理论劳动力市场划分理论注重分析劳动力市场的内部结构,从而说明不同的劳动力在劳动力市场受到不同的待遇,进而阐述教育对经济的功能.劳动力市场划分理论反对人力资本理论关于受教育程度与工资水平呈正比例关系的观点,认为劳动力市场分为两部分,即主要劳动力市场和次要劳动力市场.总之,这一理论认为,受教育程度与劳动工资的关系在主要劳动力市场是呈正比例关系的,但在次要劳动力市场,对受教育程度与工资水平正相关关系是持怀疑态度的,进而论证教育有把劳动力分到不同劳动力市场的作用,劳动力在不同的劳动力市场受到不同的待遇,说明教育有把人等级化的作用.四人力资本理论评析(一)人力资本理论的价值及贡献人力资本理论正视了资本主义社会人力资本是客观存在的现实,突破了传统经济增长因素----土地,人口,物的资本的局限,肯定了人力投资对经济增长的作用;反映了现代经济发展中科技和教育的重要价值;使人在物质生产中的决定性作用得到复归;在理论上把消费纳入生产过程;它还带来了经济学中的资本理论,增长理论,收入分配理论的革命性变革,其中特别是把劳动力质量纳入资本的范畴是有重要价值的.人力资本理论不仅批判了那些认为固定的土地和资源与人口不断增长的矛盾将带来世界贫困的悲观论调,而且也为西方经济学的研究开辟了新的道路.(二)人力资本理论的实践意义人力资本理论对社会实践及现实的改变带来了及其深刻的影响,具有重要的实践和现实意义.诸如,它促进了世界上许多国家把人力资源开发纳入国家经济社会发展战略目标,以及经济发展规划或计划;它使人们认识到物力资本与人力资本的高度互补性;它促进了国家,社会,家庭及个人对教育的投入,推动了教育事业飞速发展和人口质量的普遍提高;它也有力地促进了科学研究与技术的发展,加强了对科学研究的投入.(三)人力资本理论的某些合理性第三节人力资本理论扩展与实践应用一人力资本理论时代发展特点(一)由研究人力资本的形成转向研究人力资本的运用与管理(二)由研究人力资本要素构成转向研究人力资本产权问题(三)对人力资本促进经济增长内在机理的认识逐步加深(四)由研究宏观经济层面的问题转向研究企业微观层面问题二知识资本理论中的人力资本(一)人力资本与知识资本的关系，知识资本与人力资本的关系是十分密切的,是大范围与小范围的关系.人力资本是知识资本的基础,知识资本是人力资本与结构性资本的整合.其一,从个人角度来理解知识资本的范围比较狭窄.知识资本必然是个人性质的,它不包括企业的无形资产.其次,并不是所有的人力资本都是知识资本.只有高质量劳动者所拥有的各种具有创造力并且使用于生产过程能够带来价值增值的各种知识,才属于知识资本的范围.(二)知识资本中的人力资本三人力资本产权问题研究(一)产权观人力资本理论的提出(二)产权观人力资本理论的主要内容1、人力资本产权的定义人力资本是凝聚在人体中的无形资产,这种资产是生活活动中必不可少的要素,具有较高的使用价值和回报率,因此,人力资本在使用过程中,必然会导致一系列行为关系和产权关系的发生.2.人力资本产权的特征其一,天然归属于个人.其二,完备性和关闭功能.3.人力资本产权的功能(1)激励功能.(2)配置功能(3)分配功能4.人力资本产权化的实质四企业人力资源资本化运营1。
博士教育学教育管理知识点归纳总结
博士教育学教育管理知识点归纳总结教育管理作为博士教育学的重要组成部分，涵盖了广泛的知识领域和实践技能。
本文将对博士教育学教育管理知识点进行归纳总结，以便帮助读者系统地理解和掌握这一领域的重要内容。
一、教育管理概述教育管理是指通过组织、领导、规划和控制等管理职能，实现教育目标的过程。
它包括教育组织管理、教育资源管理、教育改革与发展管理等方面的内容。
教育管理的目标是提高教育质量和效益，推动教育事业的发展。
二、教育管理的理论基础1. 组织行为理论：研究教育组织中的个体行为、组织结构、组织文化等因素对教育管理的影响；2. 领导理论：探讨教育领导者的特质与行为对教育管理的作用；3. 决策理论：研究教育管理者在制定决策时的思维过程和决策模式；4. 绩效管理理论：关注如何评估、激励和管理教育工作者的绩效。
三、教育管理的核心内容1. 教育组织管理：包括教育组织的设立、组织结构设计、岗位职责划分、人员配备等方面的内容；2. 教育资源管理：涉及教育设施、教育经费、人力资源等的合理配置和有效利用；3. 教育质量管理：关注如何确保教育过程和教育结果的质量，包括教学评估、课程设计、师资培训等方面；4. 教育改革与发展管理：研究教育改革的推进策略和管理方法，促进教育事业的创新和发展。
四、教育管理的实践技能1. 项目管理：掌握项目组织、计划、实施和监控等项目管理流程和方法；2. 师资管理：了解师资招聘、激励、发展和评估等方面的管理策略；3. 绩效评估：学习如何建立科学、公正、有效的绩效评估机制，提升教育工作者的业绩水平；4. 沟通与协调：培养良好的沟通技巧和协调能力，处理教育管理中的各类关系和矛盾。
五、教育管理的现实挑战1. 教育资源不足：面临教育经费紧缺、师资匮乏等问题，影响教育管理水平；2. 教育体制创新：需要解决教育体制僵化、管理机制不合理等问题，推动教育改革和发展；3. 教育质量保障：应对教育质量监测、评估和提升的挑战，建立科学的质量管理体系；4. 教育信息化：借助现代信息技术，提升教育管理效能和服务水平。
博士生教育学教学理论知识点归纳总结
博士生教育学教学理论知识点归纳总结教育学是一门研究教育过程的学科，而在博士阶段，学生将深入研究教育学中的教学理论知识点。
本文将对博士生教育学教学理论的重要知识点进行归纳总结。
一、教学目标的制定与评估教学目标是教师在课程设计中最基本的考虑，它指导着教师的教学行为。
好的教学目标应具备明确性、可测性、合理性等特点。
在制定教学目标时，教师需要考虑学生的现有知识水平、实际需求以及教学资源等因素。
同时，在教学结束后，教师还需要对学生的学习成果进行评估，从而判断教学是否达到预期目标。
二、教学方法与教学手段的选择教学方法与教学手段的选择直接影响到教学效果，因此教师需要根据不同的教学内容和学生的特点来合理选择教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析等。
此外，随着信息技术的发展，教师还可以运用多媒体、网络教学等教学手段，提高教学的互动性和趣味性。
三、教学设计与教学流程的规划教学设计是教师对课程进行整体规划的过程，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计等。
在教学设计中，教师需要考虑到知识的逻辑关系、学生的学习兴趣以及认知规律等因素。
教学设计的质量直接影响到教学的效果。
四、学习者的特点与因材施教学生的特点是指学生个体在认知、情感、行为等方面的差异。
因材施教是教师根据学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，以提高教学效果。
因材施教的关键是教师对学生的了解和发现，需要教师具备良好的观察力和洞察力。
五、课堂管理与学生评价的重视课堂管理是指教师在教学过程中对学生行为进行引导和管理，以创造良好的学习氛围。
教师需要关注学生的情感需求、行为规范以及团队合作等方面，确保教学秩序的正常运行。
同时，学生评价是一种对学生学习过程和学习成果的评估。
教师可以通过作业、课堂互动、考试等方式对学生进行评价，及时发现学生的问题并给予帮助。
六、教学研究与教学创新的重要性教学研究是指对教学实践进行深入探索和研究的过程，旨在提高教学效果和创新教学理念。
博士生教育学教育管理知识点归纳总结
博士生教育学教育管理知识点归纳总结教育管理是培养博士生教育学专业人才的一项重要任务。
随着社会的发展，教育管理也日益受到重视。
在博士生教育学专业中，教育管理知识点涉及广泛，包括教育组织与管理、教育政策与法规、领导与决策、人力资源管理等方面。
本文将对这些知识点进行归纳总结。
一、教育组织与管理在教育组织与管理中，博士生需要掌握教育管理的基本概念、原理和方法。
教育管理的目标是促进学校和教育机构的有效运行，提高教育质量和效益。
博士生需要了解学校组织结构、教育规划与评估、教育资源配置等内容，并能够运用管理理论和方法进行学校管理。
二、教育政策与法规教育政策与法规是教育管理的基础。
博士生需要熟悉国家教育政策和法律法规，了解教育改革与发展的方向和要求。
他们还需要掌握教育政策制定的程序和方法，能够分析政策的影响和实施效果。
三、领导与决策领导与决策是教育管理中的重要环节。
博士生需要具备良好的领导能力和决策能力。
他们需要了解领导理论、领导风格和组织领导力的培养。
博士生还应熟悉决策理论、决策模型和决策方法，并能够运用它们解决教育管理中的实际问题。
四、人力资源管理人力资源管理是教育管理的重要内容。
博士生需要掌握人力资源管理的原理和方法，包括人力资源规划、招聘和选拔、培训和开发、绩效管理等方面。
他们还需要了解教育组织的人力资源特点，能够根据具体情况制定人力资源管理策略。
五、教育质量评估教育质量评估是提高教育质量的重要手段。
博士生需要了解教育质量评估的基本概念、目标和方法，掌握评估工具和技术的应用。
他们还应具备分析和解读评估结果的能力，能够提出改进措施和建议，推动教育质量的持续改善。
六、教育项目管理教育项目管理是博士生教育学教育管理的重要内容。
博士生需要了解项目管理的基本知识和方法，掌握项目立项、计划、执行和评估等环节的技能。
他们还需要具备项目监督和风险管理的能力，确保项目的顺利进行和达成预期目标。
七、教育创新与改革教育创新与改革是推动教育发展的重要动力。
教育学考博复习精要
1.什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有广义和狭义之分。
广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。
学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年"癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年"壬戌学制"提出“六三三”学制。
4．试述现代学校教育制度的发展趋势(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。
人民大学教育学院教育学专业考博考试内容专业课笔记参考书解析导师信息-育明教育
人大教育学院教育学专业考博导师信息复习参考书复习资料一、人民大学教育学院考博专业课复习参考书《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社。
《教育学》，王道俊、王汉澜，人民教育出版社。
《现代教育论》，黄济、王策三，人民教育出版社。
《教育概论》，叶澜著人民教育出版社。
《当代教育学》，袁振国教育科学出版社。
《简明中国教育史》，王炳照，北京师范大学出版社。
《中国教育史》，孙培青，华东师范大学出版社。
《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社。
《教育经济与管理》，娄成武，史万兵，中国人民大学出版社。
《教育管理学》，黄崴,中国人民大学出版社。
参考书特别说明：1、参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章节常考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何初步将参考书中的知识内容对应到答题中，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。
建议大家可以在专业课老师的指导下来高效率、高质量完成这项工作，为整个备考的成功构建基础。
2、专业知识的来源也不能局限于对参考书的研读，整个的备考当中考生还需要使用相关的参考书笔记、导师课件讲义、各专题总结。
读哪一些资料有用、怎么去读、读完之后应该怎么做，这些也会直接影响到考生的分数。
（人大教育学院考博信息获取、高分辅导课程咨询陈老师叩叩：伍四七，零六叁，捌六贰）育明教育针对人民大学教育学专业考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。
每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。
根植育明学校从2006年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一位学员构建考博成功的基础保障。
二、2016年人民大学教育学院教育学专业博士生导师介绍导师姓名程方平专业名称教育学职称教授是否兼职博导否学科专长及研究方向1、教育史2、比较教育本年度拟招收博士生主要研究的问题传统文化与教育创新在研项目1、“传统文化教育”（教育部少数民族文化教育传统课题）2、“书院学”（什刹海书院课题和教育学院研究方向）3、教育调查与实验备注1、外语考试科目：英语或俄语或日语或德语或法语2、不招收同等学力考生导师姓名项贤明专业名称教育学职称教授是否兼职博导否学科专长及研究方向1、教育原理（主要研究教育基本理论、教育科学的学科发展、教育政策等）2、比较教育（主要研究比较教育理论、教育与国家发展、跨文化教育、比较高等教育等）本年度拟招收博士生主要研究的问题中国教育发展与国家竞争力提升在研项目1、“巴西、俄罗斯、印度和中国四国教育发展与国家竞争力的比较研究”(国家社科基金‘十一五’规划国家级重点项目)2、“马克思主义理论研究与建设工程重点编写教材《教育学原理》”(2教育部哲学社会科学重大攻关项目)3、“我国比较教育的学科建设研究”(教育部人文社会科学重点研究基地重大项目)备注1、外语考试科目：英语或俄语或日语或德语或法语2、不招收同等学力考生三、人大教育经济与管理专业考博资料——教育学基础复习笔记（二）第二章教育功能（重点章节）一、教育功能的概念：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
《教学论稿》XXX,考研,考博知识汇总
《教学论稿》XXX,考研,考博知识汇总第一章教学论逐步科学化历程的基本线索1.教学论的根本问题，就是如何保证真正揭示自己所研究的对象的客观规律，也就是如何保证教学论成为真正的科学。
2.教学论逐步科学化历程的基本线索（1）从个别的教学思想、论著到形成独立的学科《学记》、XXX《雄辩家的教育》、XXX《大教学论》（2）与心理学建立起联系XXX、XXX：都努力把教育学建立于心理学的基础之上。
（3）“育”的出现和两大派的长期争论“育”思潮，标榜反对传统教育，要为教育和教学寻找一种科学的方法。
主知主义：以XXX为代表的教学论传统，只使学生研究书本知识。
提倡“主意主义”或“行动主义”：主张活动课程，主张儿童主动地积极地从活动中研究，教师与学生之间、学生与学生之间建立合作关系，强调自由的、个别化的教学。
这种教育思潮的出现，引发了两大派——“传统派”和“进步派”的长期争论，即两个“三中心”的对立：1.教师中央和儿童中央的对立2.系统书本知识和个人直接经验的对立3.课堂教学中心和活动中心的对立（4）马克思主义教学论的产生和发展马克思主义教学论的主要特点：以辩证唯物主义和历史唯物主义、特别是唯物辩证主义认识论，作为自己的方法论基础，它把教学纳入培养社会主义和共产主义新人的发展教育体系，跟社会主义革命和建设事业、跟广大学校的教学实践保持着息息相通的密切关系。
第二章当前世界范围教学论科学化的新探索第一节共同的背景和课题一、共同的背景：1.第二次世界大战以后，原子能、电子技术和空间科学为标志，生产和科学技术发生了新的重大革命，一起了所谓“知识爆炸”的现象。
生产的机械化、自动化程度不断提高，劳动性质发生着更深刻的变化，变得更具有治理或科学的性质。
2.由于生产和科技发生新的重大革命，加上多少代以来的长期积累，与教学论有关的许多科学理论和技术手段，有了新的发展和突破。
第二节一些讲授改革试验和理论主张一、XXX的“实验讲授论体系”（苏联）一、中心思想和主要教学原则1.中央思想：以尽大概大的讲授效果来促进学生的一般发展或者说努力于探究新的途径去促进学生的一般发展。
博考教育知识点总结
博考教育知识点总结一、教育心理学1. 学习理论：包括行为主义学派、认知学派、社会文化学派等；这些理论对于教学方法与教学设计有着重要的指导作用。
2. 认知发展理论：皮亚杰理论、维果茨基理论等，了解儿童认知智力的发展规律，对于教育实践具有重要指导意义。
3. 学习动机：包括内在动机、外在动机、成就动机等。
了解学生的学习动机，有助于教师更好地开展教学工作。
4. 教育心理学的研究方法：实验研究、调查研究、观察研究等，了解这些方法有助于教师更好地应用心理学知识。
二、教学理论1. 教学设计：包括目标设定、教学内容安排、教学方法选择等，了解教学设计的原则对于提高教学效果至关重要。
2. 评价与反馈：了解不同类型的评价方式，以及如何给予学生有效的反馈，对于促进学生学习至关重要。
3. 教学方法：包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，了解这些教学方法的特点及适用情况，有利于提高教学质量。
4. 教学管理：包括班级管理、教室管理、学生管理等，了解如何进行有效的教学管理，有助于提高教学效果。
三、教育学1. 教育学理论：包括古典教育学派、现代教育学派、教育哲学等，了解这些理论的基本观点及其对于现代教育的启示。
2. 教育制度：包括教育政策、课程改革、教育评价等，了解这些制度的变革及其对于教学工作的影响。
3. 教育管理：包括学校管理、教育行政管理、教育资源配置等，了解如何进行有效的教育管理，有助于提高教育质量。
4. 教育发展：了解教育的历史发展、教育现状及未来趋势，对于进行科学的教育规划至关重要。
四、教育技术1. 教育技术理论：包括多媒体教育、远程教育、个性化教育等，了解这些技术的发展及其在教学中的应用。
2. 教育软件：包括教学设计软件、课程ware等，了解如何选择和使用教育软件对于提高教学效果具有重要意义。
3. 教育硬件：包括多媒体教室、电子白板、学生电脑等，了解这些硬件设备的特点及其在教学中的应用，有助于提高教学效果。
4. 教育网络：了解互联网在教育中的作用，以及如何利用网络资源进行教学，对于提高教学效果具有重要意义。
2015考研考博对外汉语教育学复习笔记(经典)
2015考研考博对外汉语教育学复习笔记（经典）第一章对外汉语教育是一门专门的学科一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
教育学复习总结——李帅军主编
教育学复习总结——李帅军主编第一篇：教育学复习总结——李帅军主编教育学复习要点（1）1632年夸美纽斯（主智派）写出《大教育论》，被称作西方教育思想史上的第一部独立形态的教育学著作。
“阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术”百科全书式的教育观。
提出普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证班级授课制和学年制，最早提出教学的直观性原则。
提出教育适应自然原则，是教育学成为一门独立形态的学科的开始。
（2）1762年卢梭出版《爱弥儿》，系统阐述了他的自然主义教育思想。
被称为西方教育史上第一个发现“儿童”的人。
（3）1776-1787年康德是较早的在大学开设教育学讲座的教授。
（4）《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。
全书1229字。
(5)昆体良的《论演说家的教育》是西方古代教育史上的集大成之作。
（6）1693年英国洛克的《教育漫画》提出绅士教育观。
（7）瑞士裴斯泰洛齐被誉为西方现代教育之父，代表作《林哈德与葛笃德》，（8）德国福禄培尔被誉为幼儿园之父，幼儿教育理论的奠基者，代表作《人的教育》（9）英国斯宾塞，科学教育之父，代表作《教育论》（10）1806年德国赫尔巴特（主德派），科学教育学的奠基人，出版的《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。
主张以伦理学和心理学为教育学的科学基础，“完美德性”。
（11）意大利蒙台梭利，《童年的秘密》（12）杜威《民主主义与教育》，从此西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育学派”和以杜威为代表的“现代教育学派”的对立。
传统教育“三中心”：教师中心，教材中心，课堂中心现代教育“三中心”：学生中心，活动中心，经验中心（13）布鲁纳，代表作《教育过程》，结构主义，发现学习。
（14）赞科夫（苏联），代表作《教学与发展》，提出了“发展教学论”，促进学生“理想的一般发展”。
所谓一般发展，即以高难度、高速度促进每一个学生的发展。
赞科夫依据维果茨基的教学与发展的关系及最近发展区理论（学生的现有水平到可能水平之间的距离），提出了用整体性观点安排教学结构、组织教学过程时必须遵循的五条教育论原则。
2016人大考博资料-教育学院教育学专业考博考试内容内部资料专业课笔记-育明教育
人民大学教育学专业考博专业课资料考试内容历年复试分数线三、人大教育经济与管理专业考博资料——教育学基础复习笔记（十一）第十一章教师的教育研究（次重点章）一、教师进行教育研究的优势：1.教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在；2.教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件（如考卷等）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件；3.实践性是教育教学研究的重要品质，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
二、教师成为研究者需具备的素养：1.有对于教育教学改进的热情，有对于教育教学问题研究的意识；2.有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向和新知识；3.具有自我反思和批判的能力；4.掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究体现客观、科学的本真特性；5.具有独立的研究精神。
三、教师教育研究的意义：1.教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；2.教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；3.教师的教育研究也是教育科学发展的需要；4.教师的教育研究可以促进教师专业成长和发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；5.教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。
四、教师教育研究的特点（教师教育研究与专门研究者的教育研究的不同）：1.改进教育的研究与描述和解释教育的研究；2.置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究；3.为了教育的研究和关于教育的研究。
五、行动研究：一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
北京师范大学教育学原理考博参考书笔记
北京师范大学教育学原理考博参考书笔记各位考研的同学们，大家好！我是才思的一名学员，现在已经顺利的考上北京师范大学，今天和大家分享一下这个专业的参考书，方便大家准备考博，希望给大家一定的帮助。
笔记：（一）教育的结构与功能1．教育的结构（1）教育活动的结构：从基本要素方面分析；从基本过程方面分析（2）教育系统的结构：1）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
必须有明确的教育目的；理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命；教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人；教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”2）学习者使用“学习者”这个概念的原因。
“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
学习者的特征有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
3）教育影响教科书教育影响是形式和内容的统一。
内容：教育内容、教育材料。
形式：教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
缺少任何一个都不可。
教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
2．教育的功能：（1）个体发展功能与社会发展功能（2）正向功能与负向功能：正向功能－－教育对个体发展的促进功能；教育的个体谋生和享用功能（正向功能）；负向功能－－标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神；过重的学业负担，摧残学生的身心健康；学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养（3）显性功能与隐形功能。
北京师范大学教育学原理专业博士入学考试参考书目一、教育学1、黄济，王策三编：《现代教育论》，人民教育出版社2、王道俊，王汉澜编：《教育学》，人民教育出版社3、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社4、袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社（重点看前两本）二、教育史1、王炳照编：《中国教育简史》，北京师范大学出版社2、肖建彬编：《中国教育思想史》，高等教育出版社3、吴式颖编：《外国教育史教程》，人民教育出版社4、王天一编：《外国教育史》（上）、（下），北京师范出版社5、单中惠编：《外国教育思想史》，高等教育出版社考研英语怎么复习1. 预备阶段：从年前到年后三月份。
2020年首都师范大学教育学考博真题及考博第一名笔记
2020年首都师范大学教育学考博真题及考博第一名笔记育明教育506大印老师整理2020年5月13日目录一、2020年首都师范大学教育学院考博参考书二、2010-2019年首都师范大学教育学院考博真题及解析三、2020年首都师范大学教育学院博真题预测四、首都师范大学教育学院考博专业课答题技巧【温馨提示】每个院校的考博时间是不一样的，加之每个院校博士招生人数有限，所以育明教育大印老师建议大家一定要多选择几个院校进行备考，一般而言，选择4-5个院校比较合适，这几个院校选择应该注意具有一定的层次性，比如可以选择北大、南开，首师大、中财，矿大、地大等三个档次的院校。
因为只要是211或者双一流的院校的博士，对于你以后进入高校任教或者从事相关的工作是太大影响的。
切记孤注一掷的之报考一个院校。
此外，很多考生问考博辅导的意义是什么，其实对于考博而言，最重要的是三点：第一，考博信息，即考博院校和考博侧重点的选择问题，这点一般的考生很难完全了解，因为很多院校考博信息并不对外公开，但是咱们经过12年的辅导经验，很多内容是比较了解的；第二，个人陈述和研究计划，这点一般的考生可能很难独立完成，尤其是研究计划，因为研究计划既需要和所报考导师相关，也需要和自己本硕专业相关，这点都在咱们的辅导之内；第三，专业课考试范围和考试侧重点，这点也很重要。
一、2020年首都师范大学教育学院考博参考书《教育研究导论》，北京师范大学出版社，宁虹《教育学基础》，教育科学出版社《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，陈琦、刘儒德《现代教育论》，人民教育出版社，黄济、王策三教育学原理：《教育学基础》（第2版）教育科学出版社十二所重点师范合编；《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安；教育心理学：专业课辅导咨询宋老师微信：150-****1352《当代教育心理学》北师大出版社陈琦、刘儒德；中外教育史：《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青；《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖；教育研究方法：《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜；《教育研究导论》北京师范大学出版社，宁虹主编；二、2021年首都师范大学教育学院考博笔记（2019年育明学员第一名整理）试题题型学校考试年份三舍法陕西师大2016华东师大2015山东师大2015湖南师大2014北京师大2013朱子读书法陕西师大2017东北师大2015华南师大2014山东师大2013福建师大2013西北师大2012监生历事浙江师大2011/2013/2017湖南师大2011山东师大2017名词解释苏湖教法(分斋教学法)华东师大2016中山大学2016浙江师大2016西北师大2015湖南师2012/2015北京师大2014福建师大2014陕西师大2013致良知华东师大2017山东师大2016首都师大2010书院东北师大2017曲阜师大2016南京师大2015简述《白鹿洞书院揭示》的教育宗旨简答杭州师大2017华东师2014西北师大2013简述东林书院的讲学制度福建师大2016简述朱熹的道德教育方法陕西师大2011简述中国古代蒙养教材的种类及编写特点东北师大2016简述书院教育的特点及意义辽宁师大2017杭州师大2011简述朱子读书法及其现代价值华东师大2016/2017列举中国教育史上五所著名的书院上海师大2017简述古代书院的萌芽及其原因宁波大学2017论述北宋时期的三次兴学及其结果论述山东师大2013福建师大2010书院产生的条件有哪些?它有什么特点华东师大2012华南师大2012西南大学2010论述中国书院教育的发展过程及特点华中师大2017论述“朱子读书法”及其当代意义北京师大2017华东师大2016华中师大2010/2013试评述王守仁的教育思想江西师大2017北京师大2016试以白鹿洞书院为例，分析我国书院教育的宗旨、特点与意义华东师大2013简述《白鹿洞书院揭示》的教育宗旨华东师大2014朱子读书法的内容和要点?当代社会快餐文化，两者之间有何关系陕西师大2019早期启蒙教育思想一、倡导新的教育主张（一）理学教育思想的批判明末清初，随着进步思潮的诞生和发展，思想家们对传统的理学教育思想进行了批判。
教育心理学考博复习笔记
第一章绪论一、教育心理学的定义研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
二、教育心理学的学科特点交叉性：理论性与实践性，自然学科与人文社科三、研究对象1. 教育教学情境中主体的各种心理活动2. 揭示主体心里活动的运行机制和基本规律3. 促进主体心理健康发展、成长和提供科学教育方法四、研究基本原则1. 客观性原则（资料收集要有准备、计划、记录要详实、数据整理分析要客观标准、结论的推广要谨慎）2. 系统性原则（整体性、层次性、动态性、自组织适应性）3. 教育性原则（遵守基本伦理道德、有利于学生的心身发展）4. 理论联系实际五、研究方法1. 描述性研究方法（观察法、问卷调查法（问卷调查的编制注意事项: 题目不宜过多、尽量生动有趣、具有探测性题目、信效度分析）、个案研究、教育经验总结）2. 实验性研究方法（实验室实验法、自然实验法）3. 实验法的优缺点分析：无关变量的控制较好，数据可靠；推广应用难六、教育心理学的发展简史1. 桑代克的教育心理学＞斯金纳的操作行为学习理论和强化理论＞托儿曼的符号学习理论＞皮亚杰的认知建构与发展理论＞奥叔贝尔的意义学习理论2. 苏联:卡普杰烈夫.世界上最早以教育心理学命名的专着＞维果茨基.文化发展论3. 中国:1924. 廖世承. 教育心理学七、教育心理学的发展趋势1. 研究取向日趋全面，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2. 关注影响教学的社会心理因素3. 注重实际教学过程中的各种策略与元认知的研究（学生学习所采用的学习策略与元认知问题，以及这些策略、元认知的本质，与学习认知活动的关系；策略与元认知与个体差异的关系、以及有效性问题）4. 年龄特点、个体差异、测量以及个别化教学研究第二章教育心理学的基本理论一、科学的心理发展观1. 全程发展观（发展的时限）强调心理发展的生命全程性，即心理的发展的从生到死的毕生过程；强调心理发展过程的持续不断的阶段性，年龄特征是其重要指标，所谓年龄特征是在个体在各个年龄阶段所表现出来的心理的一般的典型的本质特征。
博士资格考试 个人总结
博士资格考试个人总结
博士资格考试是博士研究生在正式进入论文研究阶段前必须通过的一项考核，它主要评价学生的专业知识水平、科研能力和学术潜力。
以下是一份关于博士资格考试的个人总结：
在准备博士资格考试的过程中，我深刻体会到了系统性学习和深入钻研专业知识的重要性。
通过对专业课程的复习和对研究领域文献的梳理，我不仅巩固了基础理论知识，还对当前学术界的研究动态和前沿问题有了更清晰的认识。
此外，我也意识到了批判性思维和独立思考能力的培养对于科研工作的关键作用。
考试过程中，我面对的不仅是知识的检验，更是对解决问题能力的考察。
在撰写研究计划书时，我学会了如何构建研究框架、设计实验方案以及预期研究成果的应用价值。
这一过程锻炼了我的科研规划能力和逻辑思维能力。
通过这次考试，我更加明确了自己的研究方向和目标，也为未来的博士学习和研究工作打下了坚实的基础。
我相信，这些经历将为我成为一名合格的学者奠定重要基石。
博士生教育学教育心理学知识点归纳总结
博士生教育学教育心理学知识点归纳总结教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，它探讨了教育过程中的心理现象、心理发展规律以及心理因素对教育产生的影响。
对于博士生学习教育学教育心理学是非常重要的，因为它涉及到教育实践的基本原理和方法。
本文将对博士生教育学教育心理学的一些重要知识点进行归纳总结，以帮助博士生更好地理解和应用这些知识。
一、教育心理学的基本概念1. 教育心理学的定义和研究对象- 教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，它关注教育过程中的心理现象和规律。
- 研究对象包括学习、记忆、思维、动机、情感、人格等与教育活动密切相关的心理过程和心理特征。
2. 教育心理学的发展历程- 教育心理学起源于19世纪末20世纪初的德国，并逐渐发展成为一门独立的学科。
- 在发展历程中，教育心理学经历了行为主义、认知心理学和社会文化心理学等不同的理论流派的影响和发展。
二、学习与记忆1. 学习的定义和类型- 学习是指个体通过积累经验、接受教育和训练等方式，获取新的知识、技能和态度的过程。
- 学习可以分为条件反射学习、习得性学习和认知学习等不同类型。
2. 记忆的过程和影响因素- 记忆是指个体对已接受信息的保存和再现的心理过程。
- 记忆的过程包括感知、编码、存储和检索等多个阶段。
- 影响记忆的因素包括注意力、意义加工、情境依赖等。
三、思维与解决问题1. 思维的定义和类型- 思维是指个体在认识和理解世界时进行的心理活动，是获取知识和解决问题的基本方式。
- 思维可以分为概念形成、判断推理和问题解决等不同类型。
2. 解决问题的过程和策略- 解决问题的过程包括问题的认知、分析和解决三个阶段。
- 解决问题的策略包括算法、启发式和创造性思维等不同方式。
四、动机与情感1. 动机的定义和分类- 动机是指个体在行为活动中产生和维持积极向上的驱动力。
- 动机可以分为生理动机、心理动机和社会动机等不同类型。
2. 情感的定义和表达- 情感是指个体对于客观事物和主观体验的体验和评价。
教育心理学考博复习笔记
第一章绪论一、教育心理学的定义研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
二、教育心理学的学科特点交叉性：理论性与实践性，自然学科与人文社科三、研究对象1.教育教学情境中主体的各种心理活动2.揭示主体心里活动的运行机制和基本规律3.促进主体心理健康发展、成长和提供科学教育方法四、研究基本原则1.客观性原则（资料收集要有准备、计划、记录要详实、数据整理分析要客观标准、结论的推广要谨慎）2.系统性原则（整体性、层次性、动态性、自组织适应性）3.教育性原则（遵守基本伦理道德、有利于学生的心身发展）4.理论联系实际五、研究方法1.描述性研究方法（观察法、问卷调查法（问卷调查的编制注意事项:题目不宜过多、尽量生动有趣、具有探测性题目、信效度分析）、个案研究、教育经验总结）2.实验性研究方法（实验室实验法、自然实验法）3.实验法的优缺点分析：无关变量的控制较好，数据可靠；推广应用难。
六、教育心理学的发展简史1.桑代克的教育心理学>斯金纳的操作行为学习理论和强化理论>托儿曼的符号学习理论>皮亚杰的认知建构与发展理论>奥叔贝尔的意义学习理论2.苏联:卡普杰烈夫.世界上最早以教育心理学命名的专着>维果茨基.文化发展论3.中国:1924.廖世承.教育心理学七、教育心理学的发展趋势1.研究取向日趋全面，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学过程中的各种策略与元认知的研究（学生学习所采用的学习策略与元认知问题，以及这些策略、元认知的本质，与学习认知活动的关系；策略与元认知与个体差异的关系、以及有效性问题）4.年龄特点、个体差异、测量以及个别化教学研究第二章教育心理学的基本理论一、科学的心理发展观1.全程发展观(发展的时限)强调心理发展的生命全程性，即心理的发展的从生到死的毕生过程；强调心理发展过程的持续不断的阶段性，年龄特征是其重要指标，所谓年龄特征是在个体在各个年龄阶段所表现出来的心理的一般的典型的本质特征。