三年级下册科学课件《谁在水里溶解得多》青岛版
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新青岛版科学《谁在水中溶解得多》教学课件
我的猜想
实验结果
食盐
能溶解 不能溶解 能溶解 不能溶解
第1份 √
√
我研究水是否一直溶解食盐的实验记录（用“\/”标出来）：
第2份
√
√
第3份
…
我的发 在一定温度下，一定量的水只能溶解一 : 现 定量的食盐。
食盐
小苏打
二、在50ml水中，食盐和小苏打谁溶解得 更多？
怎样使这个对比实验更准 确？
1.两杯水必须要一样多（50ml）； 2.每次加入两个水杯中的食盐和小苏打要同 样多； 3.要同时用搅拌棒进行搅拌； 4.第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加 第二份。 5.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进 行记录比较。
动一：向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解
问题与思考：
1.一杯水的量是多少? 2.食盐的量如何确定? 3.什么时候加下一份食盐?
实验方案：
1.将食盐分成若干小份。 2.向50ml水中每次加1份，搅拌，完全溶 解后，再加入下1份。 3.持续观察，看有什么发现。
水是否一直溶解食盐的实验记录（用“√”标 出来）：
在一定温度下，一定量的水只 能溶解一定量的食盐。
不同的物质在水中的溶解能力 是不同的。 在相同条件下食盐比小苏打的 溶解能力强。
一、填一填 在相同条件下，不同物质在溶水解中能的力 是不一样的，在50毫升水中大，于食盐的溶解
能力要
小苏打的溶解能力。（填“大
二于、”判“断小于”或“等于”）
(1)物质在水中可以无限制地溶解下去。 ×
（
）
(2)在同样多的水中，不同物质能溶解的多少
是不一样的。
√
(3)相同条件下，在100毫升水中，能溶解的食盐
比小苏打多。
三年级下 .谁在水里溶解得多 青岛版
三年级下 .谁在水里溶解得多 青岛版
拓展活动
继续研究：水加热后，能溶解更多小苏打吗？ 思考：溶解力受哪些因素影响？
三年级下 .谁在水里溶解得多 青岛版
三年级下 .谁在水里溶解得多 青岛版
•
1.小说写菜大爷的儿子在外地工作， 多次提 出想接 老两口 过去一 块生活 ，这是 倒叙手 法，这 种写作 技巧的 运用， 避免了 平铺直 叙。
8. 乡土社会维持秩序是礼，而非法， 亦非人 ，礼是 传统， 可以有 效地应 付其中 的生活 问题。
•
9. 文章在叙事抒情间穿插的议论警句 频出， 有对生 死的理 解，有 对人生 的领悟 ，这些 议论增 添了文 章的理 性之美 ，使之 更显厚 重。
•
10. 外婆带给我的种种“安静感”虽然内 涵不尽 相同， 但主要 是外婆 人格所 起的作 用，引 我思索 与成长 ，让我 更为勇 敢。
三年级下 .谁在水里溶解得多 青岛版
三年级下 .谁在水里溶解得多 青岛版
三年级下 .谁在水里溶解得多 青岛版
活动过程
三年级下 .谁在水里溶解得多 青岛版
第一步，首先大家用镊子把游码移到 最左边，我们称为游码归零，调节平衡螺 母使天平平衡；
第二步，用镊子把游码的左边缘移到 3克标度处；
第三步，左边托盘放入适量的食盐， 观察指针是否在正中央，如果指针偏左， 那就说明左边重，要拿掉一些食盐；如果 指针偏向右边，那就说明右边重，要再放 入一些食盐，经过调整，直到指针指向正 中央红色刻度线。这样，我们就称量出了 3克的食盐。
三年级下 .谁在水里溶解得多 青岛版
活动过程
研究计划
研究问题:在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？ 我的猜测： 实验类型:对比实验 相同条件:同样多的水、每份食盐和小苏打质量一样，同时进行搅拌 改变条件：分别放入食盐和小苏打 研究方法：每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多，要等 加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第二份。直到食盐 和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版
•
2.显然不应得出这样的结论。变革不 适应于 时代要 求的旧 制度， 毕竟是 历史的 大趋势 。但采 取什么 方法， 使制度 改革可 以取得 真正的 效果， 则应是 改革者 考虑的 最为关 键的问 题。
•
3.指纹作为契约文书的签署标志，具 有法律 的效力 。其在 契约文 书上的 运用， 既推动 了古代 契约制 度的发 展完善 ，又丰 富了中 国指纹 文化的 内容和 形式。 同时， 它也为 现代信 用制度 的发展 奠定了 基础。 每个人 都是独 特的， 从指纹 这里似 乎再次 得到了 印证
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版
拓展活动
继续研究：水加热后，能溶解更多小苏打吗？ 思考：溶解力受哪些因素影响？
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版
•
1.科举制度的取消对中国现代化造成 的困难 在于， 原有的 形成社 会精英 的方式 由此而 发生突 然的断 裂。正 如一些 研究者 指出的 ，曾经 由科举 制度给 社会提 供的内 聚力量 ，在其 后几十 年中一 直都没 有恢复 过。
小组讨论
1.要研究这个问题该怎样做实验呢?要注意什么问题? 2.大小不同的杯子里溶解的食盐一样多吗? 3.第二份盐应该什么时候加?第三份呢? 4.什么时候就应该停止加盐了? 5.怎样知道食盐完全溶解了?
活动过程
任务要求
先将食盐分成若干小份，每次加一份，搅拌，等完全 溶解后，再加入下一份，持续观察，看看有什么发现。也 可以用小药勺取盐，用塑料尺子把勺子里的盐刮平，一平 勺一平勺地加食盐，等第一平勺完全溶解后，才能加第二 平勺，持续观察，看看有什么发现？
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版
青岛版三年级下册科学第五课5.谁在水中溶解的多课件
• 讨论：这个实验怎样做才比较公平？
实验步骤
• 1、首先用天平称出食盐和小苏打各八份，每份3g 天平的使用：左物右码
2、取两杯50ML温度相同的水，一杯加入一份食盐，另一杯加入一 份小苏打，同时开始搅拌。 3、待食盐和小苏打完全溶解后，加入下一份。 4、重复步骤3，直到食盐或小苏打不能再溶解。 5、将实验结果记录在活动手册上。
加快物质溶解的方法有：
•搅拌 •加热 •研碎
谁在水中溶解的多
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实验步骤：
• 1.称量食盐，3g一份，称出10份备用。 • 2.在烧杯中加入50ml常温水，倒入一份食盐，用玻璃棒搅拌。 • 3.完全溶解后加入下一份食盐。 • 4.持续上述过程，直到食盐无法继续溶解。
实验记录：
第7份
不能溶解
在50mL水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
实验步骤
• 1、首先用天平称出食盐和小苏打各八份，每份3g 天平的使用：左物右码
2、取两杯50ML温度相同的水，一杯加入一份食盐，另一杯加入一 份小苏打，同时开始搅拌。 3、待食盐和小苏打完全溶解后，加入下一份。 4、重复步骤3，直到食盐或小苏打不能再溶解。 5、将实验结果记录在活动手册上。
加快物质溶解的方法有：
•搅拌 •加热 •研碎
谁在水中溶解的多
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实验步骤：
• 1.称量食盐，3g一份，称出10份备用。 • 2.在烧杯中加入50ml常温水，倒入一份食盐，用玻璃棒搅拌。 • 3.完全溶解后加入下一份食盐。 • 4.持续上述过程，直到食盐无法继续溶解。
实验记录：
第7份
不能溶解
在50mL水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
青岛版科学三年级下册《谁在水中溶解的多》教案
三、教学重难点分析
明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对 比实验的探究过程。
四、教学策略选择与设计
教学准备
（小组用）玻棒、烧杯、食盐、小苏打、汤匙、水 槽、塑料匙等。
课时安排
1
授课时间
z÷宀
待定
教学过程
二次备课
、导入：上节课，我们学习了溶解的有关 知识，了解了加快溶解的一些方法。但是同 学们想一想，如果在一杯水中，不断的加入 食盐，食盐会一直溶解吗？
三年级科学学科备课
第 二单元 总课时数：4备课时间：2020、2、20
课题
5、谁在水中溶解的多课型新授
一、教材内容分析
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、通过做食盐和小苏打在水中溶解能力的实验，知道 不冋物质在水中溶解能力是不冋的。
2、引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能 控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。
二、活动一（教师演示，学生观察）
在一杯水中，用塑料匙取一平匙食盐放 入其中，然后用玻棒不断搅拌。待食盐全部 溶解后，再加入同样多的一份食盐，不断搅 拌一让学生仔细观察现象。
放入几塑料匙后，食盐不再溶解了？ （5塑料匙）。
小结：可以看出，食盐在水中的溶解也 不是无限度的。溶解到一定量后就不再溶解TO
三、活动二 探究食盐和小苏打在水中的 溶解能力
1、学生分组实验（水量50毫升，把食 盐和小苏打分成若干份，每份3克.每
次加一份，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ用玻棒搅拌）。
2、学生做好试验记录
500毫升的
水溶解的物
质
每份3克，加 入第几份后， 会出现部分 物质不溶解 的现象
结论：
食盐
6份18克
明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对 比实验的探究过程。
四、教学策略选择与设计
教学准备
（小组用）玻棒、烧杯、食盐、小苏打、汤匙、水 槽、塑料匙等。
课时安排
1
授课时间
z÷宀
待定
教学过程
二次备课
、导入：上节课，我们学习了溶解的有关 知识，了解了加快溶解的一些方法。但是同 学们想一想，如果在一杯水中，不断的加入 食盐，食盐会一直溶解吗？
三年级科学学科备课
第 二单元 总课时数：4备课时间：2020、2、20
课题
5、谁在水中溶解的多课型新授
一、教材内容分析
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、通过做食盐和小苏打在水中溶解能力的实验，知道 不冋物质在水中溶解能力是不冋的。
2、引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能 控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。
二、活动一（教师演示，学生观察）
在一杯水中，用塑料匙取一平匙食盐放 入其中，然后用玻棒不断搅拌。待食盐全部 溶解后，再加入同样多的一份食盐，不断搅 拌一让学生仔细观察现象。
放入几塑料匙后，食盐不再溶解了？ （5塑料匙）。
小结：可以看出，食盐在水中的溶解也 不是无限度的。溶解到一定量后就不再溶解TO
三、活动二 探究食盐和小苏打在水中的 溶解能力
1、学生分组实验（水量50毫升，把食 盐和小苏打分成若干份，每份3克.每
次加一份，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ用玻棒搅拌）。
2、学生做好试验记录
500毫升的
水溶解的物
质
每份3克，加 入第几份后， 会出现部分 物质不溶解 的现象
结论：
食盐
6份18克
青岛版科学三年级下册《哪杯水多》课件
青岛版六三制小学科学三年级上册
第二单元
第5课
哪杯水多
我们来比较，哪杯水多？
小组讨论一下 用什么方法来判断哪杯水多？
怎样测量才能更准确？
用量筒量
资料卡
量筒是测量液体体积的工具
单位 一般用“毫升”作单
位。
用“ml”表示
怎么用量筒？
哪种读数方法正确？ 甲
乙√ 丙
生活中测量液体的仪器
量杯 针管 止咳药瓶
小结 这节课收获了什么？
填空：
1.要准确地测量水的多少，就要用（ 量筒 ）他是测量（ 液体体积 ）的工具，一 般用（ 毫升 ）作单位，用（ ml ） 表示。用它测量时视线要和（ 液面凹处 ）相平。 2.除了量筒外，我们还用（ 量杯 ）来测量 液体的多少。
判断：
1.量筒是测量液体体积的工具。 （√ ）
2.一瓶矿泉水大约有50ml。
（×）
3.使用仪器测量比感官更准确。 （√ ）
4.量杯也是测量液体体积的工具。 （√ ）
填写适当的数字
（ 30）ml
（40）ml （35）ml
拓展活动பைடு நூலகம்自制量筒
说说自己的奇思妙想，什么材料？怎么做？
第二单元
第5课
哪杯水多
我们来比较，哪杯水多？
小组讨论一下 用什么方法来判断哪杯水多？
怎样测量才能更准确？
用量筒量
资料卡
量筒是测量液体体积的工具
单位 一般用“毫升”作单
位。
用“ml”表示
怎么用量筒？
哪种读数方法正确？ 甲
乙√ 丙
生活中测量液体的仪器
量杯 针管 止咳药瓶
小结 这节课收获了什么？
填空：
1.要准确地测量水的多少，就要用（ 量筒 ）他是测量（ 液体体积 ）的工具，一 般用（ 毫升 ）作单位，用（ ml ） 表示。用它测量时视线要和（ 液面凹处 ）相平。 2.除了量筒外，我们还用（ 量杯 ）来测量 液体的多少。
判断：
1.量筒是测量液体体积的工具。 （√ ）
2.一瓶矿泉水大约有50ml。
（×）
3.使用仪器测量比感官更准确。 （√ ）
4.量杯也是测量液体体积的工具。 （√ ）
填写适当的数字
（ 30）ml
（40）ml （35）ml
拓展活动பைடு நூலகம்自制量筒
说说自己的奇思妙想，什么材料？怎么做？
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
青岛版小学《科学》 三年级下册配套课件
（六﹒三制）
5.谁在水中溶解得多
活动准备
教师准备： 食盐、小苏打、天平、砝码、 解下去吗？ 在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
活动过程
关于溶解的秘密还有很多，这节课我们继续研究。
活动过程
活动一
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
注意事项： 1.两杯水必须要一样多； 2.每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多； 3.要同时用搅拌棒进行搅拌; 4.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第 二份。 5.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
物质 食盐
小苏打
份数
研究结论
食盐在水中的溶 6-7份（约18克） 解能力比小苏打
强。 不同物质在水中 1-2份（约5克） 的溶解能力是不 同的。
小组讨论
1.要研究这个问题该怎样做实验呢?要注意什么问题? 2.大小不同的杯子里溶解的食盐一样多吗? 3.第二份盐应该什么时候加?第三份呢? 4.什么时候就应该停止加盐了? 5.怎样知道食盐完全溶解了?
活动过程
任务要求
先将食盐分成若干小份，每次加一份，搅拌，等完全 溶解后，再加入下一份，持续观察，看看有什么发现。也 可以用小药勺取盐，用塑料尺子把勺子里的盐刮平，一平 勺一平勺地加食盐，等第一平勺完全溶解后，才能加第二 平勺，持续观察，看看有什么发现？
第三步，左边托盘放入适量的食盐， 观察指针是否在正中央，如果指针偏左， 那就说明左边重，要拿掉一些食盐；如果 指针偏向右边，那就说明右边重，要再放 入一些食盐，经过调整，直到指针指向正 中央红色刻度线。这样，我们就称量出了 3克的食盐。
（六﹒三制）
5.谁在水中溶解得多
活动准备
教师准备： 食盐、小苏打、天平、砝码、 解下去吗？ 在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
活动过程
关于溶解的秘密还有很多，这节课我们继续研究。
活动过程
活动一
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
注意事项： 1.两杯水必须要一样多； 2.每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多； 3.要同时用搅拌棒进行搅拌; 4.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第 二份。 5.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
物质 食盐
小苏打
份数
研究结论
食盐在水中的溶 6-7份（约18克） 解能力比小苏打
强。 不同物质在水中 1-2份（约5克） 的溶解能力是不 同的。
小组讨论
1.要研究这个问题该怎样做实验呢?要注意什么问题? 2.大小不同的杯子里溶解的食盐一样多吗? 3.第二份盐应该什么时候加?第三份呢? 4.什么时候就应该停止加盐了? 5.怎样知道食盐完全溶解了?
活动过程
任务要求
先将食盐分成若干小份，每次加一份，搅拌，等完全 溶解后，再加入下一份，持续观察，看看有什么发现。也 可以用小药勺取盐，用塑料尺子把勺子里的盐刮平，一平 勺一平勺地加食盐，等第一平勺完全溶解后，才能加第二 平勺，持续观察，看看有什么发现？
第三步，左边托盘放入适量的食盐， 观察指针是否在正中央，如果指针偏左， 那就说明左边重，要拿掉一些食盐；如果 指针偏向右边，那就说明右边重，要再放 入一些食盐，经过调整，直到指针指向正 中央红色刻度线。这样，我们就称量出了 3克的食盐。
【科学】【新教材】青岛版科学三年级下册2.5《谁在水中溶解的多》教案
青岛版小学科学三下2.5《谁在水中溶解的多》教案课题谁在水中溶解的多单元二单元学科科学年级三年级教材分析《谁在水中溶解的多》是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册《混合与分离》单元的第二课时。
食盐和小苏打是厨房常见的材料，学生对它们非常熟悉。
本课开始前，学生已经知道食盐放入水中会溶解。
本课学生将继续探究同一杯水中食盐溶解的情况，以及进一步比较食盐和小苏打在一定量的水中溶解的情况。
通过实验，明白了水能够溶解的物质的质量是有限的，且不同物质在水中的溶解质量是不同的。
本课教学内容分为三部分：第一部分活动准备，引导学生课前思考溶解的相关知识，为课堂探究做好准备。
第二部分活动过程，包括两个活动，活动一：向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？通过探究食盐在水中的溶解情况，知道食盐在水中的溶解具有一定的限度。
活动二：在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
通过用食盐和小苏打溶解量的多少来比较这两种物质在水中的溶解能力的，从而认识到不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
第三部分拓展活动：“水加热后，能溶解更多小苏打吗？继续进行实验，记录实验结果”，引导学生课后继续进行实验探究，让学生发现随着水温的增高，小苏打溶解的量会增多。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过分组实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。
通过方法指导明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。
学情分析学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于水，对溶解已经有较多的认识，能够观察生活中的一些溶解现象与特点，并用科学词汇进行描述。
至于能溶解多少，溶解能力的大小并没有认识，需要教师进行合理的引导，通过探究活动，让学生思维能力、创新能力的以激发。
科学概念目标：1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里。
2.知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。
学习科学探究目标：目标1.在教师的指导下，能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解得多》青岛版14
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
活动过程
注意事项： 1.两杯水必须要一样多； 2.每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多； 3.要同时用搅拌棒进行搅拌; 4.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第 二份。 5.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
第三步，左边托盘放入适量的食盐， 观察指针是否在正中央，如果指针偏左， 那就说明左边重，要拿掉一些食盐；如果 指针偏向右边，那就说明右边重，要再放 入一些食盐，经过调整，直到指针指向正 中央红色刻度线。这样，我们就称量出了 3克的食盐。
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
活动过程
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
拓展活动
继续研究：水加热后，能溶解更多小苏打吗？ 思考：溶解力受哪些因素影响？
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
青岛版小学《科学》 三年级下册配套课件
（六﹒三制）
5.谁在水中溶解得多
活动准备
教师准备： 食盐、小苏打、天平、砝码、 烧杯、玻璃棒、课件、记录单
活动过程
如果继续加食盐，能一直溶解下去吗？ 在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
活动过程
关于溶解的秘密还有很多，这节课我们解 得多》 青岛版 14
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
活动过程
研究计划
第 小组
研究问题:向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？
需要准备的物品：
研究步骤:
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
活动过程
注意事项： 1.两杯水必须要一样多； 2.每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多； 3.要同时用搅拌棒进行搅拌; 4.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第 二份。 5.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
第三步，左边托盘放入适量的食盐， 观察指针是否在正中央，如果指针偏左， 那就说明左边重，要拿掉一些食盐；如果 指针偏向右边，那就说明右边重，要再放 入一些食盐，经过调整，直到指针指向正 中央红色刻度线。这样，我们就称量出了 3克的食盐。
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
活动过程
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
拓展活动
继续研究：水加热后，能溶解更多小苏打吗？ 思考：溶解力受哪些因素影响？
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
青岛版小学《科学》 三年级下册配套课件
（六﹒三制）
5.谁在水中溶解得多
活动准备
教师准备： 食盐、小苏打、天平、砝码、 烧杯、玻璃棒、课件、记录单
活动过程
如果继续加食盐，能一直溶解下去吗？ 在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
活动过程
关于溶解的秘密还有很多，这节课我们解 得多》 青岛版 14
三年级下册科学课件5《谁在水里溶解 得多》 青岛版 14
活动过程
研究计划
第 小组
研究问题:向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？
需要准备的物品：
研究步骤:
【新教材】青岛版小学科学三年级下册5《谁在水里溶解得多》
这么美丽的乡村里，天真烂漫的儿童在做什么呢？齐读古诗后两句，一起来看吧！
CONTENTS
活动一：向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？
问题与思考：
1.一杯水的量是多少? 2.食盐的量如何确定? 3.什么时候加下一份食盐?
实验方案：
1.将食盐分成若干小份。 2.向50ml水中每次加1份，搅拌，完 全溶解后，再加入下1份。 3.持续观察，看有什么发现。
水是否一直溶解食盐的实验记录（用“√”标出来）：
实验步骤：
1.用天平分别称出7包食盐和7包 小苏打，每包3克。 2.取两杯50ml温度相同的水，一 个杯中加入一包食盐,另一个杯中 加入一包小苏打，同 时搅拌。 3.待食盐或小苏打完全溶解后， 再加入下一包。 4.重复步骤3,直到食盐或小苏打 不能再溶解。
食盐和小苏打溶解能力的比较记录
物质
50毫升水溶解物质的份数
实验结果
食盐 小苏打
6—7份（约18克） 1—2份（约5克）
食盐 比 小苏打的 溶解能力强。
不同的物质在水中的溶解
能力是不同的。
12
拓展： 水加热后，能溶解更多小苏打吗？
课下继续进行实验，记录实验结果。
加热可以加快溶解， 估计数量也会更多吧， 设计实验来验证我们 的猜测吧。
总结
通过这节课你们都学到了什么呢？
在一定温度下，一定量的水 只能溶解一定量的食盐。
不同的物质在水中的溶解能力是不同的。 在相同条件下食盐比小苏打的溶解能力强。
一、填一填
在相同条件下，不同物质在水中的 溶解能力 是不一样 的，在50 毫升水中，食盐的溶解能力要 大于小苏打的 溶解能力。（填“大于” “小于”或“等于”）
二、判断
(1)物质在水中可以无限制地溶解下去。
2024新青岛版科学三年级下册第二单元 混合与分离《谁在水中溶解的多》优质课件
以更好地理解和掌握科学知识，从而更好地培养科学思维和实验能力。
2. 培养科学探究能力
科学探究能力是指学生通过观察、实验、分析等方式，发现事物的本质和规律的能力。学生需要通过实践，
培养科学探究能力，例如通过实验、观察、调查等方式，探究科学问题，从而更好地理解和掌握科学知识。
3. 注重科学实验能力的培养
掌握科学知识和实验能力，从而更好地应对科学学习和生活中的科学问题。
17
3
二、新知讲解
4
二、新知讲解
向向一一杯杯水水中中加食食盐盐，，食食盐盐能能一直一溶直解溶吗解？吗？
温馨提示
先将食盐分若干份，每次加 一份，搅拌，等完全溶解后，再 加入下一份，也可以用小勺取盐， 用塑料尺子把勺子里的盐刮干净， 待第一平勺完全溶解后，再接着 加入第二勺。
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二、新知讲解
向食谁一盐能杯能水一溶中直解加溶得食解更盐吗多，？ 猜想1：在一定量的水中，食盐和小苏打溶解的量会相同。 猜想2：在一定量的水中，食盐比小苏打溶解的量大。 猜想3：在一定量的水中，食盐比小苏打溶解的量小。
科学实验能力是指学生进行科学实验的能力。学生需要注重科学实验能力的培养，例如通过实验课程、科学
实验竞赛等方式，提高学生的实验技能和实验能力，从而更好地培养学生的科学思维和实验能力。
4. 培养科学思维能力
科学思维能力是指学生通过科学方法，对科学问题进行分析、推理、判断的能力。学生需要培养科学思维能
力，例如通过科学问题的提出、分析、解决等过程，培养学生的科学思维和创新能力，从而更好地掌握科学
②投放盐（小苏打）要小心，不要撒在桌面上。 ③实验结束后把浓盐水（苏打水）放好，留待下 一个实验用。
10
二、新知讲解
青岛版小学科学三年级上册-谁在水中溶解的多课件
食盐
我的猜想 能溶解 不能溶解
实验结果 能溶解 不能溶解
第1份
第2份
… 我的发现
食盐在水中的溶解能 力比小苏打强
小苏打
食盐
1、用烧杯取两杯50ml相同温度的水， 2、分别向烧杯中各加入一份小苏打和食盐，每份3g 3、同时搅拌，完全溶解后再加第二份，如此重复 4、对比观察它们在水中的溶解情况
我的猜测：可能小苏打溶解的多，它颗粒比食盐小
课 堂 所 学 ， 温 故 而 知 新 。
加 快 溶 解 》 如 图 所 示 ， 回 顾
上 节 课 我 们 学 习 了 《 怎 样
1、只有一个条件 ，其他条件都 的实验称 为对比实验，对比实验是科学探究中常用的方法。
2、通过对比实验验证可知， 、 、 可以 加快溶解，这些方法生活中我们经常综合运用，如 冲奶粉、感冒药等，这样可以更快溶解，以便吸收。
的。
，不同物质在水中的
3、如果将水加热，小苏打在水中的溶解量会更 。
4、我们可以利用溶解将物质分离，例如沙子和白糖混在一块，我们怎么做？
食盐在水中的溶解不是无限的，不断加 入食盐，水底会逐渐形成食盐沉淀，这时的 食盐溶液处于饱和状态而不会再溶解。不只 是食盐，其他溶解也会饱和而不再溶解。
1、用烧杯取50ml水，每次加一平勺食盐。 2、搅拌，完全溶解后再加第二勺，如此重复 3、观察食盐在水中的溶解情况
我的猜测：食盐在水中的溶解是有一定限度的
我的猜想
实验结果
食盐
能溶解 不能溶解 能溶食盐在水中的溶解是有一定限度的。
实验（ ）组
我的猜测：食盐在水中的溶解是有一定限度的
往汤里加食盐后，搅一搅，这样可以加快溶解，如果向一杯水中不断 加食盐，食盐能一直溶解吗？食盐和小苏打谁在水中溶解的多？关于 溶解的秘密还有很多，我们继续研究吧。
青岛版六三制三年级科学下册 《谁在水里溶解得多》 课件
1.一杯水的量是多少? 100ml 2.食盐的量如何确定? 用天平把食盐分成若干小份，每份2克。 3.什么时候加下一份食盐?
前一份完全溶解后，再加入下1份。
实验方案：
1.将食盐分成若干小份。 2.向50ml水中每次加1份，搅拌，完全溶解后，再加入下1份。
3.持续观察，看有什么发现。
100ml水能溶解多少食盐
怎样使这个对比实验更准确？
1.两杯水必须要一样多（50ml）； 2.每次加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多； 3.要同时进行搅拌； 4.第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第二份。 5.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
用天平称量数份小份的食盐、小苏打
每份3克
实验步骤：
1.用天平分别称出7包食盐和7包小苏打，每包3克。 2.取两杯50ml温度相同的水，一个杯中加入一包食盐,另一个杯中加入 一包小苏打，同 时搅拌。 3.待食盐或小苏打完全溶解后，再加入下一包。 4.重复步骤3,直到食盐或小苏打不能再溶解。
食盐和小苏打溶解情况记录
被水溶解 的物质
食盐 小苏打
50毫升水溶解物质的份数
实验结果
约8份（约18克） 约2份（约5克）
食盐比小苏打的溶解 能力强。
相同情况下不同的物质在水 中的溶解能力是不同的。
13
拓展：
水加热后，能 溶解更多小苏打 吗？课下继续进 行实验，记录实 验结果。
总结 通过这节课你们都学到了什么呢？ 1.在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。 2.相同条件下：
(1)物质在水中可以无限制地溶解下去。
（ ×）
(2)在同样多的水中，不同物质能溶解的多少是不一样的。（ √ ） (3)相同条件下，在100毫升水中，能溶解的食盐比小苏打多。（ √ ） (4)向一杯水中不断加入白糖，白糖会一直溶解。 ( × )
前一份完全溶解后，再加入下1份。
实验方案：
1.将食盐分成若干小份。 2.向50ml水中每次加1份，搅拌，完全溶解后，再加入下1份。
3.持续观察，看有什么发现。
100ml水能溶解多少食盐
怎样使这个对比实验更准确？
1.两杯水必须要一样多（50ml）； 2.每次加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多； 3.要同时进行搅拌； 4.第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第二份。 5.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
用天平称量数份小份的食盐、小苏打
每份3克
实验步骤：
1.用天平分别称出7包食盐和7包小苏打，每包3克。 2.取两杯50ml温度相同的水，一个杯中加入一包食盐,另一个杯中加入 一包小苏打，同 时搅拌。 3.待食盐或小苏打完全溶解后，再加入下一包。 4.重复步骤3,直到食盐或小苏打不能再溶解。
食盐和小苏打溶解情况记录
被水溶解 的物质
食盐 小苏打
50毫升水溶解物质的份数
实验结果
约8份（约18克） 约2份（约5克）
食盐比小苏打的溶解 能力强。
相同情况下不同的物质在水 中的溶解能力是不同的。
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拓展：
水加热后，能 溶解更多小苏打 吗？课下继续进 行实验，记录实 验结果。
总结 通过这节课你们都学到了什么呢？ 1.在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。 2.相同条件下：
(1)物质在水中可以无限制地溶解下去。
（ ×）
(2)在同样多的水中，不同物质能溶解的多少是不一样的。（ √ ） (3)相同条件下，在100毫升水中，能溶解的食盐比小苏打多。（ √ ） (4)向一杯水中不断加入白糖，白糖会一直溶解。 ( × )
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三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
第一步，首先大家用镊子把游码移到 最左边，我们称为游码归零，调节平衡螺 母使天平平衡；
活动过程
研究计划
研究问题:在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？ 我的猜测： 实验类型:对比实验 相同条件:同样多的水、每份食盐和小苏打质量一样，同时进行搅拌 改变条件：分别放入食盐和小苏打 研究方法：每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多，要等 加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第二份。直到食盐 和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
第二步，用镊子把游码的左边缘移到 3克标度处；
第三步，左边托盘放入适量的食盐， 观察指针是否在正中央，如果指针偏左， 那就说明左边重，要拿掉一些食盐；如果 指针偏向右边，那就说明右边重，要再放 入一些食盐，经过调整，直到指针指向正 中央红色刻度线。这样，我们就称量出了 3克的食盐。
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
注意事项： 1.两杯水必须要一样多； 2.每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多； 3.要同时用搅拌棒进行搅拌; 4.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第 二份。 5.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
青岛版小学《科学》 三年级下册配套课件
（六﹒三制）
5.谁在水中溶解得多
活动准备
教师准备： 食盐、小苏打、天平、砝码、 烧杯、玻璃棒、课件、记录单
活动过程
如果继续加食盐，能一直溶解下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ吗？ 在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
活动过程
关于溶解的秘密还有很多，这节课我们继续研究。
活动过程
活动一
小组讨论
1.要研究这个问题该怎样做实验呢?要注意什么问题? 2.大小不同的杯子里溶解的食盐一样多吗? 3.第二份盐应该什么时候加?第三份呢? 4.什么时候就应该停止加盐了? 5.怎样知道食盐完全溶解了?
活动过程
任务要求
先将食盐分成若干小份，每次加一份，搅拌，等完全 溶解后，再加入下一份，持续观察，看看有什么发现。也 可以用小药勺取盐，用塑料尺子把勺子里的盐刮平，一平 勺一平勺地加食盐，等第一平勺完全溶解后，才能加第二 平勺，持续观察，看看有什么发现？
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
拓展活动
继续研究：水加热后，能溶解更多小苏打吗？ 思考：溶解力受哪些因素影响？
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
物质 食盐
小苏打
份数
研究结论
食盐在水中的溶 6-7份（约18克） 解能力比小苏打
强。 不同物质在水中 1-2份（约5克） 的溶解能力是不 同的。
4
5
9
10
在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
活动二:在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？ 小组讨论:这个实验怎样做才比较公平?
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活动过程
研究计划
第 小组
研究问题:向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？
需要准备的物品：
研究步骤:
研究结果:100毫升水能溶解(
)克食盐.
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活动过程
各组实验结果统计表
组别 1
2
3
食盐 (克)
组别 6
7
8
从食这盐组数据中你能发现什么? (克)
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活动过程
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第一步，首先大家用镊子把游码移到 最左边，我们称为游码归零，调节平衡螺 母使天平平衡；
活动过程
研究计划
研究问题:在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？ 我的猜测： 实验类型:对比实验 相同条件:同样多的水、每份食盐和小苏打质量一样，同时进行搅拌 改变条件：分别放入食盐和小苏打 研究方法：每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多，要等 加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第二份。直到食盐 和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
第二步，用镊子把游码的左边缘移到 3克标度处；
第三步，左边托盘放入适量的食盐， 观察指针是否在正中央，如果指针偏左， 那就说明左边重，要拿掉一些食盐；如果 指针偏向右边，那就说明右边重，要再放 入一些食盐，经过调整，直到指针指向正 中央红色刻度线。这样，我们就称量出了 3克的食盐。
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活动过程
注意事项： 1.两杯水必须要一样多； 2.每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多； 3.要同时用搅拌棒进行搅拌; 4.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第 二份。 5.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
青岛版小学《科学》 三年级下册配套课件
（六﹒三制）
5.谁在水中溶解得多
活动准备
教师准备： 食盐、小苏打、天平、砝码、 烧杯、玻璃棒、课件、记录单
活动过程
如果继续加食盐，能一直溶解下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ吗？ 在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
活动过程
关于溶解的秘密还有很多，这节课我们继续研究。
活动过程
活动一
小组讨论
1.要研究这个问题该怎样做实验呢?要注意什么问题? 2.大小不同的杯子里溶解的食盐一样多吗? 3.第二份盐应该什么时候加?第三份呢? 4.什么时候就应该停止加盐了? 5.怎样知道食盐完全溶解了?
活动过程
任务要求
先将食盐分成若干小份，每次加一份，搅拌，等完全 溶解后，再加入下一份，持续观察，看看有什么发现。也 可以用小药勺取盐，用塑料尺子把勺子里的盐刮平，一平 勺一平勺地加食盐，等第一平勺完全溶解后，才能加第二 平勺，持续观察，看看有什么发现？
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拓展活动
继续研究：水加热后，能溶解更多小苏打吗？ 思考：溶解力受哪些因素影响？
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活动过程
在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
物质 食盐
小苏打
份数
研究结论
食盐在水中的溶 6-7份（约18克） 解能力比小苏打
强。 不同物质在水中 1-2份（约5克） 的溶解能力是不 同的。
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在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
活动二:在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？ 小组讨论:这个实验怎样做才比较公平?
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
研究计划
第 小组
研究问题:向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？
需要准备的物品：
研究步骤:
研究结果:100毫升水能溶解(
)克食盐.
三年级下册科学课件 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版(共14张PPT)
活动过程
各组实验结果统计表
组别 1
2
3
食盐 (克)
组别 6
7
8
从食这盐组数据中你能发现什么? (克)