5个技能教你创意创新——《创新者的基因》

5个技能教你创意创新——《创新者的基因》
创新的动机：满足自身的欲望。

这是由人贪婪的天性造就的。

创新者的关键特征：主动寻找差异化利益。

通常，在已有规则的情况下，创新者的表现更出色；倘若现有环境影响了发挥，他们会通过悄悄或者寻求支持公开改变等方法尽力改变现状；再次，倘若环境发生变化，创新者会及时捕捉机会应对威胁。

推荐的书籍《创新者的基因》里介绍了创新者的五项发现技能和四项实行技能，我们可以看出，创新不是作为一个个人特质而存在的，我们可以通过平时的训练培养自己的创新能力。

五项发现技能：联系，发问，观察，交际，实验。

四项实现技能是分析，计划，细节化实验，纪律化管理。

我想从发现技能里选几点具体展开谈谈看法。

关于联系，创新很大程度上是因为创新者发现了别人难以发现的两个事物之间不可思议的联系。

可能是因为看问题的角度和深度不一样，如果大家都能看到的就不能称之为创新了。

书里提到了一个很好的训练自己联系技能的方法：强加联系。

生活中我们认为，给事物强加联系是不合理的，是唯心主义的。

但是这个训练方法可以帮助我们更多地思考事物之间可能有的联系，通过逼迫我们将无关的事物强行联系起来并用一些方法来使其能够得出合理的解释，对一些平时会忽略的东西产生新的、不同的看法。

久而久之，我们会养成看到不同事物就会想要将其联系起来的习惯，成为我们的思考方式，非常有利于我们在今后产生新奇的点子。

发问的确是一项非常重要的技能。

很多灵感都是从发问中产生的。

爱因斯坦说过，形成问题比解决问题更重要。

发问也需要技巧。

首先我们要弄清现状，于是就要问，这个是什么？原因是什么？这些是发问是为了取得对事物的了解。

其次，了解之后要敢于挑战现状，这时要问，为什么这样？为什么不……？如果…会怎样？不这样可不可以？通过提出这些问题认为地设限，迫使人们在限制的边缘思考，进而激发出出人意料的想法。

平时的生活中我们可以多组织团队成员进行问题风暴，围绕难题提出问题。

通过不断提出问题对挑战产生新的全面的了解，更有利于问题的解决。

第二，我们可以培养问题思维，要求自己用问题代替陈述句；同时注意记录自己在讨论时的提问和回答的比例。

最后用笔记本记录下问题。

我们知道，有一个创新方法是要求我们不论何时都带着一个本子和笔在身上，以便有新点子能及时记录下来。

此法类似。

问题记录得多了，不仅能培养提问题的思维模式，同时还能帮助思维条理
化，有利于问题的解决，并且还可能从不同的问题里发现内在的联系，形成一种新的创意。

说起发问，不能不联系一下国情。

由于受到传统教育观念的影响，认为上课就应该听老师讲，学生在下面认真听。

中国学生发问少，学生老师之间互动少。

我就是受这种观念影响非常深的学生，此时要求学生改变确实需要一段时期适应和高强度的训练，形成一种习惯。

因此我认为，是一项巨大的事业，这是教育模式的创新。

这类教育应该在孩子刚刚有自己的思想时进行，幼儿园和小学教育应该倡导和鼓励孩子进行发问，使他们认为发问这是一种想当然的事，建立起每一个孩子的信心。

这时，就要谈到师资队伍的建设。

这样的创新模式，没有教师团队的配合和支持万万行不通的。

只有老师领会和认同了这种模式，才有实现的可能，才能更好地贯彻到对孩子的教育当中。

因此，这是中国教育事业的巨大挑战。

观察也是一个非常重要的技能。

并且和前两个技能有着紧密的联系，这些结合起来对创新有极大的帮助。

即当你注意到一样东西，用不同的视角，然后你生发出很多问题，它为什么会这样？进而会想到，它和别的事物组合起来又会怎么样……创意由此产生。

关于交际。

创新者不会刻意去维系某种人际交往圈，只是同有着共同爱好的人讨论这些东西。

往往与不同领域的人交谈，他们思维的角度和深度都存在很大的差别，因此会产生思想的交融和碰撞，产生新的想法。

而非创新者的人际交往圈更注重的是资源的交际，大家聚在一起只是为了有一个资源和信息共享的平台，有点相互利用、各取所需的意味。

而关于实验，在中国更多指的是动手能力。

实验有三种方式：尝试新体验，拆解产品、程序和想法，通过试点和原型检验新想法。

中国孩子普遍存在动手能力弱理论知识强的问题。

随着科技的发展，孩子的动手能力存在于对电子产品的操作上，对手工涉及甚少，更不要说深入大自然体验。

不知这是一种进步抑或是退步。

然而，实验对于创新活动又是不可或缺的。

实验的过程可能是创新的一个重要触发点，通过实验我们可以看到对想法进行检验，并对想法中存在的不足进行修正，又或者是在实验的过程中突发奇想，产生了一个全新的创意也是极有可能的。