初中语文人教七年级上册(统编)第二单元金色花

《金色花》教案《金色花》出自印度诗人泰戈尔的《新月集》。

它通过叙述一个孩子与母亲嬉戏的过程，表达孩子对母亲的爱。

这种感情学生容易理解，教学中应采用恰当的方法，调动学生的情感体验，让学生结合自己生活体验，去感受生活中易被忽略的亲情，唤起学生对母亲、亲人的深沉的爱，并懂得去珍惜、回报这份亲情。

注重品读诗歌精美的语文，以读悟情。

【教学目标】1、知识与技能目标：品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

2、过程与方法目标：通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

3、情感态度与价值观目标：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

【教学重难点】教学重点：投入真情，反狂诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

［教学过程］一、创设情境课件投影母子亲昵、和谐的画面，同时播放歌曲《妈妈的吻》，让学生边听歌曲边欣赏画面。

师述：多么熟悉的画面，多么动听的歌曲！这不正是我们生活的真实写照吗？我们的成长凝聚了父母多少爱呀。

母爱是人们永远咏颂的主题。

今天让我们走进印度诗人泰戈尔的《金色花》随他一起去吟唱母爱的赞歌。

［点评：用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境，有两个作用，一是激发学习兴趣，二是调动学生的情感体验，为后面的朗读、写作做好铺垫。

］二、吟读情致1、师述：我们先看看相关资料。

（以吟读轻音乐为背景音乐，投影金色花图片，显示金色花的资料。

）2、简介泰戈尔。

3、师述：学诗主要靠朗读。

请同学们自由朗读诗歌，说说你初读的感受。

生：这首诗写一个孩子假想变成金色花，与母亲游戏的故事。

生：这诗充满童趣，读来令人开怀。

生：这诗也体现了“我“与母亲和谐的关系。

师述：对！这首诗既体现了孩童的情趣，又体现了母子深情。

那么是从哪些诗句看出来的？怎样读才能读出这种感情？请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读，把你体会到的感情融进去。

（显示：吟读情致）学生自由朗读，教师巡视、倾听、指点。

4、展示朗读效果，教师相机点拨。

生：读“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。

“（很用心，很动情，赢得阵阵掌声）师：我听出来了，你将“笑嘻嘻”一词用心读了，说说你为什么这样读？生：我用轻快活泼的语调读的，这样读就突出“我''可爱好玩的个性。

老师表扬了他。

生：读“孩子，你在哪里呀？“，要读出急切、焦急的情绪——妈妈不见了孩子，心里着急。

生：读“你会嗅到这花香，却不知道这花香是从我身上来的。

"要把“我''这个字拖长读重，还要上扬，这样就强调了“我''散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。

师：读得很好，说得也在理，我们就应该这样，透过诗句，去体会人物感情。

这样读，才是用心读。

5、生读最后两节，不太理想。

教师指导。

师：不知同学们注意到没有，课文句子排列有什么特点？与我们平时说话有什么不同？多媒体显示：比较句式①“你这坏孩子，你到哪里去了？“你到哪里去了，你这坏孩子？”②“妈妈，我不告诉你。

’…我不告诉你，妈妈。

生：强调的内容不一样。

（沉思片刻）原文强调“你到哪里去了？”突出对孩子的关心，还有见到孩子的惊喜。

改后变成责怪孩子“坏生：第二句，原文强调“我不告诉你”能表现“我”调皮、自得的孩子气。

师：非常好，带着这样的感情再读读看。

学生认真地反复读。

然后交流、展示。

6、师述：同学们读得很认真，对感情的揣摩也很到位。

听了你们的朗读，老师也想读一读。

（老师感情饱满的朗读课文1-2节，同学们报以掌声）接着，全体同学齐声朗读全诗。

师生朗读的同时，点击课件，随机播放音乐、画面。

［点评：这是教学的第一个板块，紧扣“朗读”进行学习和指导。

重视学生自己的情感体验，通过学生试读、展读、说读，强化了朗读效果：在学生朗读的基础上，教师评读、范读，让学生在读中懂得了如何去读，掌握了朗读的技巧。

］三、解读形象1、刚才我们在朗读的时候，头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。

再仔细读一读，说说看，诗中的“我”是个怎样的孩子，他母亲是个怎样的人。

以“这是一个……的孩子（或妈妈）”说话。

（屏显：解读形象）2、学生朗读课文，作圈点和批注。

教师巡视、指点。

3、学生交流学习所得。

生：这是个天真活泼的孩子。

你看他“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆……”师：是呀。

这个“笑嘻嘻”多形象！我仿佛看见孩子的笑脸了。

生：这是个机灵调皮的孩子。

你看他“暗暗地在那里匿笑，却•声儿不响。

“多可爱呀，跟我们小时侯玩捉迷藏• 样。

师：“暗暗地”、“匿笑”写出了他的调皮可爱，是吧？捉迷藏——我们也有这样的体验吧。

生：这是个深爱妈妈的孩子。

你看他“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

”“我”为妈妈遮挡阳光，不让阳光伤了妈妈的眼睛。

生：这是个慈爱、安详、爱孩子的妈妈。

孩子不见了，她急切地叫喊；黄昏时还拿了灯到牛棚里去寻找；它虔诚地祷告、静静地读书，给人沉静、安详、温和的感觉。

师：真不错，你分析非常全面。

（师结合多媒体小结。

）4、师述：孩子为什么要变成金色花呢？仅仅是为了好玩吗？请再读读课文，在文中找句子说说。

生：开放花瓣，散发花香，让妈妈感受到生活好美。

生：投影书上，为妈妈遮挡阳光。

是因为他爱妈妈，为妈妈着想。

生：黄昏时恢复原状，回到妈妈身边，不让妈妈着急。

师：总之，是因为爱妈妈，心甘情愿地为妈妈做事而不让妈妈知道。

他变成金色花，开放花瓣，看妈妈工作；散发花香，让妈妈嗅到花香；投影书上，为妈妈遮挡阳光。

因为孩子懂得，妈妈深情地爱着自己，自己也应用真诚的爱回报她。

同学们在我们的生活中你体会到父母对你爱了吗？你有过回报这种爱的想法和行动吗？（静默片刻，让学生思考回想。

）［点评：这是教学的第二个板块，是分三步进行“解读”的：第一步提出了解读要求，用“这是——的孩子（妈妈）”的句式说话；第二步进行解读训练。

采用句式训练说话降低了难度，学生说话踊跃，气氛热烈；教师适时评点，语言简短，既是对学生的赞赏，又是对学生的诱导。

果然，后来同学们就学会了如何解读。

这样借用评点进行学法渗透，自然、实用。

］四、比读写作1、师：我们再来读读下面两首诗，看看与课文相比有何异同。

（屏显诗歌原文，有配乐朗诵）小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊/你是那春光吗/ （我就是那小小的花）——选自冰心的《繁星》假如我变成一朵金色花/我要是那最香的一朵/在你经过时芳香你的衣袖/假如我变成一朵金色花/我要是那最艳的一朵/在你休息时赏悦你的双目/假如我变成一朵金色花/我要是那最盛的一朵/在你工作时做你遮阳的伞/妈妈，其实我最想的/还是依偎在你膝头上/听那永远新鲜的老歌。

——教者根据课文改写2、学生兴致颇高，纷纷点评。

比较一致的意见归纳如下：① 三首诗主旨相同，都表达了对母亲感激的真挚的感情。

②课文还表现了儿童的天真可爱的情趣。

语言口语化强，突出一个“趣”字。

③冰心的诗和改写的诗情更浓，突出i个“情”字3、师：请同学们在感悟诗歌的基础上，联系生活体验，写几句话，抒发对母亲、对亲人的感恩情怀。

4、学生自由写作。

（配以背景音乐）5、学生展示作品，教师激励性点评。

［点评：这是教学的最后一个环节，这也是一种拓展创新思维训练。

在教师引导下，通过评比几首主题相近的诗，训练学生分析综合的能力，同时也是在写作前帮学生打开思路，另外，教师下水写作，为学生提供写作范例，也可调动学生写作积极性。

1五、总结有首歌说得好，世上只有妈妈好。

是呀，母爱就是那冬日的阳光，让我们生活温暖祥和；母爱是那明亮的灯塔，指引我们前进的方向；母爱是摔到后的搀扶，是失败后的安慰，是危险时的安全带……这种感情是我们生活中的长流细水，平平淡淡，又真真切切。

只有我们用心去体察，才会感觉到它绵绵不绝的真情滋润。

让我们常怀一颗感恩的心去感受人世间圣洁美好的感情吧。

［教后反思］这节课在学校语文研讨课上，受到同学们的欢迎，也赢得了评委的一致好评。

总结成功之处，主要有以下几点：一是强化了诵读，重视学生的情感体验。

这节课我以“读''为核心，设计了“吟读情趣”——“解读形象”——“比读写作“几个板块，让学生在读中悟情，在读中理解，在读中评析。

在教学中，既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。

二是简化了教学环节。

以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。

这次我尝试将“朗读”、"理解”、“品析''结合起来，取得了较好的效果。

如在“吟读”环节中，为读好最后两节，指导学生分析语言的句式排列；在“解读''环节中充分利用点评，指引学生在解读中赏析语言。

这样的安排简化头绪，为学生赢得更多朗读和思考的时间，提高了学习效率。

三是美化课堂。

恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。

另外，教师优美的语言也让课堂富有情韵。