课堂教学评价指标体系表

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基础教育课程改革课堂教学评价评分表

基础教育课程改革课堂教学评价评分表
执教教师执教学校年级科目评分人
类别
具体评价指标体系及评价评分考核要点
观察分
实得分
导
入
新
授ห้องสมุดไป่ตู้
（20分）
教具、学具（包括录音、幻灯、头饰等）准备充分
3分
导入新颖，激发了学生的学习积极性和求知欲望
5分
能够使用创设情景进行教学，问题设置合理恰当
6分
使用了游戏、绘画、才艺展示、直观演示、观察等教学方式
他
指
标
（20分）
教师衣着自然得体，教态端正大方
4分
教师语言富有童趣，和亲和力，普通话较标准、流利
6分
板演规范、精练、美观
3分
课堂教学中渗透了德育教育，兼顾了中差生
2分
教学效果良好（学生表现）
3分
教学效果中无知识性错误，教师无失态现象
2分
备注
评分人必须公正、客观，严肃认真地填写此表
总得分
3分
对学生分组合作、学习、讨论有安排、有指导、有检查
3分
教
学
过
程
（60分）
引导并沿袭学生思维兴趣的发展方向组织教学，效果好
6分
学生基本熟悉并掌握了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式
8分
师生教学相长，体现了“知识与技能”这一目标
8分
有学法指导，体现出了“过程方法”这一目标
8分
师生平等交流，体现出了对学生情感态度与价值观的引导和评价
8分
课堂教学基本体现出了“学生是学习的主人”这一理念
4分
课堂教学思路明晰，脉络清楚，时间安排合理恰当
4分
组织教学搭配相宜，有张有弛

河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准表

河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表一）
河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表二）
评估等级说明：
评估结果用等级状态表达式表示，即V=aA+bB+Cc+Dd，其中A、B、C、D分别表示优秀、良好、合格、不合格四个等级；a为A级状态分值和，b为B级状态分值和，c为C级状态分值和，d为D级状态分值和，a+b+c+d=100。

通过状态分值确定评价等级。

优秀的标准是：a≥80，d＜10；
合格的标准是：a+b+c≥80。

[注1]在评估标准中，只给出A级和C级标准，介于A级、C级之间即为B级，低于C级标准即为D级。

[注2]论文篇数折算方法如下：一篇论文，公开发行刊物为1篇，核心期刊或报刊转载为2篇。

[注3]课堂教学质量评估80分以上为良好。

校系领导对教务处工作满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。

教师、学生评价可按同样方法操作。

[注4]在校生对课程建设质量满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。

[注5]抽测由评价组组织命题、阅卷。

[注6]设置特色项目旨在鼓励和促进评估对象在工作中创造特色，多出经验，提高质量。

特色项目应为：本指标体系未包含，或已包含但优秀特别明显，在校、省、国家获奖、推广，或有重大影响的项目；特色项目由评估对象申报，专家审定。

在评估工作中，其状态分值为校级1—2A，省级3—4A，国家级5—6A；特色项目数不受限制，分值可以累加。

特色项目分值不计入总分值，供确定等级时参考。

河南财经政法大学课程建设评估总表
评估时间：年月日专家组长签字：。

课堂教学质量评价指标体系及评价方法

课堂教学质量评价指标体系及评价方法王焕定1,2 邱志贤1 曾森21哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。

本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。

关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估一、引言课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。

影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。

如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。

这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。

为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。

二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。

表1 督导专家听课评价表分项评分标准序号评价指标权重10987651首次开课与每次上课明确告知教学目的与要求、学习重点。

0.5√2备课充分，教学内容熟练，不低于教学大纲要求。

1.5√3课堂信息量丰满，注重理论联系实际，反映本学科发展的状况。

1.5√4讲课思路清晰，概念准确，层次分明，重点突出，深广度适宜。

1.5√5讲课方法富有启发性，重视逻辑思维、独立分析、解决问题和创新能力的培养，不照本宣科。

1.5√6讲课富有激情，使用普通话，口语清晰，语速适中，表达准确。

课堂教学评价表格

课堂教学评价表授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。

其中：（1）表中给出的权重值为通用值。

在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F（2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==⋅==41412020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ⋅=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。

（3）计算总分参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：nX Xyy∑=，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。

在计算平均加分时，分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。

表2 课堂教学评价量化统计表教师：参加评议人数：负责人：复核：统计： 2．教学效果评价根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。

对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。

填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。

表3：教学效果分析评价表一、整体达标程度分析 =n二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n2．分组人数 =nX — S 平面分析图各分数段人数分布图三、整体学习特征及其稳定性分析1．从S—P表中可以看出，全班总得分率G0= ，表明全班整体学习效果_______。

课堂教学评价指标体系

课堂教学评价指标体系课堂教学是学生学习的重要环节，而教学评价作为对课堂教学效果的评估和反馈，对于提高教学质量起着至关重要的作用。

本文将从学生参与度、教师授课技巧、学习成果等多个方面来探讨课堂教学评价指标体系。

一、学生参与度学生的参与度是评价课堂教学的重要指标之一。

通过观察学生在课堂上的积极程度及主动性，可以了解到课堂教学的吸引力和学生对学习的投入程度。

评价指标可以包括学生提问的频率、课堂讨论的积极程度以及学生完成课堂任务的能力等。

二、教师授课技巧教师的授课技巧直接关系到学生的学习效果。

评价指标可以包括教师的语言表达能力、解释和引导的能力以及教师对学生的辅导水平等。

教师应该采用多种教学方法，能够引起学生的兴趣，并根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学。

三、学习成果学习成果是评价课堂教学的最终目标。

评价指标可以包括学生对知识的掌握程度、学习方法的运用以及解决问题的能力等。

通过作业、考试、课堂演示等形式，可以对学生的学习成果进行评估。

评价结果应该能够真实反映学生的学习情况，具有科学性和客观性。

四、反馈机制评价应该具有及时性和可操作性，能够对学生的学习进行及时反馈。

评价指标可以包括课后作业批改的及时性、对学生提问的及时回应以及学生在课堂后的自主学习效果等。

教师还可以通过家长会、个别辅导等形式与学生和家长进行沟通，及时了解学生的学习情况并给予适当的指导。

五、创新能力评价指标体系还应该关注学生的创新能力。

通过评估学生的思维逻辑、创造性思维和解决问题的能力等，可以了解学生的创新潜力和能力发展情况。

评价结果可以帮助教师发现学生的潜在才能，并根据学生的特长和兴趣进行个性化的引导和培养。

六、合作与沟通能力评价指标体系还应该关注学生的合作与沟通能力。

通过评估学生在小组合作学习中的表现以及与教师和同学之间的互动情况，可以了解学生在合作与沟通方面的发展程度。

评价结果可以帮助教师发现学生在团队合作、交流与表达等方面的问题，并针对性地进行指导和培养。

课堂教学评价指标体系一览表

3
3、教师使用教学媒体技能熟练，效率高
3
教学
方法
10
1、正确、熟练运用各种教学方法
4
2、根据学生、教材特点有机综合运用各种方法，充分调动学生的主动性，使学生有充裕的思考、练习、表达、交流机会
3
3、突出对学生的学法指导，培养学生自学能力
3
教学
程序
10
1、系统有序，层次清晰
4
2、反馈及时，调控有力，具有教学机智
5
2、好、中、差各层次学生对自己所制定目标或期待的成果得到满足，都在原有水平上得到提高
4
3、通过此次课堂教学，学生知识的掌握前后融会贯通
3
4、此交课堂教学是高效益的，达到了现在条件下的最优化
3
总评定
总分
课堂教学评价指标体系一览表
一级指标
二级指标
三级指标
分值
得分
教
师教Biblioteka 学评价55
教学
目标
15
1、符合课程标准要求
3
2、体现主体性原则
6
3、符合学生实际水平
3
4、目标明确、具体，便于执行、操作
3
教学
媒体
10
1、准确、精炼、生动地运用教学语言
4
2、充分、恰当地运用教材、录音、录像等教学媒体，让学生全感官参与学习
3
交往
状态
10
1、师生关系民主、平等、和谐
4
2、学生畅所欲言，每一问题都得到尊重与回应
3
3、在小组、班级学习中学生之间体现互助、合作
3
思维
状态
10
1、学生思维得到激发，不断提出问题
4
2、学生能各级地思考问题，分析问题

(完整word版)课堂教学评价

5
0.5
学习活动0.40
15
1、学生思考、活动的时间充分。
5
0.3
2、学生参与学习活动广度大，即参与人数较多。
5
0.3
3、学生活动方式多样，展示多样。如：自主学习、合作探究等。
5
0.3
学习深度0.30
10
1、学生参与学习活动的深度明显，能提出有意义的问题或能发表个人见解。
5
0.5
2、能按要求正确操作，能够倾听、协作，学会分享学习成果。
5
激发
兴趣
4.是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。
5
教学
效果
课堂
反馈
1.课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。
5
课堂
气氛
2.课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。
5
学生
状态
3.学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。
5.保持师生之间的有效互动，对学生进行激励评价，帮助学生建立自信。
10
教学
素养
教学
语言
1.教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、逻辑严谨、抑扬顿挫，富有教学张力，是否运用普通话教学。
5
板书
设计
2.板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。
5
教学
手段
3.能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合。
良（0.8）
中（0.6）
差（0.4）
完全达标
基本达到
大部分达到
大部分达不到
等级

课堂教学质量评价标准体系表

1.5
教学设计
1、教学内容具有科学性、思想性、教育性，符合学生的认识规律。
2、重点突出、难易适宜、面向全体、兼顾个别。
3、教学结构完整合理、重视技能和思维训练。
4、充分发挥信息技术与学科整合的优势，教学过程优化。
1.5
教学方法
与手段
1、教学方法适宜、灵活、有创造性。
2、教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导作用。
课堂教学质量评价标准体系表
班级：课程名称：主讲教师：听课地点：
评价指标
评价标准
等级
权重
得分
优10
良8
中6
差5
教学目标
1、全面体现教育目标和人才培养规格。
2、符合教学目的、大纲要求，反映教学内容的广度和深度。
3、符合学生发展的实际水平。教学目标明确、有重点、有层次，有助于促进学生个性发展。
4、注重学生创新能力和信息能力的培养。
1、教学媒体选择有利于完成教学目标，有利于解决重、难点，有利于营造学生学习的环境。
2、媒体运用得当，呈现时机适宜，媒体内容科学、准确，图像、声音清晰。
3、媒体使用效果能达到教学目标，能激发学生教学兴趣，有利于培养学生的创造力。
1.0
教学效果
1、双基落实，重点突出，难点突破，教学目标达成度高。学生思维活跃，人人参与教学活动。
2、能体现学生自和创新能力。
3、能反映信息技术与学科整合在优化教学过程中的优势。
2.0
评议意见
合计
3、因材施教，体现对学生自主学习意识、能力、习惯的培养。
4、努力探索和实践信息技术与学科整合的方法和手段。
2.0
教学能力
1、善于创设教学情景，教学气氛活跃、和谐。

教师课堂教学评价指标体系

教师课堂教学评价指标体系中小学教师课堂教学评价指标体系学校：班级：教师姓名：所授学科：课型：注：请按照评价指标，在相应的评价结果处填写数字，由高至低（“3——2——1”）。

一级指标：1.教学设计评价指标：认真研究教材，教学目标准确，符合课程标准，内容正确，密度、速度适当，条理清楚；根据学生的实际状况创造性地、灵活地运用教材，重难点的提出与处理得当，充分发挥目标的导向、激励、调控等功能；教学过程思路清晰，课堂结构严谨。

面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

评价结果：符合率>2/3 符合率=2/3 符合率<2/3教学设计是教学的重要组成部分，需要认真研究教材，确保教学目标准确、符合课程标准，并且内容正确，密度、速度适当，条理清楚。

同时，教师应根据学生的实际状况灵活运用教材，处理好重难点，充分发挥目标的导向、激励、调控等功能。

教学过程应思路清晰，课堂结构严谨，面向全体学生，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

二级指标：1.教学内容评价指标：教学目标明确，教学标高恰当；准确把握大纲要求，吃透教材内容，传授知识正确；评价结果：符合率>1/2 符合率=1/2 符合率<1/22.课堂调控评价指标：研究活动的设计有利于形成语感和语言技能，并对课堂活动过程进行有效的引导；教学方法灵活多样，并能根据反馈信息适时调整教学进度和难度；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创学活动，促进学生发展、师生相长。

评价结果：符合率>3/5 符合率=3/5 符合率<3/53.学生参与度评价指标：课堂自由度高，给学生创造机会，激发他们积极参与、主动发展；寓德育于教学之中；突出对学生的创新意识、创新能力的培养；评价结果：符合率>2/3 符合率=2/3 符合率<2/34.教学氛围评价指标：尊重学生，课堂气氛和谐、融洽，注重学生兴趣、惯、自目标；研究环境和研究条件的创设能激发学生进一步研究的兴趣，有利于教学目标的实现；教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生能发表自己的见解，敢于质疑；充分利用教学资源，既解决教学的预设问题，又关注课堂生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。

教师教育教学工作业绩综合评估指标体系框架表

研及管理中的难题。由学校综合测评进行打
分，效果良好2分，一般1分。
附件2附表 1
单位：
教师教育教学工作业绩综合评估指标体系框架表
(教学岗位教师)
教师：
时间：2024年8月20日
维度与权重
评估要点
1.有崇高的理想信念和职业道德，爱岗师德师风敬业、具有为学生服务的意识; （10%） 2.爱国守法，遵规守纪，为人师表，廉
洁从教(若有违反，一票否决)。
工作量（15%）
得分
1.为人师表、爱岗敬业、师风正派、廉洁从
教，工作认真，效果好10分，效果一般8分
10
。 2.被校级通报批评的扣2分，被县级通报批
评扣3分，被县级以上处分的扣5分，有违法
行为的扣10分，一票否决。
15
教师服从工作安排，勇于担当重任，能完成工作任务。
1.教学认真负责，关心爱护学生，注重思政
教育效果良好5分，效果一般3分；
规，规范组织教学，效果良好10分，效果一
般7分；
2.践行新课标理念，面向全体学生，注重因
25 材施教，精心设计教学，提高课堂效率效果
良好10分，效果一般7分；
3.学生主体地位突出，课堂气氛和谐，学生
学习成绩有明显提高，效果好5分，效果一
般3分。
1.参加校本教研（课题）工作，完成校本研
究任务，效果良好5分，一般3分。
1.服从工作安排，勇于担当重任; 2.胜任且完成岗位工作任务; 3.出勤率高。
1.关心、热爱学生，融思想教育于学科育人工作教学和活动中，注重课程思政; （25%） 2.在育人活动或学生管理工作中，积极
贡献自己的力量与智慧。
1.认真落实课程计划，严格执行教学常

党校课堂教学质量评价表

9
5
7
秩序良好，学有所获
15
15
13
11
9
5
党校课堂教学质量评价表(学员用)
请根据课堂教学评价指标体系（见背面）对每位教师授课情况和党校工作做出认真客观评价，并将每项指标评价得分及意见建议填入相应栏内，我们将根据你的意见建议进一步改进教学工作。
任课教师
授课评价得分
1
2
3
4
5
6ห้องสมุดไป่ตู้
7
总分
你对授课老师的意见建议
你对班主任工作及培训工作的意见建议
注：1.教师教学质量评价分=学员评价平均分×0.70+教师评价平均分×0.30。90分以上为优秀、80-89为良好、70-79为中等、60-69为合格、60一下为差。2.意见建议栏如空格不够可附表后。
党校课堂教学评价指标体系
序号
评价标准
分值
评价等级及参考分值
优
良
中
合格
差
1
观点鲜明，导向正确
15
15
13
11
9
5
2
态度认真，教学严谨
15
15
13
11
9
5
3
调理清楚，内容丰富
15
15
13
11
9
5
4
联系实际，通俗易懂
15
15
13
11
9
5
5
语言标准，教态自然
10
10
8
7
6
3
6
形式灵活，气氛活跃
15
15
13
11

教师教育教学工作评价指标体系表

8
教学结构教学活动的安排是否循序渐进、层次分明、系统完整。
4
教学基本功
教学语言教学语言清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨。
4
板书设计板书设计具有科学性，工整、完美、简明、扼要，条理清楚。
5
教学手段熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，
8
教学方法
方法选择方法选择灵活多样，能促进教学目标和教学内容有效完成，问题设计能调动学生积极思维，使学生主动参与教育教学活动。有较高的教育教学机智。
10
教学原则精讲多练，讲练结合。主体积极参与，主导适时讲解点播，讲求教育教学实效，注重目标达成。
8
时间分配教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配合理，做到精讲多练，加强能力培养。
4
激发兴趣有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。
5
教学效果
课堂反馈课堂上教师能及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。
5
课堂气氛课堂秩序活而不乱，学生思维积极，秩序井然。
4
学生状态学生认真听讲，积极思考，大胆发言，学生学习积极性充分调动起来，主动参与到课堂教学中。
教师教育教学工作评价指标体系表
姓名：学科：年月日评价项目评价Fra bibliotek容权重
得分
师德表现
工作态度爱岗敬业，无私奉献，乐教善导，诲人不倦。教师在教育教学过程中准备充分，备课认真，授课态度积极。
8
关爱学生辅导教育学生耐心认真，不急不躁，主动了解学生的学习情况，平时经常深入班级，主动帮助学生解决疑难和问题。不排挤，不讽刺，不挖苦学生。
5

中小学课堂教学评价指标和评价标准

中小学课堂教学评价指标和评价标准（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然能够将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别仅仅在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的来说，不是评价的重点而已。

（3）依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。

在教师行为方面，强调要持续激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。

而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。

这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。

制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。

（1）评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来实行，不同的评价可根据不同目标来选择不同的要素。

（2）就课堂教学行为来说，能够根据课堂教学的主要参与者──教师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种。

（3）在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。

我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验（不管是课堂教学实行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相对应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来实行的评价），这些评价都是一种量化的评价。

教学质量评价指标体系

高中生物学科教学评估指标体系为保证教学活动旳深入、健康发展，有必要建立一种有效旳教学质量评价体系(如下简称“评价体系”)。

建立评价体系旳目旳是：①倡导方向——体现课程改革旳思想、观念及原则，有助于增进课堂教学中学生自主学习活动旳开展，突出对学生旳自主学习能力和终身学习能力旳培养。

②引导和规范——最终目旳在于增进课堂教学质量旳提高。

教学质量旳高下是由教师教学水平旳高下决定旳。

因此评价体系以及指标构成要素，应对教师旳行为有明确旳引导和规范作用，并能被广大教师接受和理解，使之成为不停改善教学旳根据。

③客观公正地评价教学质量——方案和体系对教师旳教学质量应有直接或间接旳甄别作用。

因此评价指标旳选择与权重旳分派，要恰当处理现实与愿望旳关系，既鼓励教师努力向上，又不挫伤教师旳积极性。

近年来我们在这方面进行了初步探索。

评价体系旳各项指标要鲜明地体现课堂教学改革旳思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养旳新规定。

评价指标旳先进性要符合现实，具有客观性。

指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师旳鼓励作用；指标定得太低，又会失去指标旳先进性和倡导性，不利于增进课改深入。

在方略上，一部分指标处在高水平，让教师心中一直有向上旳目旳；一部分指标处在较高水平，让教师通过努力可以抵达，对教师具有成功旳鼓励作用。

各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高下应有共同一致旳原则。

不过，教学是一种纷繁复杂、变化万千旳过程，教师旳个性、专长也是千差万别旳，评价体系应为教师形成自己旳风格留出空间，不因统一规定而扼杀个性和特色。

方略上，在统一规定、共性评价旳同步，对确有特色旳教师教学予以特色加分，肯定和鼓励这样旳教师和这样旳教学。

教学评价是一项实践性极强旳工作。

因此评价体系旳构成应具有很强旳实用性。

指标应当精简，具简略性，便于掌握和使用。

但在课堂教学重视他评与自评相结合旳今天，一套公开、公正、实用旳评价体系不仅是评价者评价教学旳根据，又必将是被评不停转变教学思想、改善教学措施、提高课堂教学质量旳直接参照物。

课堂教学评价指标体系表

课堂教学评价指标体系表教师课堂教学评价表(一)评价指标：完全达标（优）基本达到（良）大部分达到（中）大部分未达到（差）1.教学内容具有科学性、思维性，教书育人有机统一。

2.讲授知识正确无误，系统连贯。

3.突出重点，突破难点，释清疑点，抓住关键。

权重得分：1.有知识、智能和教育因素。

2.目的正确、具体、恰当，符合学生实际。

教学目标（15分）：3.学生能直接或间接地明确本课时的研究目的。

4.在一节课的教学中，围绕教学目的进行教学。

教学内容（25分）：4.能挖掘思想教育因素，自然、贴切。

5.演示实验（或示范）符合要求，操作合理，结果正确。

6.讲解知识、应用知识能联系学生思想、生产、生活实际。

7.重视基础知识，加强技能训练。

教学方法（25分）：1.所用教学方法与课型符合教材内容和学生情况。

2.教学思路、教学法合理，培养学生的自学能力和自学方法。

3.帮助学生形成正确概念，明了规律；开发智力，培养能力。

4.让学生明确本节课的研究目的和意义，激发学生研究动机。

5.课堂教学中整体性、程序性强，中心明确，首尾呼应。

6.反馈及时调控得当，应变能力强，偶发事件处理恰当。

7.恰当运用教学手段。

8.注意对学生的意志、气质、性格等个性品质的培养。

9.教学过程中体现教师的主导作用和学生的主体作用。

10.贯彻落实课堂教学常规，并注意教学卫生。

教学基本功（10分）：1.语言清晰、严谨，音量适中，无语病，富有感染力。

2.板书整洁，布局合理，无错别字和非规范字符。

3.教态端庄自然，亲切大方。

4.教学辅助用具出示恰当，操作自如。

教学效果（25分）：1.达到本节课的教学要求，实现教学目的，95%的学生完成研究任务。

2.学生研究情绪高涨，气氛活跃，兴趣浓厚。

3.有节奏，教学秩序好。

各指标分：简单评语：评价结论：等级：总分学校。

任课教师。

所任学科。

评价日期。

评价人：教师课堂教学评价表(二)授课教师学科授课时间授课课题授课班级评价项目分值与得分参与度 10分激发学生研究积极性，关注到不同研究基础的学生，做到全员参与。

教学工作评价指标体系表

3．年学生学术活动（学术讨论、论文交流、科研心得等）3次以上，且效果好；
4．开展针对学生的专题讲座3次以上，且效果好；
5．课外素质拓展工作有计划、有落实，开展成效显着。
1．第二课堂活动有人负责得到院部支持，学生参加积极；
2．第二课堂活动成绩一般，获得校级奖励达2项；
3．年学生学术活动（学术讨论、论文交流、科研心得等）1次；
1．专业教学改革效果一般；
2．积极申报校级专业综合改革试点专业、做好原有专业综合改革试点专业建设工作；
3．能够开展专业建设的基本工作。
5
5
3
2
1
Ⅱ-2
课程
建设
1．制定有课程建设规划，并注重落实；
2．积极申报省级精品课程，新增校级精品课程１门以上，认真建设己有精品课程，课程建设质量高；
3．年度实行考试方法改革的课程有4门以上，效果好；
4．有20%以上青年教师到企事业单位进行实践锻炼。
1．有青年教师培训规划、计划落实一般；
2．组织开展教学观摩、教学能手评选、讲课比赛等教学活动1次；
3．能够开展青年教师听课、助课活动；
4．有10%以上青年教师到企事业单位进行实践锻炼。
5
5
3
2
1
Ⅲ-3
师资
结构
1．教师队伍年龄、学历、学缘、职称等结构合理；高级职称比例大于30%或者年增高级职称比高于学校；
3．有详细切实可行的实践教学计划；
4．实践教学组织规范，指导到位，记录详实。
1．有实验室管理制度及实验教学文件；
2．执行学校的各项规章制度；
3．有实践教学计划；
4．实践教学组织一般，有指导，有记录。
5
5
3
2

教师课堂教学评价指标体系

中小学教师课堂教学评价指标体系学校：班级：教师姓名：所授学科：课型：注：请按照评价指标，由高至低（“3——2——1”）旳在对应旳评价成果处填写数字。

评估等级原则一级指标二级指标评价指标321评价成果教学目旳1.认真研究教材，教学目旳精确，符合课程原则，内容对旳，密度、速度合适，条理清晰；2.根据学生旳实际状况发明性地、灵活地运用教材，重难点旳提出与处理得当，充足发挥目旳旳导向、鼓励、调控等功能；3.教学过程思绪清晰，课堂构造严谨。

面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3教学设计【整合度】教学 1.教学方式旳选择有助于课堂教学旳实现，努力为学生提供实践、自主探索、独立思索、合作交流旳空间；方略 2.尊重学生，课堂气氛友好、融洽，重视学生爱好、习惯、自信心等非智力原因旳培养。

给学生发明机会，激发他们积极参与、积极发展。

符合率>1/2符合率=1/2符合率<1/2教学内容1．教学目旳明确，教学标高恰当；2．精确把握大纲规定，吃透教材内容，传授知识对旳；3．寓德育于教学之中；4．突出对学生旳创新意识、创新能力旳培养；5.科学安排课堂练习，练习内容既有现实性、挑战性，又有可接受性；练习旳形式和规定具有开放性；练习安排有针对性、层次性，容量适中。

符合率>3/5符合率=3/5符合率>3/5课堂调控1.学习活动旳设计有助于形成语感和语言技能，并对课堂活动过程进行有效旳引导；2.教学措施灵活多样，并能根据反馈信息适时调整教学进度和难度；3.能发现、运用课堂上生成旳课程资源，创新教学活动，增进学生发展、师生相长。

符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3教学过程【参与度】课堂自由度1.学生有思索时间、讨论旳空间，不是满堂灌，教学过程联络生活，联络社会，联络科学技术，关注学科渗透；2.教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生能刊登自己旳见解，勇于质疑；3.充足运用教学资源，既处理教学旳预设问题，又关注课堂生符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3成问题，处理好教材内容与补充内容旳关系。

小学科学课堂教学评价表

小学科学学科学生发展性评价建议县实验小学赵爱华一、充分明确评价的目的小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。

1、评价主体的多元化学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。

2、评价内容的全面化评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

3、评价方法的多样化单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。

如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。

4、评价时机的全程化科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。

这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

二、准确把握评价的内容科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。

这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。

1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。

要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。

教学评价体系表

附件
贵州省中学教师教学质量评估指标体系
使用说明：
1 、整个体系分为四个部分：教学业绩评价（由学校组织进行评价），领导评价（领导指校、科、室领导），同行评价（同行指学校组织的5 人以上同行专家），学生家长评价（学生指课堂教学时的全体学生的家长）。

采取权重与具体分数结合，制定出体现权重的积分，即教学业绩55 % ，满分55 分；领导巧％，满分巧分；同行15 % ，满分15 分；学生家长15 % ，满分15 分；总计100 % , 100 分。

2 、评记分使用积分直接累加方法。

使用时，先由评价人员据实评分，然后由统计人员逐个进行评分累加，再按各类评价人员的多少，计算该类人员平均分。

评价平均分计算完毕，即可进行教师评价总分累加。

3 、各学校可结合本校的具体情况制定本体系的细化指标。

教师教学质量评估指标体系
（一）对教师教学业绩的评价
（二）领导对教师教学质量的评价
（三）同行对教师教学质量的评价
（四）学生家长对教师教学质量的评价
总评得分：（盖单位公章）。

课堂教学评价指标体系表

基础教育课程改革课堂教学评价评分表

河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准表

课堂教学质量评价指标体系及评价方法

课 堂 教 学 评 价 表格

课堂教学评价指标体系

课堂教学评价指标体系一览表

(完整word版)课堂教学评价

课堂教学质量评价标准体系表

教师课堂教学评价指标体系

教师教育教学工作业绩综合评估指标体系框架表

党校课堂教学质量评价表

教师教育教学工作评价指标体系表

中小学课堂教学评价指标和评价标准

教学质量评价指标体系

课堂教学评价指标体系表

教学工作评价指标体系表

教师课堂教学评价指标体系

小学科学课堂教学评价表

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课堂教学评价表格