部编版五年级语文下册21 古诗词三首(教案)

第七单元本单元以“景物”为主题，包含《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》4 篇课文，以及“习作：______即景”和“语文园地”。

本单元最重要的语文要素是“阅读时，学习描写景物的变化”。

本单元所选的4篇课文通过对景物的描写，让人感受到大自然的神奇与美丽，抒发了作者由衷的赞美和喜爱之情。

教学本单元课文要以读为主，通过读书，引导学生品味语言，丰富学生的语言积累。

本单元的习作“______即景”，属于半命题作文，按一定顺序，有条理地描写景物。

注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活生动。

“语文园地”可以通过朗读、想象、背诵等多种形式交流，就自己喜欢的段落入情入境地朗读，体会作者所要表达的思想感情。

内容课时内容简说教学要点古诗词三首3《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山间的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚。

《枫桥夜泊》写的是一位游子夜间停泊枫桥的所见所闻。

《长相思》描写的是行军中的将士们在风雪声里因思念家乡而不能入眠。

1.会写25个生字，会认18个生字，读准3个多音字的字音。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3.学习描写景物变化的写作方法。

4.初步体会景物的动态美和静态美。

四季之美 2 文章描写了春、夏、秋、冬四个季节各自不同的独特的美，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

鸟的天堂 2 文章主要记叙了作者和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表21 古诗词三首1.认识4个生字，会写6个生字，读准“更”这个多音字，理解诗句中“暝”“歇”“聒”“王孙”等生字词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。

3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思。

4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。

●重点1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

2.指导背诵，积累古诗词。

●难点体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

1.通过查阅相关资料，交流介绍古诗的写作背景，帮助理解古诗。

2.放手让学生自己读诗，用自学的方式，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。

3.注重诗词的朗读指导。

采用多种方式训练学生诵读，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。

感受诗歌语言的不同特点，揣摩表达方法的不同。

1.预习提纲（1）查阅书籍或上网查找，搜集王维、张继、纳兰性德的资料。

（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。

（3）再读课文，了解三首古诗词的大意。

2.多媒体课件●教学课时3课时。

第1课时《山居秋暝》课时目标1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。

2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。

3.学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。

一、创设情境，导入新课。

1.揭题。

中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代。

它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗（律诗和绝句）、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。

其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠熠闪光。

王维就是其中的一颗。

今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌。

（简介王维）王维（701？—761），字摩诘，蒲州人。

开元九年（721）进士，累官至尚书右丞，世称王右丞，著有《王右丞集》。

诗与孟浩然齐名，称为“王孟”，有“诗佛”之称。

前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过对田园山水的描绘，宣扬隐士生活。

苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

”（板书课题：山居秋暝，齐读一遍课题）解题：“暝”（ｍíｎɡ）是“日落时分，天色将晚”的意思。

“山居”是“山中居所”的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。

这就是我们今天学习的一首山水诗。

（板书：山水诗）2.讲故事。

《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗，描绘了初秋傍晚雨后山林的秀丽景色和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。

本诗以自然美来表现人格美和社会美，堪称王维诗的代表作。

这首诗是怎样产生的呢？（在《月光曲》优美典雅的音乐声中，老师叙述故事）那是一个秋凉时节，一天傍晚，大雨刚刚过去，山谷显得格外寂静，夜晚不知不觉来临了，秋天雨后的天气真是清新怡人啊。

诗人漫步山中，抬头看到雨后的明月高悬碧空；再低头一看，皎洁的月光透过松林洒落在地面上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮，多美啊！这时候，静静的竹林里，忽然传来欢声笑语，那是洗完衣物的姑娘正从河边漫步回到村口；小河上的莲叶在水中轻轻摇动，那是晚归的渔舟正顺流而下。

尽管春花凋谢，秋景还是如此美好，诗人情不自禁地说：“我自己完全可以留在山中，长住不走啦！”看着，想着，触景生情，于是吟诵出这样一首诗，诗名就叫《山居秋暝》。

（教师有感情背诵诗句，音乐声止，表演结束）。

采用故事引入的方式，能极大地激发学生学习的兴趣。

老师所说的故事，实际就是对诗句内容做了形象的描述，这又让学生一开始就能从整体上感知诗的内容和情感了，这也符合从整体入手的阅读要求。

二、自学质疑，明晰诗意。

（一）反复朗读，把握节奏。

1.请同学们自由反复朗读这首诗，要求读通、读顺。

（学生读几遍后抽查朗读情况）2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导，并注意教给学生朗读方法——注意三字尾的停顿。

因为古人作诗多为即兴吟诵，三字尾是一个主要的音步，之前的是每两字为一音步，三字尾中按意群可划分为1、2或2、1型。

故本诗的朗读节奏为“○○//○○/○”。

3.教师示范朗读后，指导学生读好。

4.诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的心情，所以应当用轻快的语调诵读。

尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。

5.教师范读，学生自读。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学习方法上的辅导，让学生掌握朗读古诗的方法，培养学生的自学能力。

（二）自学质疑，试讲诗意。

1.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意，可以提出问题，同桌交流，为理解诗句意思做好准备。

教师可补充注解。

1.喧：喧哗。

2.浣女：洗衣物的女子。

3.春芳：春天的花草。

4.歇：尽。

2.先让学生试讲诗意，再用多媒体课件出示译诗。

一场新雨过后，青山特别清朗，秋天的傍晚，天气格外的凉爽。

明月透过松林撒落斑驳的倩影，清泉轻轻地在山石上叮咚流淌。

竹林传出归家洗衣女的谈笑声，水上莲叶轻摇，是渔船顺流而下。

任凭春天的芳菲随时令消逝吧，我在这样的秋色中，自可流连徜徉。

（教师或学生多读几遍译诗）先学后导，体现了以学生为学习主体的新课程理念。

三、赏析诗意，体会意境。

1.首联“空山新雨后”点明“山居”；“天气晚来秋”点出“秋暝”。

诗的首联点明题意。

这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。

“空山”表明山的空旷寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。

又适逢“新雨”过后，青山经过山雨的洗涤，愈显苍翠；秋天的傍晚，天气是那样清新怡人。

这两句出笔自然，总写了山中雨后的特定环境，笼罩全篇。

2.颔联和颈联。

“明月松间照，清泉石上流。

”雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过松林洒落在地上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。

明月、松林是静止的，泉水是流动的，淙淙的泉水，更衬托出四周的宁静。

“竹喧归浣女，莲动下渔舟。

”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。

而“喧”与“动”，既打破了山中的寂静，又具有一种生活气息。

诗人着力刻画勤劳人民的纯朴生活，正是诗人向往这种生活的自然流露，同时也反衬出他对官场生活的厌倦。

颔联的“明月”“松林”“清泉”这些词，写的是静；颈联的“喧”“动”“归”“下”这些词，写的是动。

两联这样安排使颔联描绘的静的境界，不是死一般的寂静，而是跳动着的生命，使整个山林显得生机盎然。

这跳动的生命，不仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山林衬托得更幽静了。

以动衬静，收到了艺术上相反相成的效果。

颔联和颈联具体描绘了一幅幅生动的画面。

体现诗人“诗中有画”的艺术特色。

3.尾联。

“随意春芳歇，王孙自可留。

”这两句诗直抒诗人的心志。

意思是说：尽管春花凋谢，秋景还是如此的美好，我自己完全可以留在山中，长住不走。

“随意”是“任凭”的意思。

“王孙”则暗指诗人自己。

《楚辞·招隐士》中说：“王孙兮归来，山中兮不可久留。

”王维在这里反用其意，觉得“山中”比“朝中”更好，洁净纯朴，决心留下来，表达了诗人对归隐山林的向往。

这虽是一种消极避世的思想，但这种洁身自好的孤高情怀，却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治集团一种反抗的精神。

4.小结。

这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。

有“明月松间照”的宁静，有“竹喧”“莲动”的喧闹；有“翠竹”“青莲”的悦目色彩，有“淙淙流泉”的悦耳声响。

动静结合，声色并茂，这一切又是那样的和谐自然，不愧是“诗中有画”。

在这幅图画中，似乎没有诗人的活动，只有自然山水，实际上却处处表现着自己。

诗人之所以选择这些景物，刻画得如此优美动人，正是借此来表达自己的理想与追求，这也是本诗的艺术特色。

四、感情朗读，熟读背诵。

1.学生自由读。

2.教师示范读。

3.配乐读。

五、绘画诗意，体验诗情。

1.王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。

”那天他散步回到住处，即兴为这首诗配了一幅画。

他画的会是什么呢？请大家仔细读读古诗，然后猜一猜。

（学生活动）。

2.同学们很会读诗。

从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发现。

不过，老师要提个要求，希望交流时不但要说清楚王维会画什么，还要说清楚你这样猜的理由。

（师生互动，交流体会）带着学生学完古诗后，猜画的内容，让学生更立体地理解王维诗的特点。

第2课时《枫桥夜泊》课时目标1.有感情地朗读课文，背诵并默写《枫桥夜泊》，理解诗意。

2.想象诗句描写的意象，领悟诗的意境，体会游子的乡愁。

一、古诗导入。

1.学生齐读课题。

2.破题。

师：“枫桥夜泊”是什么意思？生：夜晚在枫桥边停泊。

师：有补充的吗？生：把船停在枫桥边过夜。

师：谁停的？生：张继。

师总结：张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的寺庙和一座名不见经传的桥流传千古，也让张继名垂青史。

由解诗题导入，了解这首诗的主题，感受诗的意境。

二、初读课文，整体感知。

师：请同学们自由读课文，感受一下这首诗给你留下了什么样的印象。

1.自由读课文。

2.学生汇报。

生1：有点伤感。

生2：有点凄凉。