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小班新生分离焦虑案例
小班新生分离焦虑案例小班新生分离焦虑是指儿童在进入学校或幼儿园等新的环境时，由于不能和父母长时间在一起而产生焦虑情绪。
在幼儿园或学校开学初期，经常会出现这样的情况。
下面我们将讨论一个小班新生分离焦虑的案例。
小明，今年3岁，是一个活泼可爱的男孩。
他的父母都是工作繁忙的上班族，因此小明在家里经常是由奶奶或者保姆照顾。
由于家庭条件的改变，小明即将进入一所幼儿园上学。
在幼儿园开学前，小明的家人都对他进行了耐心的心理准备，给予他充分的关爱和支持。
小明在幼儿园第一天上学时出现了分离焦虑的表现。
当父母和奶奶准备离开时，小明开始哭闹不安，并试图拉着父母不让他们离开。
在老师和保育员的安慰和劝导下，小明仍然无法控制自己的情绪，直到父母离开后还持续哭泣。
在接下来的几天里，小明每天上学都会出现类似的情况，让他的家人和老师都非常着急。
在这个案例中，小明的分离焦虑表现主要体现在哭闹不安、拒绝离开家人、无法通过老师和保育员的劝导而恢复平静等方面。
这些行为表现出了小明对于离开父母和家庭环境的不安和恐惧。
这种焦虑情绪对于小明的幼小心灵来说是一种挑战和困扰，也给家人和老师带来了较大的困扰。
针对小班新生分离焦虑案例，家长和老师可以采取一些有效的方法来帮助孩子逐渐适应新的环境。
家长可以在孩子上学之前通过各种方式进行适当的心理准备，例如和孩子进行交流沟通，给予孩子足够的关爱和安慰，提前带孩子参观学校等。
在孩子真正上学后，家长应该在离开时给予孩子充分的支持和鼓励，让孩子感受到家人的关怀和信任，这样可以减轻孩子的分离焦虑情绪。
幼儿园的老师和保育员也需要在孩子出现分离焦虑时给予及时的安慰和关心，采取有效的方法帮助孩子逐渐适应新的环境，让孩子感受到学校的温馨和友爱。
对于频繁出现分离焦虑的孩子，家长可以考虑寻求心理专业人士的帮助，接受相关的心理干预和治疗。
心理专业人士可以通过专业的方法和技巧，帮助孩子逐步克服分离焦虑情绪，增强孩子的心理调适能力，提升孩子的心理健康水平。
《2024年小班幼儿新入园分离焦虑研究》范文
《小班幼儿新入园分离焦虑研究》篇一一、引言分离焦虑是幼儿在进入新的环境，尤其是幼儿园时常常出现的一种情绪反应。
对于小班幼儿来说，新入园的分离焦虑问题尤为突出，它不仅影响幼儿自身的情绪状态，也对家长的送园情绪和幼儿园的教育工作带来了一定的挑战。
本文旨在通过对小班幼儿新入园分离焦虑的研究，分析其产生的原因及影响因素，探讨有效的应对策略，以期为幼儿园的教育工作提供参考。
二、小班幼儿新入园分离焦虑的原因及影响因素1. 生理因素：小班幼儿年龄较小，对家庭的依赖性强，离开熟悉的家庭环境会产生不适应感，容易出现情绪波动和哭闹。
2. 心理因素：对幼儿园的不熟悉和陌生感、对父母的依恋心理以及对新环境的恐惧等都是导致分离焦虑的重要因素。
3. 家庭因素：家长在送孩子入园时表现出不同程度的焦虑情绪，这种情绪会影响孩子的心理状态，加重其分离焦虑。
此外，家庭教育方式和家长的态度等也会影响孩子的适应能力。
三、小班幼儿新入园分离焦虑的应对策略1. 家长方面的策略（1）做好准备工作：家长在孩子入园前应做好充分的准备工作，如了解幼儿园的规章制度、师资力量等，以便让孩子在心理上有所准备。
（2）积极沟通：家长应与孩子、老师保持积极的沟通，及时了解孩子的心理状态和需求，帮助孩子解决遇到的困难。
（3）缓解自身焦虑：家长应调整好自身情绪，避免将自己的焦虑情绪带给孩子，影响其心理状态。
2. 幼儿园方面的策略（1）创设温馨环境：幼儿园应营造温馨、舒适的环不仅使孩子们产生归属感，还助于他们放松心情，缓解分离焦虑。
（2）开展适应性活动：在孩子入园初期，组织一些适应性的活动，如亲子活动、游戏等，帮助孩子们熟悉新环境和新伙伴。
（3）提供专业师资：专业的师资力量可以提供心理疏导和行为引导，帮助孩子们更好地适应幼儿园生活。
四、实践案例分析以某幼儿园小班为例，通过实施上述应对策略，观察孩子们的适应情况。
实践表明，通过家长的积极沟通和幼儿园的适应性活动，孩子们的分离焦虑得到了有效缓解。
新入园幼儿分离焦虑的个案分析
新入园幼儿分离焦虑的个案分析新入园幼儿有一种强烈的被遗弃感，由于恐惧陌生的周围环境和失去了对父母的依赖，又因突然较长时间与亲人隔离，再加上老师和小朋友也都是陌生的，故常常会大哭大闹，产生要找爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的分离焦虑。
随着时间推移，幼儿们渐渐熟悉了新环境和新伙伴，一般分离焦虑也会随之消逝，可严重的会延至一两个月之久，我班的XX小朋友的“分离焦虑”症状最为严重。
一、观察观察一：入园时，XX小朋友紧紧抱住奶奶，不停地哭并且说：“我不上幼儿园，我要奶奶”。
奶奶怎么说都没有用，只好交给老师转身走了，可XX小朋友哭得更凶了。
观察二：早操时，XX小朋友不肯参加，站在教室门口，双手一直揉着眼睛，不停地哭，我走过去牵她的小手，她不让，抱她她也不肯，只是不停地哭着：“我要奶奶”。
观察三：集体活动时，其他幼儿在唱歌或者在做游戏，XX小朋友还是不参加，老师过去与她交谈，她也不理睬老师。
有时她会站在其他幼儿后面看他们上课，有时又放声大哭，还常常坐着或者站着就地小便。
观察四：吃饭时，别的幼儿都安静地用餐，可XX小朋友却又哭着要找奶奶，眼泪簌簌地不停的往下落，喂她吃饭时，她一边哭着，一边吃着。
观察五：午睡时，XX小朋友不睡又开始哭，坐在床上放声大哭并不时地说：“奶奶，我的好奶奶，你快来接我回家。
”观察六；午睡起床后，老师组织幼儿洗手、饮水、吃点心，她不想吃点心，又是边哭边不停地往大门张望，并不时地喊着：“奶奶快来呀！”有时甚至还用双脚直跳。
我开始认为是由于换了环境，XX小朋友感到陌生，一时适应不了，只要教师精心呵护她，待与老师、同伴熟悉后就会好转，可快一个月了，“分离焦虑”的现象还是没有消逝，是什么原因呢？要采取什么对策呢？二、对策（一）通过家访，寻求原因。
在家访中，我了解到她父亲在部队工作，母亲工作忙，XX小朋友从小由外婆在老家一手带大，她是一个可爱聪明且内向的幼儿。
几个月前由外婆从老家带来，外公和外婆对她十分疼爱。
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幼儿初入园焦虑案例分析富水镇中心幼儿园王维忠幼儿入园是幼儿从家庭迈向社会的第一步，也是幼儿适应社会生活的关键一步。
面对完全陌生的环境和人，幼儿能否尽快地适应，将直接影响幼儿的快乐学习和情趣发展。
分离焦虑是幼儿入园适应的最大障碍，我们应有效地缓解幼儿入园分离焦虑，让幼儿成功地迈出人生的第一步。
案例一：嘉嘉是个帅气、可爱的小男孩，他入园第一天就哭闹不止，边哭边蹦，嘴里不时念叨：我要妈妈，我要回家。
不管老师怎么安慰都无济于事，大哭大闹，不一会儿喉咙就哑了。
我给他晾了一杯水，轻轻地的走过去，俯下身子亲切地问：嘉嘉你喝水吗？我把他抱了起来，他不愿让我抱，直蹦还不停地哭。
我说：你喉咙哑了，老师喂你水，一会找妈妈好吗？他没哭了，喝了几口水又接着哭，喊着要妈妈。
我猜想他可能要尿，就领着他去了卫生间。
他不会脱裤子，我给他脱和穿，然后跟他说：嘉嘉，以后要上厕所或哪儿不舒服，告诉老师好不好，老师会像妈妈一样爱嘉嘉、帮嘉嘉，他点点头。
后来，我发现嘉嘉想上厕所，或者要喝水、喝牛奶，都会哭喊着找妈妈。
我发现这种情况后就会提醒他上厕所，并帮助他，告诉他有什么事都可以找老师。
就这样，在我和赵老师的悉心照顾下，通过及时引导，使他逐渐摆脱了心理依赖，能及时清楚表达自己的需要，也学会了自理，不让大人帮忙，家长高兴地说：老师，谢谢你们，孩子的进步太大了。
二周后，嘉嘉爱上幼儿园，脸上总带着甜甜的笑。
案例二：新生入园的第一天，教室里哭声一片，豪豪在妈妈的陪伴下也来了。
这个孩子好像无视处处哭声的教室，径直走向玩具架，挑选喜欢的积木。
这时，xx小朋友也去拿积木，没料到豪豪拿起拼好的积木就往他身上打，我连忙制止，豪豪不打了，他自顾自玩起来，也不理睬其他小朋友。
xx小朋友拼了一辆小车，他说我要小汽车，xx不给，他便去抢。
我说收玩具了，豪豪看看小朋友都把玩具交了，他抱着玩具不肯放手，一脸的不高兴。
我知道他自我为中心的意识强，就通过语言、眼神、肢体语言等各种方式，耐心地一遍又一遍地告诉豪豪：什么能做，什么不能这样做，渐渐使豪豪明白了上幼儿园就要遵守一些规则。
小班入园焦虑案例分析
小班入园焦虑案例分析晚晚是我们班入园焦虑现象最严重的孩子，开学已经有二个多月，其他孩子都已经适应了幼儿园的生活，每天开开心心地入园，会跟老师有礼貌的打招呼，而她入园仍是哭着拉着妈妈不肯让妈妈走，直到妈妈说好几遍下午第一个来接她才哭着跟妈妈说再见，妈妈走后老师带着晚晚让她坐到自己的位置上，晚晚坐在小椅子上抱着小兔子伤心地哭，不跟小朋友玩,也不希望别人靠近她。
虽然晚晚宝贝到现在入园还会哭泣，但是慢慢地我发现晚晚入园有了变化。
二、案例描述镜头一早早和晚晚是一对龙凤胎，早早是哥哥，晚晚是妹妹。
早上晚晚又是被妈妈拉着走进了幼儿园，她两只小手紧紧地拉着妈妈的手。
我上前想抱她,她哭闹个不停，一手拉着妈妈的手，一手抱着小兔子。
妈妈说："晚晚你开开心心的，和小朋友一起玩，跟哥哥一起玩，妈妈下午第一个来接你们，"说完晚晚妈挣脱晚晚的手走出班级门，晚晚抱着小兔子坐在位置上哭着，嘴里说着；"我要妈妈，我要妈妈"。
我轻轻的过去摸摸晚晚的头说："晚晚不哭拉，和小朋友一起玩好吗？晚晚眼睛看了看我，又扭过头哭了起来，"我要妈妈，我要妈妈"。
我拿出各种不同的拼图让葡萄组小朋友一起玩，早早一看是拼图高兴的把小兔子放在旁边玩了起来，其他小朋友也玩起来拼图。
我拉着晚晚的手说："你看，小朋友都在玩拼图，玩得多高兴呀，你哥哥好厉害，一头梅花鹿拼出来了"。
晚晚脸上的眼泪还挂着，但不哭了，眼睛看着他们玩拼图。
我拿来一块新的拼图放在晚晚面前说："晚晚你拼拼看，你能拼出什么动物来"，晚晚一只手开始玩拼图了，我轻轻的把小兔子拿了过来说："老师把小兔子放在你的袋子里，你玩拼图好了"。
晚晚听了两只小手开始玩拼图游戏啦。
一会儿晚晚就拼出了小猪，晚晚笑着说："老师我很喜欢拼图，我在家也玩拼图，哥哥有时候还是我厉害"。
入园焦虑案例
入园焦虑案例作为一名幼儿园老师，我经常遇到孩子们入园焦虑的情况。
这种焦虑可能表现为孩子们对于离开家庭环境感到不安，对于新环境和新人感到陌生和害怕，甚至会出现情绪不稳定、拒绝入园等现象。
下面我将结合实际案例，分享一些我在工作中遇到的入园焦虑案例，并提出一些解决方案。
案例一，小明。
小明是一名三岁的男孩，他在入园的前几天就开始表现出焦虑情绪。
每次提到要去幼儿园，他就会开始哭闹，甚至拒绝穿上幼儿园的校服。
在入园的第一天，他更是抱着妈妈不放，不肯离开。
解决方案：针对小明的情况，我们采取了以下措施，首先，我们安排了一名专门的老师负责接待小明，帮助他适应新环境。
其次，我们在入园前几天邀请小明和他的家人来幼儿园参观，让他熟悉一下园所的环境和老师。
最后，我们在小明入园的第一天，特别安排了一些适合他的游戏和活动，让他能够尽快融入集体。
案例二，小红。
小红是一名四岁的女孩，她在入园的前几天就开始表现出焦虑情绪。
她经常问妈妈，“你会不会不见我了？”每次提到要去幼儿园，她都会表现出不安和害怕的情绪。
解决方案：针对小红的情况，我们采取了以下措施，首先，我们安排了一名专门的老师负责照顾小红，让她感到安全和被关注。
其次，我们在入园前几天，邀请小红和她的家人来幼儿园参观，让她了解园所的环境和老师。
最后，我们在小红入园的第一天，特别安排了一些她喜欢的游戏和活动，让她能够尽快适应新环境。
案例三，小李。
小李是一名五岁的男孩，他在入园的前几天就开始表现出焦虑情绪。
他对于离开家庭环境感到不安，对于新环境和新人感到陌生和害怕，经常表现出情绪不稳定和拒绝入园的情况。
解决方案：针对小李的情况，我们采取了以下措施，首先，我们安排了一名专门的老师负责照顾小李，让他感到安全和被关注。
其次，我们在入园前几天，邀请小李和他的家人来幼儿园参观，让他了解园所的环境和老师。
最后，我们在小李入园的第一天，特别安排了一些他喜欢的游戏和活动，让他能够尽快融入集体。
总结：通过以上案例，我们可以看到，入园焦虑是一种常见的现象，但并不是无法解决的问题。
幼儿园小班入园焦虑教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，人们生活水平的不断提高，幼儿教育越来越受到广泛关注。
幼儿园作为幼儿成长的重要阶段，其教育质量直接关系到幼儿的身心发展。
然而，在幼儿园小班阶段，幼儿入园焦虑现象普遍存在，给幼儿园教育带来了诸多困扰。
为了解决这一问题，我们特此开展小班入园焦虑教研活动，旨在提高幼儿园教师对入园焦虑的认识，探讨有效的应对策略，为幼儿健康成长提供有力保障。
二、小班入园焦虑现象分析1. 家庭原因（1）家庭环境：部分家庭环境过于优越，幼儿在家庭中养成了依赖心理，难以适应幼儿园集体生活。
（2）家长过度关心：家长对幼儿入园过度关心，导致幼儿心理压力增大，产生焦虑情绪。
2. 幼儿园原因（1）教师教学方法：部分教师教学方法单一，缺乏与幼儿的互动，导致幼儿对幼儿园产生排斥心理。
（2）幼儿园环境：幼儿园环境布置不够温馨，缺乏吸引力，使幼儿难以适应。
3. 幼儿自身原因（1）年龄特点：小班幼儿年龄较小，心理承受能力较弱，容易产生焦虑情绪。
（2）个性差异：部分幼儿性格内向，不善于与人交往，容易产生孤独感。
三、小班入园焦虑应对策略1. 加强家园沟通（1）家长培训：定期举办家长培训活动，提高家长对幼儿入园焦虑的认识，引导家长正确对待幼儿入园焦虑。
（2）家长交流：建立家长交流群，让家长分享育儿经验，共同应对幼儿入园焦虑。
2. 优化幼儿园环境（1）布置温馨环境：在幼儿园内布置温馨、舒适的休息区，让幼儿感受到家的温馨。
（2）丰富活动内容：开展丰富多样的活动，激发幼儿对幼儿园的兴趣。
3. 改进教师教学方法（1）关注个体差异：教师应关注每个幼儿的个性特点，因材施教。
（2）增强互动：教师应多与幼儿互动，了解幼儿心理需求，给予关爱和支持。
4. 开展心理疏导（1）建立心理辅导机制：幼儿园可设立心理辅导室，为幼儿提供心理疏导服务。
（2）开展心理活动：定期开展心理活动，帮助幼儿缓解焦虑情绪。
四、小班入园焦虑教研活动总结1. 提高教师对入园焦虑的认识：通过本次教研活动，教师对入园焦虑现象有了更深入的了解，为应对幼儿入园焦虑提供了理论依据。
幼儿入园焦虑个案研究及应对方法
第一节 幼儿入园焦虑个案研究
案例二 抱抱我
案例分析：红红的表现属于因为没有安全感而产生的焦虑。 红红来到幼儿园，因为 离开了爸爸妈妈，感觉没有安全感。因此， 她就会找到一位像妈妈似的老师或阿姨，来减少她的不安全感。
第一节 幼儿入园焦虑个案研究
案例二 抱抱我
解决办法：面对红红总是喜欢跟着老师，老师就要理解红红主动要求
就这样，冉冉放下了喜羊羊，每天和小朋友一起做游戏，也渐 渐的交了更多的好明友。冉冉的家长也更加放心的把冉冉交给幼儿 园。看着冉冉每天高高兴兴的来幼儿园和我们说：“老师早上好！” 老师感到万分的欣慰。
第一节 幼儿入园焦虑个案研究
案例四 不想吃饭
聪聪是名小女孩，入园时三岁，性格活泼开朗、很好动。入园 时在其他幼儿园已入托数月。只要老师领着做游戏，搞活动，她都 很积极的参加。但是每天吃午饭前就开始表现出各种焦躁的情绪， 就是不吃饭，一开餐她就哭，嗓音很大。老师与家长进行了沟通， 才知道孩子挑食，在之前的幼儿园就不吃饭，有时在家里也是如此， 吃饭前就开始不安，甚至哭闹。聪聪未上之前的幼儿园前并没有出 现过这样的现象。
现在的红红每天都高高兴兴的来幼儿园，和爸爸妈妈主动说再见，也不 再是老师的“小尾巴”，每天和小朋友在一起开开心心的做游戏！
第一节 幼儿入园焦虑个案研究
案例三 我要喜羊羊
班里有个叫冉冉的小女孩，来幼儿园的第一天抱着自己心爱的 娃娃“喜羊羊”和爸爸妈妈一起来到幼儿园，在父母的指引下向我 们问好，非常有礼貌！可是当爸爸妈妈一走，冉冉就像一个小泪人 一样，哭的特别伤心。这个时候老师走过去抱起她哄她，可是她就 像没看到一样还在哭。这时，老师说：“你快看啊，你的喜羊羊哭 了”，她突然抬起头看了看自己的喜羊羊。看到她这样的反应，老 师发现喜羊羊对她很有效，便说：“你别哭了，喜羊羊看见你哭的 那么伤心，它都和你一起哭了，喜羊羊告诉我说它想和你一起玩玩 具，等着妈妈回来。”
幼儿园心理学案例分析：幼儿焦虑症状分析与应对
【幼儿园心理学案例分析：幼儿焦虑症状分析与应对】案例一：小明的入园焦虑在幼儿园心理学中，焦虑症状是一种常见的心理问题。
在幼儿园入园阶段，许多孩子可能会出现入园焦虑的情况。
我们将以小明的故事来进行具体分析。
1. 入园焦虑症状分析小明刚升入幼儿园时，他出现了明显的情绪波动和行为变化。
他在入园前数周开始出现失眠、食欲不振、情绪低落的症状。
每当提及去幼儿园，他就表现出焦虑和抗拒的情绪，甚至出现腹痛等身体不适。
在幼儿园中，他总是默默地站在一旁，不愿与其他小朋友互动，甚至呈现出对老师的回避和拒绝。
2. 应对入园焦虑的方法针对小明的入园焦虑症状，幼儿园老师和心理沟通师采取了一系列的干预措施。
他们采用了温暖、亲近的语言和态度，与小明建立起信任和安全感。
他们通过绘本故事、角色扮演等方式，引导小明逐渐适应幼儿园的环境和规则，增强他的自信心。
另外，他们还与小明的家长密切沟通，共同协助小明逐渐克服入园焦虑。
3. 个人观点与理解对于幼儿园入园焦虑这一问题，我认为关键在于建立孩子的安全感和信任感。
幼儿园老师和家长需要共同携手，为孩子提供情感上的支持，并给予他们积极的引导和鼓励。
也需要给予幼儿足够的时间和空间，让他们逐渐适应新的环境和规则，同时要注重对幼儿心理变化的观察和及时干预。
总结回顾：入园焦虑是幼儿心理学中的常见问题，对于这一问题，我们不能简单地忽视或者轻视。
针对入园焦虑症状，我们需要建立起信任和安全感，给予孩子足够的关爱和支持，并通过积极的引导和干预帮助他们逐渐克服焦虑情绪。
案例一中的小明也是一个常见的例子。
通过幼儿园老师和心理沟通师的努力，小明最终成功克服了入园焦虑，逐渐适应了幼儿园的生活。
这个案例也向我们展示了如何应对入园焦虑，以及在幼儿园心理学中，家长和教师的重要作用。
希望通过这篇文章的阐述，你对幼儿园心理学中的焦虑症状有了更加深入的了解。
文章中提到的观点和个人理解，也会帮助你更好地应对类似问题。
祝愿你在幼儿园心理学领域有所收获，不断提升自己的专业素养。
“新入园幼儿哭闹现象”案例分析(一)
幼教课堂设计“新入园幼儿哭闹现象”案例分析（一）教师：***日期：***XX幼儿园“新入园幼儿哭闹现象”案例分析（一）这学期我带小班，每年新生入园哭闹，是令我们老师最头疼的事。
孩子入园焦虑也成为家长，老师最为关注的问题。
入园焦虑在孩子身上表现为焦虑不安、哭闹、拒绝进食,或是脱离群体、默默不语等。
这些焦虑情绪都是无法避免的,刚从熟悉的家庭生活进入陌生的集体生活,每个小班幼儿均会出现不同程度的心理焦虑情绪。
下面是发生在我们小班几个孩子身上入园焦虑的案例：案例分析：通过近期对以上孩子的观察，与家长交流了解，究其原因如下：案例一：郑钛文爸爸工作在部队，爷爷奶奶在外地。
入园之前,一直跟妈妈生活在一起,几乎从来没有和妈妈分开过。
来到了幼儿园后，老师不认识,小朋友们也不熟悉。
陌生的人，陌生的环境，使他产生一种不安全感,则大哭大闹, 想要赶快离开这里。
以哭闹的方式表达自己的不安对孩子来说很正常，但郑钛文妈妈那样说谎，骗孩子自己就在院子里等他，孩子以为妈妈就在幼儿园，要老师领他去找，却发现妈妈不在，这种不妥当的做法会使孩子对陌生环境产生一种更深的恐惧,甚至将这种恐惧迁移到其他方面。
案例二：入园前, 夏榕蔓在家的生活由爷爷奶奶精心照料,比较自由散漫。
饿了就吃,渴了就喝，想玩就玩,想睡就睡,生活起居没有规律,不受任何约束。
上了幼儿园后,早上起床不能太晚,吃饭要定时,要按时睡觉,游戏活动有规定的时间等。
集体生活所要求的各种规则限制会使孩子感到很不习惯,规则所带来的约束感让孩子不喜欢上幼儿园,从而逃避上幼儿园。
案例三：辛涛剑小朋友父母常年在外地工作，由爷爷奶奶在乡下代为抚养，该上幼儿园了，奶奶才将孩子领到城里来。
爷爷奶奶的溺爱，不良生活习惯是辛涛剑不适应幼儿园生活的原因之一。
在疏于管教的家庭环境中,他形成了一些不良的生活习惯,如说脏话，打人，喜欢吃零食,吃饭挑食,随地大小便，甚至含着奶嘴入睡等。
但在幼儿园集体生活中,这些坏习惯都不被认可,他受到了约束，所以他不喜欢上幼儿园。
小班幼儿入园分离焦虑的个案研究与分析
二、个案基本情况
小明，男，四岁，就读于阳光幼儿园小四班。小明在家庭中是独生子，父母 工作较忙，平时主要由奶奶照顾。入园前，小明从未离开过家庭，没有经历过集 体生活。
三、个案入园分离焦虑的表现
小明在入园初期表现出较为明显的分离焦虑。他的主要表现包括：大声哭闹、 拒绝与家人分离、抵触幼儿园的环境和设施、情绪波动大、食欲不振、睡眠质量 差等。
3、情感支持：在幼儿园中，我们注重对小明的情感支持。通过亲切的语言 和拥抱等亲密接触，让他感受到我们的关爱和。同时，我们鼓励其他幼儿与小明 互动，帮助他建立友谊关系。
4、环境优化：我们努力为小明创造一个温馨、舒适的幼儿园环境。在教室 布置上注重色彩搭配和玩具投放，营造出轻松愉快的氛围。同时，我们还为幼儿 提供了一些适合他们年龄段的玩具和游戏材料，帮助他们更好地适应集体生活。
谢谢观看
4、积极参与幼儿园活动：家长应积极参与幼儿园组织的活动，了解幼儿园 的教育理念和方法，与教师保持良好的沟通与合作。通过参与活动，家长可以更 多地了解孩子的在园表现，为孩子提供更有效的支持。
四、结论
小班幼儿入园分离焦虑的家庭影响因素是多方面的，包括父母教育方式、家 庭环境、亲子关系等。为缓解孩子的入园分离焦虑，家长应从多个方面入手，创 造良好的家庭环境，调整教养方式，增强父母教育，积极参与幼儿园活动。这些 对策建议旨在帮助家长更好地引导孩子适应幼儿园生活，促进孩子的身心健康发 展。解决入园分离焦虑问题对于培养孩子的独立性和自信心具有重要意义，也是 促进幼儿健康成长的关键之一。
2、依恋物品：幼儿可能会紧紧抓住某些特定的物品，如玩具、书包等，作 为安全感的寄托。
3、拒绝与他人接触：有些幼儿可能会因为对陌生环境的恐惧，拒绝与他人 接触，甚至不愿意参加任何活动。
幼儿园入园焦虑与适应性案例分析
每年秋季开学，意味着很多幼儿由家庭走向社会，幼儿从这一刻起，就迈出了家庭的狭小天地，而真正走进了充实灿烂的集体生活。
然而，幼儿初次离开亲人，来到陌生的幼儿园，将面临许多不适应：没有亲人，只有陌生的老师和同龄的小朋友；没有人整天围着自己转；吃点心,玩玩具不能随心所欲。
面临着陌生环境对自己的挑战和冲击,他们的反应是哭闹,拼命地哭喊、尖叫，不让父母离开，无视老师的安慰，拒绝和其他小朋友一起做游戏；或者会静静地坐在活动室的一角，默默地伤心流泪，不理不踩其他小朋友，也有的会拒绝进食。
这种现象我们称之为幼儿分离焦虑。
分离焦虑是指幼儿与亲人分离是所表现出来的一种不安情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。
幼儿刚入园出现分离焦虑是正常的心理现象。
一般说来，孩子眷恋父母，是人之常情，也是人的天性或本能。
依恋是人与生俱来的一种情感表现。
一定的依恋，对孩子的心理健康及日后建立良好的人际关系有着积极的促进作用。
但是如果由于孩子过分的依恋而产生的分离焦虑，会需要较长时间的适应期，那么，长时间处于消极的焦虑状态，会严重地影响幼儿身心发展。
对于入园焦虑的干预措施有很多，所有的措施都应该有针对性地解决三个问题：不安全的认知、负性情绪和逃避的行为。
并且，这些措施都需要家园双方的密切合作。
下面，笔者就针对新生入园焦虑的各种现象进行逐一分析。
案例一：选择性缄默QQ小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多。
一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：“我想尿尿。
”但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行。
她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听。
她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话。
分析：个体原因 这是一个因为入园焦虑而产生“选择性缄默”的孩子。
她的语言发展很好，但是她担心交流会给自己带来意外的麻烦。
幼儿园新生入园分离焦虑调适案例及思考
新生入园分离焦虑调适案例及思考类型：新生入园分离焦虑,幼儿园入园准备家园共育,幼儿园家园共育标题：新生入园分离焦虑调适案例及思考新生入园分离焦虑调适案例及思考当幼儿从家庭走向幼儿园、走向集体生活时，幼儿和家长都存在一个适应的过程。
下面我们截取几个新生入园的场景，探讨教师如何帮助孩子和家长缓解分离焦虑，度过适应期，并使孩子尽快适应幼儿园的生活。
一、强迫分离vs暂缓分离[案例一]早上，奶奶陪儒儒玩了一会儿桌面玩具后，准备离开。
谁知儒儒一把揪住奶奶的衣领，身子半吊在奶奶身上，大哭不止。
张老师跑过来，从背后抱起儒儒，硬生生地将他和奶奶分离。
儒儒看不见奶奶，开始大哭大闹，满地打滚。
奶奶躲在窗后，时不时探出头来看看活动室里的动静，独自抹泪，不巧被儒儒察觉。
于是，儒儒甩开张老师，打开活动室的后门，扑进奶奶怀中。
张老师跟着追出来，阴着脸说：叫你们家长走，怎么不走?快走，快走!你走了，孩子哭一阵就好了。
说着，张老师强行拽回伤心欲绝的儒儒，并威胁道：再哭，就叫你奶奶不要来接你。
[案例二]天天把住活动室的门框，死活不肯进班。
天天，叫妈妈进来陪你一会儿好吗?李老师的话让天天拉紧妈妈的手进了活动室，坐到位子上。
接着，李老师和天天妈妈随意聊起来。
10分钟过去了，李老师挡在妈妈面前，摸摸天天的头，拿起他搭的玩具汽车说：让老师看看。
嗯，天天今天真棒!这样吧，你教老师搭一个。
边说边暗示天天妈妈离开。
正当妈妈起身要走，天天又开始哭了：妈妈不要走。
妈妈要去上班，这是任务。
宝宝在幼儿园和老师、小朋友一起玩游戏，吃饭，睡觉，妈妈一下班就会到幼儿园来接你。
来，老师抱抱你。
李老师看着天天，很随和地说。
一番道理让天天稍许平静了一些，待妈妈走到门口，天天不忘追过去，带着哭腔说：妈妈，你早点来接我。
看，你现在不哭了，妈妈肯定第一个来接你。
李老师肯定地说。
思考：案例一中的张老师采取的是典型的强迫分离，即孩子一旦哭闹不肯让家长离去，教师便要求家长马上离开。
幼儿园缓解入园焦虑案例：家校合作共育
幼儿园缓解入园焦虑案例：家校合作共育一、案例背景小明是一名即将进入幼儿园的三岁孩子，他从小就比较胆小，对陌生人和环境有些害怕，对于即将进入幼儿园这个新环境，他非常紧张焦虑，经常会出现哭闹、抵抗等行为。
他的父母非常关心他的情况，希望能够采取一些措施缓解他的焦虑情绪，使他能够顺利适应幼儿园新的环境。
二、问题分析小明的焦虑情绪源于他对未知环境的不安和害怕，因此，解决他的问题需要从增强他的自信心和对幼儿园环境的认知入手。
为了达到这个目标，需要家长和幼儿园密切合作，共同制定计划，实施措施，以便缓解小明的焦虑情绪。
三、解决方案1. 家长和幼儿园教师的沟通家长和幼儿园教师需要通过沟通交流，了解小明的情况和问题所在，共同制定帮助小明适应幼儿园环境的计划。
在此过程中，家长可以向幼儿园教师详细介绍小明的性格、喜好、习惯等情况，让幼儿园教师更好地了解他，从而更好地引导他。
2. 家庭教育的引导家长可以通过一些游戏和活动，增强小明的自信心和对新环境的认知，如带他去公园、超市等新的环境中游玩，让他逐渐适应新情况。
同时，家长可以通过绘本、儿歌等方式，让小明更好地了解幼儿园的环境、老师和小朋友们的形象，从而减轻他的恐惧心理。
3. 幼儿园的帮助幼儿园教师可以通过一些有趣的活动，让小明更好地了解幼儿园的环境和规则，如给他看儿歌、教他认识颜色、形状等，让他逐渐了解幼儿园的环境和老师们。
此外，幼儿园教师还可以通过与小明的互动，增强他的自信心和安全感，如与他玩游戏、唱歌等，让他在不知不觉中逐渐适应幼儿园的环境。
4. 家长和幼儿园教师的配合家长和幼儿园教师需要密切配合，共同制定帮助小明适应幼儿园环境的计划，并及时交流和调整计划。
家长也需要在孩子适应期间对其进行关注和照顾，给予孩子足够的安全感和支持。
四、实施效果经过家长和幼儿园教师的共同努力，小明逐渐适应了幼儿园的环境，不再出现哭闹、抵抗等行为，与老师和小朋友们相处得也越来越好。
他的自信心和安全感得到了增强，有了更多的探索欲和好奇心，开始了他在幼儿园的快乐生活。
儿童分离焦虑和入园适应问题案例分析
儿童分别焦炙和入园顺应问题案例剖析从家庭到幼儿园,是孩子迈向社会的第一步.对他们来说,分开了旦夕相处的怙恃及长辈,来到幼儿园,生疏的情形.生疏的人都邑让孩子觉得无所适从.让每个孩子都能尽快的度过初入园的焦炙期,高兴的上幼儿园,这是每个幼儿教师面对的课题.本文试图经由过程案例剖析,对儿童分别焦炙和入园顺应的问题进行剖析.一.案例描写妞妞,女,3岁半.家长在报名时介绍了孩子的情形：孩子从小由爷爷带大,在家生动爽朗,但也很自由,想干啥就干啥,同时怕见生疏人,在外面异常胆怯.也说了请求转园的原因,自从上幼儿园这两周,孩子就像变了一小我,白日在幼儿园哭,眼睛皮都揉破了,晚上回家也哭哭啼啼,异常缠人,可能是孩子不顺应幼儿园生涯,老是哭的缘故,先生说一成天上百遍地念叨着统一句话“我要找我爷爷”.年青先生缺乏了耐烦,恫吓了孩子,可能还让孩子罚站了,所以如今孩子怎么也不肯意上幼儿园.二.个案剖析1.心理成长原因.瑶瑶对幼儿园的情形.先生.小同伙都有生疏感,是以产生了抗拒心理,陷入了焦炙与不安之中.美国心理学家鲍比尔指出：儿童与某一特定人物之间形成永远性的情感联络,这就是迷恋.心理学家对婴儿迷恋的研讨成果标明70%的婴幼儿对母亲的迷恋属于安然迷恋,他们在妈妈在场时能与生疏人一路玩.这解释大部分幼儿在家长的陪伴下见到生疏的教师会有安然感.是以来说,家长的陪伴可以使幼儿与教师在潜移默化的来往中树立信赖关系,可以清除孩子与教师之间的的生疏感.2.情形及教化方法原因.每个孩子从小生涯在本身熟习的情形中,他们大部分被过火照料与呵护,生涯自理才能差,而对于新情形的顺应,孩子就会觉得孤单无助.瑶瑶也不破例的在如许的教化方法下成长.爷爷对孩子过火照料.呵护,倾泻给孩子的爱抚程度很强,使孩子形成了过火的迷恋关系,所以瑶瑶很轻易表示出依附性强.缺乏自力性,迷恋家人（爷爷.妈妈）或迷恋某样器械（她的小书包）,不顺应集体生涯等行动习惯和性情特点.三.指点计谋1.提前家访,清除教师与孩子间的生疏感家访是幼儿园教师做好工作不成缺乏的一部分,而对于新入园的小班幼儿来说,这项工作又显得尤其主要.我们在瑶瑶入园进步行了家访,经由过程与家长的攀谈,懂得了瑶瑶的生涯习惯.兴致快活爱好以及家长教导孩子的方法办法,为了瑶瑶尽快能顺应幼儿园的生涯,我们有针对性地对家长赐与了指点与帮忙,提出的建议也得到了家长的认同,建议瑶瑶的家长缩短孩子在园时光,和家长商定先由家长陪伴一路上幼儿园.家访的进程中,先生也和孩子树立了最初的情感,清除教师与孩子间的生疏感,这为下一步的工作奠基了优越的基本.2.孩子与家长合营体验幼儿园的运动基于幼儿心理的须要,我们对瑶瑶采纳以下入园顺应步调：第一步,家长陪伴瑶瑶一路介入教师组织的运动,合营体验幼儿园的一日运动,让幼儿园出色的运动吸引孩子,但是又不包办代替,勉励幼儿自动向先生表达本身的须要,比方喝水.大小便.第二步,在瑶瑶过份迷恋爷爷的情形下,我们让瑶瑶爷爷换成了妈妈,并对瑶瑶提出请求,让妈妈坐在后面,瑶瑶与小同伙在一路上课.游戏.第三步,在瑶瑶同意与小同伙坐在一路上课以及同意与教师来往的基本上,经由过程家长恰当或短时光退出孩子与先生之间的互动,让瑶瑶逐渐熟习并且爱好先生.第四步,家长慢慢退出.我们告知瑶瑶妈妈要去单位告假,分开一小段时光,但会按时回来,让她有所期望.同时用丰硕多样的游戏及运动转移她的留意力,让孩子觉得幼儿园有小伙伴合营游戏的快活.第五步,在孩子根本顺应幼儿园生涯.能自力上幼儿园时,实时赐与勉励.赞成.如许做便于幼儿高兴地度过新入园的顺应期.3.创设宽松合适的情形,帮忙幼儿尽快爱好这个集体别致的事物可以或许引起幼儿的留意力,丰硕多彩的物资情形能为幼儿供给成长的空间,是以,运动室墙面的安插以及运动室各区域的设置,应为幼儿创设安然.丰硕.多彩.幼儿感兴致.宽松的精力情形对孩子来说更为主要,教师的一个眼神,一个动作,一句话,都对孩子起着举足轻重的感化.我们要以真挚的爱心和足够的耐烦看待孩子,而不克不及够因为孩子不断的哭闹而采纳威吓或变相体罚（如罚站）等方法.要在和孩子的来往中,逐渐树立情感,让孩子对我们先生产生迷恋,如许才干帮忙幼儿尽快顺应集体生涯.4.记载孩子在园的几个“第一”我们先生还用相机记载下每个孩子的“第一”,第一次自力的入厕.第一次自力的喝水.第一次自力的吃饭.第一次自力的午睡.第一次自力上课用心的样子等等,经由过程收集,让家长看到本身的孩子及错误在幼儿园的表示,让家长由衷的宁神幼儿园.5.家长为孩子入园做好生涯自理才能的预备对于新情形的顺应,幼儿的自负念与自理才能越强,孤单无助的感到就会越少.分别焦炙的产生有时也与幼儿的生涯自理才能差.不会做力所能及的工作有关.是以,我们在家访时对瑶瑶妈妈提出了一些合营幼儿园教导的请求,比方,请求孩子坐在桌子旁本身吃饭,不随便走动,不看电视造就孩子自力午睡的习惯,树立优越的作息轨制造就孩子自动表达大小便须要的习惯,并测验测验本身脱.穿裤子,便后洗手.如许好习惯的养成,也可以或许帮忙孩子尽快顺应幼儿园的生涯.四.案例启发1.教师支付真挚.亲热.天然的爱,真正做到“先生像妈妈”,让孩子对先生产生迷恋,多赐与孩子安慰.多亲近他们,用真情唤起幼儿的心声,让孩子生涯在暖和.平等.宽松的情形中顺应幼儿园集体生涯.2.争夺家长合营,树立家园共育的桥梁.家长与幼儿园两边需合营尽力,在沟通中减轻孩子的分别焦炙,才干包管孩子有一个健康的成长情形,才干为幼儿平生的成长奠基优越的信赖基本,清除孩子的不安定情感.五.停止语幼儿入园初期的分别焦炙和入园顺应是一线教师应尤其存眷的问题,也是幼儿健康协调成长的症结一步.本文拔取了入园初期显著消失分别焦炙和入园顺应问题的一个小女孩为案例.在个案研讨中,先生经由过程家庭拜访,制订了“家长陪伴上幼儿园,缩短孩子在园时光,相机记载在园情形,先生重点存眷”的根本计谋.经由过程一段时光家园的合营尽力,个案逐渐顺应了幼儿园生涯.该案例选题具有必定的实际意义,指点计谋及案例启发对一线的幼儿园教师具有必定的指点性和推广性.。
幼儿入园焦虑与适应性案例分析
每年秋季开学，意味着很多幼儿由家庭走向社会，幼儿从这一刻起，就迈出了家庭的狭小天地，而真正走进了充实灿烂的集体生活。
然而，幼儿初次离开亲人，来到陌生的幼儿园，将面临许多不适应：没有亲人，只有陌生的老师和同龄的小朋友；没有人整天围着自己转；吃点心,玩玩具不能随心所欲。
面临着陌生环境对自己的挑战和冲击,他们的反应是哭闹, 拼命地哭喊、尖叫，不让父母离开，无视老师的安慰，拒绝和其他小朋友一起做游戏；或者会静静地坐在活动室的一角，默默地伤心流泪，不理不踩其他小朋友，也有的会拒绝进食。
这种现象我们称之为幼儿分离焦虑。
分离焦虑是指幼儿与亲人分离是所表现出来的一种不安情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。
幼儿刚入园出现分离焦虑是正常的心理现象。
一般说来，孩子眷恋父母，是人之常情，也是人的天性或本能。
依恋是人与生俱来的一种情感表现。
一定的依恋，对孩子的心理健康及日后建立良好的人际关系有着积极的促进作用。
但是如果由于孩子过分的依恋而产生的分离焦虑，会需要较长时间的适应期，那么，长时间处于消极的焦虑状态，会严重地影响幼儿身心发展。
对于入园焦虑的干预措施有很多，所有的措施都应该有针对性地解决三个问题：不安全的认知、负性情绪和逃避的行为。
并且，这些措施都需要家园双方的密切合作。
下面，笔者就针对新生入园焦虑的各种现象进行逐一分析。
案例一：选择性缄默QQ小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多。
一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：“我想尿尿。
”但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行。
她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听。
她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话。
分析：个体原因这是一个因为入园焦虑而产生“选择性缄默”的孩子。
她的语言发展很好，但是她担心交流会给自己带来意外的麻烦。
幼儿入园焦虑案例分析与指导策略
幼儿入园焦虑案例分析与指导策略幼儿园刚开学，经常可以看到这种情况：有些幼儿当他被父母抱进幼儿园时刚刚还笑容满面一下便变了脸，拉着父母往外走不愿呆在幼儿园。
有些当家长长踏进教室门时幼儿便紧搂家长的头颈又哭又闹，死活不肯进门。
这些幼儿在幼儿园表现饮食减少、睡眠不安、情绪不稳、少言寡语甚至是拒绝进食。
如此现象，一般至少要持续几周，有些甚至长达数月之久。
这种情况，在心理学上叫作“入园分离性焦虑”。
消除幼儿分离焦虑，有助于幼儿愉快地参加幼儿园组织的各种活动，有助于幼儿与教师及同伴建立良好的关系，有助于幼儿身心健康。
幼儿入园时，家长也同样产生焦虑，解决好幼儿分离焦虑有助于缓解家长的焦虑不安，便于家长安心工作。
下面，我就我们班中较特别的孩子的表现做一观察和分析。
观察一：来园时，桐桐小朋友还没走进教室，就哇哇大哭起来，老师从他爸爸手里接过他的小手，他没有反抗，但是还是哭着，当他爸爸离开后，他赶紧跑到后窗口，一边哭一边说：“我在这里看我爸爸，爸爸从这里走过的。
”分析：其实，那里根本看不到他爸爸的。
但是，孩子就这么幻想着期待着。
我没有破灭孩子的希望，对他说：“你可以在这里看爸爸的，但是你不能哭，你哭的话老师就不让你看。
”他听了我的话，果然降低了哭声，但是还是会断断续续传来：“我爸爸等会来接我吗？”的哭声。
我就对着他点点头，他也能很快的明白。
等他情绪稍微稳定后，我就去开导他：“现在爸爸肯定在上班了，你看不到了，我们先玩游戏吧，等爸爸下班了，老师再让你看，好吗？”他很信任我，点点头，期待着爸爸下班的那一刻，暂时平息了他的哭闹。
观察二：君君小朋友在爸爸的牵领下，来到了教室，他一脸的迷茫，爸爸看到老师，放下手转身就走了。
他没有一点哭闹的表现，当他爸爸离开后，他就原地蹲下来，低着头双手捂着脸，把小脸深深的埋藏。
分析：这是一个特别胆小而内向的男孩，他不喜欢大声的宣泄，而是选择抗拒和沉默。
当我走过去想把他抱起来，他劲很大，硬是不肯抬头看。
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幼儿初入园焦虑案例分析
富水镇中心幼儿园王维忠
幼儿入园是幼儿从家庭迈向社会的第一步，也是幼儿适应社会生活的关键一步。
面对完全陌生的环境和人，幼儿能否尽快地适应，将直接影响幼儿的快乐学习和情趣发展。
分离焦虑是幼儿入园适应的最大障碍，我们应有效地缓解幼儿入园分离焦虑，让幼儿成功地迈出人生的第一步。
案例一：嘉嘉是个帅气、可爱的小男孩，他入园第一天就哭闹不止，边哭边蹦，嘴里不时念叨：我要妈妈，我要回家。
不管老师怎么安慰都无济于事，大哭大闹，不一会儿喉咙就哑了。
我给他晾了一杯水，轻轻地的走过去，俯下身子亲切地问：嘉嘉你喝水吗？我把他抱了起来，他不愿让我抱，直蹦还不停地哭。
我说：你喉咙哑了，老师喂你水，一会找妈妈好吗？他没哭了，喝了几口水又接着哭，喊着要妈妈。
我猜想他可能要尿，就领着他去了卫生间。
他不会脱裤子，我给他脱和穿，然后跟他说：嘉嘉，以后要上厕所或哪儿不舒服，告诉老师好不好，老师会像妈妈一样爱嘉嘉、帮嘉嘉，他点点头。
后来，我发现嘉嘉想上厕所，或者要喝水、喝牛奶，都会哭喊着找妈妈。
我发现这种情况后就会提醒他上厕所，并帮助他，告诉他有什么事都可以找老师。
就这样，在我和赵老师的悉心照顾下，通过及时引导，使他逐渐摆脱了心理依赖，能及时清楚表达自己的需要，也学会了自理，不让
大人帮忙，家长高兴地说：老师，谢谢你们，孩子的进步太大了。
二周后，嘉嘉爱上幼儿园，脸上总带着甜甜的笑。
案例二：新生入园的第一天，教室里哭声一片，豪豪在妈妈的陪伴下也来了。
这个孩子好像无视处处哭声的教室，径直走向玩具架，挑选喜欢的积木。
这时，xx小朋友也去拿积木，没料到豪豪拿起拼好的积木就往他身上打，我连忙制止，豪豪不打了，他自顾自玩起来，也不理睬其他小朋友。
xx小朋友拼了一辆小车，他说我要小汽车，xx不给，他便去抢。
我说收玩具了，豪豪看看小朋友都把玩具交了，他抱着玩具不肯放手，一脸的不高兴。
我知道他自我为中心的意识强，就通过语言、眼神、肢体语言等各种方式，耐心地一遍又一遍地告诉豪豪：什么能做，什么不能这样做，渐渐使豪豪明白了上幼儿园就要遵守一些规则。
过了几天，豪豪抢玩具的现象减少了，学会团结小朋友，会和小朋友共享玩具了，常常说：幼儿园真好，我喜欢上幼儿园。
案例三：涵涵是个聪明、懂话的乖宝宝，入园时他拉着爸爸的手不放，我说：涵涵，来让老师抱抱，看你棒不棒。
我抱过哭着的涵涵，一边给她擦脸，一边说涵涵真可爱，可乖了，漂亮宝宝哭就不漂亮了！你看，幼儿园可好了，有很多小朋友玩。
上了幼儿园，有什么事都要跟老师说，上厕所告诉老师，不能尿裤子，涵涵点点头。
一会儿涵涵说要上厕所，我拉着她的手帮她脱裤子、拉裤子，涵涵感到了我的亲切，对我很信任。
午休时，她哭闹说：我要妈妈，我要妈妈…我知道她一定想要抱，我便抱着她，抚摸
着他的头，说：涵涵睡觉，老师抱着你，妈妈放学就来了。
通过身体接触、关心照顾，既满足了涵涵睡觉欲望，又增添了涵涵对我的信任和依恋。
涵涵入园一周哭闹情绪得到了缓解，能够主动和亲人、老师说再见，能和小朋友一块活动了，真是进步不少。
幼儿入园后希望得到成人更多的肯定和关爱，教师应多看到幼儿的点滴进步和亮点。
除了对每个幼儿多用鼓励、赞扬的语言外，教师应多抱抱、亲亲、摸摸幼儿，抚摸他们的身体。
通过教师与幼儿的身体接触与爱抚，让幼儿感到教师像妈妈般的关怀，让幼儿逐渐将对家人的依恋转移到对教师的依恋，适应新的环境，健康快乐的成长。