李教授讲座心得体会

《文本解读与教学设计》专题培训心得体会

5月29，我那天下午的课调节后实在没法调换，学校的一些临时性任务要做，很遗憾没能在现场听来自华东师范大学的李冲锋教授《文本解读与教学设计》的一场讲座。但我有幸让同事分享了当天李教授所讲内容和PPT文件，我

仔仔细细翻阅了相关图片和文字，也在网上搜寻了一些李冲锋教授的相关资料

和讲座观点，真是让我受益匪浅，原来我们的语文教材可以采用不同的解读方式，让我们的语文课堂变得更加生动有趣。

李教授将文本解读细分为十个具体的方法，每个具体的方法又有不同的解

题步骤，分别为我们举了不同的例子。这十种方法分别是：分体解读法，古人

评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，

人称解读法，线索解读法和细节解读法。每一种都值得细细回味，深层探索，

运用到教学之中更是大有益处。对于我们这些新教师来说，如何利用这些方法

来把握教学中的重难点，达到自己的教学目标呢？这是值得思考的问题。听了

李老师对文本解读的看法，结合自己的实际教学，我对语文教学又有了一些新

的认识：

一、精心研读文本。每次教授新课之前，与字面上的文本及文本的作者认

真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本。同一篇课文不仅要讲得细，抓

住细节，挖掘作者的遣词造句，体会作者的深意。还要将文章内容和课后习题

相结合，提炼出核心问题，接着对文章进行细致的分析，这样该堂课的内容就

会清晰明了的呈现在课堂上，呈现在学生眼前。自己对文本不熟悉，怎么能让

学生熟悉呢？教师自己有了感受，才能把这种感受传达给你的学生，才能让学

生在你的基础上有不同的理解和不同的感受。正所谓：“要给学生一杯水，自

己必须要有一桶水”，一年级的语文课本比较浅显易懂，但孩子们真的掌握了

字词，能读好长句，读出课文该有的韵味了吗？这就需要我们老师要掌握学生

的已知和未知，精心研究课本，让孩子们在学有所得。

二、多元解读文本

阅读文学作品时打破作家中心，走向以读者为中心。《语文课程标准》中

明确地提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。阅读教学是

学生、教师、文本之间对话的过程，是教师和学生运用自我期待同文本碰撞的

过程，对于一名语文老师来说，文本解读是小学语文课堂的重点，语文老师不

仅要让学生爱读书，而且要让学生“善于读书”。不仅一篇老课文可以读出时

代意义，而且还可以根据每个人的认识不同进行多元解读。现在我们常常依赖

教参，查阅现成的教案，按照固定化的模式给学生传授知识，缺少新意，没有

自己个性化的解读，因此文本解读永远要跟上时代的步伐，推陈出新。

三、学会换位思考，促进思维碰撞。

最为一名语文教师，在解读文本的时候，能够站在学生的角度去思考问题，想学生可能会遇到哪些问题，学生对这个问题可能怎么看的？站在儿童的角度

读文本，发现新的问题。特别是读完文本我们有了自己的感受，那学生是不是

也有这种感受呢？如何让学生理解一些难的词句，如何把握好篇课文的主题内涵？这些问题都是值得我们课前好好思索的，做好了一切的而准备，我们的课

堂才会更加轻松自如。

通过这次学习，我发现自己作为一名语文教师知识太为浅薄，需要学习的

东西还有很多。我深深意识到语文教学就是一个不断给自己注入活水的过程，

只有不断的充实自己，才能把更好、更新的东西带给学生。每一次的培训都使

我受益匪浅，只有我们自身积淀厚了，视野宽了，站在更高的立足点，在进行

文本解读时候，我们的教学才能做到既宏观把握，又微观深入，为教学做好充

分的准备工作。